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小學數學在生活中的應用范文1

關鍵詞：生活化教學模式；小學數學教學；應用

小學數學是其他學科學習的基礎。由于小學生自身具有活潑好動、好奇心強的性格特點，總會在各種數學問題上進行遐想探索。對此，教師和其家長又喜又憂。喜在學生對數學充滿好奇、擁有學習的動力及興趣。憂在怕其無法按照正常的思維方式學習數學，無法為高難度的數學學習打下良好的基礎。對此，我國小學數學教學引進生活化教學模式，不僅滿足了學生好奇的心理，同時鍛煉了其自主探索創新的能力，進而使得學生可以按照正常的邏輯思維學習數學，進一步提高學生的數學學習水平。

一、培養學生生活化學習的意識

數學知識來源生活，創新于生活，是生活中精華部分的體現。因此，教師要將數學與生活相融合，鍛煉學生的生活化學習意識，在課堂上也要強調生活化學習的重要性，這是生活化教學的關鍵所在。此外，在數學教學中，教師應時刻地關注學生生活學習狀態，將數學教學與生活實際相結合，提升學生自主學習能力，激發學生學習的興趣。例如，教師可以將書本上的習題改編成與生活實際相聯合的情景式題型，激發學生解決問題的動力，確保學生數學學習的質量。

二、融入生活化數學教學內容

1.將數學知識與生活實踐相結合

教師在教授數學知識時，應將數學知識與實際生活緊密相連。盡管數學來源于生活，其知識的產生與生活有著必然的聯系，然而并不是在生活中的任一事物中都能夠直接找到數學的影子，因此便要求教師有著敏銳的觀察力，善于觀察生活，進而更好地進行教學。例如，教師在教授學生多邊形面積知識時，可以讓學生去尋找生活中為平行四邊形的物體，并且通過自主動手測量，算出該物體的面積大小。以此方式不僅提高了學生自主思考、自主動手能力，也極大地激發了學生的學習興趣，進而能夠實現數學知識教學的最優化。

2.捕捉生活中的數學現象

數學來源于生活，在生活中處處存在著數學現象，關鍵所在是教師能否恰當準確地聯系授課內容捕捉生活中的數學現象，以生活實例為基準，更好地完善教學。例如，教師在進行長方體一節課的教學時，可以充分利用生活中的事物，比如將長方體實物模型展現在學生面前，使得學生更加清晰地理解長方體各個邊角的關系，進而可以更好地掌握知識。

3.在實際生活體驗中感受數學的奧妙

為了使學生更好地體驗數學知識，教師可以親自帶領學生進行生活實踐活動。教師可以將學生分成不同的學習小組，在規定的范圍內，去感悟生活中的數學知識，并通過學生之間的合作探究，得出問題的正確答案。

4.科學改變教材使其生活化

科學改變教材使其生活化也是生活化教學的重要組成部分。教師可以根據教材知識適當對其展現形式進行更改，在不改變題型的情況下，將其演變成為更加生活化的形式，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

三、生活化教學模式的創建

1.教學課堂生活化

若要使小學數學教學更加生活化，在教學模式上也要有一定改善，首先，教師應使教學課堂更加生活化。在生活化教學課堂上，教師不應對學生過于嚴肅，應給予其足夠的自由，讓其自主學習。此外，教師在課堂教學中應創設一些聯系生活的情景，使學生可以充分地感受到生活化課堂的氣息。

2.教學內容生活化

在教學課堂生活化的基礎上，教學內容也應逐漸生活化。對此，教師在指導學生時可將內容以生活中的實例展現出來，在不改變其知識本意的情況下，以此種更為豐富多彩的方式展現，能夠吸引學生的注意力，使得學生可以投入較多的精力于學習中。

總之，若想使得學生更加喜歡數學、熱愛數學，勇于去探索數學中的奧妙，就需要學生更加貼近生活，用心去感受生活，并在此基礎上，將數學知識融入生活中，使學生更好地在生活中體驗數學。此外，將數學教學生活化可以使得學生更好地鍛煉運用知識的能力，并為未來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張洪梅.小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（34）.

[2]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）.

[3]余洪慶.小學數學生活化教學的策略探究[J].新課程（小學），2013（5）.

小學數學在生活中的應用范文2

關鍵詞 生活化教學 小學數學 應用效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

小學數學是一門實踐性極強的科目，因此，數學活動的開展應在生活理念的指導下圍繞學生的已有認知水平和知識經驗開展，力求實現教學與生活的結合，將學以致用作為小學數學教學的主要目標，探尋科學的生活化教學策略，使這一教學方式在小學數學教學中更加行之有效地得以廣泛應用，發揮自身優勢，為小學數學增透魅力。

1生活化教學應用的必要性

生活化教學是立足于現實生活背景下的一種新型教學方式，它提倡的是通過精心設計的教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生在生活中好好學習，在學習中好好生活，真正實現教學與生活的有機融合，在幫助學生豐富知識的同時陶冶學生情操。生活化教學是素質教育的靈魂，是提升學生應用能力的最佳途徑。可以說，生活化教學在小學數學教學中的應用必將成為一種發展趨勢，對小學數學教學活動的開展至關重要。首先，作為一門已經普及人類所有活動領域的學科，與其說數學是一門工具性學科，不如說數學是一門服務于生活的科學。學生通過數學學習可以掌握更多科學的思想和解決問題的方法，同時發展學以致用的能力，發現數學與生活的聯系，使數學與生活融為一體，這是數學教學最本質的要求和最終的追求目標；其次，傳統教學模式已經無法適應教育改革的深入，不能體現數學的基礎性與應用性，它的應用使數學與現實生活相脫離，小學數學的基礎性在傳統模式下難以體現，不符合國家對素質性人才的培養目標，學生在這一模式下學習數學只會變得刻板而僵硬，這是長期以來數學課堂喪失生機與活力的主要原因。隨著現代教育的發展，生活化教學在小學數學教學中應用的必要性體現得愈發明顯。因此，教師要靈活地進行生活化教學，拉近小學生與數學的距離，消除小學生的抵觸情緒，幫助小學生發現學習數學的樂趣。

2生活化教學的應用措施

2.1轉變觀念，建立新型關系

生活化教學理念是一種全新的小學數學教學理念，為了確保這一教學方式順利實施，教師必須轉變教育觀念，建立新型師生關系，這是應用生活化教學的第一步。在我國教育系統下有大量數學人才，很多小學生在數學課中表現得十分突出，長期以來我國小學數學教學存在一個問題，即中國小學生在數學學習中體現的創造力與外國相比存在一定差距，小學生對數學的實際應用能力有所欠缺，而這一現象正是由我國傳統教育觀決定的。傳統教育觀片面追求成績，教學設計使學習與生活脫節，學生難以真正運用所學數學知識解決現實生活中的問題，導致小學數學教學始終處于“紙上談兵”的局面。因此，轉變觀念是挖掘學生的潛能，實施生活化教學的第一步。此外，教學是師生雙向活動，生活化教學應用不僅需要教師在教學實踐中探尋更合理的應用措施，還需要學生充分的學習熱情。作為課堂主體，小學生對數學學習的興趣直接影響課堂參與度，教師要通過多種方式引導學生主動將生活與數學聯系在一起。教師要營造輕松的氛圍，建立平等的師生關系，加強與學生的交流，尊重學生的個體差異性。

2.2創設情境，加強生活體驗

情景教學法是在小學數學教學中應用生活化教學常用的方法之一。小學生受年齡特點的影響，生活經驗不足，理解和接受能力相對較弱，學習數學時容易產生恐懼心理且抽象思維發展尚不成熟。針對小學生這一特點，教師要創設生活化情境，營造生活氛圍，通過創設的情境拉近小學生與數學的距離，幫助小學生消除恐懼。對于小學生而言，熟悉的環境是產生共鳴的主要元素，教師創設的情境應使學生產生真切的生活體驗，引導學生在生活化情境中引入數學內容，解決數學問題。如學過乘法運算后，計算“4？=？”時，教師可以創設“蛋糕店”的場景：明明要買4塊蛋糕，每塊6元，明明一共要花多少錢呢？請同學分別扮演采購者明明和店員，模擬購物場景，完成題目運算。這種將生活情境展現于課堂的方式可以使學生在輕松愉快的狀態中實現高效學習。此外，教師要靈活運用一些情境圖，借助多媒體等技術給學生更直觀的感受，實現“數學知識生活化”的目標，引導學生實現由“想參與”到“參與”這一思想到行動的轉變。

2.3更新手段，創新教學方法

生活化教學課堂應該是開放的課堂、參與的課堂、創造性的課堂，為了構建高效的新式課堂，教師應及時更新教學手段并對教學方法加以創新。具體來說，教師運用不同教學手段和方法開展教學活動時，必須緊扣課程標準，密切聯系生活，從小學生現有認知水平和學校實際教學資源出發。如教學《面積的含義》時，物體表面的大小是本節課的開始部分，但學生對面和體的概念并不清楚，為了使學生對面積大小有更深刻的概念，教師可以讓學生觸摸書本的六個封面，通過觸摸對不同封面面積的大小有初步認知，還可以引導學生觀察不同大小的兩個蘋果，這樣通過對各種簡易教學的資源利用，引導學生通過觀察比較知道物體的面是有大有小的，這種教學方式更直觀形象。需要注意的是，教師在學具準備上要注意對學生認知領域的拓寬，綜合運用平面學具和曲面學具，自然引出課題，使數學知識生活化。除此之外，教師要注意在平時教學中滲透生活化教學理念，引導學生發現、思考并解決生活中的數學問題。

生活化教學是小學數學的起點和歸宿，教師要在教W中滲透生活化教學理念，拉近數學與現實生活的距離，提高小學生的實際應用能力。

參考文獻

[1] 陳曉梅.生活化教學在小學數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（33）.

[2] 李海俠.生活化教學在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2016（11）.

小學數學在生活中的應用范文3

關鍵詞：課堂研究；數學情境；教學質量

小學數學是小學生的必修課之一，對提升學生的邏輯思維能力具有重要促進作用。但是，由于各種因素的影響，如：數學本身的枯燥性、傳統課堂模式等因素的影響，使得小學數學課堂教學效率難以得到有效提升。在小學數學課堂中創設生活情境，對增強學生“生活處處皆數學”意識的培養具有重要作用。這就要求教師改變傳統的教學方式，將生活中的具體例子與教材知識進行靈活地融合，在激發學生學習興趣的情況下提升教學質量。

一、生活情境在小學數學課堂教學中的重要性

新課改要求學生體會生活與數學之間的密切聯系，讓學生明白“生活處處皆數學”。傳統的數學教學過程中教師主要就是按照教材要求來進行講課，舉的例子也僅限于教材，例如：相追問題，教材舉兩艘輪船，教師也舉兩艘輪船，可是大部分學生根本就沒有見過輪船，數學知識不能與生活實際相聯系，如果教師舉兩輛汽車或者兩個同學騎自行車上學的例子，學生會更加容易理解，進而掌握教學知識，并且在生活中遇到相似的問題也會靈活運用這部分內容。數學是一門專業性比較強的學科，而小學生思維能力還比較差，教師在進行教學時創設的情境如果不能被學生所理解，那還不如不舉，直接按照教材來講。生活情境的創設可以讓“教材數學”與“生活數學”有效地融合，讓學生真正了解數學的魅力，進而愛上數學學習。

二、小學數學生活情境教學課堂研究

1.課堂教學中營造生活情境

對于小學數學知識的學習，很多學生都有些懵懂，并不能真正地理解數學的含義，很多小學生對于簡單的加減法掌握都存在一定的困難，這主要是由于數學知識無法與實踐生活聯系，由此顯得非常抽象，難以透析本質。對此，教師在課堂教學過程中應當營造適當的生活情境，對于數學知識的學習要與生活緊密相連，以達到提高學生學習能力的目的。如：在學習“長度單位換算”時，對學生來說是很難理解的，只能靠死記硬背才能掌握，這樣根本無法達到教學目的。對此，教師可以讓學生到操場上實踐檢驗一下，1米是多少分米，100米有多遠，1千米為什么等于1000米，等等，學生可以走、可以跑，一次來感受不同長度所帶來的身心改變。如：正常行走10米需要花費20秒的時間，100米需要花費多少時間呢，1000米又要花費多少時間呢？通過行走，學生會發現單位越大，行走的時間越長，耗費的體力也越大，從而通過實踐認識到不同長度單位所代表的含義，這樣掌握知識的方式更加深刻，也能夠引導學生通過實踐學習進行創新，不斷提升自身綜合素質。

2.情境創設要注意引導

在小學數學教學過程中創設生活情境并不是隨意進行的，而是要與小學生心理特征以及教學需要相相結合，保證學生可以理解并且可以激發學生的學習興趣，促進學生可以對數學問題進行一連串的思考、探究。在這個過程中教師的引導起著重要的作用，要求教師設定問題要具有層次感，由淺到深，逐漸深入，避免學生因為問題太難而產生退縮的念頭。在學習“簡單的組合”這一課時，教師可拿去超市買東西舉例：三個同學一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法。這個問題學生在生活中經常遇到，所以，在解答時比較輕松。這時教師可以接著剛才的情境繼續，三個人到了超市，每個人需要兩瓶飲料，這時有兩瓶可樂、兩瓶雪碧還有兩瓶冰紅茶，每個人拿到的飲料會有幾種情況？這個問題就比剛開始那個問題相對復雜了一點，學生可能不會像開始那樣快速地解答出來，同時可能存在一部分的同學在解答過程中會出現困難，但是，在教師合理地引導下，讓學生保持對問題的學習興趣，不斷對問題進行思考探究，最終完成教學要求。

3.情境創設與現實問題相連

在小學數學教學過程中創設生活情境，最終目的就是讓學生可以將數學知識靈活應用到生活當中，因此，教師在創設生活情境時必須保證教材知識與現實問題的關聯性。例如：在學習“正方形和長方形”這一知識點時，教師可以讓學生找一下教室里具有哪些長方形和正方形，教室是學生最熟悉的地方，以此設問可以激發學生參與的積極性。學生找到存在的長方形和正方形有課桌、黑板、椅子以及講臺等等，教師可以接著問：如果你是教師你會讓學生來解決什么問題呢？這時學生就會興致高昂地回答：讓小A計算黑板的面積、讓同學B計算課桌的周長、讓C計算椅子的周長和面積等等，在這個過程中教師覺得例子因為都是與學生息息相關的，而且學習到的數學知識都是用來解決實際生活問題的，可以有效地激發學生學習興趣，進而調動學生學習的主觀能動性，將數學知識與生活實際緊密聯系起來，提升教學質量。

4.生活情境創設要全面

很多教師認為情境創設是課堂教學的需要，主要是課堂開始時吸引學生興趣，或者是舉例讓學生更容易理解，課中、課后的學生練習沒有必要再進行生活情境的創設。其實不然，以生活情境吸引學生學習興趣和幫助學生理解是正確的，但是教師也應該重視課后學生練習的情況，不能使教學功虧一簣。因此，教師在布置課后練習時，要根據小學生愛表現的心理，選擇布置生活性比較強的作業，例如，讓學生回家看一下電視機一共有多少個電視臺，其中“央視頻道”有幾個，占所有頻道的百分比是多少，其中“央視一套”所占的百分比是多少。或者是讓學生回家找一下家里具有的長方體、正方體和球體都有哪些，并且畫出自己理想的排列順序。通過生活化的練習，可以讓學生興趣一直保持在數學學習上，提升學生學習的主動性，培養學生發現問題、解決問題的能力。

5.注重學生的實踐學習

在小學數學課堂教學中創設生活情境的目的在于促使學生將所學知識與實踐聯系，以學會運用和掌握數學知識。對此，不僅要在課堂上進行情境創設，教師還應當引導學生到實際生活中運用所學知識，以達到學以致用的目的，更好地滿足學生的發展需求。如：在學習了圓的相關知識后，教師要求學生計算出學校操場的周長，那么，應該怎么計算呢？課堂上關于圓的知識講解有周長等于2πr，而操場又恰好是圓形的，那應該怎么計算周長呢？拿著尺子直接量，肯定是不行的。這時有學生提出，雖然周長不能量出來，但可以得出操場的寬度，以寬度和長度的中間點作為圓點，劃出圓的范圍，根據周長等于2πr，計算出周長，由此達到了將課堂知識進行實際應用的目的。

基于小學生思維特點，在小學數學教學過程中創設生活情境，可以將教材知識生活化，更貼近學生生活，讓學生更容易理解，真正體會到數學與生活之間緊密的聯系，深刻體會到數學的魅力。

參考文獻：

[1]朱艷.學習生活中的數學，享受數學中的人生：小學數學課堂教學生活情境化的探索與實踐[J].新課程：教研，2010（12）.

小學數學在生活中的應用范文4

【關鍵詞】小學數學教學 生活情景

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0135-01

小學作為數學學科的啟蒙教育階段，該時期學生的思維認知水平仍停留在由具體思維為主向抽象思維過渡上，尚未形成對抽象學習材料進行系統分析、加工和處理的能力，往往對數學知識的理解、掌握能力較差。小學數學新課程理念明確指出，小學數學要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識概念著手，為學生提供更多感性的、直觀的、具體的教學材料，創設貼近生活實踐的教學情景，以促進學生在熟悉的情景下構建知識體系。鑒于此，筆者結合工作實踐，從以下幾個方面探討生活情景在小學數學教學中的應用策略。

一 在課前導入創設生活情景，激發學生的學習興趣

古人云：良好的開端是成功的一半。實踐教學中，精彩的課前導入不僅能點燃學生思維的火花，激起師生情感的共鳴，更能激發學生的學習興趣，調動學習動機，進而提高學習效果。在課堂導入中通過生活情景的創設，能夠為學生構建熟悉的生活化的學習氛圍，拉近學生與課堂的距離，使學生的注意力和情感聚焦迅速轉入教學目標所需要的情境中，激發求知欲，進而以最佳的學習狀態參與課堂學習，提高學習效率。例如，在平均數的計算與應用這一課時教學的課前導入中，筆者創設了如下生活情景：

師：〖情景創設〗同學們，咱們隔壁班昨天組織了一場數學答題競賽，共有甲、乙兩隊參加，每隊五名學生。競賽結果現在已經公布了，甲隊五名學生的得分依次為：84、88、90、77、85;乙隊五名學生依次為：80、86、82、87、89（并在黑板上進行對比性板書）。

師：〖問題提出〗現在學校邀請我們當裁判，評判隔壁班參賽兩隊中哪個隊的成績更好。同學們知道怎么進行公平的評判嗎？

生：〖思考猜疑〗生A：甲隊成績好，最高分有90分;B：乙隊成績好，因為最低分77分在甲隊。

師：〖設置懸念〗同學們，甲乙兩隊成績的評判需要以平均成績為標準，而平均成績的計算就需要用到我們這節課即將學習的平均數的計算與應用的知識。

這樣，從學生所熟悉的生活背景出發，為學生創設一個簡單而又形象的情景氛圍，將抽象的數學知識遷移到具體的問題實踐之中，激發學生的學習興趣，提高課堂參與積極性，對提高課堂教學效果，促進學生更深入地理解平均數的知識內涵和應用價值具有重要的意義。

二 在課中探究創設生活情景，加強學生對知識的理解和掌握

探究式教學是當前小學數學課堂教學中應用較多的教學模式，而探究問題情景的設置是決定學生探究興趣、影響探究效果的關鍵要素。小學數學實踐教學中，在課中探究活動開展中通過生活情景的創設，實現數學問題生活化，生活問題數學化，寓數學知識于生活經驗中，不僅能夠為學生提供輕松、愉悅的探究平臺，讓學生在已有的生活經驗和知識水平之上，通過觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動逐步體會數學知識的產生、形成和應用過程，加強對數學知識的理解和掌握，更能實現探究活動生活化，調動學生的探究積極性，促進探究式教學模式的可持續應用。例如：在乘除法的混合運算這一課時的教學中，筆者在課中探究活動開展中創設了如下生活情景：

師：〖情景創設〗同學們，今年張大爺家的土豆豐收了，現在有位客商正要收購他家的土豆。但這位客商給出了兩種收購方案：一種是土豆一共480斤，每袋可裝60斤，每袋土豆客商付80元購買;另一種是土豆一共480斤，每袋可裝80斤，每袋土豆客商付100元購買。

師：〖問題提出〗現在張大爺正發愁呢，不知道選擇哪種收購方案可獲得更多的價錢？想請同學們幫忙出主意，下面就請同學們展開自主、合作探討，共同幫助張大爺解決難題。

生：〖自主、合作探究〗迅速置身于張大爺的土豆收購情景中，激發解決生活實際問題的能動性，通過分析、列公式、計算、驗證等一系列探究活動自主掌握解決數學問題的思路，并在解決問題的過程中掌握了乘除法的混合運算順序和方法。

師生：〖得出結論〗根據學生的運算、探究結果，得出結論，解決問題，幫助學生總結乘除法混合算式中每步的算理，進一步熟悉、掌握知識。

通過這一生活探究情景的創設，促進學生在生活化的情景中體驗探究過程，培養探究樂趣，感受數學知識的應用價值，提高解決問題、應用知識的能力。

三 在課外實踐中創設生活情景，培養學生解決實際問題的能力

課外實踐是小學數學教學體系的重要組成部分，不僅能夠幫助學生開闊視野，更能在書本知識和學生生活實際之間架起橋梁，為學生提供運用數學知識、數學思維解決生活實際問題的平臺，進而培養數學能力。而在課外實踐活動的開展中，教師應強化課外實踐和學生生活的聯系，創設生活情景，幫助學生理解“數學源于生活，而又用于生活”的內涵，培養學生解決實際問題的能力。

小學數學在生活中的應用范文5

關鍵詞：小學數學；生活課程資源；應用

新課程改革提出小學數學的教學模式、教學內容應當貼近現實生活，并且還應當與學生實際生活中接觸的各種內容進行有效的結合。將生活課程資源應用于小學數學教學中無疑是最好的方法之一，通過生活課程資源的應用，能夠將小學數學知識與學生日常生活內容進行有機的聯系，讓數學回歸生活，其對于小學生更好地學習數學、認知數學具有十分重要的現實意義[1]。

一、利用生活課程資源設計數學問題

數學知識來源于生活，同時也能夠為現實生活服務。小學數學教材中的內容呈現模式與編排方式大部分是源自于現實生活。比如，在進行“小數的認識”教學時，教師完全可以充分利用學生在商店購物的經驗來進行教學；在進行“統計”教學的時候，教師可以讓學生回家調查統計話費清單、電費單以及水費單等；在進行“認識圖形與物體”的時候，教師可以通過列舉學生在日常生活中接觸的各種物體與圖形來進行教學；在進行“認識時間”概念教學的時候，教師可以通過聯系學校采用的作息時間表來進行教學，等等。

筆者在進行“小數的認識及大小的比較”教學時，充分利用學生飲食中最多的雞蛋、牛奶以及面包的例子來實施導入：“大家每天都在吃雞蛋、牛奶、面包，但你們清楚它們的具體價格嗎？”學生聽到問題以后立即進行積極的討論，而在激烈的討論過后最終給出的價格基本都是整數，這個時候筆者向學生展示超市中的一種雞蛋、牛奶、面包，并將上面的價格標簽書寫在黑板上（雞蛋0.75元/個、牛奶4元/盒、面包2.5元/個）。然后筆者再讓學生對比這三個價格的區別，并讓學生比較大小。而大部分學生都了解牛奶這個整數的價格，但對雞蛋、面包的價格讀法不清楚，接著筆者利用這個機會開始導入課程。在自己熟知的生活內容面前，學生的積極性能夠被充分地調動起來，然后在教師的問題引導下，學生會產生強烈的好奇心，在好奇心的驅使下，學生會更為積極、主動地投入學習，教學效率自然事半功倍。

二、利用生活課程資源構建學習情境

數學知識與生活之間具有極為密切的聯系，數學本身是來源于生活中的規律與理論，其同時又具有驗證生活、指導生活的重要作用。生活化情境的設計應當能夠有效服務教學目標，不僅能夠讓學生在現實生活情境當中去體驗數學問題，同時又能夠讓學生自覺將數學知識應用于實際的生活情境當中，真正達成教學知識生活化的目標。因此，小學數學課堂要注重返璞歸真，將生活作為指導，構建學生日常熟知的生活情境。

例如，在進行六年級“比例”教學的時候，教師可以嘗試采用下面的方法進行導入：“大家知道嗎，每一個人身上都存在許多有關比例的具體問題。”在提出問題以后，教師在向學生提出兩組有關的比例：腳底的長度與拳頭一周的長度是幾乎相同的。“而當我們掌握這些比例以后，在實際生活中只需要測量自己拳頭一周的長度，就能夠清楚自己穿多大的鞋子。而現實生活中有許多地方都會涉及比例方面的知識內容，這節課我們就來進行‘比例’的學習[2]。”教師通過利用學生所熟知的生活常識來進行課堂導入，使得學生能夠處于日常生活情境中，能夠將學生的求知欲充分調動起來，在向學生傳授知識的同時，使得學生產生將數學知識應用于日常生活情境的意識。

三、通過生活課程資源培養自主探究能力

小學數學新課程改要求數學課堂當中，必須科學地應用不同的教學模式，構建一個能夠讓學生進行自主討論、自主學習的教學環境，從而有效提升學生的自主探究能力。因此，在小學數學教學過程中，教師必須高度重視培養學生的自主探究能力，通過生活課程資源的利用來引導學生去進行探究，以此來調動學生的學習興趣，使得學生能夠進行積極、自主的探究，從而有效提升課堂教學效率。

綜上所述，把生活課程資源應用到小學數學的課堂教學當中，不僅是新課程理念的重要體現，同時也是提升學生綜合能力的重要方式。這就需要廣大教師進行積極的探索，設計適合小學數學的生活化教學模式，不斷提升教學質量，為學生未來的數學學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳朝東，穆 琳.數學史在我國小學數學教材中的滲透[J].現代中小學教育，2013，（3）：7―10.

小學數學在生活中的應用范文6

一、以團隊為整體進行評價、獎勵,培養團隊合作意識

在學習“100以內整十數認識”這一單元內容時,發現學生間的差異很大。有的學生可以順利進行萬以內數字的認讀,而有的學生則10以內點數都很困難。面對學生間的懸殊差距,采用小組合作形式來進行改善,保證教學順利進行。在教學前測中,在班級12名同學中評選出點數棋子的高手趙某。課上要進行棋子點數比賽時,前測中的冠軍趙某顯得很得意,與其他信心不足的同學形成鮮明對比。雖然老師將其他10名同學編成一組與他一個人對抗,也沒能引起趙某的重視。

第一場比賽,兩個組快速數出100個棋子,其他同學雖然在一組,但亂作一團,趙某獲勝后更是傲慢得不可一世。第二輪比賽前,老師悄悄教給其他同學合作數的方法后,宣布比賽開始,趙某剛數到30,另一組同學已經舉手示意完成,只見10個棋子一堆兒、10個棋子一堆兒整齊地擺在桌面上,趙某迷惑不解。他雖然數得很快,但是其他人組成一個團隊,每個人只數10個,10個人加在一起,很快就數出100個棋子。在一次簡單的比賽中,學生們意識到什么是“團結”――大家一起做一件事,什么是“協作”――有秩序的分工合作,同時對于整十數,10個10個地數有了深刻的印象。

這是對于中度智障兒童生活數學課小組合作學習模式的第一次嘗試,取得了較為理想的教學效果。在之后的多次教學實踐中,通過有意對獲勝團隊進行獎勵,逐步培養學生的團隊意識與合作精神。

二、全面檢驗合作成果,保證每一名小組成員的參與度

小組合作學習通常采取異質分組,然而由于組內成員能力水平不同,很容易出現能力強的同學大包大攬的現象。因此,在檢驗合作成果時,需要考慮小組所有成員是否都參與其中,有所收獲。

在思維訓練課《拼圖游戲》中,9位同學分成三個組,每組有兩幅9張小圖組成的大拼圖。能力水平最好的同學快速拼擺出完整的畫面,在組內起到示范、指導的作用。能力水平稍弱的同學可以模仿學習拼擺。檢驗小組合作學習效果時,三個組的每個小組成員都要代表本組參加比賽,獲勝者為本組爭三顆星,第二名爭得兩顆星,第三名爭得一顆星。保證小組成員的參與度,保證小組成員與實力相當成員較量的參與興致。

在類似合作模式的操作下,學生間加強了團隊合作意識,產生了互相學習,互相提示,互相切磋的學習氛圍。在整個學習過程中同學們增加了更多主動交流的機會。

三、確保組內成員內部分工明確,提高合作效率

在普通學校的新課程課堂上經常會出現,教師安排學生小組合作學習,有的甚至一節課安排幾次小組討論。學生在小組討論時各說各的,表面看來,課堂氣氛比較活躍,事實上根本沒有達到預想的教學效果。分析原因不難發現,教師沒有給予明確的任務驅動和必要的引導,學生也沒有經歷獨立思考的過程,導致學生在小組里無序發言,恰似一群麻雀嘰嘰喳喳。普通孩子尚且如此,更何況我們的智障兒童,從注意力、情緒的穩定性到語言表達上都很難獨立應付小組合作。

這就要求老師在小組合作學習進行之前做好充足的準備工作,尤其是對小組成員要有明確的分工。在學“統計的初步認識綜合評估”一課時,采取小組合作學習方式,對小組每一位成員具體負責的內容布置好,例如數據采集、數據整理、填寫統計表、描畫統計圖及應用統計數據解決問題等分別由小組的專門同學負責,順利合作完成了調查數據采集和整理工作。

值得注意的是,經過之前團隊合作意識的培養,提高組內成員參與度的訓練,學生們已基本具備“組內成員合作,組間成員競爭”的意識,本節課上在沒有指定組長的情況下,能力強的同學主動承擔起協調、指導的工作,提高了合作的效率。

四、主動承擔任務,成功完成實踐項目

培智學校生活數學課的一項主要任務就是幫助學生解決生活中遇到的數學問題。在完成《乘法的初步認識》一單元教學后,安排一次實踐活動,即“繳納4月份餐費”。以往做法通常為老師根據考勤計算好餐費,直接與家長交流,后由家長繳納上月餐費。本次活動的內容是學生與教師一起參與統計計算4月份每位同學的餐費。

首先,老師詳細介紹活動的內容,完成任務的流程,以及可能涉及到的知識技能,明確工作細則。其次,老師將具體操作方法的步驟公布如下:

①讀取數據,即按照時間順序,對照每日考勤表,讀取每位同學考勤情況;

②整理數據,即將讀取的數據統一整理在一個月的統計表格上;

③利用乘法測算每位同學4月份餐費;

④借助計算器,匯總整理;

⑤下發收費通知。

同學們在清楚五個步驟之后,主動要求“我想讀考勤表”或者“我想到黑板上去畫”等任務。班里10位同學成了一個大的工作團隊,環節清晰,分工明確,很快進入工作狀態。

總之,小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式,它意在通過小組合作探討,相互啟發,實現優勢互補,解決個體無法解決的疑難問題。[3]筆者認為這種新型的學習方式能夠為普通兒童的個性、創造力、想象力及綜合能力帶來意想不到效果,同樣能為智障兒的缺陷補償、康復訓練提供機會。然而,不足之處也有待改進,一是由于智障兒童生活數學課上嘗試的小組合作學習模式,選取的內容均為操作性較強的內容,對于學生的想象力、思維的靈活性、思維的發散性兼顧較少;二是異質分組中,目前更多停留在“人人有活兒干”的階段,學生間的相互學習、協作的效果還有待進一步提高。

參考文獻:

[1]肖非,劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京:華夏出版社,1992.

[2]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].北京:首都師范大學出版社,2004.