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小學作文教學設計范文1
1. 作業(yè)設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業(yè)
一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業(yè)，其實是那些單調的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業(yè)。
2. 發(fā)揮學生的主動性，作業(yè)要體現層次性
（1）作業(yè)量的分層。
對作業(yè)量增減的依據是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，給這些學生減負，讓學有余力的學生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學生都可以得到充分的發(fā)展。
（2）作業(yè)難度的分層。
作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)來設計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業(yè)不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業(yè)，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。
3. 作業(yè)設計要體現多樣性
傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)。學生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導下，必然會對做作業(yè)產生興趣，學習積極性也必將大大提高。
（1）演說交際類作業(yè)。
可以是演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》后，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學生迸發(fā)靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。
（2）讀寫積累類作業(yè)。
語言的學習離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對廣播、電視、報紙里的內容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發(fā)現，經過摘抄等作業(yè)無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經進入許多學生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。
小學作文教學設計范文2
關鍵詞：小學語文 實踐作業(yè) 設計
《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。
近年來，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已有很大進展，但是，在學生作業(yè)練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。隨著素質教育的深入開展、《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性？下面談談在實施實踐性作業(yè)中的幾點體會：
一、創(chuàng)造課本，開發(fā)創(chuàng)造智能
語文教材內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料設計了一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。
1.仿寫。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動物野、人野。這篇課文在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處家鄉(xiāng)的美景。
2.續(xù)寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向。這種形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如學了《去年的樹》后，讓學生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會有哪些話想對小鳥說？你能代他說出來嗎？請你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學生的想象力。
二、超越文本，拓寬知識面
在教學實踐中，應立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。
1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內容遠離學生的生活實際，我就讓學生選讀《西游記》的有關章回。
2.課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《魯濱遜漂流記梗概》后，學生被魯濱遜的那種勇敢堅強、不怕困難、學會生存的精神所感動。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅強意志、學會生存的事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面、更進一步地了解了魯濱遜 。再讓學生深入到魯濱遜的內心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會想些什么。這個教學環(huán)節(jié)的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。這種創(chuàng)造性的拓展延伸，深化了課文內容，給課文教學增添了無窮魅力。
三、實踐活動，提高學生的運用能力
1.開展豐富多彩的活動課。例如：在學習了古詩《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩，如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到了運用知識去認識同類事物、擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，彌補了單純的課堂教學的不足。
小學作文教學設計范文3
一、領導重視措施有力
為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入重要議事日程，學校校長直接抓，分管副校長具體抓，學校辦公室、政教處、班主任具體分工負責組織實施，把安全工作做為首要任務來抓。
二、制度保證措施到位
1.建立安全保衛(wèi)工作領導責任制和責任追究制。由學校黨總支書記、校長負責，將安全保衛(wèi)工作列入教師的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執(zhí)行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。
2.簽訂責任書。學校與處室和班主任層層簽訂責任書，明確各自的職責。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。
3.不斷完善學校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學校安全保衛(wèi)工作的各項規(guī)章制度，并根據安全保衛(wèi)工作形勢的發(fā)展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規(guī)章制度。
4.建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了意外事故處置預案制度，并根據具體情況的需要及時進行修訂，周期性地對老師及部分學生進行預案演練，全年四次，參與人數達100%。
5.定期對教師進行安全管理及相關安全知識的培訓與學習，提高領導及教師自身的安全意識及安全管理能力。
三、齊抓共管群防群治
學校安全教育工作是一項社會性的系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。我們積極與區(qū)公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門通力合作，做好學校安全保衛(wèi)工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開展安全工作的檢查、督查工作，學校并組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了一定的教育效果。
四.加強教育，促進自護
要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。我們以安全教育每周一次為重點，經常性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動等的安全教育，提高學生的安全意識及自我防范和自護自救的能力。
1.認真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發(fā)事故類型、重點部位保護、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產月”活動中，開展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說再見”等主題活動，活動中評出道路安全先進班集體和安全管理先進班集體，學校給予了表彰。
2.通過周一升旗儀式“國旗下講話”和黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊活動等，對學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生禮儀常規(guī)》、《預防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，“班級安全板報展評”、聘請法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育片展等多種形式，提高學生的安全意識。
3.開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、懸掛標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座等進行宣傳教育。我校在區(qū)教育部門的領導下，堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。
3．安全教育常抓不懈，兩周一節(jié)，做到老師有記錄，通過各種形式有針對性地以各有關安全方面為主題進行有計劃、深入地進行全面教育，做到了周周有安排、有重點、有檢查、有評比、有總結，嚴格訓練，反復要求，讓學生把安全放在學校生活的首位。
4.是加強家校聯系，共同做好學生的安全教育與管理。除了要求教師上門家訪外，還與家長簽訂了“家長安全責任書”，印發(fā)了“加強清明節(jié)教育《致家長一封信》”、“五一、端午節(jié)加強管理《告家長書》和《交通安全告家長書》”、“關于暑假前孩子的教育和管理《告家長書》”向家長及監(jiān)護人宣傳了學生校外安全注意事項、家長如何管理好子女在家庭的各種行為及學生校外安全的防護措施，增強了學生家長重視子女安全監(jiān)管的自覺性和防范意識。
小學作文教學設計范文4
一、初中語文作業(yè)設計的現狀
（1）作業(yè)設計缺乏差異性。一個班級的學生個體是有差異的，有的教師只注重文本的知識點和能力點，卻忽視了學生的個體差異，學生難以對這樣的語文作業(yè)產生興趣。基礎薄弱的學生做起來有困難，基礎較好的學生則不屑完成。長此下去，就會造成一些學生吃不飽、快不了，一些學生吃不下、跟不上的現象，學生對完成作業(yè)提不起興趣，這樣的作業(yè)也就失去了其應有的價值和作用。
（2）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。今天布置什么作業(yè)，明天布置什么作業(yè)，全憑教師興致，往往缺乏科學的統(tǒng)計依據，教師布置作業(yè)的量顯得較為隨便，導致學生有時忙，有時閑。且作業(yè)設計有簡單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學生進行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學缺乏實質性的關聯，且教師又沒有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)學生往往難以落實。實際上，這些簡單化、模式化的作業(yè)，不但增加了學生的負擔，而且對學生語文素養(yǎng)的整體提升毫無實效。
二、初中語文作業(yè)設計的原則
（1）作業(yè)設計要體現針對性。因材施教，發(fā)展特長，是實施素質教育的基本原則。作業(yè)要體現個性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補差”。設計作業(yè)應注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。
（2）作業(yè)設計要體現開放性。新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”開放式的作業(yè)要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識。設計開放性作業(yè)，不但能提高學生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學生積極向上的情感。
（3）作業(yè)設計要體現趣味性。無論是學生還是家長，認為負擔重，除了指作業(yè)量多以外，還有一個方面是作業(yè)乏味。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是乏味的。興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置讓學生感受到創(chuàng)作自己的作品也是一件有趣的事，提高學生完成作業(yè)的主動性。學生的智慧與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如學習詩詞時，為進一步讓學生理解詩詞所表達的情感，不妨設計詩詞配樂、配畫的作業(yè)。學生嘗試用音樂、畫面來詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現出來。也可設計配樂朗誦，舉行了一次詩歌朗誦比賽。能說的說、能奏的奏、能畫的畫，充分發(fā)揮每一個學生的才能，讓學生以自己喜愛的方式完成對知識的鞏固。這些的作業(yè)，讓學生在完成的同時也體會到了成功的樂趣。一方面張揚學生的個性，讓學生盡情發(fā)揮自己的特長，另一方面又提高了學生聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)起學生對語文學習的興趣，提高語文素養(yǎng)。
（4）作業(yè)設計要體現實踐性。語文是一門工具性學科，語文的工具性決定了語文的學習與學生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學生學習語文，提高能力的舞臺。課改后的語文教學，更應體現“拓展語文學習的渠道，構建開放、適應時展的課程體系”的理念，語文教師既要關注學生的“學得”又要關注學生的“習得”，提高學生學語文、用語文的能力。因此，語文教師在設計作業(yè)的時候應關注學生的生活，與時代生活聯系起來，設計注重運用性、實踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學生在讀讀、議議、演演的實踐過程中，充分運用語文知識，結合自己的生活而有所體驗，有所發(fā)現，有所積累。這些實踐性的作業(yè)設計，超越了文本課堂，引導學生走向現實生活，真正提高學生的能力素養(yǎng)。
（5）作業(yè)設計要體現自主性。語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而且學生一味地按老師的要求去做，一方面學生對作業(yè)失去興趣，另一方面不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要給學生一定的自，不僅能讓學生體會到自己是學習的主人，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還能充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性。再說，由學生自己根據自己的學習情況、查缺補漏設計自己的作業(yè)，更適合他自己，他也會更加喜歡自己的作業(yè)，完成起來也比較容易。這樣，學生就會將學習視為一種自主性、賞心悅目的最具創(chuàng)造性的活動。
小學作文教學設計范文5
關鍵詞：小學數學 教學難重點 小組設計
要評定小學數學的教學成果，最關鍵的一點就在于是否找準了小學數學教學中的難重點，并讓學生掌握這些難重點。如今，小組教學已經被廣泛運用到各科的教學過程中，也逐漸成為小學數學教學過程中讓學生認識并掌握難重點的重要方式，但如何根據這些難重點設計小組教學，還需要教職人員更深一步的探究。
一、小學數學小組教學的重要性
小學數學教學長期處在一個乏味單一，只重講解不重學生接受程度的模式之下，導致學生自小就對數學失去興趣，思維能力也得不到良好的培養(yǎng)。優(yōu)良的小組教學會迫使教師對教學的難重點進行多方位的分析，迫使每一個小學生都參與到教學當中，通過相互交流，通過和同學一起親耳聽到、親眼見到或者親手制作來感受數學在實際生活中的存在，理解數學的使用價值和趣味性。
二、小學數學教學難重點
1.小學生基礎差，知識接受能力有限。小學是一個培養(yǎng)孩子思維能力、情感認知、辨別是非等多方面意識的過程。因為小學生年齡尚小，對許多事物和感情的認知能力都還相對薄弱，接受知識的過程也相對緩慢，接受知識的范圍更相對有限。數學是一個需要一定思維能力的學科，所以，教職人員在教授相關課程的同時，還不得不加強對其思維能力的培養(yǎng)。這是小學數學教學過程中無法回避的難點和必須要教職人員加強關注的重點。
2.學生認知水平不同。出生背景、家庭教育及生活環(huán)境等條件的不同導致不同學生對相同事物的認知能力不同，相同學生對不同事物的認知不同。有的學生有一定認知能力，但是無法將認知能力有效地拓展，產生豐富的想象，導致數學學習中所需要的思維拓寬能力不足。簡單舉例，老師在黑板上畫一個圓，有的學生會認為那就是一個圓，但有的學生會認為那是天上的月亮，是地上的大餅。
3.學生學習積極性不高。無論是在小學還是其它的學習時段，數學對學生來說都具有很強的挑戰(zhàn)性。在多數小學生心中，無非就是加減乘除不停運算的一門學科，不僅難學，還枯燥麻煩，無聊至極，從而造成學習興趣的喪失。在不得不學的情況下，也只是被動學習，被迫學習，基本沒有積極的主動意識。
三、依據小學數學教學難重點設計小組合作學習
1.根據小組教學，豐富教學技巧。其實小學教學中遇到的許多難點都是因為教職人員的教育方式匱乏而產生的。小組教學是教職人員豐富教學技巧的重要方式。設計小組教學過程中，教職人員會根據教學的內容，根據不同學生的學習情況和性格設定與之對應的分組。在這過程中，教職人員不僅能更加系統(tǒng)確切地掌握教學內容，更能對不同的學生加深映像，在教學過程中針對性地為其講解。
2.創(chuàng)造情景教學，因材施教。學習氛圍是學習過程別需要教職人員引起注意的一個方面。學習氛圍的不同帶來的教學成果也截然不同。小組教學中，教師可以通過多媒體教學、戶外教學等情景教學來帶動學習的氛圍，對學生在學習中的表現進行觀察，進而因材施教。例如：幾何圖形面積求解課題。教職人員在根據學生實際情況安排好學生分組之后，將學生帶到教室外面，要求以組為單位，尋找校園中的存在的幾何圖形，并根據其找到數量的多少對其加以獎勵。通過實踐和輕松的課堂氛圍讓其理解面積的基本概念，提起對幾何面積求解學習的興趣。然后，利用多媒體，讓其結合看到的幾何圖形根據面積這個概念進行討論，活躍了課堂氣氛之后再將各種幾何圖形及相關公式以有趣的圖片形式呈現在他們面前，在讓他們慢慢感知知識的同時，又不覺得乏味。
3.豐富教學內容，提升學習興趣。教科書上的數學無非就是文字公式，在配上一些相關的圖片。完全提不起擁有強烈好奇心的小學生的興趣。這就需要教職人員以原有的教學任務為基礎，適當加上些小故事，小道具等讓學生感興趣的事物，不斷豐富教學的內容。例如：對一百以內的數的認識。教職人員可以小組為單位，每組發(fā)一百根小木棒。然后，教職人員由少至多隨便說出一個數字，要求學生用木棒的數量來體現其說出的數字。在此過程中，教職人員可將團結就是力量的故事做為教學輔助，要求各組學生對不同數量的木棒進行折斷，讓學生親身感受木棒少和多時折斷木棒的難易程度，從而在讓其認識到相關數字的同時，深刻意識到團結的力量。
結束語：教育的蓬勃發(fā)展已經不允許教學模式再守于陳舊。一切都需要創(chuàng)新，教育模式上的創(chuàng)新更是重中之重。小學數學是培養(yǎng)孩子思維能力的關鍵之一，在相關的教育方式方法上，需要教職人員投入更多的關注。針對于小學數學教學中的難重點進行的小組教學，必須要結合多方面的實際情況，有效地開展。
參考文獻
[1]羅朝匯 淺議小學數學教學中的小組教學[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2011，（12），162-162。
小學作文教學設計范文6
關鍵詞：語文；課堂教學；教學設計
中國分類號：G642.421
教學設計是提高課堂教學效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程是對課程的二次開發(fā)，是一個指導性的動態(tài)方案。我們認為優(yōu)質的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，師生發(fā)展”，而“教得有效”是關鍵，為此，筆者將從教什么和怎樣教的角度對高效的語文課堂教學設計進行以下探討：
一是教什么。教學設計必須要突出語文課程的性質，強化語言和思維訓練，促使學生養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。
1.強調語言感悟。語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規(guī)范的語言感受和語言運用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。語文作為交際、思維和文化傳承的工具，對它的掌握并臻于熟練，重視語言訓練是必由之路。教學實踐表明，語言能力的養(yǎng)成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創(chuàng)新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語文訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。語文作為人們用來溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。課文與思維的關系最為密切，因為語言和思維能力互為表里。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。
3.開發(fā)學習資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標準提出學生的學習任務；最后要吃透文本中的“著眼點”，即內容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材，引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優(yōu)美的文章，說出得體的話語。
二是怎樣教。理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態(tài)過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設者、組織者、引導者和合作者。語文課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。
1.目標清晰適切。教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到；目標過低，學生感到沒味道。因此，教師在設計教案、分析教學內容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，本學年（學期）、本單元（主題）的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。教學目標的設計要切合學生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。
2.注重精講精練。“精講精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略，是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習要少而精，向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。設計要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效。
