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生活元素范文1
美術(shù)是一門融入生活的課程，每一個線條的跳躍，每一個色彩的堆砌都是人們對美好生活的向往，都是人們對美好生活的追求。美術(shù)教師要想引導學生在積極的情感體驗中學習美術(shù)，感悟生活，感悟美。就要從他們看得見、摸得著的事物著手，引導他們接觸生活，感悟美術(shù)的魅力。
一、挖掘美術(shù)教學中的生活元素
傳統(tǒng)的美術(shù)教學注重知識和技能，忽視學生對美的理解和把握，美術(shù)脫離了生活，脫離了生活實際。教師要挖掘教材中的生活元素，讓學生感受美、體驗美、抒發(fā)美，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力。感受生活，親近自然，這是藝術(shù)長盛不衰的動力。大自然中、生活中處處充滿美的元素，主要看我們是否有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學的美術(shù)課中，學生可以感受到大自然形形的美，勞動之美、助人之美、創(chuàng)造之美等等，使學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使自己生活在美的環(huán)境中。 作為小學美術(shù)教師讓學生喜歡上美術(shù)，就要拉近學生與美術(shù)的距離，引導學生觀察生活，感受自然。用自己的畫筆描繪祖國的大好河山，描繪美好的生活，達到凈化心靈、陶冶情操之目的。 例如，初學畫畫的時候，我讓學生能從細微處著眼，進行描繪自己的快樂生活的習作練習。一位學生創(chuàng)作的《快樂貓的生活》很有創(chuàng)意。一幅畫上畫著三只貓，在吃一條魚，媽媽吃魚頭，爸爸吃魚骨頭，寶寶吃著魚的身子。很幸福很溫馨的一家子。我感覺學生不但挖掘到了屬于自己的生活元素，而且巧妙利用貓的生活折射出自己的幸福生活。幸福是一種感覺，在教師的引導下，她將幸福進行了與自己年齡特征相符的準確定位。
二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習熱情
在自然的生活中進行教育，創(chuàng)設生活化的環(huán)境更易于學生理解和接受。作為小學美術(shù)教師，利用多種教學手段和媒體激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設生活情境，營造良好的教學環(huán)境，貼近生活，貼近自然，還原生活重要元素。
三、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)感悟生活之美
美術(shù)教師要運用自己的智慧引領學生感悟生活之美，教師就要創(chuàng)新教學，傳統(tǒng)的、死板的教學不會讓學生真正感悟美，還容易成為學習的壓力。美的生活須自己去創(chuàng)造。生活的美包括許多，但都得自己去創(chuàng)造。例如，在上了《自畫像》一課后，可以在課后給朋友、自己的家長畫像，制作生肖卡，培養(yǎng)情感、增進了解；把在美術(shù)課上制作的有趣的小作品送給老師和好朋友等都可以使自己的生活精彩與美好。
四、引導學生用生活的視角創(chuàng)作
兒童畫作往往能夠直觀反映學生的視角，他們稚嫩的筆下，也許根本不像什么。但是，我們要引導學生去觀察生活，去分析創(chuàng)作，去選擇視角。教師不指定題材，不給具體的畫法，讓學生自己摸索著創(chuàng)作，激發(fā)學生主動作畫，積極創(chuàng)作的熱情。這樣他們畫出的作品往往更有生氣，富有創(chuàng)新和作畫的靈感。生活處處皆是畫，我們要有善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，要有獨立自由的創(chuàng)作的心靈。每一個兒童都可以以個人的方式進行創(chuàng)作，個人的意愿得到尊重，個人的主體性得以實現(xiàn)。
五、生活寫生畫注意事項
1.畫無定法，但畫有規(guī)矩
畫無定法，是畫畫沒有固定的章法。例如太陽，學生就想畫成方形的，這未嘗不可，因為每個人的思考角度、思維方式都是有很大差異的。我們不應該用我們的視角去干涉學生的創(chuàng)作，不應該用我們的權(quán)威性抹殺學生的創(chuàng)作欲望。但是畫有規(guī)則，有章法，學生不能隨意亂畫，信手涂鴉。那樣作品就失去了主題，創(chuàng)作就失去了源泉，畫作也變得沒有意義。
2.生活寫生，注意安全
往往教師讓學生感受自然，進行創(chuàng)作的時候，容易忽視安全問題。因為一個班級的學生數(shù)量比較多，教師要在野外寫生之前，定好規(guī)矩。做到組織得當，在野外注意安全，例如，中暑、蚊蟲叮咬等想不到的因素，尤其是避免溺水事件、交通事故等威脅生命安全的危險行為。
總之，美術(shù)教學應該源于生活，在生活中發(fā)掘美術(shù)元素，理解生活、理解美、締造美的元素，教師立足生活，為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境，運用教學手段和教學方式，喚醒學生對生活的感受，感悟到藝術(shù)無處不在，美無處不在。
參考文獻：
生活元素范文2
【關(guān)鍵詞】初中；語文；生活化； 教學
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
傳統(tǒng)意義上的語文教學往往過于注重知識和課文的傳授與講解，而忽略了語文教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學生逐漸失去對語文學習的興趣和積極性，從而嚴重影響了初中語文的生活化教學，大大降低了語文教學的效率和質(zhì)量，這不利于學生學習和思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，要想保證語文教學的質(zhì)量，真正促進學生自身的發(fā)展，就必須要重視并加強初中語文的生活化教學，讓學生真正融入到初中語文課堂教學的活動中來，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文學習能力和自身的綜合素質(zhì)。
一、為學生的語文學習創(chuàng)造人文的環(huán)境
語文教學應當以學科為第一起點，有效創(chuàng)造出人文的校園學習環(huán)境。例如，可以建造開放式的圍墻和校門，適當?shù)卦鲈O不同類型的教室，并在此基礎上布置書畫、成語、詩詞的壁畫長廊，結(jié)合學校自身的實際情況建立具有特色的才藝展示區(qū)域，并且還需要改進校園鈴聲等等。只有這樣，才能有效打破傳統(tǒng)意義上整齊劃一的課堂教學環(huán)境，讓教室像家一樣具有溫馨的生活氣息，與此同時，還要充分利用教室有限的角落，精細設置圖書角、閱讀角以及時事角等，并且還可以根據(jù)季節(jié)等因素的變遷來變換教室的布置風格，給學生以課堂學習的新鮮環(huán)境。這樣，學生在教室中學習就能夠充分感受舒適、溫馨并且充滿生活氣息的語文課堂學習氛圍，從而讓學生輕松自由地在生活化的語文教學中學會表達感情和交流思想。
二、貼近生活，營造和諧的教學情境
生活是語文教學的源泉，因此只有將初中語文教學放在實際生活的大背景下，才能真正實現(xiàn)語文的生活化教學，更好地滿足學生對語文學習的發(fā)展需求，將生活和初中語文教學高效地連接在一起，讓學生在豐富多彩的語文課堂教學中親自感受到語文的魅力，提升自身的語文知識和能力。
為了真正讓學生通過生活情境來體驗各種問題，就需要有效創(chuàng)建具有豐富生活氣息，并且更加接近學生現(xiàn)實生活的教學情境。首先，需要充分激發(fā)和調(diào)動學生對語文學習的興趣，具有一定的學習主動性，讓他們的思維始終處于活躍的狀態(tài)，進一步調(diào)動學生的學習主動性和積極性。然后，可以有效建立語文學習與實際生活之間的聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學生在初中語文實際運用中的習慣。作為教師，只有切實了解并掌握學生的真實情況，才能更好地進行語文教學。現(xiàn)在初中語文生活化的教學中，教師要有效結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)新教學的情境，推動教學的開展，真正讓學生融入到生活化的學習氛圍中。
三、關(guān)注實踐，為語文教學提供源泉
作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，同時也是教學效果的體現(xiàn)，而寫作是需要一定的文化底蘊和生活閱歷作為基礎的。因此，作文教學需要將生活有效融入到語文的課堂教學中，讓學生懂得關(guān)注并思考生活，激發(fā)他們對生活的感悟，逐漸使學生的寫作語言充滿生活化的氣息，展現(xiàn)語文寫作內(nèi)容上的無窮生命力。例如，當對地方風景的寫作教學中，教師可以精心組織學生開展出游活動，讓學生帶好相機等出游設備，在教師的引導下進行課件制作，再進行欣賞。鍛煉學生將抽象化語言轉(zhuǎn)化成具象，讓學生在這個過程中充分進行情感的欣賞，進一步拉近學生與語文學習內(nèi)容之間的距離，豐富語文的作文教學。只有這樣，學生才能在作文語言的運用上越來越嫻熟。
四、有效開展語文活動，開闊視野
教科書不是語文教學唯一的內(nèi)容，只是語文教學中的基礎內(nèi)容，語文的教學資源存在于生活的各個角落。豐富的校園活動、絢麗的大自然以及多變的社會等，都是語文的學習課堂。教師就要利用這些生活化的語文資源，有效開展多種形式的語文活動。例如，辯論賽、朗誦比賽、課本劇、廣告設計、即興采訪、猜謎活動、情景對話和影評等等，這些豐富多彩的語文活動能夠在一定程度上豐富學生的語文學習生活，不斷開闊自己的視野，真正感受語文學習的樂趣，充滿學習的動力。可見，語文活動是初中語文教學的重要內(nèi)容和手段，在多種形式的語文活動中，充分體現(xiàn)學生自身的潛能和參與意識，不斷提升學生對生活和社會的認識，不斷拓展他們的視野，充分激發(fā)他們對語文學習的興趣和熱情，促進學生個人綜合素質(zhì)的提高，為今后的學習打下良好的基礎。
五、布置作業(yè)，豐富學生的學習生活
語文教學一定要建立在現(xiàn)實生活的基礎之上，做好語文教學與現(xiàn)實生活之間的銜接工作。教師需要充分利用現(xiàn)實生活中潛藏的語文教學資源信息，努力建立校內(nèi)外與課內(nèi)外的教學聯(lián)系。因此，在教學的實際操作中，教師就需要不斷豐富語文作業(yè)的形式，進一步規(guī)范語文作業(yè)的布局與科學評價，此外，還需要采取多種形式的改革措施，實現(xiàn)學生語文作業(yè)的趣味性、開放性和實踐性的教學目標，有效推動初中語文教學內(nèi)容、教學特色和教學形式的健康、可持續(xù)發(fā)展。
六、總結(jié)
綜上所述，語文教學是初中教學的重要組成部分，具有十分重要的教育與發(fā)展意義。從教學實踐中可以得出，要想讓學生真正掌握語文知識和技能，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，必須要實現(xiàn)初中語文的生活化教學，有效保證和提高語文教學的質(zhì)量和效率。因為語文教學只有在生活的土壤中生存和發(fā)展，才能生生不息。可見，教師需要建立恰當?shù)恼Z文學習環(huán)境，靈活地將學生自身的生活經(jīng)驗帶到初中語文的課堂學習中來，實現(xiàn)語文教學與現(xiàn)實生活的完美結(jié)合，從而不斷提高學生的語文學習能力。
參考文獻
[1] 朱奇松.讓語文教學蕩起“生活”之槳[J].科教文匯（中旬刊），2009（03）.
生活元素范文3
關(guān)鍵詞：科學實驗；小學生；課前預習；生活元素
科學源于生活，科學教學中有著諸多生活元素，老師在教學過程中如果能夠?qū)@些元素進行科學挖掘與運用，便能幫助小學生理解科學學科與生活之間的關(guān)聯(lián)，使他們能夠認識到科學的魅力與價值，激發(fā)出他們對該學科學習的意愿，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的學科教學，能夠為學生今后長期的科學學習打下堅定基礎。
1課前預習生活元素的挖掘與利用
課前預習能夠幫助學生對課程知識點進行了解，使其能夠通過預習找到自己對于本科學習中的薄弱點，使其能夠有針對性的進行聽講，進而切實提升學生的學習效率，對于學生學習助益較大［1］。老師在進行該環(huán)節(jié)教學任務布置過程中，應充分挖掘其中的生活元素，讓學生利用生活中的物品來完成課程的預習。以江蘇鳳凰出版社小學科學三年級下《紙》一課的預習為例。在進行本課的預習任務布置時，老師不僅要讓學生通過多種手段對古代造紙技術(shù)以及四大發(fā)明相關(guān)知識進行了解，同時還要利用其中包含的生活元素，讓學生去找到生活中的“紙”，不限種類與顏色，并使他們說出這些紙的用途，像錢幣、衛(wèi)生紙以及火車票等都是生活中常見的紙，從而使他們能夠?qū)堖@一概念進行更加直觀的了解。同時要讓小學生在預習時與其他學生形成實驗小組，使其能夠在課前對紙的邊緣進行觀察，并能夠通過實際操作對各類的不同方向抗拉性以及吸水性等內(nèi)容進行明確。這一實驗操作相對較為簡單，便于小學生在課前進行操作，且這種課前預習方式，也是對課程內(nèi)教學內(nèi)容的一種提前性完成，不僅能夠激發(fā)出學生對于本科學習的興趣，同時還能有效節(jié)約課程實驗時間，使老師能夠有更充足的時間帶領學生進行討論以及其他方面的教學，進而完成對學生綜合能力以及科學知識的培養(yǎng)，同時在課堂上的進一步實驗，也會加深學生對于紙張相關(guān)知識點的印象，保證學生在實驗中的動手興趣以及參與熱度，從而養(yǎng)成良好的探究學習習慣。
2教材內(nèi)容生活元素的挖掘與利用
近幾年隨著教育改革的不斷深入，各小學科學課程使用的教材版本也在不斷優(yōu)化之中，整體教材內(nèi)容編排更加理想，具有較強的科學性以及探究性，并且加入了大量生活元素，更加便于老師對教材內(nèi)容生活元素的挖掘與利用。因此老師在進行該課程教學時，也應對教材內(nèi)容進行合理運用，使科學教學能夠與生活元素有效結(jié)合在一起，構(gòu)建生活化理念教學模式。由于小學生因為年紀較小，在生活中的經(jīng)驗積累相對較為薄弱，所以老師在對生活元素進行運用時，還是要注意方式方法，以完成高質(zhì)量的課程教學［2］。例如在進行《果實和種子》一課的教學時，老師首先可以利用多媒體向?qū)W生展示多種果實以及種子的圖片，并向?qū)W生提問“同學們，你們都知道這些都是什么嗎？”，從而帶入本課課程教學。同時筆者按照小學生的語言習慣特點，對種子的生長過程以及果實的獲得過程進行了簡單描述，激發(fā)起學生的學習興趣，并讓學生運用放大鏡來對解剖后的種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行觀察，通過實驗使他們能夠?qū)ΨN子構(gòu)造、傳播方式以及萌芽條件等內(nèi)容進行初步掌握。此外筆者還對學生進行了情感上的引導，使他們認識到植物也是擁有生命的，也應是被保護的，從而養(yǎng)成愛護花草樹木的良好意識。
3教學情境生活元素的挖掘與利用
創(chuàng)建教學情境是現(xiàn)代教師教學常用的一種手段，可以幫助學生，尤其是年齡較小的學生，對知識點進行直觀性了解與認知，使他們能夠在自己熟悉的模擬環(huán)境中對知識點進行學習，效果自然較為理想。因此，老師還應對生活元素進行挖掘，并以此為基礎創(chuàng)建出相應的生活教學情境，以便幫助學生對科學知識點進行學習。例如在講解《七色光》一課的教學時，老師首先可以運用多媒體在課堂中營造出模擬彩虹，并向?qū)W生進行提問“同學們你們知道彩虹有多少種顏色嗎？”，在得到答案之后要繼續(xù)提問“你們想要制作出屬于自己的彩虹嗎？”，從而激發(fā)起學生對于本課的學習熱情，引入后續(xù)教學；其次，筆者拿出事先準備好的三棱鏡，使學生自己通過對三棱鏡的運用來制作出彩虹，從而使學生明確白光到三棱鏡之后會發(fā)生“色散”，進而形成七色光；再次，老師要鼓勵學生運用其他相關(guān)方式來制作出屬于自己的彩虹，以達到對學生創(chuàng)新能力以及知識點實踐運用能力進行強化的目的，使他們能夠在實踐過程中逐步對日光色散與合成等知識點進行掌握；最后，筆者對本次教學情景的開展進行了點評，對表現(xiàn)優(yōu)異以及態(tài)度積極的學生進行了表揚與肯定，并對光色散、角度以及相關(guān)知識進行了再次總結(jié)。
4教學活動生活元素挖掘與利用
科學課程動手能力較強，在教材編排中也擁有著大量的實踐課程以及實驗課程，老師在教學中應利用這一點，將生活元素融入到教學活動之中，這樣不僅是對課堂知識的一種拓展，同時也能增加教學活動趣味性，可以達到理想的活動開展效果［3］。例如在進行《做酸奶》一課的教學活動時，老師首先要向?qū)W生進行提問“同學們你們都喝過酸奶嗎，知道酸奶是怎么做成的嘛”，進而引出本次的教學活動；其次要學生就酸奶制作方案提出自己的見解，老師不要先對學生的方案進行點評，而是應帶領學生一起進行本次實驗，要學生在實驗過程中逐步掌握酸奶的制作方式；要通過引導使學生明確酸奶發(fā)酵必須要運用乳酸菌，從而使學生對乳酸菌產(chǎn)生興趣，并在興趣的驅(qū)使下和老師一起對細菌相關(guān)知識點進行探索，進而使學生掌握正確的細菌防護方式，使他們能夠遠離細菌威脅，保證體魄健康。
5結(jié)束語
對科學教學中的生活元素進行挖掘與運用，真正實現(xiàn)了科學向自然生活的回歸，整體教學內(nèi)容也變得更加生動、靈活，極為符合小學生的學習習慣以及思維習慣，能夠使學生主動對知識點進行探索與研究，使學生能夠在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到學生科學水平以及綜合能力全面提升的目標，使科學課程的價值能夠得到真正體現(xiàn)。
參考文獻
［1］殷海斌．讓生活化點綴小學科學教學［J］．華夏教師，2016，04：68．
［2］公緒凱．淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略［J］．華夏教師，2016，08：31．
生活元素范文4
一、在環(huán)境,創(chuàng)設中融入美術(shù)教育元素
“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。《綱要》的這一理論要求我們把環(huán)境作為一種“隱形課程”，帶領幼兒一起去設計和創(chuàng)設，創(chuàng)設環(huán)境的過程也就是教師、幼兒合作，幼兒以主人的身份參與的教育過程。幼兒無法運用文字表達，美術(shù)便成為孩子們表達心聲、表現(xiàn)自我的最佳手段，讓孩子們積極運用美術(shù)手段與環(huán)境互動起來是我們美好的愿望。我們班級設置了“我們的心情”版面，引導幼兒每天運用畫一畫表情來表達表現(xiàn)；“天氣預報”版面，引導幼兒每天觀察天氣情況用畫筆畫出晴天、陰天、雨天等。我們還留出了空間讓孩子們展示“我們的問題”版面，鼓勵孩子們運用畫筆畫出心中的疑問；“我們的發(fā)現(xiàn)”則及時地展現(xiàn)了孩子們的探索與發(fā)現(xiàn)；“動植物生長記”讓幼兒觀察大蒜、黃豆發(fā)芽的過程以及小蝌蚪的生長變化，并用繪畫的方法記錄下來，這是孩子們關(guān)心與愛心的體現(xiàn)……從這些環(huán)境創(chuàng)設中無不滲透著豐富多彩的美術(shù)教育元素。
二、在游戲活動中融入美術(shù)教育元素
游戲是幼兒的生命，每日活動中游戲是貫穿于始終的主要活動。除了游戲本身的教育作用外，游戲在創(chuàng)造性和合作性培養(yǎng)中是極好的手段。教師為幼兒提供豐富的美術(shù)活動材料：蠟筆、粉筆、油畫棒、各種紙張以及便于反復作畫的瓷磚墻、水泥地等。還發(fā)動家長、幼兒共同收集以農(nóng)作物為主的：絲瓜瓤、瓜子、紅豆、稻草、各種樹葉進行拼貼添畫，當孩子們用幾片樹葉拼貼成美麗的金魚；用毛線粘貼成一盆盛開的；用兩只娃哈哈瓶做成了電吹風；看見孩子們完成了一幅幅作品后，我的臉上露出了欣慰的笑容。孩子們自豪的告訴我，這是“我”做的，我分明從他們的臉上讀到用金錢買不到的東西———自信。每個班級都設置了開放的美工區(qū)游戲，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，在自由活動時間參與活動，并自覺遵守自己制定的規(guī)則。針對不同水平的幼兒，設計相應的游戲活動，引發(fā)孩子的興趣，如：小班通過《手指點畫》、《彈珠滾畫》、《梳子畫畫》一系列的玩色游戲，幫助幼兒認識色彩，中班以粗線條與色塊相結(jié)合為主的《機器人》，大班在活動區(qū)里設立了折紙區(qū)，每周請一個幼兒當“小巧手”帶領孩子們練習折紙。爭做“小巧手”活動，大大地激發(fā)了幼兒的學習折紙的興趣，幼兒在活動中體驗到折紙活動帶來的快樂，既滿足了不同幼兒的需求，又培養(yǎng)了幼兒間相互的交往能力和合作精神。這種方式不僅有利于調(diào)動幼兒的美術(shù)積極性、主動性，還能使每個幼兒都相應有所提高，同時活動也賦予幼兒以滿足感和成就感。真正把游戲融合到幼兒的美術(shù)教育中去，讓孩子在游戲中不知不覺地完成美術(shù)教學活動，自由、自主、愉快地獲得各種能力的發(fā)展。
三、在日常生活中挖掘美術(shù)教育元素
1.根據(jù)陳鶴琴先生“玩中學”的精神，我們注重在幼兒園日常生活活動中創(chuàng)設情境，引導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作。如：在“認識標記”這節(jié)課后，教師鼓勵幼兒為本班設計制作了規(guī)則標記，然后讓孩子們自己評選一幅（幼兒都能讀懂的），貼在相應的地方，提醒大家共同遵守。在洗手間有“節(jié)約用水”的標記、午睡室有“安靜入睡”的標記等。2.節(jié)日裝飾幾乎是幼兒園最普遍的日常美術(shù)活動。兒童節(jié)、國慶節(jié)、迎新年往往是孩子們最為熟悉、興奮的節(jié)日。也是讓幼兒大展身手的好時機。一把剪刀，幾張彩紙就在孩子的手中轉(zhuǎn)動、跳躍著，不一會，彩帶，拉花、窗花便一下子涌現(xiàn)出來。可別小看他們，但哪兒貼窗花，哪里該掛彩帶，他們一點也不含糊。在自己布置的環(huán)境中去慶祝自己的節(jié)日，心里可別提多高興啦。3.在日常活動中教師經(jīng)常帶領幼兒走出園門，走進大自然中；讓幼兒在無拘無束的生活活動中，觀察周圍的動態(tài)環(huán)境，觀察生活中事物的變化和發(fā)展；讓幼兒在跑跑、跳跳、說說、笑笑、看看、摸摸、聞聞的動作中，感知事物的外部形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)；從平凡的生活尋找美、發(fā)現(xiàn)美，為從感性生活經(jīng)驗形成表象和意象打下基礎。
四、在親子活動中挖掘美術(shù)教育元素
生活元素范文5
[關(guān)鍵詞]初中物理 生活情境 探究
相比于物理學科知識，學生對自己所處的生活世界更加熟悉，他們對物理學習充滿好奇，也習慣于用自己的知識和經(jīng)驗來解讀生活中的物理現(xiàn)象。由于認識的膚淺以及分析方法的缺失，他們在分析探究的過程中產(chǎn)生了不少的疑惑。為了解決這些疑惑，教師在物理教學中，要善于依托學生的生活背景，建立讓學生感受物理、體驗科學的平臺，引導學生從生活走向物理，讓學生在物理探究中感悟科學、積累方法。
一、創(chuàng)設生活化物理情境，引出問題，啟發(fā)思考
教育心理學認為，當學科知識貼近學生的生活背景時，學生就容易接受新的知識。因此，初中物理教學必須關(guān)注學生真實的生活經(jīng)驗，教師的課堂設計要有機整合生活和學習這兩方面的內(nèi)容，從生活情境提出科學問題，從學生的生活中尋找物理知識的原型，啟發(fā)學生探究物理規(guī)律。物理教學要立足于學生的生活經(jīng)驗和前概念，切實圍繞學生生活創(chuàng)設情境，拉近物理與生活的距離。實際操作中，教師要善于對相關(guān)素材M行篩選和整合，充分發(fā)掘題材的生動性、真實性以及趣味性，并通過多元化的方式創(chuàng)設情境，將相關(guān)元素融人物理教學，如生活實例的列舉、生活化實驗的演示、實物或?qū)嵕耙曨l的展示等。
情境創(chuàng)設1：（生活實例）三峽工程簡介，突出水壩設計特點：上窄下寬。
情境創(chuàng)設2：（生活化實驗）選取一個大號空飲料瓶，從上至下鉆出三個小孔，并用橡皮泥將小孔封住，然后將水逐漸注入瓶中，觀察有關(guān)實驗現(xiàn)象。
情境創(chuàng)設3：（視頻播放）以視頻來展示物理課堂無法直接呈現(xiàn)的經(jīng)典實驗――1684年帕斯卡的“裂桶實驗”：將一只注滿水的木桶密封好，并在桶蓋上安裝一根長度足夠的管子，然后從上端向細管中灌人清水，結(jié)果幾杯水一灌，木桶被壓裂，水從裂縫中不斷流出。
教學過程中，教師要善于通過情境的創(chuàng)設，激起學生的問題意識，并鼓勵學生將問題表征出來。上述情境設計中，教師多角度地整合素材，其目的也就在于此。當然，對剛剛接觸物理的初中生而言，我們更要善于引導。學生剛開始提出的問題比較膚淺，例如，“建造大壩為什么要上窄下寬？”“水為什么會從小孔中射出？”等，類似的問題都停留在事物的表面，沒有深入科學本質(zhì)。所以，初中物理教師要啟發(fā)學生的理性思維，將學生的認識導向正確的切人點，并在思考和討論中，將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成有意義的物理問題。
問題1：液體內(nèi)部壓強與其深度有關(guān)系嗎？
問題2：液體內(nèi)部壓強與其深度有著怎樣的關(guān)系？
這兩個問題由淺入深，由定性到定量幫助學生明確物理探究的基本目標。教師進一步鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗，圍繞相關(guān)問題進行科學猜想。
猜想1：液體的壓強與內(nèi)部深度沒有關(guān)系。
猜想2：液體的壓強隨內(nèi)部深度的增大而增大。
二、從生活中挖掘素材，引導學生設計物理實驗，服務于規(guī)律探究
為了幫助學生更有效地進行規(guī)律探究，教師應積極挖掘素材，創(chuàng)造相應條件，引導學生進行實驗設計。為了充分利用學生的生活經(jīng)驗，教師要善于從現(xiàn)實生活中選取實驗器材。例如，在液體壓強的規(guī)律探究中，教師可以為每一組學生提供空飲料瓶、橡皮膜等實驗器材，鼓勵學生開動腦筋，設計實驗。
學生在教師的鼓勵下，在與同學的交流討論中，不斷完善實驗設計，最終呈現(xiàn)出以下幾種既簡單又富有物理思想的實驗方案。
實驗方案1：在飲料瓶側(cè)壁相同高度的不同方向鉆出小孔，將瓶子注滿清水，觀察從相同高度小孔噴出的水柱射程，以此來對比壓強的大小。實驗結(jié)果表明，相同高度的各個小孔所噴射的水流的射程是一樣的。這表明水柱的噴射速度相等，即表明液體在相同深度處壓強的大小相同。
實驗方案2：將飲料瓶注滿清水，用橡皮膜封住瓶口并扎緊，將瓶子倒轉(zhuǎn)過來，可觀察到橡皮膜向下鼓起，由此表明液體對容器底部有壓強；將瓶子轉(zhuǎn)過九十度，即瓶身水平放置，瓶口朝側(cè)邊，可以發(fā)現(xiàn)橡皮膜向外鼓起，以此表明液體對容器側(cè)壁也存在壓強。
生活元素范文6
關(guān)鍵詞：生活元素；英語教學；初中英語
在越來越重視教育事業(yè)的今天，英語作為具有較強實用性的一門學科，提高英語教學水平是非常重要的，這對學生未來的發(fā)展非常有幫助。同時，英語又是一門語言，加強英語教學，可以促進學生良好的溝通和交流。基于英語的特點，開展有效的英語教學應當與生活元素相融合，這樣才能夠貼近學生，使學生對英語產(chǎn)生熟悉感，逐步投入英語教學活動中，提高自身英語水平。基于以上內(nèi)容，筆者將以初中英語為例，就如何讓生活元素走進初中英語教學進行分析和探討，希望對提高英語教學水平有所作用。
一、添加生活元素，激發(fā)英語教學趣味性
興趣是引導學生投入教學活動的關(guān)鍵因素。盡管初中生有所成長，但學生的認知能力、學習能力、思考能力、辨別能力等并不是非常成熟。在此種情況下，讓初中生快速地接受英語這門課程并將其學好是有一定困難的。所以，在開展初中英語教學活動的過程中應當注意學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，如此在循序漸進中引導和教授學生英語知識，學生必然會逐步掌握英語知識。那么，如何激發(fā)英語教學的趣味性，使學生對英語知識學習產(chǎn)生興趣？注重在教學內(nèi)容中融入生活元素是解答此問題的最佳答案。在英語教學內(nèi)容中，科學、合理地穿插一幅幅生動形象的、富有情趣的、日常可見的生活場景，將生活場景中所用到的詞語或語句用英語來表示，以此來教育學生，可以促使學生對英語教學產(chǎn)生熟悉感和趣味感，可以積極主動地投入英語教學活動中，跟隨教師的步伐來學習英語知識。例如，在向?qū)W生教授英語單詞之前，將運用到英語單詞的生活片段展示給學生，讓學生對生活片段有所熟悉。再將英語單詞引入生活片段，使學生可以快速理解英語單詞的意思。在此種引導教學下，學生可以相對輕松地、愉悅地掌握和運用英語單詞。所以，添加生活元素，激發(fā)英語教學趣味性，可以引導學生更好、更快地投入英語學習中。
二、添加生活元素，增強英語教學的引導性
教師應在新課標指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，增強英語教學活動的引導性，逐步讓學生進行自主學習、合作學習、探究學習，進而形成學習英語的興趣和愛好，不斷提升自身英語水平，所以，注重添加生活元素，使英語教學中形成動態(tài)真實環(huán)境，讓生活走進課堂，更好地教授學生英語知識，讓學生學習的知識要經(jīng)得起實踐的考驗。那么，如何添加生活元素，增加英語教學的引導性？根據(jù)學生的興趣愛好，選用可以與學生產(chǎn)生共鳴的生活元素，將其融入英語教學活動中，如此便可以增強英語教學活動的引導性。如學生喜愛的動物、喜愛的水果、喜愛的食物、喜愛的體育活動，恰如好處地融入英語教學中，都能夠引起學生的共鳴，進而巧妙地利用生活元素引導英語知識學習，可以使學生很自然地接受英語知識、學習英語知識、探索英語知識，這對于提高英語教學水平有很大作用。
三、創(chuàng)設真實生活情景，提高英語教學水平
英語既然是一門語言，那么它必然會應用到生活場景中。基于此點，為了提高英語教學水平，應當注重創(chuàng)設生活情景，這可以將學生帶入相對真實的生活場景中，切實感受英語語言的應用，從而增加對英語教學活動的趣味性以投入英語教學活動。創(chuàng)設生活情境來展開英語教學，可以創(chuàng)設愉悅的生活環(huán)境、增強英語教學的趣味性、提高英語教學的引導性，促使學生在自由、輕松、愉悅的環(huán)境中學習英語知識，這對于增加學生英語知識，培養(yǎng)學生英語知識學習能動性有很大幫助。
在新課標對初中英語教學提出新要求的情況下，要想提高英語教學水平，應當注重將生活元素融入英語教學活動中，提高英語教學的趣味性、引導性、教育性、探索性，促使學生積極主動地投入英語教學活動中，清晰、準確地掌握英語知識。
參考文獻：
[1]賈夢雯.融入生活元素，讓初中英語課堂更具活力[J]. 英語畫刊：高級版，2015（02）.
[2]王銀女.把生活元素融入教學讓英語課堂充滿活力[J]. 學生之友：小學版（下），2012（08）.
