前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)作文教學(xué)探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、實施“慢解構(gòu)”策略
“解構(gòu)閱讀”成為“寫作”的“慢前奏”。“解構(gòu)閱讀”的文本不只是被解讀成單一作者在傳達(dá)一個明顯的信息，而應(yīng)該被解讀為在某個文化或世界觀中各種沖突的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中，我們最需要傳遞給學(xué)生的就是“方法”，方法就是獲取語文知識、掌握語文基本技能的鑰匙。在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我讓學(xué)生從“頭”入手，和他們一起討論“裝滿”這個詞的意義。學(xué)生們踴躍發(fā)言，他們得出“裝滿”一詞正說明了法布爾對昆蟲的喜愛這一結(jié)論。于是我延續(xù)他們的思路，繼續(xù)提問：“全文用哪些詞語來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的‘喜愛’之情呢？”三個詞語很快就被找出來了：“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。這三個詞語意思雖然是一致的，但程度不一樣，這也是學(xué)生們作出的一個判斷。隨后，我們一起在課文中尋找到兩個具體事例，一起感受了這三個詞語的情感色彩。我又提出問題：第1自然段和第11自然段是不是就不必要存在了？這個問題的提出，主要是想讓孩子們了解文學(xué)作品的前后因果關(guān)系。學(xué)生們經(jīng)過一番熱烈討論，紛紛發(fā)言，得出了第1自然段是在交代法布爾小時候的生活環(huán)境的結(jié)論。那么，介紹生活環(huán)境的作用是什么？這是接下來的一個疑問，也是討論的一個焦點。“法布爾的這個村子小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居，這才使得法布爾有機(jī)會接觸到許多的昆蟲。”這是一位學(xué)生給出的完美解答。而對結(jié)尾的第11自然段，孩子們也有了一番精彩的討論：學(xué)生1說：前面都是展示法布爾對昆蟲的喜愛之情的具體事例，這里則做了一個總結(jié)，用了“癡迷”證明他對昆蟲非常入迷。學(xué)生2說：第1自然段講他從小就對昆蟲非常著迷，這里則前后呼應(yīng)，與文章開頭相互一致。學(xué)生3說：這里的“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”一句，說明了法布爾小時候喜愛昆蟲與將來他成為昆蟲學(xué)家有著直接的關(guān)聯(lián)。由此，孩子們對法布爾的“著迷”、“迷戀、“癡迷”更是有了深入的了解。順應(yīng)這三個詞語所引導(dǎo)的情感思緒的流動，我引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中的“物”自由發(fā)揮聯(lián)想，感受自己心中的某種“喜愛”之情，比如：看到“花”這個字，你聯(lián)想到哪些與花有關(guān)的詞語？是雪花、淚花、水花……是種花、獻(xiàn)花、插花……還是心花怒放、霧里看花、花好月圓……從你想到的這個詞語，又會聯(lián)想到什么更深入的內(nèi)容呢？你的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？請你試著從想到的詞語中選擇一個，寫成一篇文章，可以寫人記事，也可以抒發(fā)自己的情感，或是描述一處景物、說明一個道理。這樣的習(xí)作，受到了學(xué)生們的歡迎，他們寫出來的東西，也能做到“言之有物”、“情感動人”了。
二、實施“慢遞升”策略
整個小學(xué)階段，孩子們在老師的帶領(lǐng)下至少能閱讀240篇文章。到學(xué)生畢業(yè)時，大多數(shù)人會說自己讀了許多文章，可具體的也只是能說出一些課文的標(biāo)題而已。有的孩子會背誦一些課文，但僅僅是“知其然不知其所以然”。我們的課堂教學(xué)不能只教會孩子們閱讀“文本內(nèi)容”，還應(yīng)教會他們具備鑒賞、內(nèi)化知識的“慢遞升”能力，即閱讀文本之后的順次、螺旋式提升，并從閱讀技能順利轉(zhuǎn)化成為他們自己的“寫作”章法。學(xué)習(xí)完《天安門廣場》一課后，我與孩子們一起復(fù)習(xí)了關(guān)于“描寫建筑物的方法”，講到了“觀察”這個詞語，說到了“觀察順序”。針對“觀察順序”，我進(jìn)一步地與孩子們談到了“參觀順序”和“游覽順序”之間的異同：學(xué)生1：“參觀順序”就是將自己觀察到的事物的特點寫下來。就像《天安門廣場》那樣，就是站在天安門城樓上那樣的看，我認(rèn)為就是“參觀”。學(xué)生2：“游覽順序”就是自己走一處看一處地方的景物。學(xué)生3：這兩種方法都是以看為主的順序。的確，這兩種觀察順序相同點很多，但“游覽順序”更注重的是“地點轉(zhuǎn)移”。這樣，為了區(qū)別開來，我將“游覽順序”修改成“地點轉(zhuǎn)移順序”。我又帶領(lǐng)他們回顧了最典型的“總—分—總”構(gòu)段方式的課文《北大荒的秋天》。此后，讓學(xué)生們進(jìn)行了一次練筆：《溧水的秋天》。九月，從立秋開始，溧水的秋天也就來了。天空烏云密布，像是隨時都會下雨似的。只有晴天烏云才會變成白云，這些白云一會兒飄走，一會兒飄來，一會兒密，一會兒散。小河清澈見底，如同明鏡，水中倒映著美麗的大地。大地?zé)狒[非凡，桂花散發(fā)著好聞的香味，像是在說我多美呀！金黃的稻子在風(fēng)吹下唱起了美妙的歌曲。啊，溧水的秋天真美呀！從這篇例文可以看出，學(xué)生完完全全按照“總—分—總”的構(gòu)段方式簡單地描寫了溧水的秋景。我又請他們聯(lián)系剛剛學(xué)習(xí)過的《泉城》一文，想一想這兩者之間的區(qū)別是什么。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生們做出了這樣的解釋：它們的“構(gòu)段”方式都屬于“總—分—總”的形式。但在“總”、“分”的過程中還是有明顯區(qū)別的：《北大荒的秋天》的“總”沒有直接點出“北大荒”的景色特征；《泉城》卻是直接在第一自然段中以四個分列句點出景物特征，在分寫時卻沒有采用中心句的形式來寫，而是具體地寫出了泉水的特征。隨后，學(xué)生們模仿《泉城》的行文方式再去寫《溧水的秋天》。這樣一來，孩子們的作文行文就顯得更加多樣化、具體化了，作文也寫得更精彩了。教學(xué)過程中，我一向注重聽、說、讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生“自能讀書”，感受文體特性，在三年級基礎(chǔ)上“遞升”到四年級相關(guān)聯(lián)課文，有意識地進(jìn)行整合、統(tǒng)籌，通過講述課文，“把教材轉(zhuǎn)化為生活，才能與兒童的興趣協(xié)調(diào)一致，才能激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)，也才能真正促進(jìn)兒童的各種能力的發(fā)展。”
三、實施“慢溫?zé)?rdquo;策略
一到中年級，許多家長都會抱怨孩子的“作文”能力低下，說孩子們在寫作的時候總是沒有東西可寫，再不就是寫出來的東西語句不通順，內(nèi)容不具體，感情不生動，等等。細(xì)細(xì)地去琢磨這些話語，我們就會發(fā)現(xiàn)這些評價都是很含糊的一些概念。沒有東西寫，具體是哪些內(nèi)容沒有得寫呢？是孩子們不理解老師要求寫什么，還是老師布置的作文題目不明確？究竟是什么樣的語句才叫通順呢？事實上，“習(xí)作”，就是讓學(xué)生對作文養(yǎng)成習(xí)慣，所以，教師有必要把閱讀的文章當(dāng)成范本，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外融會貫通，自然地生發(fā)作文實踐，讓他們有一個養(yǎng)成“習(xí)慣”的依據(jù)。這個過程中，就需要實施“慢溫?zé)?rdquo;策略。課文《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。在學(xué)習(xí)每一篇新課文之前，我都會讓學(xué)生分析課題，因為“課題就是眼睛”，從課題上能了解到文章的基本內(nèi)容。在第一節(jié)課上，我依舊是從課題入手，讓學(xué)生分析他們獲取的信息。孩子們紛紛說了一些自己眼中的“杏花”，大多數(shù)是講杏花的外形、顏色、香味等方面的特征。我就接著孩子們的回答順勢一轉(zhuǎn)，指著書中第12頁一幅杏花的插圖，提出了要求：“請仔細(xì)觀察這幅圖中的杏花，然后用一段話寫出你的觀察。”學(xué)生花了約10分鐘進(jìn)行了短暫的看圖描繪，隨后朗讀了自己寫的內(nèi)容。朗讀時，我也提出要求：“聽讀的同學(xué)要注意：別人寫的內(nèi)容是依據(jù)怎樣的觀察順序來寫的？”朗讀者認(rèn)認(rèn)真真，聽者側(cè)耳傾聽，交流時也能從“觀察順序”上再次做出評判。“課題不是《杏花》，卻是《第一朵杏花》，你有何理解？”我借機(jī)拋出了教學(xué)內(nèi)容的重點，讓大家通讀課文，談?wù)勛约旱睦斫狻：⒆觽儺嫵隽嗽S多語句，并且歸納出了“細(xì)心的觀察”“細(xì)致的觀察”“一絲不茍的觀察”“堅持不懈的觀察”“長年累月的觀察”等結(jié)論。為了理解這些“觀察”，我又布置孩子們回家后將“觀察到的杏花特征”進(jìn)行補(bǔ)充、提煉。第二天，孩子們紛紛交上了讓人驚訝的習(xí)作小練習(xí)，如：杏花婀娜多姿，有完全開放的，有半開放的。其中最讓人喜愛的就是完全開放的了，它的花瓣全部都綻放開來，十分美麗。而那半開放的，猶如一個個害羞的小姑娘，藏在了樹枝的后面，只露出小半個臉。花苞更不用說了，像一顆顆小水滴呢！杏花盡情地綻放著自己的生命，你感受到了嗎？“教育是一個改造過程，教育者必須為兒童提供必要的教育環(huán)境和指導(dǎo)，但這一‘指導(dǎo)’并不是從外部強(qiáng)加的，‘指導(dǎo)就是把生活過程解放出來，使它最充分地實現(xiàn)自己’。”從課文或閱讀材料的學(xué)習(xí)，自然實施寫作教學(xué)的遷移，在這個過程中，學(xué)生通過對課文的理解和學(xué)習(xí)，拓展到了對同類文題進(jìn)行自我理解、自我創(chuàng)作。我們的課堂指導(dǎo)過程類似于“慢溫?zé)岑煼?rdquo;———通過“熱”這種物理性刺激（類似于課堂教學(xué)中對文本的課堂“對話”）使人體升“溫”（類似于學(xué)生將舊知、新知進(jìn)行融合，豐富內(nèi)涵）而加強(qiáng)“血液循環(huán)”（類似于最終形成“自能獲得”的學(xué)習(xí)方式）的治療方法。這是一個長期的過程。小學(xué)作文教學(xué)實踐，不妨來嘗試一下“慢策略”。
作者：蔣嶺
第二篇：小學(xué)作文教學(xué)問題與對策
一、原因剖析
（1）教師的共性指導(dǎo)限制了個性作文的發(fā)展。
班級學(xué)生人數(shù)多，教師在有限的作文課堂教學(xué)時間是不可能過多地關(guān)注到學(xué)生作文的個性化表達(dá)，只能象征性地照顧到少數(shù)樂于表達(dá)、善于表達(dá)學(xué)生的個性訴求，并以此作為藍(lán)本推廣至全班，從而成就一篇篇具有如此“共性”的作文面孔。
（2）學(xué)生的個體差異限制了個性化作文的發(fā)展。
由于各個孩子的心智水平發(fā)展不同，語言表達(dá)水平也不均衡，這些都導(dǎo)致學(xué)生個性化表達(dá)有一定的困難、一定差異。一旦離開教師或家長的指導(dǎo)，他們就無所適從，最后為圖省事，隨大流，放棄個性化表達(dá)，這也導(dǎo)致了“千文一面”的作文現(xiàn)狀。
（3）作文的評價體系限制了個性化作文的發(fā)展。
現(xiàn)行的作文評價體系則比較注重謀篇布局、語言表達(dá)等方面的完整性和完美性。這樣就更使個性化作文“舉步維艱，四面楚歌”，往往不能做到“善始善終”。幾個回合下來，教師和學(xué)生的努力沒有得到更多更好的“回報”，個性的表達(dá)也就慢慢地消退了“熱度”，寧肯雷同，努力求穩(wěn)。因此現(xiàn)行的作文評價體系也成了學(xué)生個性化作文發(fā)展的“絆腳石”。
二、改進(jìn)策略
（1）轉(zhuǎn)變作文評價，關(guān)注個性化價值。
要使學(xué)生的作文有個性，體現(xiàn)其靈動性，教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，充分尊重學(xué)生作文的個性化表達(dá)，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿寕€性化作文的先行學(xué)生成為典范，從而引領(lǐng)學(xué)生們向著個性化作文的健康之路進(jìn)發(fā)。其次，教師要放低姿態(tài)，放低評價的門檻，弱化對個性化作文在立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面的要求，而注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵真情實感的表達(dá)、個性飛揚(yáng)的表達(dá)，期待孩子的自由作文、個性作文的涌現(xiàn)。對學(xué)生有創(chuàng)意、流露著童真童趣的描寫要多加肯定。教師可以用紅色的圈畫出來，以示表揚(yáng)；還可以用簡單的評語傳遞熱情肯定；還可以在作文評價時讓學(xué)生朗讀這些句段，供其他同學(xué)欣賞。如一位老師讓學(xué)生觀察風(fēng)后寫一段話，學(xué)生有的寫道：“風(fēng)輕輕地敲打著窗戶，好像叫我出去陪它玩，見我們只顧上課不理它，就調(diào)皮地跑開了。它一會兒在花壇中打轉(zhuǎn)，一會兒在操場上奔跑，一會兒又跑回來，‘啪’的一聲把教室門關(guān)上，嚇了我們一跳。”有的寫道：“只聽窗外風(fēng)聲呼呼，好像要闖進(jìn)教室，卻被窗戶攔住，和窗戶在吵架呢！”孩子們邊讀邊賞，漸漸領(lǐng)悟到個性化描寫的竅門。
（2）增加生活體驗，凸現(xiàn)個性化內(nèi)容。
小學(xué)生的年齡特征就決定了他們的生活體驗不夠豐富，參差不齊。對于已有的一些生活經(jīng)歷、生活體驗也是模模糊糊一片，混混沌沌一團(tuán)，很難做到細(xì)致全面。這些往往都使他們無法找到生活體驗和作文的連接點，作文與生活完全隔斷，喚醒提取都有一定的難度，所以作文也就成了“無米之炊”“無本之木”。因此教師要想方設(shè)法增加學(xué)生的生活體驗，架起一座生活體驗與作文的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生觀察積累的能力，提高學(xué)生“找米”的能力。如寫作前，可以先讓學(xué)生親眼看一看，聽一聽，摸一摸，體驗一把，讓他們獲得個性化的感受，再讓他們談一談，議一議。如此一來，不僅降低了個性化作文的難度，也為學(xué)生個性化作文掃除了一部分語言表達(dá)上的障礙。
（3）體現(xiàn)兒童視角，促進(jìn)個性化表達(dá)。
學(xué)生雖小，但也有自己的思想，對于同一個問題，成人角度和孩子角度肯定有一定的差別。因此在作文教學(xué)中，教師要站在兒童視角看作文，站在兒童立場寫作文，這也許就是現(xiàn)如今提倡教師寫下水文的初衷吧。在作文時教師應(yīng)從孩子角度出發(fā)，盡可能地拓展命題，以拓展兒童寫作的空間。平時教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造一個能讓孩子暢所欲言的寬松氛圍，讓孩子有個性作文的表達(dá)空間，激發(fā)他們個性化作文的熱情，促使他們走個性化作文之路。如薛法根老師讓學(xué)生描述自己的特點時，有學(xué)生說：“老師的牙齒有點奇怪，是兔板牙。”薛老師幽默地予以肯定：“嗯，有缺點的人才可愛。”有學(xué)生說：“老師尖嘴猴腮，像猴子。”薛老師巧妙地引導(dǎo)：“我聽出來了，說我的腦袋小。我腦袋雖小，但智慧多，你說得很準(zhǔn)。我屬猴，一點也不奇怪。”寬松的氛圍放松了學(xué)生的緊張情緒，點燃了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們一個個“放下包袱，輕裝上陣”，個性化的表達(dá)也如“雨后春筍”。在平時作文教學(xué)中，教師更要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，用個性化的語言表達(dá)個性化的感受，呈現(xiàn)個性化的作文。當(dāng)然，要想讓學(xué)生在個性化作文的健康道路上漸行漸穩(wěn)，作為教師的我們還需在“個性化作文教學(xué)”的思考與探索之路上且行且思，任重道遠(yuǎn)。
作者：王紅霞 單位：江蘇省常州市新北區(qū)小河?xùn)|六小學(xué)
第三篇：小學(xué)作文教學(xué)分析
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說、有情可抒的作文題目
小學(xué)生作文，貴在真實，因此我們教師在布置作文題目時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生表達(dá)真情實意的題目，而不是像《我的理想》等空遠(yuǎn)的作文題目，脫離了小學(xué)生的思維，如果讓學(xué)生強(qiáng)行去寫這樣的作文，那么學(xué)生就只能挖空心思去虛構(gòu)、去編造。因此作文題目的設(shè)置應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，和學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來。比如學(xué)生喜歡游戲，那么教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過作文的形式，把游戲的過程寫下來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫下游戲過程的同時，把游戲給自己帶來的思考寫下來，比如團(tuán)隊精神、包容品質(zhì)，這些往往是游戲背后的理性思考，需要教師適時點撥，否則學(xué)生的作文就只能停留在敘事層面，而缺少思考和感悟。生活中處處有作文，我們教師總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生缺少觀察，事實上我們教師也應(yīng)該多觀察，用學(xué)生的視角去觀察學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，這樣才會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，進(jìn)而用文字的形式寫下自己的點滴體會。記得有次我班的一名學(xué)生，因為家里條件困難，沒錢購買“六一”演出的服裝，于是同學(xué)們拿出自己的零花錢，自發(fā)為其捐款，很快就捐了100多元，看著大家拉著那位學(xué)生的手，扎成堆地給他捐款的情形，我很受感動，這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、樂于助人的良好契機(jī)。于是我抓住這個閃光點，給學(xué)生布置了一篇作文——《握住你的手》，讓學(xué)生作文，結(jié)果學(xué)生很快完成了，都寫出了自己內(nèi)心的真實感受，收到了很好的效果。在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察生活的同時，我們教師也應(yīng)該觀察生活，給學(xué)生的作文以寬廣的寫作空間，讓他們有話可寫，有文可作，這樣我們的作文教學(xué)就“柳暗花明”了。
二、引導(dǎo)學(xué)生去抒寫生活的“真、善、美”
語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)的是學(xué)生完善的人格和高尚的情操。小學(xué)語文課文的編排就體現(xiàn)了這一理念，目的是讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)去感悟生活的“真、善、美”，去親近身邊的人，讓他們懷有感恩情懷，懷有奉獻(xiàn)精神，懷有拼搏品質(zhì)……作文教學(xué)其實就是這些精神品質(zhì)塑造的延伸。作文即做人，當(dāng)我們在作文教學(xué)中滲透了這一理念，那么我們的作文教學(xué)無疑就承擔(dān)起了雙重角色——“作文和做人”。在作文教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生多走進(jìn)父母的生活，讓他們了解生活中的父母，感受“天下父母心”的內(nèi)涵，讓他們懷有感恩之心。為了讓學(xué)生有話可寫，我讓學(xué)生觀察早晨起床后父母的行為，并以《睜開眼睛，我看見……》為題，寫下對自己父母的感激之情，結(jié)果這些“衣來伸手、飯來張口”的“小皇帝們”都用自己敏銳的眼光寫出了內(nèi)心感受：“當(dāng)我在睡夢中時，母親就已經(jīng)起床，為我做好了早餐”“冬天我要起床時，母親已經(jīng)把我的衣服烤的熱乎乎了”……這些感受不需要我們?nèi)?qiáng)加給學(xué)生，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生純潔的心靈就能夠感知。學(xué)生的生活空間除了家庭，還有學(xué)校、社會、自然，因此在作文教學(xué)中，我會有意識的將作文內(nèi)容貼近這些生活范圍，以讓學(xué)生抒寫同學(xué)情、師生情，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛他人、珍惜自然界的一草一木、飛鳥魚蟲。這些品質(zhì)的培養(yǎng)，這些情感的流露，都會借助作文的形式表達(dá)出來，這無疑是作文教學(xué)一種質(zhì)的飛躍。
三、閱讀優(yōu)秀作品，給學(xué)生的作文注入源頭活水
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”多讀多積累，在教學(xué)中，我始終注意學(xué)生語文素材的積累。有了豐厚的積累，寫作文才會有“宛若神助”的狀態(tài)。真正的積累，會讓學(xué)生的寫作游刃有余，這其中有的是文章事例的積累，有的是只言片語的佳句積累，有的是讀后感的積累。當(dāng)然，這是一個漸進(jìn)的過程，我們不能要求學(xué)生一蹴而就，但是，只要我們秉承“滴水穿石”的原則，那么就一定會有成效。例如在《睜開眼睛，我看見……》那次作文中，我記得有一位學(xué)生在作文的結(jié)尾寫到：母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？這位學(xué)生借鑒了冰心的語句，抒寫了他對母親的感激。他說他讀過冰心的《荷葉紅蓮》，并背過這句話。閱讀這位學(xué)生的作文，這句話的引用確實能夠幫助表達(dá)他的感受，從而深化了作文的主題。面對這樣的積累與運(yùn)用，我們教師應(yīng)該大膽肯定。我們雖然不主張抄襲套用作文，但是優(yōu)秀作品的佳句確實可以起到畫龍點睛的作用。這些佳句是前人對生活的高度概括和感悟，所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多讀多記前人的優(yōu)秀作品。大海是由一滴滴水匯成的，沙漠是由一粒粒沙組成的，厚積而薄發(fā)，學(xué)生要善于積累，并善于運(yùn)用，這是做學(xué)問的要訣，也是作文的方法之一。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時，作文的過程也就水到渠成了。
四、給學(xué)生提供展示自己作文的舞臺，讓其體會成功的喜悅
每次作文后，我都會用專節(jié)課評析學(xué)生的作文，對于優(yōu)秀的作文，我會通過范讀、板報的方式展示出來，學(xué)習(xí)借鑒這些學(xué)生的作文。當(dāng)然我不會放過任何一個學(xué)生作文的閃光之處，比如一句佳句、一個肖像描寫、一個動詞的精彩使用等。這些表揚(yáng)會讓學(xué)生覺得自己也是小作家，也會寫出好的作文。“好之者不如樂之者”，通過表揚(yáng)鼓勵，學(xué)生會體會到作文的樂趣，體會到寫作的愉悅，從而變被動為主動，讓作文的天地海闊天空。學(xué)生的作文水平不是一朝一夕就可以提升的，我們教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心靈體驗，多關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，多給他們以情感的啟迪，幫助他們走出作文的誤區(qū)，還學(xué)生一片自由寫作的藍(lán)天。
作者：王小峰 單位：甘肅省隴西縣云田小學(xué)
第四篇：小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與實踐
一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀透視
（一）過度訓(xùn)練，習(xí)作固化
各類作文學(xué)法指導(dǎo)用書琳瑯滿目，有《滿分作文大全》，有《獲獎作文精選》，有《跟著課本學(xué)作文》，有《開頭結(jié)尾的秘方》……各種各樣的作文教學(xué)方法也是百花齊放，比如題目就有“題好一半文，花香蝶自來”的說法；再如謀篇布局上還講究“龍頭鳳尾”“詳略得當(dāng)”；文字表達(dá)上流行“修辭使文章錦上添花”“積累使文章豐富達(dá)意”“修改使文章條理清晰”等訣竅；“寫人作文模式”“寫事作文模式”等也應(yīng)運(yùn)而生。教方法固然重要，但是一些教師在教學(xué)時，過度強(qiáng)化習(xí)作方法，忽略學(xué)生的真情體驗，導(dǎo)致學(xué)生在過度訓(xùn)練的情況下，寫出的作文千人一面，沒有真情實感。
（二）應(yīng)試擠壓，習(xí)作僵化
在考試這個指揮棒的影響下，一些教師常常把自己總結(jié)的“經(jīng)驗”當(dāng)成應(yīng)對和駕馭考試的“法寶”。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的作文世界幾乎與現(xiàn)實生活絕緣，學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)成為教師的“啟發(fā)”和“誘導(dǎo)”下的虛化產(chǎn)物，所表達(dá)的思想感情也是無病呻吟。為了規(guī)避升學(xué)壓力和幫助學(xué)生擺脫考試的困境，一些教師好心地誤用所謂的“作文技巧”，甚至讓學(xué)生背誦成篇范文，以防考試邂逅，“考試的目標(biāo)”代替了我們“教學(xué)的目標(biāo)”。
（三）缺乏體驗，習(xí)作泛化
究其原因，首先是“缺乏生活”。現(xiàn)在的孩子，尤其是城市中的孩子，從家門到校門，每天兩點一線，生活單調(diào)，沒有豐富的生活體驗。有些孩子為了完成任務(wù)，絞盡腦汁去編造事件，竭盡全力去引用名人名言。這樣的文章語言干澀，脫離學(xué)生實際的生活體驗，毫無真情實感。其次是“缺乏觀察”。沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，提起筆來自然無話可說。然后是“缺乏讀書”。很多孩子沒有博覽群書的興趣和習(xí)慣，有些雖然也讀一些書，可權(quán)當(dāng)作消遣。不讀書，無法積淀豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，胸中無墨，寫起作文來就像是“無源之水，無本之木”。最后是“缺乏練筆”。我們知道，刀要磨才能鋒利，筆要練才會靈活。很多孩子之所以寫不好作文的一個重要因素，就是寫得太少，因而一寫起作文來，就感到詞窮，無法下筆。
二、小學(xué)作文現(xiàn)狀的歸因分析
夸美紐斯提出的班級授課制使我們的教學(xué)效率大大地提高，教育成本也明顯地降低了。但是，班級授課制也有它一定的局限性，這種集中的教學(xué)模式極易束縛學(xué)生的個性發(fā)展，容易阻礙學(xué)生的創(chuàng)造潛能的發(fā)掘。教師容易把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀的作文選上，課堂上依據(jù)一兩篇優(yōu)秀習(xí)作對整體學(xué)生進(jìn)行不厭其煩地指導(dǎo)，甚至開頭用什么修辭，結(jié)尾怎樣點睛，中間怎樣布局，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣的教學(xué)就會導(dǎo)致教師的指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維越死。學(xué)生作文出現(xiàn)“千人一面”這種現(xiàn)象既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。從教師方面來說，因素主要有教師不愿教、不會教等原因。不少小學(xué)語文教師不愿意花時間讓學(xué)生感受、積累、體驗，只通過簡單地講解，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)閉門造車，追求所謂的“高效”；還有許多教師在作文教學(xué)方法上也存在著巨大的差異，過分注重詞句的推敲潤色，抬高了習(xí)作的門檻，過分追求表達(dá)的生動具體，增加了學(xué)生表達(dá)的難度，致使學(xué)生害怕作文、厭惡作文。就學(xué)生方面而言，原因也很多：每天課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、生活單調(diào)乏味、家長包辦代替、學(xué)生懶于動腦動手、缺少“求新求異”的思想意識等，都會導(dǎo)致學(xué)生的作文人云亦云，缺乏個性。
三、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的“解碼”
（一）模式，給予學(xué)生習(xí)作的拐杖
小學(xué)基礎(chǔ)作文的觀點是：“小學(xué)作文不是文學(xué)家的藝術(shù)創(chuàng)作，只是學(xué)習(xí)習(xí)作，首先應(yīng)該從先學(xué)習(xí)習(xí)作的模式入手。”梁啟超也說：“作文教學(xué)所能教人的只有規(guī)矩。”優(yōu)秀的習(xí)作例文可以快速打開學(xué)生行文的思路，而作文教學(xué)的模式可以使學(xué)生在學(xué)“規(guī)矩”的基礎(chǔ)上再形成一定的作文技巧。模式化的作文指導(dǎo)只適用于中低年級的作文起步教學(xué)，但是隨著學(xué)生年級段的升高，我們有了新的要求：在作文練習(xí)中漸變出新的作文方法，形成自我作文的能力，發(fā)展更高的寫作技能。但是也不是說我們教師掌握了各個年級段的教學(xué)方法就可以把這些作文技法奉為“圣經(jīng)”，因為不是每一種方法都是包治百病的“良藥”，方法本身也有一定的局限性。教學(xué)有法，教無定法。這就需要我們樹立新的教育理念，開拓新的視野，在教學(xué)中構(gòu)建新的習(xí)作課程體系：觀察與思考相結(jié)合，有意識地發(fā)掘?qū)懽鞯脑搭^活水；注重積累，學(xué)會揣摩、聯(lián)想和想象，從多角度中積累鮮活豐富的語言營養(yǎng)；放飛孩子的心靈，給寫作以自由和歷練；積極創(chuàng)設(shè)身臨其境、耳染目濡的寫作情景，觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感和動機(jī)；養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使其愛寫、會寫、寫得好。
（二）情感，給予學(xué)生習(xí)作的動力
贊可夫曾說過：“學(xué)生只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和詞語。”作文是學(xué)生抒發(fā)情感的最直接的表達(dá)方式。首先，教師應(yīng)該給學(xué)生松綁，讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地表達(dá)；其次，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生講真話、說實話。學(xué)生不是作家，教師不能用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評價孩子的作文。在習(xí)作教學(xué)中，我們還應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢和特點，尊重并包容學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的個性和見解，善于拿起表揚(yáng)的武器，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，喚起孩子真實的情感體驗，才能點燃孩子習(xí)作的愿望，使作文教學(xué)富有生命力，使之“經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢”。總之，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生對所寫事物充滿激情，調(diào)動一切寫作的積極因素，使學(xué)生的思維能夠高效快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，才能打開學(xué)生的寫作思路。以情動人，方能情至石開；只有讓學(xué)生的作文充滿真情實感，我們的作文教學(xué)才能充滿生命的活力。
（三）生活，給予學(xué)生習(xí)作的源泉
陶行知先生說：“生活即作文，作文即生活。”其實，大自然就是我們最好的老師，生活就是最好的寫作源泉。要讓學(xué)生真正地做到有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文來源于他們真實自然的生活，反映他們天真無邪的個性，表達(dá)他們真摯無瑕的情感，體現(xiàn)童真、童趣、童心。感受生活至關(guān)重要，在會感受的人的眼中，生活中的事物無一不是有生命的，無一不是七彩絢麗的。如：一個玩具對一個不感興趣的成人可能司空見慣，或許更是一堆廢塑料，可對于一個剛剛認(rèn)識世界的孩子來說，它是快樂之源。在熱愛生活的人的眼中，動物會說話，植物有感情。熱愛生活便會感受生活，熱愛生活才會觀察生活，生活就是習(xí)作之源。
四、結(jié)語
總之，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，表達(dá)生活，讓他們在生活這塊沃土中汲取養(yǎng)料，在教師精妙的點撥中積累經(jīng)驗，在尊重和理解下獲得情感體驗。我們愿意在習(xí)作教學(xué)這條路上且行且思，不斷積累與反思，讓作文不再使學(xué)生望而生畏。
作者：薛倩
第五篇：信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用
一、搜集有效的寫作素材
信息技術(shù)的靈活使用能夠為實際教學(xué)過程帶來很多便利，首先可以發(fā)揮的一個功效就是能夠有效搜集寫作素材，這對于實際教學(xué)過程而言很有意義。不少學(xué)生在寫作中存在的最大問題就是找不到合適的寫作資源，對于具體的提問不知道從何寫起、寫些什么，這些都體現(xiàn)出學(xué)生在寫作素材積累上的缺乏。信息技術(shù)的使用則能夠一定程度彌補(bǔ)學(xué)生的這種空缺，通過信息技術(shù)的呈現(xiàn)可以給大家展示很多寫作的方向與文本寫作的思路，這對于學(xué)生將會是一種非常有效的引導(dǎo)。同時，信息技術(shù)中也可以給學(xué)生們提供大量可以挖掘的寫作素材，這將會極大地拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有更多想要表達(dá)的欲望。我在指導(dǎo)寫《美麗的秋季》時，問學(xué)生：“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，于是，我播放了一段有關(guān)秋天的錄像：在悠揚(yáng)的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高的，爭著說：“我到果園去尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認(rèn)為秋天是紅色的。”“我到果園去尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認(rèn)為秋天是紫色的。”就這樣，學(xué)生的思路瞬間被打開，大家在錄像的引導(dǎo)下找到了很多想要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生的思維也變得活躍起來。豐富學(xué)生對于寫作素材的積累是小學(xué)語文作文教學(xué)中一個非常重要的目標(biāo)，信息技術(shù)的輔助則能夠讓這一目標(biāo)更好地得以實現(xiàn)。
二、為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境
在很多文本的寫作中構(gòu)建一副生動形象的情境是文本寫作的前提，這也是讓學(xué)生做到言之有物的基礎(chǔ)。不少學(xué)生都缺乏這種在頭腦中構(gòu)建具體情境的能力，在描述事件時不知道從何處寫起，對于事件發(fā)生的先后順序弄不清楚；在寫抒情散文時整篇文章則非常零散，沒有一個主題將文章凝結(jié)起來。類似的問題還有很多，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的能力將會讓學(xué)生在文本寫作時缺乏方向與引導(dǎo)。有了信息技術(shù)的使用后則能夠很好的化解這一問題，信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)上有著非常顯著的優(yōu)越性。無論是畫面還是影像，這些都可以成為學(xué)生習(xí)作時的參照，并且能夠構(gòu)建生動形象的情境，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作更好地得以展開。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅妫侔橐杂茡P(yáng)輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學(xué)情境。面對情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有不吐不快的感受，作文成了學(xué)生情感交際的需要。多媒體教學(xué)模式的存在，不僅極大的豐富了作文課堂的教學(xué)形式，這也是對于學(xué)生寫作思路與寫作方向的一種有效引導(dǎo)。這些都會幫助學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。
三、多樣化作文修改模式
信息技術(shù)的另一個顯著功效體現(xiàn)在作文的修改中，這同樣是作文教學(xué)的一個重要組成。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，作文評改通常是老師的任務(wù)，學(xué)生很少會有機(jī)會參與到作文評改過程中來。有了信息技術(shù)的使用后這一狀況可以極大地得到改善，作文評改的形式也可以更為多樣。一方面，教師可以讓學(xué)生參與到作文評改中來，并且能夠讓學(xué)生對于自己的文章進(jìn)行有針對性的修改。另一方面，教師可以搜集各種學(xué)生習(xí)作中有代表性的片段，無論是寫的很好的部分，還是一些非常典型的錯誤，教師都可以搜集這些資源，并且透過多媒體工具和學(xué)生進(jìn)行分享。這不僅能夠提升學(xué)生的作文鑒賞能力，這也能夠避免學(xué)生對于一些典型問題的再犯。教師可以靈活地利用信息技術(shù)來輔助作文評改的過程。例如，在寫《記一次拔河比賽》作文之后，我讓學(xué)生再一次觀看錄像，針對錄像中的精彩鏡頭，讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，看看有沒有寫出當(dāng)時人物的神態(tài)、動作、語言和心理等，通過這種“圖文”對照的教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生修改的興趣，又提高了學(xué)生的修改能力，這便是非常典型的對于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。又如，寫了《給老師的一封信》這篇習(xí)作后，我根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，讓師生共同參與作文評改的討論，并適時作指導(dǎo)。同時，我還把收集到的與本次作文相關(guān)的資料提供給學(xué)生做評改的參考，讓學(xué)生的評估過程能夠有更多理論依據(jù)。這些都讓評改過程更為便利，并且效率更高，這才是信息技術(shù)對于作文教學(xué)的輔助功效的良好體現(xiàn)。
作者：邵明 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學(xué)校
第六篇：小學(xué)作文教學(xué)
一、注重指引
大綱中說，小學(xué)生作文就是練習(xí)把所見、所聽、所想的內(nèi)容或自己親身經(jīng)歷的事兒用語言文字表述出來。對于低年級的小學(xué)生動腦、動手能力都很差的時候，還不知道怎樣看、聽、想，這就需要老師巧妙地指引。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察人、事、物。比如在學(xué)習(xí)某一段短文的時候我就會找出生后中學(xué)生見到過的，熟悉的事物給與學(xué)生引導(dǎo)。比如學(xué)到一個人物的名字，我就會利用這個機(jī)會，讓學(xué)生說一說這個人長相有特點的地方，他曾和自己有哪些小故事，他如何讓自己還沒忘記，指出有意義的地方，這樣一篇寫人的篇幅短小的文章就形成了。以此告訴學(xué)生，寫作就是用字寫句，用句連篇，用篇講述故事。學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
發(fā)愁于作文的學(xué)生，是對作文沒有興趣。興趣的指引通常會讓學(xué)生才思如泉涌。教師在教學(xué)中時時處處予以引導(dǎo)，找到學(xué)生的興奮點，并在學(xué)生作文之后給與充分的評價，讓學(xué)生體會到努力寫作的樂趣。巧妙地鼓勵與激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生由被動寫為主動寫，逐步使他們樂寫。比如經(jīng)常讀學(xué)生例文，細(xì)節(jié)上給與充分的認(rèn)可，教給學(xué)生如此之類的寫法，寓教于樂。
三、題目鮮明
一篇文章的題目足以引人入勝，是否好的文題決定整篇是否有光彩。看一篇作文，好的文題一看便讓人耳目一新，心馳神往。小學(xué)生理解能力比較差，想象力卻很豐富的特點，作文時不僅要要求具體明確，還要給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己獨(dú)具特色的給自己的文章起個自己喜歡名字，不斷去鍛煉學(xué)生的命題能力。一篇作文開頭通常很困難，經(jīng)常是拿著筆，撓著頭冥思苦想?yún)s久久難以下筆。如果名字起好了，那么學(xué)生那豐富的想象力就會振翅而飛，從而進(jìn)入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富的好作文，真情實感才會充分涌現(xiàn)。
四、重視積累
寫日記是積累材料的很好習(xí)慣，也是練習(xí)寫作最好方法。日記由生活中的故事積累而成，內(nèi)容豐富，人事物俱全。能把學(xué)生平時的見聞都融入其中，寫日記這種方式的練筆，讓作文如虎添翼。日記中自己的喜怒哀樂都盡情的揮灑表達(dá)出來。讓學(xué)生有一個自由訴說空間，也更能夠拋灑真情實感情。比如:每組織學(xué)生參加一次活動，閱讀一篇文章，聽一次演講等都可讓學(xué)生把自己當(dāng)時的場景、想法，用日記方式寫出來，為作文打好基礎(chǔ)。作文訓(xùn)練中即興觀察、有意觀察，都是認(rèn)識生活，獲取作文材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。平時要教給學(xué)生觀察方法，有意引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，積極地積累材料。
五、來源于生活
生活是最好的課堂。生活面窄，圈子狹小，家校一線，缺少社會實踐，視野不寬闊，活動層面不廣，對周圍生活了解非常少，這些會導(dǎo)致學(xué)生寫不出好的作文來，即便能寫也會欠缺活色。基于目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生參加活動，不僅是讓學(xué)生參加社會實踐活動接觸社會，更要的是讓他們學(xué)會觀察、認(rèn)識、理解、有見解。實踐出真知，參加了社會生活實踐活動后，作文要好多了，具有生動、形象，真情實感，不會有強(qiáng)拉硬套，胡編濫造的現(xiàn)象發(fā)生。就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到寫作的激情與事例。在學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不要受課本的要求限制，不要因為教師的指定而左右，題目可創(chuàng)新，體裁可自選，內(nèi)容可自定，形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文真真正正傳情達(dá)意，讓寫作成為學(xué)生生活的需要，樂于作文。充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程資源、多媒體課件等方面，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，更加形象生動。
六、學(xué)會修改
在新時期素質(zhì)教育中指出作文能力培訓(xùn)的一條途徑是“自我修改”作文，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)精神，還提高了學(xué)生的作文能力。多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，很多教師一直嘗試讓學(xué)生參與作文的評改。學(xué)生把作文看幾遍，找出錯別字，找出寫作的框架，通讀幾遍后，看它是否通順，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處。同時幫助同學(xué)修改從中學(xué)習(xí)長處運(yùn)用得自己的文中，更加豐富自己的寫作，然后再自己進(jìn)行修改，做到舉一反三，以拿出成文提高學(xué)生的寫作能力。
七、鼓勵幻想
小學(xué)生童話作文很多，也更能貼近孩子的思維。生活中發(fā)生的所有事情，都能在童話中得到充分的顯現(xiàn)。日常生活中的一顰一笑，一事一理，也能在童話中體現(xiàn)出來。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，幻想自己所幻想的，多角度多方位去選材，以達(dá)到想象與創(chuàng)造相結(jié)合。訓(xùn)練中我們要讓他們自由想像、自由思考、獨(dú)立來創(chuàng)作，鼓勵他們大膽幻想，大膽表達(dá)。在自由的空間里自由飛翔，給他們足夠的空間讓學(xué)生得以充分的發(fā)展。以上幾點想法相互聯(lián)系又相互制約，對學(xué)生作文能力有著比較重要的影響。但作文能力的培養(yǎng)，還要立足長遠(yuǎn)，課內(nèi)外仍需積累更成熟的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)的方式方法還等待我們不斷推敲摸索，以便找出更好更有力的教學(xué)策略。
作者：宋艷波 單位：磐石市紅旗嶺鎮(zhèn)第二小學(xué)校
第七篇：說寫結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)途徑
一、夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)
說寫結(jié)合的教學(xué)中首先需要做的就是夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)生只有深化自身的語音積累才能夠更好地進(jìn)行口頭表達(dá)，然后再靈活地進(jìn)行書面表達(dá)，這才是學(xué)生語言應(yīng)用能力的體現(xiàn)。教師在平時的課堂上要深化對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以靈活的讓學(xué)生展開對于語言的應(yīng)用。學(xué)生在語言表達(dá)或者遣詞造句時必然會存在各種不規(guī)范甚至不正確的地方，這些都是很重要的教學(xué)點。教師要結(jié)合學(xué)生的問題有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，要更正學(xué)生這些不良的語言習(xí)慣，這樣才能夠為學(xué)生語言能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。如，教師可以有意識的就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正；對重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評強(qiáng)調(diào)，以引起注意。這樣，把口語訓(xùn)練融合在課堂教學(xué)中，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對課文的理解，豐富了課堂教學(xué)的形式，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，久而久之，會對學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力產(chǎn)生潛移默化的影響。夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)非常重要，這也是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)所在。教師要對于很多教學(xué)細(xì)節(jié)有良好的把握，對于學(xué)生的每一個小問題都要有細(xì)致的處理。這樣才能夠一點點幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的積累，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)才會更為規(guī)范與嫻熟，這些都是學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生習(xí)作水平的基礎(chǔ)所在。
二、以說促寫，為文本寫作奠定基礎(chǔ)
說寫結(jié)合的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地展開，在文本寫作前教師可以首先引導(dǎo)大家通過說的形式來梳理自己的思路，這將會很好地為文本寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以先確立一個寫作題目或者寫作主題，讓學(xué)生先自己構(gòu)思寫作思路。隨后，可以讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，讓大家通過說的過程來組織語言，安排文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在闡述的過程中往往會直觀地感受到自己的思路是否合理，同時，表達(dá)的過程也是思路的一次再整理，這些都會為學(xué)生的習(xí)作形成良好鋪墊，保障大家在動筆作文時能夠更加順暢。教師可以在作文前先讓學(xué)生把要寫的內(nèi)容試用口語說一遍，理清思路，琢磨話語是否說得通順，然后再正式動筆寫，也就不會感到那么困難了。例如，作文《說秋天》，在書面作文前，先讓學(xué)生“說”。經(jīng)過討論，讓個別學(xué)生發(fā)言，再有針對性地分析一兩個學(xué)生的發(fā)言，不足之處予以點撥。由此再進(jìn)行作文，學(xué)生們感覺就輕松多了。以說促寫是說寫結(jié)合教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在說的過程中不僅是對于思路的一種有效整理，這也是對于學(xué)生口頭表達(dá)能力以及文本的組織能力的一種訓(xùn)練。這個過程還能夠為文本寫作打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生在習(xí)作時思路更加清晰，表意更為準(zhǔn)確，寫出質(zhì)量更高的文章。
三、以寫促說，深化學(xué)生語言應(yīng)用能力
說寫結(jié)合同樣可以體現(xiàn)在以寫促說的過程中，這對于深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力將會是極大的促進(jìn)。教師可以讓學(xué)生在習(xí)作完成后將文本的大意表達(dá)出來，用說的模式來對于自己寫過的文章實現(xiàn)一個回顧。這對于學(xué)生的思維能力以及語言組織能力將會是一次很好的鍛煉，能夠幫助學(xué)生有效地回憶自己寫過的文章。同時，鑒于口頭表達(dá)與筆頭撰寫間存在一定的差異，口頭表達(dá)往往更為隨意直觀，而撰寫文章時則需要通過精心的組織設(shè)計。學(xué)生在口頭表達(dá)的過程中會潛意識地對于自己的文章進(jìn)行一次再梳理，并且會意識到文本中一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。這對于學(xué)生寫作能力的提升很有幫助，并且能夠極大地深化學(xué)生的語音應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計各種以寫促說的教學(xué)活動。如母親節(jié)來臨之際，我要求學(xué)生以《感恩母親》為話題，寫一篇作文，回家說給母親聽，由母親讀后簽名交給老師；也可以讓學(xué)生利用課余時間觀察自己身邊的午后現(xiàn)象，寫出觀察日記，說給同學(xué)聽；可以就學(xué)校新近發(fā)生的一件事，寫一則新聞，講給同學(xué)聽；采訪一位老人，替老人寫一篇傳記，講給同學(xué)聽；或者讓學(xué)生把自己看過的一場球賽、拳擊賽、文藝晚會等，用生動形象的語言寫出來，把班級當(dāng)成一個舞臺或現(xiàn)場，把同學(xué)當(dāng)成觀眾，當(dāng)眾敘述，培養(yǎng)現(xiàn)場意識……這種訓(xùn)練過程不僅非常靈活新穎，在這個過程中也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的作文能力，并且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這才是說寫結(jié)合教學(xué)的有效應(yīng)用，在這個過程中才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平與語言應(yīng)用能力的全面提升。
四、結(jié)語
說寫結(jié)合是一種非常靈活的作文教學(xué)形式，良好地應(yīng)用這種教學(xué)模式對于學(xué)生寫作水平的提升將會很有幫助。在實際教學(xué)中教師首先要有意識地夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，這是靈活地進(jìn)行說寫結(jié)合教學(xué)的前提所在。同時，教師可以讓學(xué)生通過口語表達(dá)的訓(xùn)練來為文本寫作打下基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生在習(xí)作完成后將文本大意表達(dá)出來，用說的模式來對于自己寫過的文章實現(xiàn)一個回顧。這些都是說寫結(jié)合教學(xué)的有效應(yīng)用，在這個過程中才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平與語言應(yīng)用能力的全面提升。
作者：陳蘭芹 單位：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學(xué)校
第八篇：提高小學(xué)作文教學(xué)效果
一、新課改下的作文要求
近年來，由于新課改的影響下，對于寫作的教學(xué)不再是以前的了。為了升學(xué)、考試，根據(jù)教材規(guī)定，在其內(nèi)容和劃定的范圍要求下，來決定“寫什么”；依據(jù)教師，經(jīng)常用到的幾種模式，學(xué)生知道“怎樣寫”。這樣，學(xué)生的主體地位沒了，而是一個被動的、具有工具性的、能夠?qū)懽鞯呐`。在創(chuàng)新作文方面，對于老師來說，如何把自主的、寫作權(quán)還給學(xué)生這是很有意義的。
二、寫作來源于學(xué)生的生活
（一）生活中的寫作思維的培養(yǎng)
生活就像源泉一樣，而文章就像溪水一樣，學(xué)生要能夠?qū)懗龊梦恼拢覀兙鸵獜膶W(xué)生的生活入手，讓學(xué)生自己去感受生活，讓學(xué)生自己去感受生活的全部過程，讓他們在生活中，解放自己的感官，“四大解放”：第一，解放大腦，讓學(xué)生思維。第二，解放雙手，讓學(xué)生動手。第三，解放眼睛，讓學(xué)生觀察。第四，解放嘴巴，讓學(xué)生發(fā)言。
（二）加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練
現(xiàn)代科技在發(fā)展，對教學(xué)提出了更高的要求。對于教育的作用，除了傳遞、積累知識外，對于語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”的指導(dǎo)，下面列舉兩種較為可行的閱讀方法。從閱讀分析，有：“深度、廣度和速度等三個要求,只有這樣閱讀，才能真正提高效率。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生，去掌握讀書的方法，分為幾種方法：1.泛讀法，廣泛的閱讀；2.精讀法，熟讀而精思；3.通讀法，通覽一遍,意在讀懂,讀通；4.跳讀法，跳躍式的讀書方法；5.速讀法，快速閱讀；6.略讀法，一種粗略讀書的方法；7.框架閱讀法，根據(jù)文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，再經(jīng)過分析、歸納、形成一個個結(jié)構(gòu)的“框架”。為了抓住文章整體，這是一種閱讀的方法。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我們要抓“框架”，去歸納、對比，從而，找到相應(yīng)的內(nèi)容，以達(dá)到理解、把握和記憶。
三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)
只有學(xué)生對寫作有了興趣，學(xué)生才愿意去寫作。在實踐中，我主要采用兩種方法激趣：
（一）積極鼓勵、調(diào)動學(xué)生，自主表達(dá)
我們要真正讓學(xué)生寫作，而且是自主的寫作，即使學(xué)生自己去寫作，學(xué)生愿意去活動。即“讓學(xué)生喜歡動筆，快樂去表達(dá)自己的思想感情。”而寫作正是學(xué)生抒發(fā)自己感情的時候，想怎么寫，就怎么寫；想寫啥，就寫啥，真正做到了“用自己的心，思自己的事，用自己的口，抒自己的情，用自己的手，寫自己的心。”
（二）讓學(xué)生體驗成功和自由
1.成功的喜悅。在學(xué)生的作文成功完成后，學(xué)生就感覺到喜悅，尤其在精神上，得到滿足，那么就愿意去進(jìn)行下一次的作文。為此，我們可以展開形式多樣的方式：即作文可以通過競賽方式進(jìn)行、也可以辦手抄報、發(fā)表學(xué)生習(xí)作、優(yōu)秀習(xí)作或者進(jìn)行巡回展等活動，這就為學(xué)生搭建一個好的機(jī)會，從而展示自我。
2.選材的自由。在課內(nèi)作文的選材方面，往往要求不是很嚴(yán)、表現(xiàn)得很細(xì)，放寬限度。在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生如果沒有寫作素材來選，可以放寬到相似的方面，而對于課外練筆，往往放松寫作范圍，即學(xué)生：“想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫”，可以寫人、事，景、物，或者可以抒發(fā)、感想，發(fā)表、議論，甚至突發(fā)異想來寫作。總之，學(xué)生用自己的真情實感來表達(dá)自己的內(nèi)心，真正的表白，我們在這方面要給予鼓勵。
3.感想在表達(dá)上要自由。對于學(xué)生作文，自己的感想能夠發(fā)表。要鼓勵學(xué)生，把自己的想法毫無保留的說出來，在作文中，可以表達(dá)出不健康的思想，這比壓抑在心里好，對于口是心非好，對于不健康的，老師更要引導(dǎo)。從某種意義上說，把學(xué)生的差距和不足作為教育的資源，這是寶貴的財富。
4.語言個性表達(dá)要自由。根據(jù)學(xué)生具有不同的個性、知識背景、經(jīng)歷，尤其小學(xué)生的作文，在語言表達(dá)上，個性更是不同。因此，老師不要打擊學(xué)生的個性發(fā)展。即在學(xué)生個性語言的表達(dá)上，更不能限制。
四、提高學(xué)生的想象力，完成寫作教學(xué)
一個學(xué)生具有想象的能力，以及發(fā)展的思維，對學(xué)生的寫作事具有很重要的意義。而在閱讀教學(xué)中，教師想辦法發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去想，通過多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀，去發(fā)現(xiàn)課文中的點，誘導(dǎo)學(xué)生放心去想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新力。一個好的閱讀教學(xué)，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生能力外，在信息的獲取、語文知識的積累、各種能力的提高、智力的發(fā)展上，也是很有意義的。學(xué)生的情操還能夠被陶冶和學(xué)生的品格被塑造。對于閱讀，具有以下兩點：第一，閱讀要具有批判性。在小學(xué)語文教材中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的“擴(kuò)散點”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個小問題或比較不好理解的問題，去分析，不斷進(jìn)行擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生的想象。第二，閱讀具有探究性。我們教學(xué)課文時，要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行采用嘗試、探究的閱讀方法進(jìn)行，發(fā)揮自己的想象把故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展、延伸。
五、結(jié)語
總之，我們要改變以前的寫作方式，而真正讓學(xué)生去寫作，以及自主去寫作，在學(xué)生自己去寫作的時候，學(xué)生才愿意去活動。讓學(xué)生喜歡動筆，以及快樂去表達(dá)，即自己的思想感情。在寫作時，學(xué)生能夠抒發(fā)自己感情，想怎么寫，就怎么寫；想寫啥，就寫啥，才真正做到了“用自己的心，思自己的事，用自己的口，抒自己的情，用自己的手，寫自己的心。”這樣，學(xué)生對寫作有了興趣，他們的寫作熱情也被激發(fā)了。
作者：冀建秀 單位：河北省張家口經(jīng)開區(qū)下小站小學(xué)
第九篇：小學(xué)作文教學(xué)課文實踐
一、對故事進(jìn)行靈活改寫
課本中的很多教學(xué)資源都可以作為學(xué)生想象空間拓寬的教學(xué)素材，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點有針對性地展開對于學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。首先，課本中學(xué)生們會接觸到很多故事類的教學(xué)文本，無論是童話故事、生活實際中的故事還是詩歌題材中的故事，這些都可以成為想象空間拓展的教學(xué)資源。教師可以讓學(xué)生對于故事進(jìn)行改寫、續(xù)寫，也可以引導(dǎo)大家對于詩歌中的故事進(jìn)行發(fā)散與延伸。這些都是很好的訓(xùn)練形式，對于學(xué)生想象能力的提升將會很有幫助。以故事類文本為范本的寫作教學(xué)非常適合小學(xué)階段的作文教學(xué)。故事類文本更容易被學(xué)生理解與接受，學(xué)生們也很喜愛對于故事進(jìn)行發(fā)散與拓寬。這些都會推進(jìn)學(xué)生想象力的不斷提升。例如，教材中有一篇習(xí)作是改寫古詩“村居”。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中已經(jīng)對詩中的意境有了初步的體會，詩中描繪的春色、孩童的活動在學(xué)生平時的生活中亦有體會。教師不妨利用對詩的理解加之生活的體驗，讓學(xué)生們從詩人的角度去看這個世界，把詩人可能的所見所聞用記敘文的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生要寫好這篇作文，勢必要展開合理想象，想象詩人身處的環(huán)境、詩人的情感變化等等，這些想象對于激發(fā)學(xué)生的想象力起著非常大的促進(jìn)作用。故事類題材通常都是很有價值的培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)資源，故事借助豐富生動的情境往往能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，并且能夠活躍學(xué)生的思維，這些都會為學(xué)生想象力的培養(yǎng)與深化提供積極推動。
二、對文本進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)寫
對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)寫也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個教學(xué)內(nèi)容。課本中的很多教學(xué)素材都有著一定的擴(kuò)寫空間，這對于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮是一個很好的鍛煉機(jī)會。教師在文本講授時可以有意識的激發(fā)學(xué)生的這種能力與意識。例如，在講到某個具體的故事時可以讓學(xué)生來想一想自己對于這個故事的感受，尤其是故事中沒有講到的內(nèi)容可以讓學(xué)生來自行發(fā)揮。教師要注重對于學(xué)生的鼓勵與認(rèn)可，無論是文本擴(kuò)寫還是任何一種文本的改編形式，這些都沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的每一份作品，要能夠充分理解學(xué)生的思維，并且給予學(xué)生更多鼓勵與贊賞。這同樣能夠為學(xué)生想象力的提升發(fā)揮很好的推動效用。例如，在學(xué)習(xí)《游天然動物園》一文時，文章除了重點描寫了作者在米庫米天然動物園看到的長頸鹿、基馬猴等動物外，還簡單列舉了其他動物。其他的動物寫得很簡略，可以說是一筆帶過，而這些不被重視的動物學(xué)生往往見過，學(xué)生會很愿意將之進(jìn)行介紹。此時，我以《我的自述》為題，要學(xué)生們選擇一種自己感興趣的動物，以第一人稱寫一篇習(xí)作，要求把這種動物的體貌特征、生活習(xí)性寫具體，這便是一個很好的作文訓(xùn)練的形式。以課文為范例不僅給學(xué)生自己的習(xí)作提供了很好的參照，同時，不設(shè)限制的文本訓(xùn)練又能夠給學(xué)生的想象力提供足夠的發(fā)揮空間，這樣才能夠不斷擴(kuò)展學(xué)生的想象能力。
三、補(bǔ)充文章中的留白部分
有些文章中會存在一些留白的地方，并不是每一篇文章都會將其想要表達(dá)的意思清楚直觀且充分完全的表達(dá)出來，文章留有一些未說完的話，這不僅是文學(xué)創(chuàng)作中一種非常典型的手法，這也是對于學(xué)生想象力與文本理解能力的一種考驗。對于這樣的文章，教師完全可以讓學(xué)生來嘗試補(bǔ)充文章中的留白部分，首先要讓學(xué)生充分走入文本的情境中，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谖恼旅枋龅膬?nèi)容有更深刻的體會。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來填補(bǔ)文章中未說完的話或者是為完全表達(dá)的意思，讓學(xué)生來嘗試補(bǔ)充文章中的空白。這不僅是對于學(xué)生想象空間的一種良好拓寬，也是對于學(xué)生文本組織與設(shè)計能力的一種考察。這些技能的習(xí)得對于學(xué)生寫作能力的提升都會起到很有效的輔助作用。在進(jìn)行《二泉映月》的教學(xué)時，教師可以先把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)阿炳《二泉映月》這首樂曲中的“嘆息”和“哭泣”，讓學(xué)生自己體會阿炳樂曲中的“抗?fàn)?rdquo;和“向往”，用自己的話來填補(bǔ)這一空白。學(xué)生們讀出了自己的見解，談出了自己的體會，這是學(xué)生與文本的交流，學(xué)生的情感與文本達(dá)到了共鳴。在此情況下，將此處留白作為題材讓學(xué)生寫一寫，不失為習(xí)作的良機(jī)。學(xué)生將課文內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)化為自己的情感，成為一種感情的積淀，這不僅能夠很好的深化學(xué)生對于文本的理解與體會，這也是對于學(xué)生自身的寫作能力的一種非常有效的鍛煉。
四、結(jié)語
在小學(xué)語文作文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力很有必要，這將會幫助學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。教師可以借助教學(xué)文本來充分實現(xiàn)對于學(xué)生想象空間的拓寬。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于一些趣味性的故事進(jìn)行改寫，或者是對于原文本進(jìn)行合理的續(xù)寫，還可以讓大家嘗試補(bǔ)充文章中留白的部分。這些都是非常靈活的作文訓(xùn)練的形式，這樣的訓(xùn)練過程不僅能夠極大地促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，也是對學(xué)生自身的寫作能力的一種非常有效的鍛煉。
作者：徐為榮 單位：江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)
第十篇：小學(xué)作文教學(xué)課堂思考
一、隨文練筆的意識
教科書中的課文在編排時其實是有設(shè)計的，小到一篇課文，大到一個單元。有很大一部分文章因其可以成為學(xué)生習(xí)作的范例而入選，許多文學(xué)大家的文章因其特定的格式、寫法可被初學(xué)作文的小學(xué)生們所模仿，這也是很多經(jīng)典課文要求背誦的緣由之一。比如，蘇教版的課文《泉城》《霧凇》《九寨溝》都不失為寫景類文章的典范，但編者的良苦用心往往被我們廣大教師所忽視。教師如果有高度的隨文練筆敏感度，結(jié)合具體的課文范例、寫作方法指導(dǎo)寫作，必定會事半功倍的。作文教學(xué)最成功的境界莫過于讓學(xué)生愛上作文、享受作文，然而，這并非一蹴而就，從小學(xué)低年級說話、寫話開始，到中年級片段、場景練習(xí)，再到高年級篇章練習(xí)，如果教師能充分利用好教材的編排，抓住每一次隨文練筆的機(jī)會，那么，作文教學(xué)必將是高效的，長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平也將得到普遍提高。例如，蘇教版四年級課文《天鵝的故事》一文，為我們介紹了老天鵝不顧一切率先用身體破冰，群天鵝受到感染加入到破冰行列，在天鵝群的團(tuán)結(jié)合作下，最終成功破冰的故事。教師評析文本天鵝破冰的5—7小節(jié)時，分析文章采用的點面結(jié)合的寫法時，想讓學(xué)生掌握這種場面描寫的方法，最直接有效的方法便是當(dāng)堂練筆。于是，我在評講完這幾小節(jié)后，要求學(xué)生模仿書上的寫法，寫自己在電視、生活中看到過的齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面，并用上點面結(jié)合的方法。交給學(xué)生方法后，眼前又有范例，學(xué)生們思維頓時活躍起來，課堂上的10分鐘時間，同學(xué)們積極地構(gòu)思、運(yùn)筆，下課鈴聲響起，我們分享了歐陽同學(xué)的片段：一周一次的大掃除來了。中午，老師一聲令下，全班寫作意識的訓(xùn)練江蘇省蘇州市昆山國際學(xué)校魯敏同學(xué)開始打掃衛(wèi)生。大家有的整理課桌椅，從桌面到桌肚再到地面，絲毫不疏忽怠慢；有的掃地，地磚的接縫處、教室的衛(wèi)生死角，無一處遺漏；還有的正在擦桌子，一層層擦洗、一遍遍檢查，忙得不亦樂乎。你瞧，師歌同學(xué)雖然個子小，但正拿著抹布站在凳子上使盡全身的力氣擦黑板呢，頭上都是汗呢！最后，在大家的努力下，教室被打掃得干干凈凈，老師表揚(yáng)了我們，大伙都開心地笑了……這樣的隨文練筆設(shè)計其實可以在小語教材上覓得為數(shù)不少的蹤影，只是，其中一些是教材明確規(guī)定的，而另外的一些，則是需要教師具有高度的課堂練筆敏感度，精心設(shè)計的。學(xué)生習(xí)作的思維與習(xí)慣一旦在高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂中有所涉獵，教師想方設(shè)法教給學(xué)生運(yùn)用、歸納、整合的方法，日后不管是在小練筆還是在考試中，遇到相同或相似題材，學(xué)生就能輕車熟路、無畏無懼了。
二、修改文章的意識
葉圣陶先生曾經(jīng)指導(dǎo)自己的孩子修改作文，方法極其簡單：讓孩子在屋子里大聲朗讀自己的作文，聽著不順耳的地方就需要修改，改得聽著耳順了便作罷。那么，每次寫好作文，只要大聲朗讀一兩遍，就基本上達(dá)到文通句順了。可是為什么學(xué)生仍然會“談文色變”呢？其實，我們早就知道，我們寫作教學(xué)的一個大問題就是沒有“讀者”，學(xué)生寫作文是寫給老師看的，只有老師一個讀者，久而久之，學(xué)生寫得沒勁，沒有動力。筆者認(rèn)為，在學(xué)校，教師可以訓(xùn)練學(xué)生互相修改，互相變成對方文章的讀者，從而取人所長，補(bǔ)己所短，同時也可以避免一些別人出現(xiàn)過的錯誤。而在家里，教師應(yīng)該充分利用家長的資源，可以邀請爸爸媽媽成為自己孩子文章的讀者，和孩子一起修改文章。如此，與同學(xué)間取長補(bǔ)短，又汲取父母意見的養(yǎng)分，學(xué)生的文章一定會越寫越好。在這一過程中，如切如磋，如磨如琢，就不斷會有新意涌現(xiàn)，不斷地修改補(bǔ)充，以達(dá)到較完美的境地。學(xué)生在寫作實際中，往往出現(xiàn)眾多問題，都需要重視和改正。如審題立意、構(gòu)思行文、語言表達(dá)等等，需要持之以恒不斷加以修改。但學(xué)生往往缺乏的正是這種修改意識和修改習(xí)慣。因此，作文寫作的路上，讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣：如何修改，從什么角度、什么地方修改，怎樣修改……這些都是學(xué)生受益無窮的。
三、師生一起寫的意識
有人說，教學(xué)生寫好作文，教師自己先要成為一個勤奮而有悟性的寫作者。善寫的人才能善教別人寫作，這是作文教學(xué)最大的秘密。語文老師在要求學(xué)生們寫的時候，自己也一定要去寫，不僅如此，還要和孩子們一起修改，教它他們怎么寫、怎么寫好。鼓勵他們打開思路，遣詞造句。長此以往，學(xué)生的寫作興趣一定會大增，習(xí)作水平也必定不俗。在作文教學(xué)的這條路上，一邊行走，一邊播種，不斷努力，筆者相信，只要我們有心并用心為之，學(xué)生的寫作水平必將在一次次的練筆、修改中得到提升與升華。
作者：魯敏 單位：江蘇省蘇州市昆山國際學(xué)校
