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作文就要放手讓學生嘗試自主表達，這樣就會讓學生在文章中彰顯個性，寫出情真意切、童趣盎然的作文。

一、放手寫，降要求

許多學生在習作時有畏懼心理，解決這種狀況的方法就是：放手寫、降要求。三年級教材第一次習作課“我的自畫像”，我就給初次接觸習作的學生一次“放膽文”訓練。我先讓孩子們讀讀范文，再看教材的第三部分：習作提示。教材的這一部分用極富感染力的語言喚起學生初次習作的興趣和信心。這就是習作！讀了這兩篇習作你有什么感受？你一定會說：“這樣的習作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這一安排讓學生明白，習作的內容可以寫經歷過的、有深切體驗的事，可以寫有趣的、難忘的事，也可以寫出自己的心事和愿望，想象中的一切美好事物。你想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，一點都不難。在以往的作文教學中，教師對學生作文的語句優美、中心明確、詳略得當、內容具體……作出諸多的要求，再加上一篇篇“優秀作文選”中佳作的“引路”，給學生通往作文樂園的途徑上加上了一道道門檻。他想怎么寫就怎么寫，讓學生盡情發揮、一揮而就，過把表達的癮。不要怕學生寫不好，允許“記流水帳”，有話寫就行，只要讓文思“流”起來，寫成后，句子通順，讀后別人能聽懂就行。在這種放手練習中，學生無拘無束、文思如泉、滔滔不盡。寫成之后，自然與那種精心指導后而成的佳作有一定的差距，但精心指導的佳作是千篇一律的，學生只不過作了一次“復制”工作，而這種“放手作”卻讓學生真正的在“作”。結構亂一點、錯字多一些、病句多一點，這些都是成長過程的必然，就象學步的孩童必須經過摔跤一樣，教師的教學目標應放在培養習作興趣、欲望和敢于表達上。在這一指導方向下，學生的思維活躍了起來，為以后真正的作文作鋪墊。在“我的自畫像”這次習作中，我讓學生看著鏡子中的自己觀察，尋找自己與眾不同的地方，與眾不同就是特點，就是自己的最美。一個學生寫道：我的眉毛上有兩顆豎排著的痣，一大一小，一個是痣哥哥，一個是痣弟弟。還有學生寫道：我的耳朵很大，媽媽說是招風耳，丑死了，我卻很喜歡，因為我的耳朵有特異功能，每次我跑得很快的時候，我的左耳朵就發熱，右耳朵就發涼，你說我這對寶貝耳朵奇怪不奇怪？雖然語言幼稚，但是發自自己內心，文中流露出童真童趣，令人欣賞。

二、巧評講，激興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能使注意力集中，思維積極。習作也不例外，科學地進行評價，在習作起步階段尤為重要。它會極大地激發學生習作的興趣，為今后的習作奠定基礎。采用激勵性評價是激發學生習作興趣的好方法。它要求老師善于從學生質樸的習作語句中發現閃光點，使學生體驗成功，感受成長與進步。老師一定要“蹲下身子”，進入孩子的內心世界中去體味他們獨特的感受與表達，在為他大聲叫好的同時，尊重他的想法，適當給予點撥，讓其完善。當眾大聲朗讀孩子的文章；在評改時，不吝筆墨，加以圈畫；張貼學生文章，都是常見而有效的做法。對于習作基礎較差的學生，更需老師獨具慧眼去發現他文中的閃光處，并大力表揚，讓他也產生被老師同學認可后的喜悅。這些做法可極大地激起學生習作的興趣，起到良性催化劑的作用。在學生樂寫、能寫的狀況下，教師再以讀、講、評的方式，讓學生自己感悟到文中的語句不通、啰嗦、表達不當等問題。鼓勵他們自己加以修改，逐步糾正，追求精練表達。

三、賞讀評價，鼓勵學生

賞讀自己的習作也是一種極好的習作評價方法。學生在讀文章的過程中，常常會發現文章中的問題。讓孩子走上講臺，邊讀，邊進行二次習作修改，不論是標點，錯字，還是病句，文章中的錯誤都會在自我賞讀中被孩子發現，在這樣的活動中，學生的習作修改能力會得到提高。我們還可讓小組成員推薦好的文章，讓作者自己上講臺，在全班學生面前進行朗讀，并讓他說說自己習作構思的過程。這種現身說法，既激起這篇文章的小作者的榮譽感，又是對其他學生的啟發教育，還可體現推薦者的賞識能力。最后老師再對這一習作中的優點加以贊賞和肯定，學生修改作文的積極性就更加高漲，大家都會千方百計地去仔細琢磨，努力修改自己的習作。正如俗話所講：一口氣吃不下個大胖子。只要學生寫作興趣不減，隨著學生作文能力的提高，自然會學著整合思維、練就駕馭語言文字的能力，隨著習作技巧的提高，流水帳現象也就消失了。

作者:李春紅 單位:江蘇省泗洪縣魏營鎮中心小學