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摘要：

為了實現終身發展的地理教育目標，加深學生對地理知識的理解和掌握，文章主要從教材處理生活化、問題情境生活化、習題設計生活化、讓地理回歸生活四個方面提出了如何在初中地理教學中滲透生活元素的策略，并結合實踐教學經驗進行了思考與探究。

關鍵詞：

初中地理；生活元素；生活化

著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，也就是說生活與教育之間有著一種本質的聯系。利用生活元素進行教學，可以加深學生對知識的理解，同時也可以利用知識更好的服務于生活。而地理作為學生初中階段一門重要的學科，在教學過程中，教師要注重生活元素的融入與滲透。

一、教材處理生活化，加深知識理解

在初中地理教學中，教材是教學的指導。但是從現下的教材編制方式分析，為了滿足學生的多樣化學習需求，在教學中應涵蓋多方面的教學內容，這對學生的地理學有裨益，但由于這些內容與學生的實際生活較遠，難以滿足學生的發展需求。因此，為了能夠更好地契合學生的發展，在教學過程中教師應注重教材的整合與優化，融入更多的生活元素，促進學生的理解[1]。為此筆者認為，教師可從以下四個方面做起：首先，加強修改，將教材之中與實際生活不吻合的部分進行調整，從而使教學知識更加貼合學生的生活實際。其次，注重添加，將與學生生活實踐經驗相聯系的教學素材增加到教學內容之中，從而加深學生對地理知識的理解。再次，注重刪減，將一些遠離學生生活實際的地理知識刪除，從而推動教學進程。最后，編排，整體對教學內容進行調整，讓教材與生活聯系更加密切，相信通過生活元素的融入，一定可以給學生更好的教學指導。

二、問題情境生活化，激發學習興趣

著名教育家孔子曾說，學而不思則罔，思考對于學生而言是非常重要的。因此在教學過程中，教師應為學生設置相應的問題，引導學生主動質疑，主動思考。知識與生活之間有著密不可分的關系，這就好比是湯與鹽，只有兩者結合才能制作出最美的味道。因此，教師在進行問題情境創設時，應融入更多的生活元素，這可以更好的內化學生的思辨情感，從而實現學習興趣的激發[2]。如在學習“多變的天氣”這節課時，教師就可以從簡單的生活問題出發，讓學生通過問題討論，了解影響天氣多變的一些因素，這就是一個良好的教學開頭，有助于高效地理課堂的構建。

三、習題設計生活化，感知地理魅力

習題對于學生而言可以起到一種鞏固與延伸的作用，但是在以往的初中地理教學中，很多教師都喜歡采用題海戰術的習題訓練方式，這嚴重影響了學生地理學習的積極性，并且對地理學習產生了一種抵觸心理[3]。為此筆者認為教師必須要改變這種傳統思想認識，在習題訓練中增加更多的生活元素，讓學生感受到地理學習的魅力所在。如在學習完“地球的運動”這一課后，教師就可以為學生設置一個生活化的問題，如在《七律•送瘟神》中提到“坐地日行八萬里”這句話是否具有科學依據，若有，如何對其做出解釋。這就是一個融入生活元素，并且具有趣味性的問題。學生通過問題解答，就提出地球在運動過程中，分為公轉和自轉兩種形式，由于地球每天在運動，因此“坐地日行八萬里”并不是不可能，在這個問題中，學生會感知到地理學習的魅力所在[4]。

四、讓地理回歸生活，實現學以致用

在進行初中地理教學時，利用生活元素進行教學，除了加深學生對知識的理解，更重要的是讓學生掌握學以致用的能力。從本質上了解生活與地理之間的關系，從而引導學生更好地運用地理知識去服務于生活，這是對教學改革地本質倡導。在這里筆者還是以“地球的運動”這節課的教學為例，在學習完本節課的知識后，教師可以引導學生，由于地球在不停的進行自轉以及公轉，我們如何利用地球的運動特點服務于生活。有的學生就提出在蓋房時要坐北朝南，這樣可以更好的利用太陽光照。這就是將地理回歸生活的一種教學表現，學生可以真正感知到地理與生活息息相關，從而學會利用地理知識去解決生活問題，真正實現學以致用[5]。

五、結語

在素質教育不斷深入的過程中，地理成為學生在初中階段學習的一門重要科目，并且對于生活具有重要的指導意義，因此在今后的教學過程中，教師要注重生活元素在教學過程中的應用，從而讓學生感知地理、熱愛地理。

參考文獻：

[1]李穎.關于初中地理課堂中引入“生活化”教學的研究[J].華夏教師,2016(6):39.

[2]李敏.初中地理生活化的教學策略[J].才智,2015(35):72.

[3]戴東成.試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育,2015(33):111.

[4]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育,2015(16):104.

[5]陳永雷.實現初中地理生活化教學的思考[J].中國校外教育,2014(13):89.

作者:張中品 單位:遵義市余慶縣大烏江中學