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小學(xué)語文跨學(xué)科優(yōu)秀教案范文1

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；多媒體課件；小學(xué)語文；整合

一、研究背景

現(xiàn)階段教育改革綱要指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”由此可見，信息技術(shù)是推動(dòng)語文課程改革的有利工具。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的作用越來越大。

小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把多媒體技術(shù)完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，是信息技術(shù)與課程整合的一種表現(xiàn)形式，也是目前學(xué)校中使用最多的輔助教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，開闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識(shí)也因此具體化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對(duì)于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。

二、問題和解決對(duì)策

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中越來越顯示出它的重要性。學(xué)生對(duì)于多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用于語文教學(xué)的興趣也越來越大。語文課堂中普遍應(yīng)用錄像、幻燈、投影、計(jì)算機(jī)軟件等信息技術(shù)再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化。但筆者發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些低效甚至無效的整合，本文闡述了在整合過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

[問題1]：在多媒體教學(xué)初步開展時(shí)，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一節(jié)語文公開課，許多教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，才設(shè)計(jì)出精美的課件，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之。

[對(duì)策1：化難為易，豐富語文教學(xué)的資源。]：影響小學(xué)語文多媒體教學(xué)普及的原因，除了硬件數(shù)量的不足之外，最重要的則是相關(guān)課件的匱乏以及制作課件的困難。而豐富的資源是整合的重要條件，是否可以另辟蹊徑呢？可以從三個(gè)方面入手。

一是努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上已有的資源。網(wǎng)絡(luò)的資源逐漸增多，教師可以花一部分時(shí)間搜集和整理，每人負(fù)責(zé)整理幾個(gè)單元，然后一起共享，這樣可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間和效率的最優(yōu)化。

二是購買現(xiàn)有資源庫。目前課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些，組織電教人員下載，這樣使用起來就方便多了。如果現(xiàn)成的課件不適合教者的教學(xué)意圖，可考慮利用軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？

三是由教師自己制作和開發(fā)優(yōu)秀課件和教案，這樣針對(duì)性也更強(qiáng)?？梢砸虻刂埔说剡x擇課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的authorware、flash等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻視頻及動(dòng)畫軟件制作完成。當(dāng)然，這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨就試試使用易學(xué)易用、效率較高的powerpoint軟件，其功能雖然沒有authorware、flash強(qiáng)大，但是效果也是不錯(cuò)的。

誠然，目前要在語文課堂教學(xué)中普遍使用多媒體教學(xué)，將現(xiàn)有條件充分利用起來，提高多媒體教學(xué)的使用率，還是有很多要做的事。

[問題2]：有的教師在使用多媒體技術(shù)嘗到甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在課堂上為了追求視聽效果而使課件內(nèi)容華而不實(shí)，從頭到尾都是多媒體課件。外觀精美的課件固然能夠吸引學(xué)生的注意力，但若界面色彩過于艷麗、界面過于花哨，反而適得其反，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課件本身上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容卻沒有留下什么深刻的印象。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)卡片、掛圖等成本低，行之有效的教學(xué)手段被放棄了。語文課堂的形式就是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教師作為放映者，主要的任務(wù)是讀出屏幕上的內(nèi)容。教師的語言、示范、手勢(shì)、表情甚至?xí)九c實(shí)驗(yàn)都被機(jī)器代替。

[對(duì)策2：突破重難點(diǎn)，適度恰當(dāng)選擇課件]：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！苯虒W(xué)媒體的采用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇，將不同教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)教學(xué)手段也有許多特色功能是不容忽視的，教師不能一味地追求時(shí)髦。教師在設(shè)計(jì)課件應(yīng)把精力集中在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上。每一節(jié)課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足夠了，不要求面面俱到，只要真正把教師感到難以講解清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚就可以了。不是每個(gè)課時(shí)都適用于課件制作，正確選題是十分重要的。對(duì)于那些常規(guī)教法就能較好實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，就沒有必要浪費(fèi)人力、物力，用課件輔助教學(xué)。課件應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、變苦為樂等作用，決不能牽強(qiáng)附會(huì)、畫蛇添足。

[案例與反思]：在教《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，我不是馬上呈現(xiàn)多媒體，而是先讓學(xué)生通過文字了解文章要表達(dá)的意思，讓學(xué)生跟隨作者去想像、去感受、去領(lǐng)悟。在講到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”這句話時(shí)，我開始用網(wǎng)絡(luò)及多媒體出示了聲像結(jié)合的被火燒的畫面，同時(shí)也出示了千斤巨石的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)想：巨石穩(wěn)如泰山，一動(dòng)不動(dòng)；巨石經(jīng)烈火不化，身體雖化了，但精神永不滅。從這不難看出，學(xué)生從前兩點(diǎn)的形似理解到神似理解，不失為一項(xiàng)創(chuàng)造。

在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，整節(jié)課的多媒體課件操作簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于控制。教學(xué)內(nèi)容雖然只有一部分采用多媒體來實(shí)現(xiàn)，但是教學(xué)效果卻是非常不錯(cuò)的。我們平常在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，方便前翻、后翻、跳躍。

[問題3]：有些語文教師常常擔(dān)心上課時(shí)操作失誤，為了圖個(gè)方便，就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需要按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣展示的課便是“流水課”，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時(shí)多按了一次鍵，電腦便將下面還沒有教的內(nèi)容已經(jīng)展示出來了，使執(zhí)教者尷尬不已。

[對(duì)策3：科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與]：此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思路演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主體性和學(xué)生的被動(dòng)性。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。我們可以選取那些常規(guī)方法無法演示或者不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，通過提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源。

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，必須時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心來提醒自己。課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。畫面布局要突出重點(diǎn)，同一畫面對(duì)象不宜過多，避免或引起學(xué)生注意力的無益信息干擾。注意動(dòng)物與靜物的色彩對(duì)比；前景與背景的色彩對(duì)比；線條的粗細(xì)；字符的大小等等，以保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象。避免多余動(dòng)作，減少文字顯示數(shù)量，因?yàn)檫@些不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。

課件結(jié)構(gòu)可采用模塊化，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋能力。能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，讓自己的教學(xué)成為名副其實(shí)的多媒體教學(xué)之精髓。

[案例與反思]：如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激發(fā)學(xué)生了解鳥的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美麗。在學(xué)習(xí)“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)播放鳥活動(dòng)時(shí)的視頻資料。學(xué)生閱讀的文本語言一下子活起來，動(dòng)起來，眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海中。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語言之精妙，水到渠成。

在教學(xué)中，需要我們教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生通過多個(gè)感官來獲取相關(guān)信息，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探索，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)是小學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上翅膀，我們的語文課堂教學(xué)也因此變得生動(dòng)而充滿活力。信息技術(shù)為教育改革提供了機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是語文教學(xué)改革的手段和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型的人才是實(shí)現(xiàn)整合的目標(biāo)。我們每一個(gè)小學(xué)語文教師都將為之而努力。

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小學(xué)語文跨學(xué)科優(yōu)秀教案范文2

一、 新課程背景下語文學(xué)科帶頭人的角色定位

從一般意義上說,語文學(xué)科帶頭人理當(dāng)是在本學(xué)科學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實(shí)施技能諸方面有特長(zhǎng)者。他對(duì)本學(xué)科教學(xué)深有研究,但不僅僅是學(xué)科教學(xué)的純研究者;他擅長(zhǎng)本學(xué)科教學(xué),但不僅僅是狹隘意義上的教學(xué)能手。在新課程實(shí)施的背景下,語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)是新課程教學(xué)的實(shí)踐者和示范者,是教學(xué)研究的建樹者和有作為者,是課程資源的自覺開發(fā)者和引進(jìn)者。正是在這樣多重意義上,語文學(xué)科帶頭人才毫無愧色地在一定范圍內(nèi)給本學(xué)科同行作出表率,并有資格憑自己的感召力和影響力去真正推進(jìn)新課程向縱深方向發(fā)展。

語文學(xué)科帶頭人是新課程的堅(jiān)定實(shí)踐者和有效示范者。這意味著他完整地領(lǐng)悟《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神,領(lǐng)悟語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。一方面,作為新舊課程范式轉(zhuǎn)化時(shí)期的課程實(shí)踐者,語文學(xué)科帶頭人要具備躬身踐行、不畏困難的人格魅力,應(yīng)具有敢為人先、抗阻耐挫的剛毅精神。由于長(zhǎng)期形成的指令型課程范式所產(chǎn)生的教學(xué)慣性對(duì)普通一線教師從內(nèi)在人格精神到外部課堂行為的“硬殺傷”和“軟束縛”,更兼考試制度改革滯后于課程改革而給教師造成的兩難困境,使得當(dāng)前不少教師的心態(tài)是觀望、應(yīng)付甚至消極敷衍,不愿意承擔(dān)新課程實(shí)踐造成的沉重壓力。這樣,課改的口號(hào)轟轟烈烈、應(yīng)試的行為扎扎實(shí)實(shí)就成為一種可以理解的新課程磨合期所特有的教學(xué)現(xiàn)象。在此背景下,語文學(xué)科帶頭人作為實(shí)際意義上的新課程先行者,其承擔(dān)瓶頸期課改風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)和甘愿付出顯性或隱性代價(jià)的抱負(fù)就具有非常特殊的價(jià)值。他應(yīng)具備超越性的精神特質(zhì),諸如透視新課程內(nèi)在生命力的教育智慧,把握新課程發(fā)展前景的教育信仰,大膽探究、敢為人先的教育意志,細(xì)心周密、善于“經(jīng)營(yíng)課堂”的教育作風(fēng)。這些寶貴的實(shí)踐品格,不但是語文學(xué)科帶頭人踐行新課程所必需的,而且本身將對(duì)周圍同行靜靜地釋放出心靈的感召力和凝聚力,自然形成新課程實(shí)施的強(qiáng)勁合力。另一方面,作為新課程的有效示范者,語文學(xué)科帶頭人的先進(jìn)教學(xué)理念,突出地表現(xiàn)為其課堂教學(xué)價(jià)值重心從教到學(xué)的革命性變化。即不是為教而教,而是為學(xué)而教。這樣,他就真正確立了課堂教學(xué)的新目標(biāo),即優(yōu)化學(xué)生的言語品質(zhì)和思維能力,養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑批判、獨(dú)立自主探究而又樂于與人合作交流的求知習(xí)慣,豐富其學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、拓寬其歷史文化視野。在教學(xué)過程中,語文學(xué)科帶頭人摒棄僵化的教條和機(jī)械的預(yù)設(shè),關(guān)注每位學(xué)生靈性思維的生成和個(gè)性化的表達(dá)就成為其課堂上的亮麗風(fēng)景,尤其對(duì)異質(zhì)思維與同質(zhì)思維的一視同仁,凸顯出他開放的教學(xué)襟懷和現(xiàn)代教育文明。在教學(xué)方式上,適度的點(diǎn)撥和多樣化的學(xué)法兩者之間和諧互補(bǔ)、相得益彰,新課標(biāo)高度強(qiáng)調(diào)的自主、合作與探究式學(xué)法就自然推行了,課堂生態(tài)的和諧活躍與學(xué)生智慧的盛開、知識(shí)的生長(zhǎng)相映成趣。每雙自信的目光、每顆高昂的頭顱與每顆奮飛的心靈,構(gòu)成課堂上的嶄新境界。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,他放棄對(duì)學(xué)生認(rèn)知記憶能力的過度偏重,著眼于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷探究的熱情;不以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去斫削學(xué)生的思維個(gè)性和創(chuàng)造能力,而以前瞻性的目光真切關(guān)注學(xué)生潛蘊(yùn)的別才、別趣、別長(zhǎng)。在課堂結(jié)構(gòu)上,語文學(xué)科帶頭人也不必再片面追求所謂結(jié)構(gòu)的和諧性和流程的可觀賞性,只要順應(yīng)學(xué)生心理走勢(shì)、撥亮其智慧光焰,即使踩時(shí)不夠準(zhǔn)確、教學(xué)節(jié)奏不夠流暢、甚至課堂結(jié)構(gòu)有所殘缺……這些并不能從本質(zhì)上降低他實(shí)施新課程的審美品位。正因如此,語文學(xué)科帶頭人不僅僅是新課程的實(shí)踐者,更是富于原生態(tài)的示范者。這樣的語文學(xué)科帶頭人很容易在該地、該校、該學(xué)科中產(chǎn)生同化作用的“場(chǎng)效應(yīng)”,激發(fā)起眾多同行緊跟新課程的熱情與智慧。

語文學(xué)科帶頭人是新課堂、新教學(xué)的切實(shí)研究者。他憑借這種教研上的建樹和作為而對(duì)同行產(chǎn)生引領(lǐng)作用。傳統(tǒng)意義上的中小學(xué)語文學(xué)科帶頭人,往往在觀念上、在實(shí)踐中均被窄化為“教學(xué)帶頭人”,久之,致使其視野被封閉在技術(shù)主義的課堂教學(xué)中而不自覺。這與高校的學(xué)科帶頭人之間形成一種鮮明的落差。而今,新課程要求構(gòu)建新穎的“教師文化”,倡導(dǎo)教師在積淀教養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)的基礎(chǔ)上“對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思”①。因此,語文學(xué)科帶頭人不僅要具備豐富的本學(xué)科陳述性知識(shí)體系,更要具備善于將這種知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)化為學(xué)生文化生命力的程序性教學(xué)理論和技巧。他應(yīng)當(dāng)置身課程與教學(xué)理論研究的最前沿,縱覽教研風(fēng)云,更新教學(xué)思維,擁有專業(yè)化的個(gè)性話語。作為徜徉于課堂現(xiàn)場(chǎng)、非純粹理論的研究者,語文學(xué)科帶頭人在教研內(nèi)容、教研方式乃至成果表達(dá)形式諸方面均有自己的特色。教學(xué)問題來源于實(shí)踐,研究問題依托于實(shí)踐,解決問題服務(wù)于實(shí)踐。從這個(gè)意義上說,其專業(yè)成長(zhǎng)過程就是“教學(xué)問題意識(shí)”不斷強(qiáng)化和優(yōu)化的過程,其日常教學(xué)內(nèi)容就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究個(gè)中意義。在教研方式上,雖不排斥理性思辨與演繹,但更注重具有“草根”特征和“田野”特征的行動(dòng)研究,更注重具有行為價(jià)值取向的反思型研究。在成果表達(dá)形式上,與上述研究范式的實(shí)踐取向和行為取向一致,努力趨向“以自己的形式傾泄自己的智慧”這種新境界,即其話語表達(dá)可根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和研究對(duì)象自主選擇。除了邏輯縝密的論文以外,教育隨筆、教學(xué)評(píng)論等自由度大、長(zhǎng)短皆宜的文體均可以是他信手駕馭的表達(dá)形式。

語文學(xué)科帶頭人還應(yīng)是新課程資源的深度開發(fā)者和引進(jìn)者。由于語文課程資源的多樣性和差異性,決定了教師開發(fā)課程資源的創(chuàng)造性和開放空間。而在新課程實(shí)施的過程中,因一線教師課程資源觀的相對(duì)滯后(將課程資源定位于教科書和教參、教輔資料)而導(dǎo)致開發(fā)對(duì)象的缺失。因其課程資源開發(fā)素養(yǎng)的薄弱而造成運(yùn)作狀態(tài)的欠佳,這已經(jīng)成為新課程磨合期的頑癥之一,尤其是對(duì)校本課程資源的自覺和系統(tǒng)的開發(fā),幾乎成為新課程健康發(fā)展的一大盲點(diǎn)。在此背景下,語文學(xué)科帶頭人如何深度開發(fā)課程資源,如何引進(jìn)課外資源,無疑是有效突破新課程“瓶頸制約”的重要使命。換言之,從“教教科書”到“用教科書教”,語文學(xué)科帶頭人在樹立強(qiáng)烈的自覺意識(shí)的前提下,更應(yīng)做出表率。在突破課堂邊界,追求本學(xué)科課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然和社會(huì)之間的深入交融方面,在依據(jù)課程目標(biāo)將后者作出深度開發(fā)、精心設(shè)計(jì)、有機(jī)引入等一系列環(huán)節(jié)上均應(yīng)有所作為,從而帶動(dòng)一線教師逐步適應(yīng)新課程的本質(zhì)要求。如是,語文學(xué)科帶頭人將不但實(shí)現(xiàn)自身從單一的行動(dòng)者到兼為思想者的深刻轉(zhuǎn)型,也啟發(fā)和引領(lǐng)廣大一線教師開始這種職業(yè)角色的空前變革。

二、把引領(lǐng)作為語文學(xué)科帶頭人的重要使命

第一,樹立以引領(lǐng)為使命的自覺意識(shí)。語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極、堅(jiān)定地承擔(dān)起自己的歷史使命:不僅自身要與新課程同行,而且要引領(lǐng)廣大的一線教師與新課程結(jié)伴而行,以自己的堅(jiān)定信念和切實(shí)行動(dòng)感召身邊的教學(xué)伙伴,在對(duì)新課堂的日?；俺两敝袑⒆约旱氖姑修D(zhuǎn)化為同伴的責(zé)任感。一方面,作為語文學(xué)科帶頭人,要清醒地意識(shí)到:自身的價(jià)值是在實(shí)施新課程、創(chuàng)造課堂教學(xué)新境界的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。固然,語文學(xué)科帶頭人(尤其是資深者)教研業(yè)績(jī)和教研聲望的形成是一個(gè)歷史的積淀過程,其中也包括在舊課程中的積累和獲取;但是,更重要的是在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的過程中實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新價(jià)值。他與高校純粹的學(xué)科專家之區(qū)別是:他不僅是新課程的設(shè)計(jì)者,更是新課程的實(shí)施者;他與身邊一線教師的區(qū)別是:他不僅是新課程的實(shí)施者,更是新課程的創(chuàng)造者。因此,語文學(xué)科帶頭人應(yīng)有這樣的理想目標(biāo):一個(gè)具體的、個(gè)性化的“我”與一種具體的、個(gè)性化的“新課程”同步創(chuàng)生。另一方面,從新課程實(shí)施幾年的現(xiàn)狀看,一線教師中的消極角色為數(shù)不少,諸如聽之任之、冷漠旁觀的局外人角色;守舊思穩(wěn)、拒絕更新的保守派角色;止于應(yīng)付、但求形式的無奈者角色;瞻前思后、患得患失的彷徨者角色;貪圖浮名、游離實(shí)際的功利者角色;甚至也有明為課改、暗中設(shè)梗的抵制者角色,等等。面對(duì)如此斑駁陸離的現(xiàn)狀,如果一味求諸浮離于新課程現(xiàn)場(chǎng)的專家學(xué)者,無異于奢望以遠(yuǎn)水救近火?，F(xiàn)實(shí)的辦法是要求置身其中的語文學(xué)科帶頭人能以自己強(qiáng)烈的信念、切實(shí)的行動(dòng)去消解種種可能的負(fù)面現(xiàn)象。他要善于化消極因素為推進(jìn)新課程的積極力量,巧借我們這個(gè)時(shí)代的價(jià)值趨勢(shì),形成同化消極角色的強(qiáng)大合力。確立有胸懷、講策略的自覺意識(shí),是語文學(xué)科帶頭人引領(lǐng)新課程走向深入的必要前提。

第二,構(gòu)建以引領(lǐng)為導(dǎo)向的合作關(guān)系。依托于基層學(xué)校的學(xué)科教研組,是集教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)諸功能為一體的專業(yè)組織。在新課程不斷深化的背景下,它應(yīng)當(dāng)成為本學(xué)科全體教師共同實(shí)踐、互補(bǔ)研究的成長(zhǎng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,語文學(xué)科帶頭人要與同行建立一種教研與學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。換言之,以這種新穎的合作伙伴關(guān)系來逐漸取代所謂領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)那種傳統(tǒng)行政隸屬關(guān)系。語文學(xué)科帶頭人既不是上情下達(dá)的執(zhí)行者,也不是發(fā)號(hào)施令的管理者,其恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ皇菍W(xué)科教學(xué)和研究的引領(lǐng)者。正如一個(gè)默契配合、節(jié)奏和諧、步伐協(xié)調(diào)的長(zhǎng)跑方陣,語文學(xué)科帶頭人就是置身其中的領(lǐng)跑人。一方面,在學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)內(nèi),語文學(xué)科帶頭人的這種引領(lǐng)作用體現(xiàn)為整體規(guī)劃和以身示范。所謂整體規(guī)劃,就是要在關(guān)注學(xué)科內(nèi)部每位教師教學(xué)和教研個(gè)性的基礎(chǔ)上,幫助同行以強(qiáng)烈的自覺意識(shí)來有計(jì)劃地積淀個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng);就是要在尊重教師個(gè)人特長(zhǎng)的前提下,將其凝聚成學(xué)科內(nèi)部的合力,謀求學(xué)科共同體的全方位發(fā)展;就是要在“近看”和“遠(yuǎn)慮”的結(jié)合中謀求整個(gè)學(xué)科的開拓性和獨(dú)創(chuàng)性建設(shè),徹底擺脫今日復(fù)制昨日、明日復(fù)制今日的惡性循環(huán),徹底擺脫在復(fù)制循環(huán)中迷茫、困惑、消弭才情的平庸教學(xué)生涯。由此可見,語文學(xué)科帶頭人是憑借強(qiáng)烈的進(jìn)取心和專業(yè)慧眼而成為學(xué)科發(fā)展的核心并發(fā)揮不可為他人所取代的引領(lǐng)作用的。所謂以身示范,即語文學(xué)科帶頭人不僅以“言說”、更以“行動(dòng)”來昭示同行如何愛生敬業(yè)、走向?qū)I(yè)成熟。作為教師的“身邊人”,語文學(xué)科帶頭人的人格和思想最易形成日?；?、生活化的獨(dú)特感染作用――所謂“榜樣的力量是無窮的”。

另一方面,作為教研共同體,語文學(xué)科帶頭人與其他教師之間理當(dāng)形成互補(bǔ)分享式的合作關(guān)系。學(xué)科內(nèi)部,包括語文學(xué)科帶頭人在內(nèi),每位成員均擁有平等的專業(yè)自,即應(yīng)當(dāng)尊重每位教師獨(dú)特的思維個(gè)性和教學(xué)個(gè)性,更應(yīng)當(dāng)通過特定課例或?qū)ｎ}研討來謀求共同進(jìn)步。學(xué)科內(nèi)部要自覺營(yíng)造寬松、開放、自享的“學(xué)科文化氛圍”,使每個(gè)教師在同一精神家園里共享專業(yè)成長(zhǎng)。這里,我們提倡營(yíng)造“學(xué)科文化”,是因它對(duì)教師個(gè)體的漸進(jìn)性成長(zhǎng)發(fā)揮持續(xù)、隱性的重要熏陶功能。“學(xué)科文化”,強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長(zhǎng)和和專業(yè)建樹在學(xué)科成員之間的凝聚作用和主導(dǎo)功能。既祛除傳統(tǒng)的以教齡和資歷給教師論功行賞的“資本位”庸俗風(fēng)氣,也祛除以行政級(jí)別給學(xué)科成員排序擺位的“官本位”惡習(xí)。這樣才能與基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的課程改革和諧。這樣的“學(xué)科文化”,需要語文學(xué)科帶頭人與學(xué)科成員以謙和的人格、虔誠的敬業(yè)精神,在互補(bǔ)、分享中逐漸釀成。

第三,開辟以師本為特點(diǎn)的多元教研途徑。所謂師本教研,它是以教師個(gè)體獨(dú)特的教研價(jià)值取向而有別于泛泛而談的校本教研。它提倡每位教師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)展開個(gè)性化的研究,確立富于教師個(gè)體特色的教研內(nèi)容和教研形式(包括寫作形式)。因此,師本教研雖然源于教師自身的教學(xué)資源、教研潛力及特點(diǎn),而最終融合的成長(zhǎng)性力量是為了促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。語文學(xué)科帶頭人較之于校外專家的一個(gè)天然優(yōu)勢(shì)是:他最熟悉本學(xué)科內(nèi)部成員的教研背景、學(xué)養(yǎng)根基、獨(dú)特追求和成長(zhǎng)可能。因此,最適宜因勢(shì)造形地促進(jìn)每位成員的個(gè)性化發(fā)展,是落實(shí)師本教研的最佳導(dǎo)航人。這樣的專業(yè)引領(lǐng)因其本色而最富魅力。語文學(xué)科帶頭人在這個(gè)過程中可以使專業(yè)引領(lǐng)功能的釋放達(dá)到最大化。這些本色化的師本教研形式包括教研沙龍、課堂診斷、讀書報(bào)告、學(xué)科論壇等。(1)教研沙龍:由語文學(xué)科帶頭人預(yù)備并拋出某個(gè)專業(yè)話題,這個(gè)話題是針對(duì)課改現(xiàn)實(shí)的新話題。圍繞該話題學(xué)科成員各抒己見、暢所欲言,重在讓各種觀念在現(xiàn)場(chǎng)碰撞、交融,激發(fā)更多具有原生態(tài)的靈性思維,但未必要強(qiáng)求達(dá)成共識(shí)。語文學(xué)科帶頭人要營(yíng)造自由表達(dá)的開放氛圍,激發(fā)人人“思維亮相”,鼓勵(lì)個(gè)人無、無前提、無后患表達(dá)。這樣,既砥礪同行的思維能力,又能收到相互啟發(fā)、合作共享之效。這類似于國(guó)外教師培訓(xùn)中的所謂“頭腦風(fēng)暴法”。②(2)課堂診斷:語文學(xué)科帶頭人最好養(yǎng)成勤聽“推門課”的好習(xí)慣,在持續(xù)不斷、日常化了的看課與聽課中,為本學(xué)科同行把脈、診斷。正如醫(yī)生為了作出準(zhǔn)確的診斷,必先把握病人生命的本真態(tài)那樣。同理,語文學(xué)科帶頭人為了對(duì)學(xué)科教師作出真實(shí)評(píng)判,同樣要多聽去掉粉飾的本色課,通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、過程紀(jì)錄、課后交流等環(huán)節(jié),與學(xué)科教師零距離親密接觸,并憑借常規(guī)化了的氛圍與同行取得深度共鳴。其間,他向同行所提出的相關(guān)建議、改進(jìn)措施和他所彰顯的對(duì)話者亮點(diǎn)可以與教師共同切磋,并可提高教學(xué)效率。(3)讀書報(bào)告:由語文學(xué)科帶頭人與學(xué)科成員制定學(xué)年或?qū)W期的讀書規(guī)劃,在個(gè)人深讀、思考和筆記的基礎(chǔ)上,開展周期性讀書報(bào)告會(huì)。報(bào)告會(huì)上,本學(xué)科教師輪流主講,匯報(bào)讀書的獨(dú)家感悟,并接受同學(xué)科成員的咨詢、質(zhì)疑,形成坦陳己見的讀書氛圍。語文學(xué)科帶頭人既要審時(shí)度勢(shì)地選好閱讀書目,也要主持報(bào)告會(huì),引導(dǎo)同學(xué)科成員守望書香世界、品味讀思樂趣。(4)學(xué)科論壇:由語文學(xué)科帶頭人與本學(xué)科成員根據(jù)每人的潛力、旨趣和特長(zhǎng),制定中長(zhǎng)期的研究計(jì)劃,定人落實(shí),到期在學(xué)科論壇上宣讀研究心得,接受必要的答辯。論壇內(nèi)容,既可以是具有一定理論色彩的專題研究,也可以是以案例為載體的教學(xué)反思,從而切實(shí)拓展教師學(xué)術(shù)視野、養(yǎng)成研究習(xí)慣?？梢钥紤]將語文本學(xué)科論壇擴(kuò)展到跨學(xué)科論壇乃至校際教師論壇,使其內(nèi)容更廣、影響更大,產(chǎn)生連鎖性正面效應(yīng)。這方面,各學(xué)科、各層面的語文學(xué)科帶頭人經(jīng)過協(xié)商、并在省市教研部門統(tǒng)領(lǐng)下,學(xué)術(shù)論壇可以形成突破圍墻、更具覆蓋面的跨地區(qū)科研聯(lián)誼活動(dòng),使之納入到教師正常的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)。走在課改前列的深圳教師已經(jīng)作出了很好的示范。③總之,通過上述基于師本發(fā)展理念的多元教研途徑,語文學(xué)科帶頭人能夠切實(shí)發(fā)揮其引領(lǐng)作用、實(shí)現(xiàn)師本發(fā)展這一課改時(shí)代的新理念。

三、釀造語文學(xué)科帶頭人成長(zhǎng)的綠色生態(tài)

我們清醒地意識(shí)到,課改時(shí)代不但呼喚語文學(xué)科帶頭人釋放教育智慧、施展生命才華,而且要求同步優(yōu)化語文學(xué)科帶頭人向教育家成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。新課程是一種課程制度,也是一種多元開放、怡養(yǎng)個(gè)性的課程文化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出:“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情,敢于探異求新,走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！雹芤园l(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新為主旨的新課程,為師生創(chuàng)設(shè)了平等、民主、開放的文化意趣和文化氛圍,同時(shí)改變了對(duì)作為語文教師群體代表的學(xué)科帶頭人的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)該順勢(shì)拓寬評(píng)價(jià)視野,以發(fā)展性眼光來玉成語文學(xué)科帶頭人的超越性成長(zhǎng)。詳言之,第一,強(qiáng)化學(xué)科意識(shí),淡化指令色彩。教育管理者要著眼于該地、該校、該學(xué)科的中長(zhǎng)期發(fā)展來看待語文學(xué)科帶頭人的統(tǒng)領(lǐng)作用,凸顯其無法為他人所取代的專業(yè)引領(lǐng)地位,最大限度地避免傳統(tǒng)式的以行政指令來“規(guī)范”語文學(xué)科帶頭人和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。不切合該地、該校、該學(xué)科實(shí)際的長(zhǎng)官意志,難免會(huì)使學(xué)校專業(yè)發(fā)展誤入唯上、失真、務(wù)虛的歧途(如跟風(fēng)走的所謂教育科研及其泡沫化)。管理者只有確立了“學(xué)校發(fā)展源于學(xué)科發(fā)展”這種堅(jiān)定信念,才能將自己卓越的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科帶頭人橫放杰出的教學(xué)和教研創(chuàng)造力。第二,光大個(gè)性特長(zhǎng),摒棄量化指標(biāo)。語文學(xué)科帶頭人既有類似于普通教師的這一面,更有高于普通教師的另一面。這“另一面”即是語文學(xué)科帶頭人的個(gè)性所在,即其教學(xué)風(fēng)格和教研個(gè)性所在,是其作為專家型教師的生命力所在。教育管理者絕不能以某些常規(guī)的指標(biāo)如周課時(shí)數(shù)、作業(yè)批改量、教案詳略度、數(shù)等去束縛語文學(xué)科帶頭人,甚至也不能純粹以學(xué)生評(píng)價(jià)、考試成績(jī)、升學(xué)比例、公開課成敗等去“斫平”語文學(xué)科帶頭人。如果管理者對(duì)語文學(xué)科帶頭人作“波段化”評(píng)價(jià)、定量式規(guī)范,往往得不償失。立志成為教育家的優(yōu)秀的語文學(xué)科帶頭人,本應(yīng)具有超越狹隘時(shí)空、超越當(dāng)下功利的遠(yuǎn)大追求,以局部、短暫的“失去”來贏得理性而高邁的“選擇”。教育管理者不妨以“不管”之從容而贏得管理藝術(shù)的境界。第三,創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)機(jī)制,完善優(yōu)化舉措。教育管理者不妨考慮如何為語文學(xué)科帶頭人架設(shè)進(jìn)出裕如、伸展自由的“綠色通道”,打破封閉的校園常規(guī)機(jī)制,讓特殊人才能憑借特殊通道去高校訪學(xué)、異地觀摩、與同行合作科研乃至赴境外考察交流等等。自由的時(shí)空將釀造新穎的思維,開放的環(huán)境能成就創(chuàng)造性人才。

新課程的逐漸推廣并向縱深發(fā)展,是21世紀(jì)初葉中國(guó)教育界的歷史性事件,也是百年以來中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中一次具有里程碑意義的重大轉(zhuǎn)折。我們有充分的理由期待,作為準(zhǔn)教育家的高層次語文學(xué)科帶頭人,憑借得天獨(dú)厚的時(shí)代背景和鍥而不舍的意志品格,完全有希望完成從學(xué)科帶頭人到教育家的飛躍。如是,則是課改時(shí)代的歷史碩果,也是中國(guó)教育發(fā)展之大幸。

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注釋:

①鐘啟泉等主編:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》,華東師范大學(xué)出版社,2002年2月版,第10頁。

②陳向明編著:《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)》(上冊(cè)),教育科學(xué)出版社,2003年4月版,第60頁-66頁。

③李景林:《個(gè)性化的教研最有魅力》,《中國(guó)教育報(bào)》,2005年11月15日。