前言：中文期刊網精心挑選了小學作文教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小學作文教學案例范文1

做一個真正的教育工作者

-----讀《小學數學課堂教學案例透視》有感

“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應賦予不同的內涵。在全面推進素質教育的今天，如果問及什么是素質教育？怎樣實施素質教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發展，注重創新精神和實踐能力的培養。課堂教學是落實素質教育的主渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教要為學生的學服務……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現新理念嗎？如何體現開放？研究性學習是怎么回事？怎樣發揮學生主體的作用？如何提供豐富的現實背景？怎樣培養學生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數量關系怎么辦？如何體現算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節好課”和“怎樣才能上好一節課”仍然是他們最為關心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質教育要求相違背的做法。

本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數學，針對大多數老師在教學中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學數學教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發生在日常教學中的生動的具體的事件，有些是課堂教學創新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執教老師的教學生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。

看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數量和業績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現象，把握教育規律，做一個真正的教育工作者。

小學作文教學案例范文2

一、安全教育工作

1、制度建設和隊伍培訓工作：進一步完善制度建設。根據《區教育系統突發公共事件應急預案》，重新..安全檔案，進一步完善應急預案和安全工作制度。全面規范應急管理工作，定期組織預案演練。加強應急管理隊伍建設，加大對全體師生應急知識的宣傳教育力度，不斷提高應對突發公共安全事件應急反應能力，有效避免安全事故的發生。

落實工作責任追究制，切實做好師生的交通、食品衛生、消防、大型活動等各項安全工作。繼續做好各主校安全員和班級安全委員的培訓工作，安全委員統一佩帶標識。

2、做好“安全教育活動月”工作：10月，各村小要開展好以“學習‘兩法一例’，爭做懂法守法小公民”為主題的安全教育月活動。組織各主校學生開展豐富多彩、形式多樣的主題宣傳教育活動。要認真開展好法制教育和交通安全教育，要教育和引導學生自覺遵守交通規則，做到文明走路、文明騎車、文明乘車。

3、開展好宣傳大檢查工作：本學期，安全工作領導小組開展三次以上大型的安全大檢查和抽查，各主校要配備必要的一定數的消防器材，對檢查中發現的安全隱患和發現的問題提出整改意見，確保安全檢查不留盲點和死角。各校還應加強自檢力度。實現]隱患排查整改由運動向規范化邁進。

4、做好安全法制教育進課堂工作：將安全法制教育納入學校教學計劃，實現]課時、教材、教師三落實，要認真開展“一日常的規教育”，即利用學生上下學前的一段時間對學生進行安全教育，提示學生注意安全，計劃請民警周景峰同志為全校學生上二節大型法制教育課，并將其作為一項安全工作制度長期堅持下去。

5、做好學生上下學乘車安全工作：積極做好學生乘車摸底調查工作，要掌握乘車學生數、乘車路線、所乘車輛，建立乘車學生檔案，實行實名制管理，充分調動家長委員會的積極性和主動性，做好乘車協議簽訂工作，嚴禁學生乘坐“三無”車輛，確保學生乘車安全。

二、綜合治.工作

1、開展法制教育工作“以遵紀守法為榮，違法犯罪為恥”為主題開展專題法制教育活動，做好“兩法一例”的學習和宣傳工作，開展“崇尚科學，抵制”活動，組織“爭做守法小主人”征文評選活動，各校要通過報告會、參觀、板報、廣播、知識競賽、主題班會等多種形式對學生進行法制的宣傳和教育，繼續辦好校園法制報。

2、強化幫教轉化工作：各主校要建立違紀學生檔案，爭取切實可行的措施，貼近學生、關愛學生，讓每一位違紀學生都能感受到來自同學老師和學校的溫暖，中心校將對幫教轉化先進個人進行表彰。

小學作文教學案例范文3

一、課題研究的三大優勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2．作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4．作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5．作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6．作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7．作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8．現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。

11．作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13．各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。

14．作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。

15．國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17．作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。

5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論

與實踐研究

子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3．以自悟為目標的作文教學目的研究。

4．作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6．學生作文基本功構成及提高研究。

7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

小學作文教學案例范文4

關鍵詞：作文教學；思維；思路；完整；主次；感情

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0030-03

在作文課上，學生往往寫事寫得不具體，文章也寫不長。其原因是思路狹窄，寫作的思維受阻，這是學生寫作的通病。要讓學生在習作中能享受思維，教師必須引導和點燃學生思維的火花。只有通過有效的課堂教學設計，學生的寫作思維才能得到訓練。

一、找準材料，明思路

在作文教學中，學生往往找不準材料，而偏離了主題。所以“找準材料，明思路”是教師教學設計的最重要環節。找準材料就是在學生寫文章前，先根據題目的要求，找準所寫的內容，把它定下來，即要講清什么。它是寫具體的主要方法，但這也是學生感到最難的。為此，在作文教學中，先制作一些圖片、幻燈、錄像等來點燃學生的思維，其次可通過情景創設來“再現”生活中發生的豐富多彩的生活往事，打開了學生的思維。再次，可在前兩者的基礎上，巧設一些找準材料方面的問題，使再現的往事能比較順暢地說出來，達到預設的目的，讓學生的思維得到有效的訓練。

如在教《童年趣事》時，教師可設計幾張小時候的愛迪生孵小雞、華盛頓砍樹等圖片，并配上音樂，讓學生享受著中外名人的童年趣事而聯想到自己的童年生活，教師可請學生回憶自己童年有趣的事情。為了能使學生能再現往事的思維，并以寫具體為目的，明確選出的趣事要表達什么意思，要寫文章的中心是什么，并找出事與人、事與事之間的內在聯系是什么等。這樣，學生對趣事的“趣”有了更好的把握，對寫趣事就有了一定的思路，思維得到了訓練，這是把事寫具體的基礎。

教學案例：

在作文課上寫《童年趣事》時，有一學生受到中外名人趣事的啟發，結合自己童年的往事，想出了小時候曾給塑料娃娃打針的一件趣事，鬧出的一段笑話，使至今想起來還感到可笑。突出了“趣”字，明確了思路。

讀幼兒園小班時，一次考試我考了100分，媽媽開心極了，給我買了一個塑料娃娃。這個充氣的娃娃戴著一頂簡愛帽，穿著一條背帶裙，活像電影里的小公主。當時，我真高興，把那個充氣的娃娃當做無價之寶，晚上睡覺，也要它伴我進入甜蜜的夢鄉，睡覺也不要媽媽陪了！

爸爸回來了！他聽說我考了好成績，決定帶我到紹興去玩。我有多高興啊。爸爸駕駛的船剛好走紹興到錢清的線路。我帶上自己心愛的娃娃去旅游了。途中路經華舍的醫院，醫院托爸爸帶五瓶葡萄糖去那里。我最怕打針，也不喜歡掛鹽水，但我特別喜歡針筒和輸液器，于是我對爸爸說“：好爸爸，你給我拿一只。”爸爸起先不答應，但經不起我再三糾纏，還是答應了我。我拿了一支針和爸爸出了醫院。拿了針，當時，我總是想嘗嘗給別人打針的滋味，但沒有合適的人選。正當我掃興時，一眼瞥見放在椅子上的洋娃娃。對！就給它打針吧。

我用粉筆和水拌成藥水狀，用針吸了筒“藥水”，沒有酒精棉球，我靈機一動，從棉被里扯出一團棉花，蘸了點水。我怕洋娃娃哭，不斷地哄它：“乖，阿姨給你打針，不疼的，這樣病才會好。”其實哪有什么病，是我自己騙自己呀。我拿了針筒，搖了幾下，試試，還行！我用一塊棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我還哄著它：“打完針，阿姨給你吃糖。”

“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壯實。我去給你拿糖。”我轉身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不見了？咦，這是什么？我撿起地上的一張塑料皮，真像那個洋娃娃，是我的洋娃娃。“嗚—”我哭了起來。

哭聲引來了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸說“：算了，爸爸以后給你再買一個更棒的。”說完，把它扔到垃圾箱里。

朋友們，你們看，童年的我是多么有趣啊！

二、確定材料，寫完整

在作文課上，教師在學生確定了寫作材料后，如何根據文章體裁的要求，合理地找到寫作的素材，這是教師在寫作教學中必須設計的重要內容。它是指導學生寫具體的關鍵。由于學生在寫作時，只看到事物的一個面，沒有從全局的角度去分析和把握，這使他們的發散思維受阻。在教學設計中，教師可按不同文章體裁的教學設計學生進行發散思維訓練。如寫事的，可從事情發生在什么時候、什么地點，同時找出同事情有關的人物，最后的結局如何。寫變化的，可從吃、穿、住、行的對比來設計。寫景色的，可從春、夏、秋、冬的演變來設計。這為文章寫完整提供了一定的寫作材料。

如在教《家鄉的景色》時，由于題目抽象，要想寫好文章，實在是有點難度。對這類題目，教師在教學設計上要把景色進行有目的地分解成四個季節，因為在不同的季節里家鄉的景色是各不相同的，有各自的特色。對不同的季節，人們的生活的情趣和愛好也各有不同。通過這樣分解，學生的寫作思維得到了訓練，文章能寫得更具體了。

教學案例：

在一次寫《學校的早晨》的作文課上，學生們一時都感到學校的早晨沒什么可寫，都感到束手無策，難以找到要寫的材料。教師在寫前設計了春、夏、秋、冬的學校早晨景色的圖片，學生就感到有寫不完的材料。有位學生是這樣寫的。

學校的早晨是風景如畫，書聲瑯瑯的。

小學作文教學案例范文5

關于美術創新教育的思考劉鳳華

現代知識觀對課程內容設計的影響徐立波，劉小娟

多元智能學說:新課改的"主義"之光殷文剛

"自主、合作、探究"是唯一有效的學習方式嗎王永龍，章林

師德對學生品德的影響力楊遠淑

如何優化青年教師的精神需要萬成，葉國明

"縣中模式"就是這樣鑄就的——一個農村教師的教育回眸與反思教書育人（教師新概念） 李勇斌

教育理想與理想教育冷學寶

耶魯女孩的成長經驗王國斌，劉學蘭

"范美忠事件"的矛盾沖突及文本意義宋春輝，李小林

取消高中文理分科之后的"路"該如何走郭文斌

農村中小學使用遠程教育資源應注意的幾個問題張麗

用發展的心態做教育王愛生

"網吧害人"與陸游教子詩的斷想周衛華

高中語文課改亟待解決的問題徐金奎

教書就像做飯?霍慶

莫讓人文教育走向偏鋒與懸空吳要金

如何培養學生的解題能力李昌海

解決問題的策略與培養學生的數學思考能力趙云峰

讓更多的數學學困生轉化為學優生張裕剛

新課程遭遇經典試題的尷尬——由兩個教學案例引發的思考包朝龍

體育教學如何培育學生的吃苦精神馬耀，馬騰

提高學生課堂發言積極性的秘密吳鴻翠

讓學生學會提問題陳德文

教師寫論文應注意的幾個問題巨思義

老師應學會"變小孩子"孫式武

"盲人摸象"帶給同伴主題研討的啟示教書育人（教師新概念） 王偉福

備課斷想曹中原

語文多媒體教學六原則馮齊林

競爭也需要平等的起點龐雅群

這樣的談話方式要不得王國興

老師,別總這樣看孩子劉善澤

學會建"房子"丁娟

做好班級工作的"三件寶"周美芳

轉化"后進生"十法郭輝雄

搭建讓學生走向成功的舞臺彭艷萍，張本祥

"以班主任名字命名班級"利弊談吳洪華

不屈的脊梁張貴付

老師,不要忽略你的表演楊艷

莫讓素質教育成為應試教育的附庸金鈞，倪偉東

教輔書為何泛濫成災鐘武偉

教師的高度羅剛淮

出新守正凸顯特色——2009年高考語文安徽卷之我見郭振海

歷史有效信息提取能力方法談奚秀真

"小考",該用什么樣的"情"來對你?林景

小組輪流日記:提升兒童語文素養的有效途徑邵芳娟

創新寫作教學王立軍

論小學音樂教學的開放性呂冬梅

關注課堂資源促進有效生成丘富天

讓數學概念教學走向實效張水華

走進生活——構建開放有趣的數學課堂曹斌

如何減少初中學生數學解題錯誤朱生權

培養非智力因素,提高小學生計算能力季曉麗

如何為學生設計一堂語文"說"課?彭根來

實現口語交際的有效雙向互動毛海燕

童心煥發自鳴天籟——小學作文教學斷想張愛華HtTp://

向漢字更深處漫溯王芳

拒絕"唯一"倡導"多元"余玲

課堂教學中的德育滲透鄭春江

讓受傷的孤雁歸隊吳紅梅

美麗著師生的美麗程立海

"愛"的溫度不能太高教書育人（教師新概念） 趙秀章

鵝卵石與鉆石呂赟

心靈的空間賀敏生

回憶那一刻周曉春

百善孝為先,有德自然香洋滔，郝成彪

釋放教師新課改之"潛"要下"察"力李敬沛，馬明中

教師啊,請守住你的"自尊"何忠鋒

教師的尊嚴王秀琴

面向素質教育開拓學校課外體育活動的功能張力偉

選擇的幸福鄧英華

別讓表揚傷害學生呂愛軍

新課改與教師轉變徐磊

"文嬋效應"——聚焦高效課堂關注有效教學杜美菊

如何指導小學生設計調查問卷蔡宏斌

依托新聞資源開展綜合時間活動王葵紅

"活動單"中的問題設計策略湯衛紅

我也來當一回追星族唐金龍

讓學生的思維不再缺席何毓玲

第二課堂的再思考陳海創

換個角度豁然開朗馬衛洪

教學中的"倒過來"——換位思考漫談教書育人（教師新概念） 王炳瑜

如何讓學生喜歡上音樂欣賞課鄧小琳

讓學生進入"憤""悱"的狀態仲建平

初中歷史復習需要縱橫比較法莫建勇

任務型教學模式在英語課堂中的運用林志明

多元智能理論與中職英語課堂教學朱云水

趣味引路,讓學習"有滋有味"王光偉

在作文教學中培養學生的創新意識樂喜龍

小學作文教學案例范文6

關鍵詞： 數學寫作 學困生 轉化策略

有教無類一直以來都是我國教育所倡導的理念，對義務教育階段的學生而言尤應如此。當前，較多小學生在數學學習上有困難，并將其稱為“數學學困生”。在眾多數學教育文獻中，“數學學困生”通常被界定為“那些當前正面臨數學學習障礙的學生，也包括那些將來有可能存在數學學習障礙的學生”。也有外國學者認為數學學困生是指“那些學業成績在平均水平以下甚至是遠遠低于平均水平的學生”[1]。在我國數學教育界，數學學困生較普遍地被認為是指“那些要達到數學課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生”[2]。造成數學學困生的原因是多方面的，主要有智力方面、情感方面、行為習慣方面、學習態度方面、性格方面等。數學學困生可能本身具有一定的學習數學的潛力，關鍵是教師采取怎樣的教學方法去教育引導，筆者通過多年教學經歷探討一種轉化學困生的有效策略――數學寫作。

在我國，數學寫作于上個世紀八十年代開始有一線教師陸續關注。數學寫作包括數學日記和周記、數學作文等形式，它可以幫助學生學習數學，如掌握數學解題過程或反思數學學習活動等。經過多年實踐和研究，數學寫作已有較深厚的理論基礎，主要包括：寫作的歷程與解題的歷程相對應；寫作幫助學生自己聯絡各種不同數學概念的表征；寫作是建構知識的活動，有助于發展統合認知的能力[3]。我旨在通過展示一些數學作文教學案例，剖析對數學學困生的轉化策略。

一、數學日記

數學學困生通常對數學概念認識不清，對課堂上老師的提問回答不上來，而數學日記則能夠有效引導他們繼續學好數學。數學日記，主要是記事，就是讓學生以日記的形式記錄下他們每天對數學教學內容的理解、評價及意見，包括在數學學習中的真實心態和想法。數學日記有助于學困生吐露數學學習的心聲，有助于學困生反思數學學習的過程，更是能激發學困生學習數學的信心和熱情。我對學困生撰寫數學日記的作業安排如下表所示：

數學日記作業安排

例如一位學生周末所撰寫的數學日記：

今天，老師讓所有學生找出自己學習數學的優點，可我覺得，我數學一直都不好，在學習上我哪有什么優點啊，數學老師每天不批評我就已經算好。可是老師說必須找到優點，并告訴我可以請同學幫我一起找。于是，我就請我的同桌幫我一起找了，經過好長時間最后終于找到了，而且找到了三條。同桌說我：一是做數學作業字跡比較端正，二是再難的作業也從來不抄別人的，三是上數學課不和他講話。這讓我明白了，原來我不是沒有優點，而是沒有好好想過。今天，完成了數學老師布置的這項作業，我真的很開心。

該學生發現了自己的三個優點，老師也很驚訝。課堂上，老師對該生進行了表揚，激勵他對學習數學增強了親切感，為以后的學習提高進步奠定了堅實的基礎。由此可見，數學日記能夠為學困生和老師之間搭建一座橋梁，讓不敢面對老師的學困生勇敢地發出自己的聲音，從而不斷提高學習數學的積極性和主動性。

二、數學作文

數學作文和數學日記從內容和形式上說，并不是各自獨立的，而是一個有機的整體，且數學作文形式多樣，包括學習反思型、問題質疑型、總結歸納型、探究發現型等多個類型。不同類型基本反映了學困生所處的不同困難程度，其中問題質疑型、學習反思型主要是針對學困生轉化的處級階段，而總結歸納型和探究發現型則主要是學困生轉化的高級階段。

1.問題質疑型

問題質疑型數學作文是指學生對數學教材、教師課堂上講解的內容，以及數學課外讀物等提出疑問，然后將疑問的發現和解決過程記錄下來。例如一位學生在數學作文中這樣寫道：

分數這部分的知識對我來說還是有難度，導致我學得還是不太好。課堂上，數學老師出了一道判斷題：“把一個物體分成兩份，其中一份是這個物體的1/2？”是對還是錯？我打了“√”，可是老師確說我答錯了。這是為什么呢？真是讓我百思不得其解啊。我看書上不是明明寫著“一塊餅干平均分成兩塊，每塊是它的二分之一”嗎？

看了這篇數學作文后，筆者立刻找到該學生，和他一起剪拼圖形，通過不同的圖形讓該生形象直觀地認識到錯在哪里。最后，他真正理解只有把一個物體“平均”分成兩份，其中的一份才是這個物體的1/2，從此以后，“平均”這個詞讓該生記憶深刻，并掌握分數這一章節的知識。

2.學習反思型

學習反思型數學作文是指學生在某節課堂教學結束后，及時回顧本人在數學學習過程中的情況，有目的、有選擇地記錄數學學習的心得體會。例如，有一位學生在數學作文中這樣寫道：

今天老師在黑板上出了幾道找數字規律的題目，讓我懂得了一個道理。事情是這樣的，老師在黑板上出示：①10、12、14、（ ）、18；②5、9、14、23、（ ）60；③4、（ ）、16、32、64。緊接著，身邊的同學們便開始忙著算了。我做出來了第一道，感覺很開心。但是到了第二道，卻把我給難住了。我看身邊的同學也都做出了第一道題，第二道題也被難住了，同學們抓耳撓腮，我看別人沒做出來也松了一口氣。沒過幾分鐘，老師說有同學已經都做好了，并提醒沒做好的同學：“請你們將三個數字連起來思考。”根據老師的提示，大家都很快就找出了其中的規律。最后，我也終于做出來。這時，老師笑了，同學們笑了，我也笑了。因為我懂得了凡事要從多個角度思考的道理。

反思型作文主要是可以促進學生學會總結數學學習方法，同時它還能使學生“學時有味，學后難忘”。

3.總結歸納型

總結歸納型數學作文是指當學生學完某一部分的數學知識后，教師可要求學生以作文的形式總結、歸納自己所學的數學知識，并引導學生在今后的學習生活中加以運用。

例如在學習“圓的認識”一節后，有位學生在作文中寫道：

今天，我妹妹過生日，蛋糕上來了，爸爸問我學過圓的知識了吧，并讓我說出圓的特征……在爸爸的幫助和提示下，我懂得了：如果圓是一個家的話，圓心就是這個家的老大，直徑、半徑總是不離開它。并且還可以用一個順口溜來記，那就是：“圓心老大在中心，直徑、半徑不離它；同圓半徑都相等，名稱特征要分清。”

這篇作文中的順口溜概括地如此精煉，讓老師大為吃驚，并請該生在課堂上教給了大家，收到事半功倍的教學效果。從中不難看出，學困生也有較強的創新思維能力，只要我們善于發現、勤于引導，定能幫助學困生開創一片新的數學學習天地。

4.探究發現型

探究發現型數學作文是指在老師或家長的幫助和引導下，當學生經過探究、發現和思考，解決某一數學問題時，教師或家長應積極鼓勵，引導學生用筆記錄下來探究、發現和思考的過程，讓學生享受解題成功所帶來的成就感。例如，一位經過長期轉化后的學困生在數學作文中寫道：

今天，媽媽讓我在家里看《聰明數學》，我看著看著，看到一個春聯中有關于數學方面的趣味數學題。里面的內容是：語靈部落的漢末央長老過生了，魔數王國的女王帶領下他們的臣子去給長老祝壽。到了以后，魔女小星看到長老的白胡子長長的，就忍不住問：請問長老有多大年紀了？

啃啃獸精靈長比較調皮，他對魔數王國的臣民的數學能力早有耳聞，他今天決定見識一下。

于是，他出了一道題是用對聯的形式來寫的：

上聯：花甲重開，又加三七歲月。

下聯：古稀雙慶，更多一度春秋。

看到對聯后，開始我完全不知道從哪入手，甚至是一頭霧水。因為我根本不知道花甲和古稀是什么意思。后來，媽媽看出來我看不懂了，就過來對我說：花甲是指“60”歲了，古稀是指“70”歲了。經過媽媽的指點，現在，我終于有頭緒了，上聯“重開”就是，下聯兩個60，“三七歲月”是3×7=21歲，上聯的年齡是60×2+3×7=141歲，下聯：“雙慶”是兩個70，“一度春秋”是1年，下聯的年齡是70×2+1=141歲，所以長的年齡是141+141=282（歲）。

啊！原來數學是那么的有趣。

對于數學學困生而言，探究發現離他們并不遙遠，只要教師和家長有耐心，積極發掘生活中有趣的數學現象，深入引導啟發他們，便可實現將“學困生”轉化為“不困生”，甚至是“學優生”。

由于學困生所處的家庭氛圍和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動亦是一個富有個性的過程。數學作文則正是一個彰顯個性的學習形式，且提供一個用語言表達數學學習情感和數學思維過程的平臺。實踐證明，數學作文是數學課堂教學的有效補充和延伸，希望數學作文成為學困生學習進步的階梯。

參考文獻：

[1]Gersten R， chard D. Number Sense： Rethinking Arithmetic Instruction for Students with Mathematical Disabilities[J].Journal of Special Education，1999（33）：18-28.