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摘要

新形勢下，教育部門制定了新的課程標準，要求小學思想品德教學活動應該立足于學生的社會生活，由點及面，全面展開，實現螺旋上升的教學效果。在此背景下，本文首先分析了當前小學思品課堂上以生活元素為依托的實踐教學的應用現狀，并在此基礎上闡述了進一步推進生活教學的具體策略，旨在提高小學思品教學效率，為實現小學生的綜合發展提供有價值的參考和借鑒。

關鍵詞

思想品德；實踐；生活元素

小學思想品德教材圍繞學生生活展開，一方面，生活是學生進行思品學習的素材，另一方面，生活是學生進行實踐探究的廣闊舞臺。但當前以生活元素為依托的實踐教學在小學思想品德課堂中的應用效果不佳。無論是學校還是思品教師，抑或是小學生都普遍受到傳統思維的束縛，對實踐教學的重視程度不高。在此背景下，從多維度研究小學思品教學儼然成為小學思品教學研究者青睞的課題。

一、小學思品課堂以生活元素為依托的實踐教學的現狀分析

在具體的教學過程中，實踐教學存在一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾方面：首先，從學校層面看，即使我國于新世紀初開始推行素質教育，要求學校將提高學生的綜合素質作為發展目標，然而目前仍有部分學校為了樹立所謂的“好口碑”以及迎合家長的要求，只著眼于學生學習成績的提高，忽視了學生在各個學科學習過程中的“生活”體驗。其次，從教師層面來看，部分教師觀念守舊，仍推崇“知識本位”的教學理念，對生活體驗的價值認識不充分。另外，新課標下的以生活元素為依托的教學活動出現了很多與傳統教學方式不同的內容，部分教師對此理解不到位或不透徹，對學生“放任自流”，最終導致課堂教學低效，學生無法有效地吸收思想品德知識。

二、在小學思品課堂中實現生活元素運用的具體策略

（一）創設生活情境，促進情感交流

從心理學的角度出發，小學生雖然年紀小，但是內心情感卻很豐富，既脆弱又敏感，自尊心極強，很容易在不經意之間受到傷害。與此同時，由于小學生的思維還未最終定型，極其容易受到周圍人的感染和影響。因此，教師在教學過程中要以情感筑造課堂，有效設計教學活動，通過創設學生熟悉的生活情境，組織小學生進行情境體驗，引導學生深刻地體會教材設計的主旨和內涵，使他們在全面參與的過程中提高自己的道德認知。以小學思品六年級上冊《身邊的變化》為例，在正式上課之前，教師可以給學生布置教學任務，要求學生將關于自己成長的各個階段的代表性照片收集起來，并在課堂上通過投影儀等設備向其他同學一一展示，一邊展示一邊說明近幾年來發生在自己身邊的變化。例如，自己的身高在逐漸增高，由最初的幾十厘米變為現在的一百幾十厘米，體重也在慢慢變重，由最初的幾斤變為現在的幾十斤，家里安上了電腦，爸爸將自行車換成了小汽車，媽媽的手機也由磚頭大的諾基亞變成了薄薄的蘋果6S，等等。通過學生興致勃勃的展示和介紹各種照片，教師再引導學生認真回憶自己從小到現在自己身邊所發生的一系列變化，并通過變化引導學生認識到家庭是社會的縮影，社會的發展和進步必定會對家庭產生一定的影響。在教學過程中，教師通過設置貼近學生生活的教學情境，激發學生的學習興趣，自然而然地引出本課的教學重點。另外，此種教學方式還能夠培養學生的生活經驗，激發學生的情感體驗，讓學生更加深刻地體會到教學內容所要傳達的內涵。

（二）引用生活話題，激發思維碰撞

作為心理學的杰出代表，皮亞杰曾經在其認知發展理論中指出：“小學生的認知結構中已經具備了抽象概念，思維可以逆轉。”因此，在小學思品課堂上，教師應該在充分挖掘教材知識的基礎上最大限度地釋放學生的思維潛能，將學生感興趣的生活話題貫穿于教學過程的始終，培養學生分析問題和解決問題的能力，調動學生的學習積極性，從而激起一股引發學生思維碰撞的討論熱潮。以小學思品六年級上冊《春節和圣誕節》為例，春節在我國傳統節日當中的重要地位可見一斑，不論是老年人、中年人或孩子最喜歡的節日便是春節。而圣誕節作為西方眾多節日中的突出代表，深受一部分小學生的喜愛。基于這一認識，教師在授課過程中可以將班級內的學生分成兩組，一組作為中國春節的代表，而另一組則代表西方圣誕節，教師可以組織學生圍繞春節和圣誕節的起源、習俗、意義和慶祝方式等內容開展“春節VS圣誕”的討論。通過討論，增加學生對這兩個節日的認識和了解，使學生始終處在積極思考和探索中，使思想的火花、創新的萌芽不斷出現。另外，教師可以多多選擇學生感興趣的話題，并通過此種方式把課堂的話語權轉交給學生，促進學生發揮創造性思維，并展現其實踐能力，從而更好地將生活與學習結合在一起，讓學生在快樂的學習氛圍中感受到思品學習的樂趣。

（三）依托生活平臺，開展探究活動

小學思想品德是一門基礎學科，它以學生的社會生活為基礎，兼具社會性、開放性和探究性的特征。小學思品教材的案例具有較強的故事性和生活性，旨在引導小學生認識和理解社會生活，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，培養學生創造性思維和探究性思維。因此，每一個小學思品教師應該立足于學生最熟悉的生活平臺，開展形式多樣、內容豐富的思品探究性實踐活動。以小學思品六年級上冊《我的課余生活》為例，教師在講授過程中可以創設以班級辯論賽為載體的探究性實踐活動。在課堂的初始階段，教師可以播放一段提前錄制好的音頻，其內容主要是關于班級某位學生的苦惱，他認為自己本身家庭作業就繁重，而課余與周末時間幾乎被各種輔導班占據了，絲毫沒有真正屬于自己的時間。聽完音頻之后，教師可以問學生：聽完這位同學的傾訴之后，大家有什么感想呢？大家平時是怎么安排自己的課余生活的？在此基礎上，引導學生以小組為單位，對音頻中學生的苦惱展開討論，并在討論之后邀請每個小組的學生代表就“學生的學習成績是否最重要？為了保證學習時間，是否應放棄課余興趣愛好？”展開辯論。通過辯論賽這種互動式的探究模式，以學生自身利益切身相關的話題，能夠有效地激發學生的創造性思維，調動學生參與實踐的積極性。與此同時，通過這一話題的辯論，能夠引導學生站在父母的立場上去思考問題和處理問題，理解父母內心的真實想法，體會為人父母的艱辛和不易。

（四）聯系生活實際，關注社會動態

校園生活是社會生活的一部分，學校雖然有高高的圍墻，卻阻斷不了學生與社會的聯系。因此，教師應該在課堂教學過程中貫穿社會熱點問題，進而達到保證思品這一基礎性學科的教學活動的時效性目標，最終提升思想品德教育的深刻性。以小學思品六年級下冊的《可愛的地球》為例，在講授時可以聯系生活實際，向學生說明隨著地球上人口的日益增多，人們對地球的破壞行為也在日益加劇，很多地方的人們大量捕殺鳥類和青蛙。然后引導學生以小組為單位分析這些行為，并分析出其中的危害。通過這一部分內容的教學，教師要引導學生認識到保護地球要從自己做起。同時，教師還要要求學生邀請家人一起參與這個活動，了解保護動物的重要性。在整個教學活動中，教師要學會將學校生活、家庭生活以及社會生活融入思品教學中，這樣學生才能夠更好地學習，才能夠在未來的道路上走得更遠。

三、結論與展望

在新的形勢下，從小學思品課堂這個角度去解讀和分析教育教學已經成為當前對教育教學研究的有效途徑，其中以生活元素為依托的實踐教學以其獨特的思想方法成為研究教育教學較為理想的渠道。從小學思品課堂的角度看，要通過創設生活情境，促進情感交流；引用生活話題，激發思維碰撞；依托生活平臺，開展探究活動；聯系生活實際，關注社會動態四種途徑來增加學生的實踐體驗。最后，期待在未來的幾年內，以生活元素為依托的實踐教學在各個學科都能得到廣泛的應用。

作者：沈馨遠 單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學

參考文獻

［1］唐云．“漫話”生活，趣談思品———生活元素在小學高段思品教學中的有效運用［J］．小學時代（教育研究），2014（04）：96．

［2］王亞琳．小學思想品德課教學的生活化路徑［J］．華夏教師，2013（03）：91－92