前言:尋找寫作靈感?中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)作文教學(xué)實踐分析(5篇),希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感,歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
寫作不僅是一種便于思想交流的方式,也是一種傳遞文化的重要工具。自人類有了語言以來,優(yōu)美內(nèi)涵的文字魅力成就了祖國的燦爛文化。可以說一個個活躍的文字里面包涵著祖國文化的博大精深。要讓這樣的文化得到很好的延續(xù),我們在小學(xué)作文教學(xué)中承擔(dān)著重要任務(wù)———培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其中,以“生活體驗”為主題的作文教學(xué)研究是個很好的平臺。
【關(guān)鍵詞】
寫作興趣;生活體驗;靈巧選材
據(jù)了解,在小學(xué)作文教學(xué)上,教師還不敢轉(zhuǎn)變固有的思想,普遍還停留在灌輸式的教學(xué)方法上,這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式對于學(xué)生而言是舉步唯艱,寸步難行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的寫作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生實際”,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感”,也就是說,當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)實生活有了真切的體驗,他才會將這種體驗用文字記載下來,真實地寫出反映平常生活中的所見、所聞、所思、所感,形成富有濃厚生活氣息、具有豐富情感的作文。如何讓學(xué)生在平凡的生活中尋找寫作的源泉,是我們所要思考的問題。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐,我們發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生對生活體驗尚有不足,或熟視無睹。當(dāng)然,要讓學(xué)生言之有物,真實地抒發(fā)自己的感情、流暢地敘述,我們必須要有系統(tǒng)的行之有效的作文教學(xué)思路與教學(xué)方式。經(jīng)過實踐、探索,筆者認(rèn)為作文教學(xué)需要處理好以下幾種關(guān)系———
一、用心體驗與靈巧選材的關(guān)系
內(nèi)容來源于生活,生活處處有作文,生活處處有精彩。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到作文“是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造”。而“關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感”是寫作教學(xué)的目的。“生活”有很豐富的描述,有物質(zhì)生活與精神生活兩大類。平凡、真實的生活有境界高低、價值意義上區(qū)別,如人生的夢想與追求,處事態(tài)度的圓融與豁達(dá),平常心平凡事的認(rèn)識等。而小學(xué)生的“生活”比較單純,生活中所經(jīng)歷的事物不多,內(nèi)容貧乏。葉圣陶先生也指出:“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。”充實的生活是學(xué)生作文的源頭,關(guān)注了生活后,我們要讓學(xué)生懂得體驗生活,通過親身實踐來認(rèn)識周圍的事物,達(dá)到言之有物的效果。平常,我有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流平臺;有意識地讓學(xué)生學(xué)會感受生活;在班上開展系列的主題活動,如學(xué)校運動會、讀書節(jié)、家務(wù)勞動等主題學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生針對體驗過的生活,自由地交流自己的感受和體會,為寫作積淀生活素材。
二、仔細(xì)觀察與文章內(nèi)容的關(guān)系
美國教育家杜威十分強調(diào)學(xué)習(xí)過程中體驗的重要性,他提倡“教育就是生活”。為了讓學(xué)生對生活有更深刻的了解和感受,筆者在實施作文教學(xué)時,重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活,享受生活的意識。著名思想家羅丹曾說過:“生活不是沒有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只有讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美的東西,他們才會找到寫作的內(nèi)容。如筆者組織學(xué)生開展“每日發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)建《生活發(fā)現(xiàn)》留言本等方式,多鼓勵學(xué)生積極主動地將自己的發(fā)現(xiàn)跟同學(xué)分享、交流。持之以恒,堅持一段時間后,學(xué)生肯定會有明顯的轉(zhuǎn)變:漸漸地養(yǎng)成愛發(fā)現(xiàn)、愛思考的好習(xí)慣,能隨口說出自己對一些事物的判斷評價與認(rèn)識理解,還能對生活事例加以辯論或交流、碰撞。這樣,讓學(xué)生認(rèn)識到了“寫作來源于生活”后,學(xué)生想說的話題就自然多起來,掃除了學(xué)生“言之無物”的習(xí)作阻礙,文章內(nèi)容就顯得豐富有個性了。
三、勤于練筆與素材積累的關(guān)系
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉生活素材,并有表達(dá)欲望的時候,我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。著名教育家葉老在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出:“寫作的根源是發(fā)表的欲望,正如說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快”,強調(diào)了作文的兩個前提:一是有所積蓄,打算發(fā)表;二是交際環(huán)境的需要。在“生活作文”教育發(fā)展的歷史過程中,日本諸多教育專家的“隨意選題”思想、兒童本位作文指導(dǎo)思想、課程對生活教育及生活作文的構(gòu)思等教育理念的提出,無疑為生活作文教學(xué)在實踐中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為此,我們鼓勵學(xué)生自由地將所見所聞所思所感寫下來,因為積累是寫作基礎(chǔ)。
四、熟讀精思與閱讀感悟的關(guān)系
離開閱讀基礎(chǔ),寫作可以說是一種空談。山東煙臺的“大量讀寫,雙軌運行”作文教學(xué)實驗,就是以課堂為基礎(chǔ),以擴大閱讀量為突破口,使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。為此,我們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好地尋找寫作素材與方法的同時,也要讓學(xué)生通過大量的閱讀課外書籍充實自己,從書中汲取語言,掌握寫作技巧,積累詞匯,加以運用;學(xué)習(xí)作家的獨特視野,抓住生活中有價值的寫作素材,并學(xué)會運用。我們可以在班上開展豐富多彩的讀書活動。課型可以多樣化,如好書推薦課、親子共讀課、讀書交流會、讀后分享等,充分利用好課前三分鐘誦詩等。如果這樣特別的讀書活動能讓學(xué)生自主參與,精心設(shè)計,那每一次的讀書或誦詩活動中他們肯定有深刻的體會,他們活躍的思維與閱讀感悟肯定是寫作的最好源頭,也就是說他們已經(jīng)有了創(chuàng)作的具體表現(xiàn)。
五、技巧得法與文字運用的關(guān)系
1.教無定法,貴在得法。
我們所說的作文方法指導(dǎo)既不是一般的生活指導(dǎo),也不是泛泛而談寫作形式,要說方法就是有意識地營造一種輕松、寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生帶著一顆平常心來,不產(chǎn)生任何畏懼與壓力,也不需要故意捏造,只要求真真實實地說真話、吐真情。結(jié)合教學(xué)實踐,我不斷地在作文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗,感覺到指導(dǎo)學(xué)生寫作,也需要一個完整系統(tǒng)的過程,強調(diào)“磨刀不誤砍柴工”,不能急功近利,拔苗助長;要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律,有層次、有計劃地推進(jìn)作文教學(xué),穩(wěn)步前行。
2.“興趣是最好的老師。
”新課標(biāo)提出“小學(xué)三年級是培養(yǎng)寫作興趣的重要階段”,我們不能讓學(xué)生“談作色變”,一定要在這道門坎上精心設(shè)計好指導(dǎo)寫作的方案。要知道,如果我們讓學(xué)生在寫作入門時就被條條框框所限制是最不可取的,也違反了課標(biāo)的“不拘形式”讓學(xué)生自由抒發(fā)情感的要求。著名文學(xué)作家肖復(fù)興前輩曾在《羊城晚報》上答一記者的問題,他強調(diào)小學(xué)作文教學(xué)不要限制學(xué)生的思維,應(yīng)該創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生無憂無慮地表達(dá)自己的思想。因為是有心人,我被這不經(jīng)意的一則專題報告上的內(nèi)容深深吸引了。再一次反思自己多年的作文教學(xué),確實如此,如果我們給了學(xué)生無限的創(chuàng)作空間,學(xué)生的潛能將得到無盡的發(fā)揮,甚至?xí)屛覀兝蠋熡幸庀氩坏胶凸文肯嗫吹母杏X,因為學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩的,是純真可愛的,他們的視野有無數(shù)個不一樣,寫出來的文章就不是無情物了。
3.厚積薄發(fā)。
有了積蓄才有噴薄欲出的可能,如果學(xué)生能在平時掌握生動的詞語,寫起作文來肯定是水到渠成。我班上孩子有詞語積累本,并在課堂上開展多種形式的詞語聯(lián)想寫話、說話活動。正所謂是“一根紅線串珍珠”,我還經(jīng)常讓學(xué)生憑借幾個表面上感覺不相關(guān)的詞語串聯(lián)起來,編成生動有趣的故事,不斷補充,完成小段作文。學(xué)生對這種別出心裁的課堂十分喜愛,無形中,我們的學(xué)生不知不覺就已經(jīng)掌握了巧用詞匯的能力,對于作文創(chuàng)作信手拈來。
總之,作文教學(xué)還需要不斷地探究和實踐,在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的指導(dǎo)下,只要我們勤思考,善總結(jié),關(guān)注學(xué)生,關(guān)注生活,積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生空間,尊重學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生,并在教學(xué)中努力改進(jìn)作文教學(xué)思路,搭建平臺,致力于生活感悟,在豐富的生活中精耕細(xì)作,相信,我們一定能描繪出“生活體驗作文教學(xué)”的絢麗藍(lán)圖。
作者:羅建嬋 單位:深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué)
第二篇:新課標(biāo)小學(xué)語文作文教學(xué)提升策略
摘要:
作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)中,學(xué)生對作文不感興趣,不善于表達(dá)自己的思想和情感,這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,合理制定作文教學(xué)計劃,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生逐漸體會到寫作的意義和趣味,促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;作文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;寫作水平
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,一般在語文考試中占有較大分值,也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵途徑,如果作文教學(xué)質(zhì)量不高,會對語文教學(xué)水平造成重大影響。因此,提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要作文教學(xué)一般是語文教學(xué)中的難點,很多學(xué)生都覺得作文寫作具有一定難度,沒有較高的學(xué)習(xí)興趣,也不善于用簡練的話語敘述生活中看到的各種事情,致使學(xué)生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行作文教學(xué),與學(xué)生之間的溝通交流較少,又不注重對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),致使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到了較大問題。
一、提供平臺,鞏固基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)既是重點內(nèi)容,又是難點內(nèi)容,因此,保障作文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。作文教學(xué)要求教師給予學(xué)生充分的寫作時間,并加強對學(xué)生的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決寫作中遇到的各種問題,并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,讓學(xué)生維持寫作興趣,這樣才能提高學(xué)生寫作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,很多教師偏重于一些理論知識的講解,讓學(xué)生背記一些重點考試內(nèi)容,在作文教學(xué)方面往往沒花費太多精力和時間,致使寫作課逐漸成為教學(xué)中的難點,致使許多學(xué)生不愿進(jìn)行寫作訓(xùn)練,給學(xué)生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此,教學(xué)須注重提供寫作平臺,給予學(xué)生充足的寫作時間,鞏固學(xué)生的寫作知識基礎(chǔ)。教師必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析,了解學(xué)生的寫作興趣,制定適宜的寫作教學(xué)方案。由于寫作紛繁復(fù)雜,不可能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生完全理解和運用,所以教師須讓教學(xué)方案具有一定的層次性和多樣性,讓學(xué)生逐漸學(xué)會靈活運用。由于課堂時間往往較短,難以讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練,所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽,并提供一定獎勵,提高學(xué)生的參與度,并將一些較好的文章貼在教室墻壁上,列出一些寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生名單,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生在獲得成就感后自覺進(jìn)行寫作學(xué)習(xí),并敢于探索、創(chuàng)新,這樣才能提高學(xué)生的寫作水平,保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。例如,在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時,教師可以根據(jù)寫作要求播放一些視頻,讓學(xué)生回想生活中值得自己敬愛的人,主動思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件,尋找各種素材。在學(xué)生有了寫作欲望后,讓學(xué)生根據(jù)尋找的素材列出寫作提綱,并進(jìn)行構(gòu)思。之后教師可讓學(xué)生自主寫作,并加強與學(xué)生之間的溝通交流,幫助學(xué)生打開思路,解決寫作中存在的各種問題,并盡量讓學(xué)生多練習(xí),以鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。在學(xué)生完成寫作后,教師須從多方面對學(xué)生寫作情況進(jìn)行評價,對寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎勵,對寫作較差的學(xué)生給予鼓勵,增強學(xué)生的寫作信心,讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣,從而提高學(xué)生的寫作水平。
二、拓展視野,積累素材
小學(xué)生對各種事物的認(rèn)知存在一定缺陷,所以在寫作時,很容易出現(xiàn)千篇一律的問題,或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬,致使寫作質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生大都不善于觀察,單純進(jìn)行模仿,不能有效改變固有的寫作模式,難以挖掘?qū)懽餍乱狻T趯嶋H生活中,小學(xué)生的活動范圍大都較小,常常局限于學(xué)校以及家庭兩點一線,致使學(xué)生社會閱歷不足,對生活中各種事物沒有較好的認(rèn)知。隨著教育事業(yè)不斷深入,社會環(huán)境發(fā)生了較大變化,這就要求家長或者學(xué)校能帶學(xué)生參與一些社會活動,讓學(xué)生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情,并學(xué)會觀察,積累寫作素材,增長社會經(jīng)驗,拓展視野,從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新意識,提高文章新意。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)方式,所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ),讓學(xué)生積累豐富的寫作素材,并指導(dǎo)學(xué)生對各種素材進(jìn)行靈活運用,這樣學(xué)生就能在寫作過程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容,增強寫作靈感。以往教師在進(jìn)行作文教學(xué)時,會讓學(xué)生背記一些好詞好句,模仿一些范文,這樣雖然在短時間內(nèi)提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量,但是長此以往,會對學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維發(fā)散造成不良影響。因此,基于小學(xué)生特性,教師需注重對學(xué)生視野進(jìn)行拓展,讓學(xué)生積累多種寫作素材,從而提高學(xué)生寫作水平。例如,在以“夏季”為寫作主題時,教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,了解夏季各種事物的變化,幫助學(xué)生積累素材。之后教師可讓學(xué)生相互交流、討論,對文章的寫作方向和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。為了避免學(xué)生將素材進(jìn)行堆砌,教師可以加強對學(xué)生的指導(dǎo),讓學(xué)生有寫作方向,防止學(xué)生文章主題過于混亂,提高學(xué)生的寫作水平。
三、思維發(fā)散,激發(fā)靈感
在作文教學(xué)中,加強閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ),如果學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識儲備不足,即使有再多的寫作素材,也難以寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此,通過閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),用各種優(yōu)秀的文章對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶,增長學(xué)生寫作知識、寫作技巧,從而夯實學(xué)生的寫作功底,保障學(xué)生寫作質(zhì)量。閱讀學(xué)習(xí)是一個漫長的過程,學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就,如果學(xué)生有豐富的閱歷,但是寫作能力不足,沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,在這種情況下寫出的文章會存在較大問題,不具備韻味。因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法,并適當(dāng)模仿,在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新,打開寫作思路,這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如,在以“手機使用利弊”作為寫作主題時,教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀,讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路,并對文章的行文技巧以及特點進(jìn)了解,有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流,從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。
四、加強交流,調(diào)動情感
在作文教學(xué)中,文章寫作質(zhì)量與情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系,很多學(xué)生的文章可能在語言表達(dá)、情景描寫等方面較優(yōu)美,但是細(xì)讀起來覺得生硬,難以讓人體會到文章的情感,致使文章質(zhì)量不高,因此,教師須加強與學(xué)生之間的交流,激發(fā)學(xué)生的寫作情感。例如,在以“親情”為主題進(jìn)行寫作時,教師可以播放一些親情教育片,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感,并應(yīng)用于寫作,從而提高學(xué)生的寫作水平。作文教學(xué)并非一蹴而就,需要教師制定長遠(yuǎn)的作文教學(xué)計劃,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生逐漸體會到寫作的意義,促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高,這樣才能保障作文教學(xué)質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響,教師一般不會在作文教學(xué)中花太多時間,沒有讓學(xué)生得到有效訓(xùn)練,也沒有及時幫助學(xué)生解決寫作中存在的各種問題,致使學(xué)生在寫作中困難重重。因此,教師必須認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性,充分調(diào)動學(xué)生寫作興趣,營造輕松活躍的寫作氛圍,從而提高學(xué)生寫作水平。
作者:丁先芳 單位:安徽省銅陵市義安區(qū)太平中心小學(xué)
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第三篇:云媒體小學(xué)作文教學(xué)芻議
摘要:
如何樹立小學(xué)生習(xí)作的信心,培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣。一直是小學(xué)作文教學(xué)的難點。作文教學(xué)應(yīng)該依托大語文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活高效融合,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習(xí)作開渠導(dǎo)源。云媒體的出現(xiàn),為小學(xué)作文教學(xué)注入了活水源頭。筆者在文章中針對小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,就如何有效運用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體、自媒體等媒介進(jìn)行作文教學(xué)價提出了對策。
關(guān)鍵詞:
云媒體;小學(xué);作文
1小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1重功利性的教學(xué),無視學(xué)生個體價值。
作文,在日常測試中所占分值較大,教師在教學(xué)中往往重功利性的教學(xué),無視學(xué)生個體價值。無視學(xué)生作為一個有意識的個體的生命存在,無視個體的價值。新《課標(biāo)》指明,語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分;工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。以往我們對語文的人文性偏重于對思想性、文化性和審美性的理解,而人文的起點是人的基本需求或基本人性的需求。因此無視學(xué)生作為一個有意識的個體的生命存在,無視個體的價值,就是剝奪學(xué)生應(yīng)有的個體思維。語文教師在布置作文時,往往容易超出學(xué)生的經(jīng)驗感受,忽略學(xué)生的個人體驗,比如描寫雪,南方的孩子很少看到雪,有過這樣切身體驗的孩子就會將生活中關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷和感受描寫到位,而從未見過雪的孩子就只能胡編亂造或者抄襲作文。
1.2重“公式代入式”的寫作,輕個體感悟的抒發(fā)。
教師總以牧師度人的姿態(tài)出現(xiàn)在作文課堂上,常常不自覺地以教者的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的認(rèn)知規(guī)律。例如寫一件難忘的事,師總會事前先講范文,然后布置作文。反復(fù)強調(diào)要注意記敘文的六要素、記敘的順序、甚至開頭和結(jié)尾等,結(jié)果學(xué)生寫的文章仿佛“孿生姊妹”。老師過多的講解,如同讓學(xué)生在既定的作品中臨摹,沒有了自我的表達(dá)。學(xué)生因此而產(chǎn)生了厭學(xué)、厭寫的不良情緒,只好編或抄。
1.3重范文背誦,忽視語言積累。
范文的積累,不失是語言積累的一個途徑。然而,語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程的重要功能在于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用直觀的、感性的、審美的語言素質(zhì)。語言的積累主要靠閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,而忽視了學(xué)生的主體地位。
2巧借媒體,善積素材。
寫好作文的關(guān)鍵在于語言的素材和生活感悟的積累。云媒體的出現(xiàn),悄然改變著我們的生活,互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了海量、便捷、低成本的閱讀素材,也為作文教學(xué)提供了更靈動的空間。學(xué)生的認(rèn)知面進(jìn)一步擴大,不再囿于“四角的天空”。利用互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建富有個性的素材寶庫。對于高年級的作文教學(xué),教師應(yīng)該放下牧師度人的架子。與學(xué)生一道共同商議確定每周采集的主題,通過搜索引擎,收集網(wǎng)絡(luò)資源,選擇自己認(rèn)為最有價值的視頻資料或文字資源,充分利用每節(jié)語文課的“課前三分鐘”,加以展示、評論或提出質(zhì)疑。共同打造屬于自己的富有鮮明個性的作文素材庫。多網(wǎng)融合的媒介,不僅僅可以給孩子提供閱讀平臺,也給他們提供了抒發(fā)個體感受的空間。學(xué)生可以采用發(fā)帖、跟帖、發(fā)博客、發(fā)微信朋友圈等形式,及時地將個人閱讀的第一感悟用文字記錄下來,成為素材庫的一個分支。
3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的引領(lǐng)方式,采用微課引領(lǐng)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧。
作文指導(dǎo)是大容量、高密度的,為了提高效率。教師不妨采用微課的形式,抓住學(xué)生平時習(xí)作中的“瓶頸”制作成微課,提前將其放進(jìn)師生共有的網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對微課的內(nèi)容進(jìn)行解讀和翻轉(zhuǎn)。例如在教授語言及表達(dá)方式時,教師可以結(jié)合經(jīng)典文本采用劃線、對比、展示等方式教給學(xué)生如何借鑒文本,進(jìn)行模仿和再創(chuàng)造;在教授如何立意時,教師可以將材料制作成影像材料,以微課的形式展示出來,讓學(xué)生在互動社區(qū)里進(jìn)行探討,觸發(fā)立體視角,實現(xiàn)生生互動和師生互動。
4利用自媒體創(chuàng)建真實的情感抒發(fā)空間,寫真事,說真話,書真情
在云媒體背景下,媒體呈現(xiàn)碎片化趨勢。每個人都變成了一個媒體,這個媒體既可以傳播信息,也可以信息。學(xué)生可以利用博客、微博、微信等自媒體網(wǎng)絡(luò)社區(qū)記錄自己日常生活中的真事,生活中的感悟。比如在《一次科學(xué)實驗》寫作時,教師通過創(chuàng)設(shè)情景,一本弄濕了的書,我們應(yīng)該如何處理才是最有效的保護書的方法。學(xué)生主要提出了兩種不同的解決方式:一是用電吹風(fēng)“烤書”;二是用冰箱“凍書”。此時,教師就可以讓學(xué)生通過手機記錄微視頻的形式,記錄實驗的動態(tài)過程,采用小組分工合作的方式完成這篇文章的寫作并在自己的微博中,讓學(xué)生在合作中學(xué)會分享,通過微活動得出解決問題的最優(yōu)方法。
5利用自媒體創(chuàng)建多元互動鑒賞與評價體系
教師可以把寫作題目(命題作文、材料作文、話題作文)到班級建立的網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。學(xué)生通過瀏覽自主選擇作文題目。完成的作文通過自媒體展示,在“在線討論區(qū)”留言,同學(xué)們之間互相討論,形成協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境;教師登陸到“在線討論區(qū)”中,幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評論進(jìn)而督促啟發(fā)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。學(xué)生在自己認(rèn)為有效的評價中選擇修改的角度,逐步完善自己的習(xí)作。經(jīng)過二次、甚至多次修改形成終稿,網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)中每一次作品的呈現(xiàn),客觀地記錄了學(xué)生寫作的成長過程。生生之間的評價更具個性和客觀性,教師只需引導(dǎo)學(xué)生主要從考察學(xué)生是否具有寫作興趣和良好的習(xí)慣、考察學(xué)生的寫作材料的準(zhǔn)備過程、考察學(xué)生是否能“正確的表達(dá)自己”及“有力的表達(dá)自己”、考察學(xué)生的作文是否具有真實情感和創(chuàng)意的表達(dá)這幾個方面進(jìn)行評價即可。這種動態(tài)良性的互動鑒賞評價體系,最終將以“作品集”的形式裝入學(xué)生的“寫作成長記錄袋”,成為班級共享資源。多元互動鑒賞與評價體系的實施,有助于滿足學(xué)生寫作的成就感,激發(fā)學(xué)生寫作的自信心,更有助于學(xué)生充分釋放與展示其主動性和創(chuàng)造性。
作者:沈麗妍 單位:廣西東興市第三小學(xué)
第四篇:新課標(biāo)小學(xué)語文作文教學(xué)策略探析
摘要:
新課標(biāo)是教育改革的必然發(fā)展結(jié)果,我國對于教育領(lǐng)域的發(fā)展越來越重視,教育的不斷更新、不斷進(jìn)步是推進(jìn)我國發(fā)展的重要舉措,所以我們有必要針對新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略的分析討論。其中,小學(xué)語文作文教學(xué)作為新課標(biāo)中語文教學(xué)的重要部分,對于我們教師而言更需要重視起來。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;作文;新課標(biāo);教學(xué)策略
引言:
目前我國對于語言教育將母語更加重視起來,在小學(xué)語文教育中,作文屬于剛剛涉獵的內(nèi)容,直接關(guān)乎孩子的文采以及語言邏輯性。可是很多學(xué)生的語文成績不高,對作文更是撓頭。那么,在新課標(biāo)下我們?nèi)绾螌πW(xué)作文的教學(xué)策略進(jìn)行分析探究,如何讓孩子在愉快正確的教學(xué)中提高作文水平是我們接下來要研究的重要課題。
1多讀書,讀好書
書是知識的補給站,書的海洋容納了千種萬種不同的信息,每個人都應(yīng)該去讀書,去從書中感知世界,感知道理,感知生活。對于孩子來說,想要寫好一篇作文,就一定要增加閱讀量,豐富自己,讀的多了懂得自然就多了,對于寫作也就有了許多種思路。教師在新課標(biāo)下的作文教學(xué),一定要摒棄傳統(tǒng),將新理念融合教學(xué)方法,多讓學(xué)生閱讀,當(dāng)然,書也分層次、分好壞,教師要多多推薦好書給學(xué)生,這就要求教師也需要不斷學(xué)習(xí)豐富自我,辨別篩選出好書,讓學(xué)生直接吸收精華[1]。
2體驗生活,感悟世界
對于小學(xué)生而言,還是愛玩的年級。教育要根據(jù)對象的身心發(fā)展情況以及熱點進(jìn)行,小學(xué)生對于世界和生活的了解還并沒有很多經(jīng)驗,教師要多鼓勵學(xué)生去體驗生活,感悟世界,經(jīng)歷的多了自然故事就豐富了,想說的話想寫下來的文字也就會隨之迸發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文后,應(yīng)該讓孩子們多觀察鳥類,去親身了解鳥兒的習(xí)性,只有感受到了才能寫出來文字。
3師生強化溝通,進(jìn)行正確評價
教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上都應(yīng)該有足夠的交流,對于作文的幫助非常大,不僅可以啟發(fā)學(xué)生作文,還可以從文中了解學(xué)生內(nèi)心,能夠進(jìn)行正確的指導(dǎo)和評價。評價對于學(xué)生而言是機器重要的,教師應(yīng)該以發(fā)展的、賞識的眼光進(jìn)行作文評價,使學(xué)生作文有良好提升。
結(jié)語:
小學(xué)教育是義務(wù)教育中的基礎(chǔ)教育,對于學(xué)生而言是非常重要的教育階段。作文對于任何人都是非常重要的,它直接影響了語言能力,溝通能力,思維邏輯能力等等。新課標(biāo)下的改革將小學(xué)語文作文教育刷新,將學(xué)生發(fā)展進(jìn)行的更加順利。教師在其中的角色非常重要,一定要跟隨教育發(fā)展的步伐將最好的教育帶給學(xué)生。
作者:李如澤 單位:重慶市武隆縣仙女山鎮(zhèn)中心小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇,2013(10):111-112
第五篇:小學(xué)作文教學(xué)生活實踐優(yōu)化
摘要:
對于小學(xué)生而言,“寫”是學(xué)生成長所必須具備的一項基本技能。從著眼學(xué)生主體的全面發(fā)展的角度來看,“寫”直接影響著學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展,而小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)主要依靠語文課堂的作文教學(xué)。雖然小學(xué)作文教學(xué)都在改善,但目前許多小學(xué)生仍寫作情緒低落,作文內(nèi)容虛假,形式單一。這些問題的存在督促我們依然要不斷尋找改善小學(xué)作文教學(xué)的途徑。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;作文教學(xué);生活實踐
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點,盡管教師了采用了多種方式改善作文教學(xué),但小學(xué)作文教學(xué)仍存在著許多不足之處,導(dǎo)致小學(xué)生提到作文就普遍頭痛:學(xué)生習(xí)作興趣不高,不愿意習(xí)作;習(xí)作內(nèi)容貧乏,對生活缺少必要的有意識的觀察,對生活缺少感悟;作文表意不清,不會恰當(dāng)運用平時積累的語言,很難達(dá)到“內(nèi)容具體,寫出真情實感”的習(xí)作要求。這些現(xiàn)狀啟示我們小學(xué)作文教學(xué)存在著亟待解決的問題。
1小學(xué)作文教學(xué)存在的主要誤區(qū)
1.1偏重應(yīng)試拔高,忽視個性表達(dá):
不少語文教師進(jìn)行作文教改時沒有真正從學(xué)生的個性出發(fā),只是從分?jǐn)?shù)出發(fā)去教授作文技巧。他們往往按考試目標(biāo)模式化來進(jìn)行實際操練。如,背范文、套模式、練技巧,這就導(dǎo)致小學(xué)作文內(nèi)容虛假,千篇一律。如三年級作文《令我高興的一件事》,如果從自己的愛好出發(fā),三年級學(xué)生應(yīng)該是有話可寫的。可是教師往往為了提升作文主題的教育意義,而要求學(xué)生寫一些比較莊重的事情,這樣學(xué)生自己認(rèn)為有趣的小事就會被忽視,從而沖淡了學(xué)生自己的表達(dá)愿望。因此學(xué)生作文中常愛寫自己幫助老人、盲人過馬路的故事,很多一部分純屬為迎合老師而做。
1.2偏重課上構(gòu)思,忽視參與體驗:
如果只是以單一的教學(xué)形式教學(xué)生在課堂上構(gòu)思,那么小學(xué)生的思維只是停留于課堂的苦思,脫離了生活觀察和親身體驗,這易導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘,無法暢言自己所見、所感的。小學(xué)生不能深入具體地去感知生活。寫作也就變成了缺乏源頭的微瀾死水。比如春天到了,老師要求寫《我眼中的春天》。學(xué)生都知道春天是美麗的,萬物復(fù)蘇的季節(jié)。但是僅在課堂思索,用“百花齊放”“萬紫千紅”等華麗的詞語來極力地修飾春天,作文語言再美內(nèi)容也不免空泛。教師不如以課件的形式展示春天的場景,以形象的畫面感染學(xué)生,或者帶領(lǐng)學(xué)生來到操場、花壇等地方讓小學(xué)生身臨其境地感受體驗春天的氣息,尋找春天的足跡。學(xué)生參與了,必定就有所發(fā)現(xiàn),寫起來就更充實。
1.3偏重教師評改,忽視學(xué)生的參與:
很多教師往往精心修改學(xué)生的作文,但那也很容易讓學(xué)生形成一個錯誤觀念:作文修改不與我相干,那是老師的責(zé)任,我只需要寫就行了。所以作文也就被學(xué)生看成是文字的游戲,不思改進(jìn),因而置積累、體驗以及修改活動于寫作過程之外。其實學(xué)生才是寫作的構(gòu)思者,也應(yīng)該是作文修改的主體,而教師應(yīng)是一個指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生修改作文。葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章猶如溪水,泉水豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流動不歇。”[1]要改善小學(xué)作文教學(xué),我們必須以學(xué)生為本,關(guān)注生活,聯(lián)系生活,注重學(xué)生的參與及情感體驗。
2密切聯(lián)系學(xué)生生活實踐,優(yōu)化作文教學(xué)
《語文課程便準(zhǔn)》強調(diào):寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。[2]在作文教學(xué)的整個過程中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,注重實踐,在大自然和生活中捕捉寫作的靈感。
2.1引導(dǎo)學(xué)生用心感知生活,激發(fā)寫作熱情
2.1.1培養(yǎng)良好閱讀的習(xí)慣。
寫作基于閱讀,學(xué)生讀得好,才會寫得好。閱讀書籍也并非是硬性地要求學(xué)生每天讀多少書,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時體會樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。多讀書也并非就是多讀好,而是引導(dǎo)學(xué)生用“心”去讀,閱讀時要與學(xué)生自身生活相聯(lián)系,思考文章給我們的啟發(fā)或是感觸。人們常有這樣的體驗:當(dāng)你讀到一篇感人的文章或是動人心弦的情節(jié)時,往往會熱淚盈眶或是黯然傷神。為什么?因為我們?nèi)谌肓俗约旱那楦小K蚤喿x要用心去體會,這樣才能激發(fā)寫作的欲望。
2.1.2認(rèn)真觀察,關(guān)注身邊生活。
生活是作文的源泉,沒有生活就沒有作文內(nèi)容。我們知道小學(xué)生作文就是把自己日常生活中的所見、所聞、所感寫下來。那么要寫好作文,我們就要引導(dǎo)學(xué)生更多地從生活取材,寫自己身邊的人和物,以及多樣的生活,寫寫他們熟悉之物,這樣他們才樂于去寫。具備一定的觀察能力是寫好作文的基本素質(zhì)。在作文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的觀察任務(wù),并指出具體的觀察重點,傳授一定的觀察技巧,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和認(rèn)真觀察的好習(xí)慣,并且在觀察中學(xué)會記錄、表達(dá)。只有對生活細(xì)心觀察,才會產(chǎn)生深刻的感觸,才會產(chǎn)生表達(dá)感想的愿望。比如教六年級作文《我的校園》,大多學(xué)生只關(guān)注校園外貌的描寫,這樣就比較平淡。這時教師可以教給學(xué)生觀察的技巧,如觀察校園天晴,下雨時候的不同風(fēng)景,觀察校園里發(fā)生的小事情,觀察上課時的校園和放假時的校園情景。這樣細(xì)致留心,培養(yǎng)觀察能力,是寫好作文的關(guān)鍵。
2.1.3開展興趣活動,激發(fā)創(chuàng)作動機。
綜合實踐活動注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和實踐,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實踐,也為學(xué)生作文提供了一個新的平臺。由于學(xué)生生活單調(diào)枯燥,面對新奇作文題常感到無話可說。“據(jù)作文網(wǎng)的網(wǎng)上調(diào)查,55.736%人是因為不知道寫什么而害怕作文。綜合實踐活動把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來,讓他們有時間走進(jìn)自然,走進(jìn)社會,閱讀文化,考察歷史用心靈去感受,去觀察,去思考,溝通了作文和生活的聯(lián)系,豐富了學(xué)生的生活和精神世界,為作文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天空。”[3]因此,教師要多開展一些活動,引導(dǎo)學(xué)生參與,給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機會,有利于積累寫作素材。
2.2創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)情感:
在作文訓(xùn)練過程中,教師如果有效利用情境策略來進(jìn)行作文教學(xué),那么很容易以景觸動學(xué)生的情思。以形象情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的畫面,有利于學(xué)生的生動描寫。情境策略就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際以及作文教學(xué)目標(biāo),挖掘?qū)W生生活中豐富多彩、生動活潑的游戲情境、討論情境、表演情境、比賽情境、思考情境、練習(xí)情境等,把學(xué)習(xí)的場景和作文訓(xùn)練緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。一般來說,運用情境策略,首先要引導(dǎo)學(xué)生感知情境,豐富表象。其次,充分表達(dá),積累表象。就如教學(xué)五年級作文《一次難忘的課外活動》,學(xué)生參加的課外活動可能不少,但要通過回憶寫出來可能又無處下手,描寫也很平淡。此時教師要是把學(xué)生平日活動時留下的照片以課件的形式展示給學(xué)生,以具體情境勾起學(xué)生的記憶,點燃學(xué)生的激情。再通過班級討論的形式讓學(xué)生互相交流,表達(dá)自己參加課外活動時的心情和一些有趣的事情。這樣能讓學(xué)生掌握更多的信息,腦中形成更多的意象,而不至于一個人苦思悶想。
總之,小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點,要完善小學(xué)作文教學(xué),提高小學(xué)生的作文水平,我們就要從生活入手,以學(xué)生為主,注重學(xué)生的親身體驗。
作者:賈紅英 單位:山東省臨沂市郯城縣廟山鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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[2]鐘傳?:《學(xué)科作文教學(xué)的理論與實踐》。
[3]蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》。
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