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摘要：按照新課標(biāo)要求，對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生周邊事物著手，引導(dǎo)學(xué)生對自然進(jìn)行探索，從而獲取相應(yīng)的知識(shí)技能，以保證學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。本文將以科學(xué)課程教學(xué)為例，對該課程生活元素挖掘與利用方式方法展開全面論述，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量，保證小學(xué)生科學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；小學(xué)生；課前預(yù)習(xí)；生活元素

科學(xué)源于生活，科學(xué)教學(xué)中有著諸多生活元素，老師在教學(xué)過程中如果能夠?qū)@些元素進(jìn)行科學(xué)挖掘與運(yùn)用，便能幫助小學(xué)生理解科學(xué)學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)的魅力與價(jià)值，激發(fā)出他們對該學(xué)科學(xué)習(xí)的意愿，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后長期的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

1課前預(yù)習(xí)生活元素的挖掘與利用

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，使其能夠通過預(yù)習(xí)找到自己對于本科學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，使其能夠有針對性的進(jìn)行聽講，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生學(xué)習(xí)助益較大［1］。老師在進(jìn)行該環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)布置過程中，應(yīng)充分挖掘其中的生活元素，讓學(xué)生利用生活中的物品來完成課程的預(yù)習(xí)。以江蘇鳳凰出版社小學(xué)科學(xué)三年級下《紙》一課的預(yù)習(xí)為例。在進(jìn)行本課的預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，老師不僅要讓學(xué)生通過多種手段對古代造紙技術(shù)以及四大發(fā)明相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，同時(shí)還要利用其中包含的生活元素，讓學(xué)生去找到生活中的“紙”，不限種類與顏色，并使他們說出這些紙的用途，像錢幣、衛(wèi)生紙以及火車票等都是生活中常見的紙，從而使他們能夠?qū)堖@一概念進(jìn)行更加直觀的了解。同時(shí)要讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)與其他學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)小組，使其能夠在課前對紙的邊緣進(jìn)行觀察，并能夠通過實(shí)際操作對各類的不同方向抗拉性以及吸水性等內(nèi)容進(jìn)行明確。這一實(shí)驗(yàn)操作相對較為簡單，便于小學(xué)生在課前進(jìn)行操作，且這種課前預(yù)習(xí)方式，也是對課程內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的一種提前性完成，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對于本科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能有效節(jié)約課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使老師能夠有更充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論以及其他方面的教學(xué)，進(jìn)而完成對學(xué)生綜合能力以及科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)在課堂上的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，也會(huì)加深學(xué)生對于紙張相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手興趣以及參與熱度，從而養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2教材內(nèi)容生活元素的挖掘與利用

近幾年隨著教育改革的不斷深入，各小學(xué)科學(xué)課程使用的教材版本也在不斷優(yōu)化之中，整體教材內(nèi)容編排更加理想，具有較強(qiáng)的科學(xué)性以及探究性，并且加入了大量生活元素，更加便于老師對教材內(nèi)容生活元素的挖掘與利用。因此老師在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用，使科學(xué)教學(xué)能夠與生活元素有效結(jié)合在一起，構(gòu)建生活化理念教學(xué)模式。由于小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，在生活中的經(jīng)驗(yàn)積累相對較為薄弱，所以老師在對生活元素進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，還是要注意方式方法，以完成高質(zhì)量的課程教學(xué)［2］。例如在進(jìn)行《果實(shí)和種子》一課的教學(xué)時(shí)，老師首先可以利用多媒體向?qū)W生展示多種果實(shí)以及種子的圖片，并向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們都知道這些都是什么嗎？”，從而帶入本課課程教學(xué)。同時(shí)筆者按照小學(xué)生的語言習(xí)慣特點(diǎn)，對種子的生長過程以及果實(shí)的獲得過程進(jìn)行了簡單描述，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生運(yùn)用放大鏡來對解剖后的種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，通過實(shí)驗(yàn)使他們能夠?qū)ΨN子構(gòu)造、傳播方式以及萌芽條件等內(nèi)容進(jìn)行初步掌握。此外筆者還對學(xué)生進(jìn)行了情感上的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到植物也是擁有生命的，也應(yīng)是被保護(hù)的，從而養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的良好意識(shí)。

3教學(xué)情境生活元素的挖掘與利用

創(chuàng)建教學(xué)情境是現(xiàn)代教師教學(xué)常用的一種手段，可以幫助學(xué)生，尤其是年齡較小的學(xué)生，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀性了解與認(rèn)知，使他們能夠在自己熟悉的模擬環(huán)境中對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果自然較為理想。因此，老師還應(yīng)對生活元素進(jìn)行挖掘，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建出相應(yīng)的生活教學(xué)情境，以便幫助學(xué)生對科學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講解《七色光》一課的教學(xué)時(shí)，老師首先可以運(yùn)用多媒體在課堂中營造出模擬彩虹，并向?qū)W生進(jìn)行提問“同學(xué)們你們知道彩虹有多少種顏色嗎？”，在得到答案之后要繼續(xù)提問“你們想要制作出屬于自己的彩虹嗎？”，從而激發(fā)起學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)熱情，引入后續(xù)教學(xué)；其次，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的三棱鏡，使學(xué)生自己通過對三棱鏡的運(yùn)用來制作出彩虹，從而使學(xué)生明確白光到三棱鏡之后會(huì)發(fā)生“色散”，進(jìn)而形成七色光；再次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其他相關(guān)方式來制作出屬于自己的彩虹，以達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力以及知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行強(qiáng)化的目的，使他們能夠在實(shí)踐過程中逐步對日光色散與合成等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握；最后，筆者對本次教學(xué)情景的開展進(jìn)行了點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)異以及態(tài)度積極的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)與肯定，并對光色散、角度以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了再次總結(jié)。

4教學(xué)活動(dòng)生活元素挖掘與利用

科學(xué)課程動(dòng)手能力較強(qiáng)，在教材編排中也擁有著大量的實(shí)踐課程以及實(shí)驗(yàn)課程，老師在教學(xué)中應(yīng)利用這一點(diǎn)，將生活元素融入到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣不僅是對課堂知識(shí)的一種拓展，同時(shí)也能增加教學(xué)活動(dòng)趣味性，可以達(dá)到理想的活動(dòng)開展效果［3］。例如在進(jìn)行《做酸奶》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師首先要向?qū)W生進(jìn)行提問“同學(xué)們你們都喝過酸奶嗎，知道酸奶是怎么做成的嘛”，進(jìn)而引出本次的教學(xué)活動(dòng)；其次要學(xué)生就酸奶制作方案提出自己的見解，老師不要先對學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐步掌握酸奶的制作方式；要通過引導(dǎo)使學(xué)生明確酸奶發(fā)酵必須要運(yùn)用乳酸菌，從而使學(xué)生對乳酸菌產(chǎn)生興趣，并在興趣的驅(qū)使下和老師一起對細(xì)菌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，進(jìn)而使學(xué)生掌握正確的細(xì)菌防護(hù)方式，使他們能夠遠(yuǎn)離細(xì)菌威脅，保證體魄健康。

5結(jié)束語

對科學(xué)教學(xué)中的生活元素進(jìn)行挖掘與運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)向自然生活的回歸，整體教學(xué)內(nèi)容也變得更加生動(dòng)、靈活，極為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，能夠使學(xué)生主動(dòng)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與研究，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到學(xué)生科學(xué)水平以及綜合能力全面提升的目標(biāo)，使科學(xué)課程的價(jià)值能夠得到真正體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］殷海斌．讓生活化點(diǎn)綴小學(xué)科學(xué)教學(xué)［J］．華夏教師，2016，04：68．

［2］公緒凱．淺議小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略［J］．華夏教師，2016，08：31．

［3］郝成三．小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究［J］．中國校外教育，2016，29：65.

作者:李新印 單位:遼寧省沈陽市遼中區(qū)老大房九年一貫制學(xué)校