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小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)范文1
【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 互評(píng) 自評(píng) 作用
在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)工作的開展具有一定的指導(dǎo)意義，能夠明確指出學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并使學(xué)生積極改正，快速提高寫作水平。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作自評(píng)、互評(píng)過(guò)程以及要求
（一）原稿作文自評(píng)
學(xué)生在初步完成作文以后，首先應(yīng)該自己朗讀一遍，在此過(guò)程中，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；然后再讓教師或者父母對(duì)作文提出相應(yīng)的意見(jiàn)，糾正其中存在的問(wèn)題，整理完成以后，直接交給教師進(jìn)行最后的審核。此種做法能夠有效避免學(xué)生的作文出現(xiàn)跑題以及質(zhì)量較差的現(xiàn)象。
（二）定稿互評(píng)
在前期自評(píng)工作完成以后，教師組織學(xué)生把修改后的作文交上來(lái)，然后教師根據(jù)學(xué)生的作文情況，將作文分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，再將這些作文發(fā)到不同的學(xué)生手中互評(píng)。互評(píng)方法是后進(jìn)生評(píng)改中等生的作文，中等生評(píng)改優(yōu)等生的作文，優(yōu)等生評(píng)改后進(jìn)生的作文。這種取長(zhǎng)補(bǔ)短的作文評(píng)改方式，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，不斷提高作文水平。
（三）評(píng)價(jià)要求
1.在作文自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，一定要客觀，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能弄虛作假。這樣才能起到評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己作文的不足，有利于作文水平的提高。
2.互評(píng)是作文評(píng)改中最重要的環(huán)節(jié)。在互評(píng)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題有：應(yīng)該積極發(fā)掘別人作文潛在的優(yōu)點(diǎn)，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，不要抓住別人的缺點(diǎn)不放，挖苦或嘲笑別人；使用正確的修改符號(hào)，不能亂改，特別注意錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；對(duì)于不正確的語(yǔ)句，應(yīng)該積極正確修改；對(duì)于不完整的地方，應(yīng)該補(bǔ)充完整，對(duì)于不便修改的地方應(yīng)提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)；評(píng)改完成以后，應(yīng)該標(biāo)明評(píng)改人，然后交還給原作者，并且還要和原作者進(jìn)行交流，交流以后，再交給老師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。
互評(píng)環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生掌握作文批改的正確方式，使批改有目的性、方向性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己作文的不足，提高作文水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
3.小組評(píng)價(jià)。在寫作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要意義，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂中，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明評(píng)價(jià)要求，保證要求的合理性；然后讓各小組長(zhǎng)推薦本組一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行朗讀；讀完之后，積極組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)； 最后讓學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，某組長(zhǎng)推薦某同學(xué)的《小花貓》，其推薦理由是：文章用生動(dòng)形象的詞語(yǔ)將小花貓描寫得惟妙惟肖，還采用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使得文章更具閱讀性。由此可見(jiàn)，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞。此外，教師還要積極對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行概括，提出中肯的意見(jiàn)。只有這樣，才能保證學(xué)生在課堂上吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身，從根本上提高寫作水平。
二、評(píng)價(jià)完成的后續(xù)工作
在評(píng)價(jià)完成以后，教師還應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的作文以及優(yōu)秀的作文評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要將學(xué)生和教師的批改意見(jiàn)相融合。最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生存在的共性以及不足，明確今后的寫作方向以及教學(xué)重點(diǎn)。例如：某學(xué)生在閱讀完同學(xué)的作文以后，對(duì)其評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：“雖然你的文章書寫工整，文面較為整潔，語(yǔ)言較為優(yōu)美，描述栩栩如生，但是真實(shí)性不夠，其中有錯(cuò)誤的內(nèi)容。另外，所寫的內(nèi)容和題目不符合，脫離主題。文章前后銜接不緊密，看起來(lái)很混亂。”此條評(píng)價(jià)恰到好處，優(yōu)缺點(diǎn)明確，語(yǔ)言中肯，能夠看出學(xué)生的評(píng)價(jià)較為用心。
另外，教師在最后書寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不要唆，應(yīng)采用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言闡述清楚所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出一些改進(jìn)寫作的建議。接著還可以趁熱打鐵，開展多次訓(xùn)練，讓學(xué)生牢記不同的寫作方式。總之，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，互評(píng)與自評(píng)具有重要作用，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師務(wù)必要保證評(píng)價(jià)的客觀性以及合理性，同時(shí)，還要提出一些中肯的意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鐘玉梅.小學(xué)生習(xí)作自評(píng)、互評(píng)能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版），2015（01）：101.
小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)范文2
1、結(jié)束得有點(diǎn)突然，夸張了。
2、敘述詳細(xì)具體，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)逼真，人物個(gè)性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。
3、景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫生畫。
4、以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現(xiàn)景中，景隨景現(xiàn)。
5、你的作文總體寫的還不錯(cuò)，但是字體要寫好來(lái)，還有好多錯(cuò)字，以后要看字典了。
6、外貌描寫生動(dòng)形象，人物容顏逼真、穿著恰當(dāng)合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。
7、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間；你是個(gè)很有潛力的學(xué)生， 文章的語(yǔ)言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。
8、結(jié)尾似乎沒(méi)有寫完，應(yīng)能與開頭照應(yīng)。觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)。
9、內(nèi)容多為線條式勾勒，缺乏點(diǎn)式的細(xì)描。
10、與時(shí)代氣息不符，內(nèi)容過(guò)于陳舊老化。
11、前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內(nèi)容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。
12、環(huán)境描寫客觀真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。
13、。內(nèi)容緊貼現(xiàn)代生活，新穎別致，把握時(shí)代脈搏，盡現(xiàn)時(shí)代氣息。
14、詳略安排不當(dāng)，主次不夠分明。
15、你寫的作文很生動(dòng)，我很喜歡，你的標(biāo)點(diǎn)也點(diǎn)的很準(zhǔn)確，字也很整齊，作文也很流暢，幾乎沒(méi)有錯(cuò)別字。
16、敘述簡(jiǎn)略粗糙，唯有框架式結(jié)構(gòu)，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。
17、段落清晰，條理分明，文筆優(yōu)美。
18、結(jié)尾呼應(yīng)應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)完整。
19、結(jié)尾含蓄，點(diǎn)明主題。
20、題目很不錯(cuò)，文章語(yǔ)句、構(gòu)篇很好。
21、想像豐富，構(gòu)思奇特且不脫離生活的真實(shí)，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。
22、事件過(guò)程描述詳細(xì)具體，內(nèi)容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。
23、由景生情，結(jié)尾自然。
24、結(jié)尾同樣有趣。
25、比喻形象，貼切，精彩的結(jié)尾可謂點(diǎn)睛之筆。
26、詳略得當(dāng)，主次分明，思路清晰。精挑細(xì)揀，素材似為主題量身定制。
27、這篇文章總體來(lái)說(shuō)寫的還可以，語(yǔ)句通順，用詞恰當(dāng)，字體工整，寫出了自己的感受，望以后繼續(xù)努力。
28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術(shù)魅力。
29、你是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時(shí)你能積極思考老師提出的問(wèn)題。每次作業(yè)也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會(huì)是老師、家人、同學(xué)的驕傲！
30、結(jié)尾呼應(yīng)文題，點(diǎn)明中心。
31、結(jié)尾簡(jiǎn)煉，感人。()
32、詞句悠美婉轉(zhuǎn)，流利，不足的就是頭緒太亂。
33、神態(tài)描寫生動(dòng)傳神，寥寥數(shù)語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨(dú)特的個(gè)性。
小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)范文3
限時(shí)作文講評(píng)課，體現(xiàn)了開放的特點(diǎn)，學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)不限內(nèi)容，不限題目，不限題材，教師必須教給學(xué)生評(píng)改方法，強(qiáng)調(diào)使用修改符號(hào)和寫評(píng)語(yǔ)，然后引導(dǎo)孩子在組內(nèi)自主評(píng)改。接著學(xué)生互批交流，教師由傾聽(tīng)進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的參與者，能及時(shí)地給學(xué)生以激勵(lì)，放開課堂讓學(xué)生評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)方式，如果說(shuō)作文有技巧可言，那就是放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和表達(dá)。
通過(guò)習(xí)作講評(píng)，使文章變得鮮活靈動(dòng)，讓語(yǔ)言與靈魂親密擁抱，融為一體；讓生命生成語(yǔ)言，潤(rùn)物無(wú)聲；讓生活觸摸語(yǔ)言，洗盡鉛華；讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言之境，流連忘返；讓文字在孩子的心底迸出，在稿紙上組合成最動(dòng)人的風(fēng)景，給人以智慧、給人以啟示；可見(jiàn)學(xué)生評(píng)作文要比學(xué)生寫作文重要得多。
作文評(píng)改要在學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和全班點(diǎn)評(píng)的穿插行進(jìn)中不斷完善，找平臺(tái)、捉亮點(diǎn)、補(bǔ)缺憾、給激勵(lì)、重評(píng)修、快反饋。讓學(xué)生在不斷地及時(shí)地評(píng)修習(xí)作的進(jìn)程中，熱愛(ài)寫作，善于表達(dá)，勤于筆耕，不要把孩子的習(xí)作看成習(xí)作，要看成真情的宣言，生活的原創(chuàng)。讓孩子的筆尖流淌鳥語(yǔ)花香、小橋碧水、遠(yuǎn)村炊煙、都市霓虹、寥廓長(zhǎng)空、麗日藍(lán)天，還有雀躍的童年、幸福的味道。
作文指導(dǎo)課時(shí)，老師要用富于激情的導(dǎo)語(yǔ)拉開作文指導(dǎo)課的帷幕，要把言語(yǔ)權(quán)教給學(xué)生，同桌說(shuō)，說(shuō)給同桌聽(tīng)，展示說(shuō)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多維互動(dòng)，即學(xué)生展示+師生點(diǎn)評(píng)+教師指導(dǎo)，把作文指導(dǎo)課上成學(xué)生的語(yǔ)言踐習(xí)課，情感交流課，自主評(píng)點(diǎn)課。教師的大語(yǔ)文觀、大作文觀的確立，體現(xiàn)出生活即語(yǔ)文，生活是作文的源泉。老師要把學(xué)生引入到一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中去，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有物可言，有情可抒。這種開放式的習(xí)作方式值得提倡，千萬(wàn)別用題目和體裁來(lái)框定學(xué)生的思維。教師要依托教材，追隨生活，注重實(shí)踐，開發(fā)習(xí)作課程，拓展習(xí)作空間，搭建習(xí)作平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造大的生活語(yǔ)境，筑構(gòu)一個(gè)大作文觀框架，激勵(lì)學(xué)生傾吐心聲、能寫生活、寫生活放膽文。讓豐富多彩、自由幸福的童年生活流淌出歡笑純真的文字，成為習(xí)作的不竭源泉；讓聽(tīng)說(shuō)讀背的語(yǔ)言積累、身體力行的生活積淀，成為習(xí)作的恒久動(dòng)力。
小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)原則；評(píng)價(jià)策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0227-02
目前，我國(guó)正進(jìn)行著一場(chǎng)轟轟烈烈的課程改革，新的課程改革以“面向全體學(xué)生、推進(jìn)素質(zhì)教育”[1]為指導(dǎo)理念，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)緊扣時(shí)代主題，要求突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生主體意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面素質(zhì)的綜合提高。在此背景下，小學(xué)生作文教學(xué)及其評(píng)價(jià)也應(yīng)重新審視。在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式方法缺乏創(chuàng)新。評(píng)價(jià)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、機(jī)械化傾向，忽視對(duì)作文寫作的過(guò)程、方法、情感及態(tài)度的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生作文的欣賞者，卻往往用整齊劃一的規(guī)范去審視學(xué)生的作文，這也導(dǎo)致作文評(píng)語(yǔ)的撰寫簡(jiǎn)單、膚淺。因此，要構(gòu)建科學(xué)、民主、客觀的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式非“標(biāo)準(zhǔn)化”、評(píng)價(jià)方法多樣化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)等正向功能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
一、概念、目的及意義
評(píng)價(jià)，是對(duì)價(jià)值的判斷。[2]評(píng)價(jià)在教學(xué)領(lǐng)域中的反映與應(yīng)用就構(gòu)成了教學(xué)評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、表現(xiàn)以及行動(dòng)等多方面的可能性過(guò)程和結(jié)果做出的成就與價(jià)值的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生作文領(lǐng)域中的應(yīng)用便形成了作文評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的作文表現(xiàn)和價(jià)值的判斷。作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和個(gè)人的良好發(fā)展產(chǎn)生重要影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、塑造良好的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的研究，力求在符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的作文評(píng)價(jià)策略體系，并指導(dǎo)作文評(píng)價(jià)實(shí)踐，促進(jìn)作文評(píng)價(jià)成為兼具客觀性、科學(xué)性、人文性的價(jià)值判斷，使作文評(píng)價(jià)符合素質(zhì)教育基本理念，貼近課程改革的基本要求。
二、研究方法與結(jié)果分析
1.研究方法。本文主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、深度訪談法和文本分析法來(lái)研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)狀況。問(wèn)卷包含四個(gè)基本維度：教師的教育觀念、學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的需求和評(píng)價(jià)的有效性。本次調(diào)查以遼寧省朝陽(yáng)市X小學(xué)5～6年級(jí)的300名學(xué)生為樣本，實(shí)發(fā)問(wèn)卷300份，收回286份，收回率為95.33%，經(jīng)過(guò)鑒定分析，問(wèn)卷全部有效。在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，筆者收集了該校100份5～6年級(jí)學(xué)生作文本，翻閱作文245篇，查看評(píng)價(jià)情況，以獲取更可靠的信息和數(shù)據(jù)。
2.研究結(jié)果分析。（1）學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到作文評(píng)價(jià)對(duì)于提高作文成績(jī)的作用，不足10%的學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，作文評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，明確作文評(píng)價(jià)的重要性。（2）學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，91.25%的同學(xué)需要得到老師的評(píng)價(jià)，8.75%的同學(xué)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)持消極態(tài)度。基于此，筆者通過(guò)查閱學(xué)生的作文本了解到，態(tài)度消極的學(xué)生作文寫作態(tài)度不夠端正，也沒(méi)有得到老師良好的評(píng)價(jià)。所以，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生形成端正的作文寫作態(tài)度十分必要。（3）學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)作文。有一些同學(xué)敢于評(píng)價(jià)別人的作文，卻對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏信心。因此，幫助學(xué)生形成作文評(píng)價(jià)觀念，掌握良好的作文評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行，這既有利學(xué)生明確評(píng)價(jià)的意義，也能幫助自己的作文寫作。（4）學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)方式的期望。調(diào)查結(jié)果顯示，97%以上的同學(xué)希望得到教師的明確評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生在評(píng)價(jià)后的修改態(tài)度以及筆者分析學(xué)生作文本的情況可以得知，很多學(xué)生的作文沒(méi)有得到老師全面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的作文寫作積極性降低，作文修改無(wú)從下手。這里給出啟示：良好的作文評(píng)價(jià)能夠切實(shí)發(fā)揮鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的作用。作文評(píng)價(jià)并非是書面的甄別與選拔，而是提高學(xué)生作文寫作水平的發(fā)展性機(jī)制。（5）學(xué)生對(duì)于作文評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生表現(xiàn)出除老師之外，不愿得到他人的評(píng)價(jià)，只有少數(shù)同學(xué)希望得到家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友等人的評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)訪談學(xué)生了解到，作文寫作能力不強(qiáng)和作文代表內(nèi)心想法兩個(gè)因素導(dǎo)致學(xué)生不愿受到別人的評(píng)價(jià)，被教師評(píng)價(jià)也是出于無(wú)奈。因此，幫助學(xué)生樹立正確的作文評(píng)價(jià)觀念，對(duì)于評(píng)價(jià)主體多元化建設(shè)有重要作用。
三、小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的原則
1.激勵(lì)性原則。激勵(lì)或表?yè)P(yáng)可以滿足學(xué)生的心理需要，一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，前者能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。[3]肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和自身的積極因素，使學(xué)生受到關(guān)注和愛(ài)護(hù)，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.尊重的原則。著名的前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡量多地尊重一個(gè)人。尊重是教育的前提。實(shí)施尊重的教育，有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得自我效能感，形成獨(dú)立的人格。尊重的原則要求關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及身心發(fā)展規(guī)律，使每一個(gè)學(xué)生都能夠受到尊重、感受尊重、學(xué)會(huì)尊重；懂得尊重自我、尊重作為主體的個(gè)體、尊重他者與社會(huì)。[4]
3.因材施教的原則。“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”[5]學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，有獨(dú)特的人格特征、認(rèn)知方式和思維方式。認(rèn)識(shí)學(xué)生在智力、能力、家庭背景、社會(huì)關(guān)系等諸多方面差異性和獨(dú)特性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體潛能充分發(fā)揮的前提條件。
四、策略與建議
1.評(píng)價(jià)主體由單一走向多元。以往的作文評(píng)價(jià)多以教師為評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果主觀色彩濃郁。實(shí)現(xiàn)客觀、公正的作文評(píng)價(jià)就不得不提倡評(píng)價(jià)主體多元化。這樣才能全面、正確的對(duì)學(xué)生的作出價(jià)值判斷。這就要求在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)施教師、家長(zhǎng)、同學(xué)多元主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)兼顧學(xué)生群體性和學(xué)生的個(gè)體差異性，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生作文水平不斷提高的有效手段。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容由封閉走向開放。評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，它反映出評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)和建議，也直接影響受評(píng)者的反應(yīng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)內(nèi)容的修正、鼓勵(lì)等功能，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容局限、封閉的局面，使評(píng)價(jià)內(nèi)容兼顧作文寫作的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法以及學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀。做到評(píng)價(jià)內(nèi)容因人而異、因文而異，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)內(nèi)容中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)方式多樣化，發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)功能。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)有其積極作用，但多重視結(jié)果，忽視過(guò)程、思路、方法以及作文寫作之前的水平。因此，要采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，端正寫作態(tài)度，為學(xué)生寫作水平的可持續(xù)提高謀功效。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)范文5
一、增加有味的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力
多年以來(lái)，老師習(xí)慣于用“√、×”兩種符號(hào)來(lái)判定學(xué)生的作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生思維僅以勾叉來(lái)框定，是不夠公平的。我們?cè)谡J(rèn)為自己認(rèn)真批改作業(yè)很辛苦時(shí)，也應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)的過(guò)程中，他們也是很辛苦的。而且，只用“√、×”的評(píng)價(jià)方式枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的局限性，又怎能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力？因此增添一些有趣的批改符號(hào)，不僅是尊重學(xué)生勞動(dòng)的體現(xiàn)，我們也能收到一份意外的驚喜。我在批改作業(yè)的同時(shí)，用上了一些圖形，如小星星，小紅花，小紅旗之類的，用以鼓勵(lì)學(xué)生，加上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生興趣有了很大改觀。簡(jiǎn)單的抄寫，規(guī)范整齊，就用一顆小星星獎(jiǎng)勵(lì)。聽(tīng)寫默寫做得好，用一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。改完發(fā)下來(lái)后，能自覺(jué)根據(jù)老師提議修改的，再加上一面小紅旗。有創(chuàng)造性的回答會(huì)有一顆星星加上一朵小花的獎(jiǎng)勵(lì)。這下學(xué)生的作業(yè)本發(fā)下去后，孩子仔細(xì)多了。他們會(huì)把自己的作業(yè)看了又看，認(rèn)真去改正作業(yè)中的不足。
二、因材施教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
因材施教是教師的職責(zé)之一，作業(yè)的布置和批改也需要因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，作業(yè)量稍微降低之外，判分要求也降低些，只要能比上一次有進(jìn)步，就會(huì)多一顆小星星。有了這樣的激勵(lì)，孩子的自信心增強(qiáng)了，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。
三、把權(quán)利交給學(xué)生，實(shí)行笑臉激勵(lì)制
小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)范文6
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)與生活中。語(yǔ)文課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是課堂教學(xué)的升華，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段。在小學(xué)高年級(jí)階段，教師平時(shí)布置的作業(yè)機(jī)械簡(jiǎn)單的多，設(shè)計(jì)隨意性大，學(xué)生往往重復(fù)著抄、寫、背的機(jī)械性勞動(dòng)，毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)造性可言。以至于出現(xiàn)學(xué)生完全只是完成老師布置的任務(wù)而已，這樣不僅大大降低了課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么如何讓學(xué)生“愛(ài)”上語(yǔ)文作業(yè)呢？我校針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，進(jìn)行小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的課題研究。我負(fù)責(zé)在語(yǔ)文學(xué)科方面進(jìn)行探索，一年來(lái)做總結(jié)如下。
一、抓準(zhǔn)特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多樣化
教師把自己的全部力量把教學(xué)工作變成學(xué)生歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的讓每個(gè)學(xué)生喜歡，那么就要關(guān)注每個(gè)人的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的語(yǔ)文作業(yè)。
1、找一找，記一記
在上完《贈(zèng)汪倫》后，設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)文作業(yè)：A、到古詩(shī)詞中，找一找李白的古詩(shī)，抄在摘抄本上，選擇自己喜歡的背下來(lái)；B、到古詩(shī)詞中，找一找送別的古詩(shī)，抄在摘抄本上，并利用課外的時(shí)間背下來(lái)。檢查時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生背了很多李白的古詩(shī)，有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨(dú)坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進(jìn)酒》，《梁甫吟》等30多首，幾乎每個(gè)人會(huì)背的都是不一樣的。送別詩(shī)有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對(duì)于學(xué)生無(wú)論在什么方面，我們都不能小看。每次積累學(xué)生都在摘抄本上記錄下來(lái)，長(zhǎng)期下去將會(huì)獲得意外的收獲。
2、畫一畫，寫一寫
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要理解的，我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)把學(xué)生的思維直接與感情經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。在學(xué)冰心的《只揀兒童多處行》時(shí)，為了學(xué)生理解：走進(jìn)玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……我讓學(xué)生在課后畫一幅“海棠飛泉”的美景圖，并配上自己對(duì)課文的理解，學(xué)生的積極性都很高。我選擇了一些比較好的，讓那些畫的不夠好的同學(xué)欣賞學(xué)習(xí)，讓他們從別人畫中理解，真所謂“一舉兩得”。當(dāng)老師借用某個(gè)學(xué)生的圖畫時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，幫助學(xué)生建立起“成功自我意象。可以促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)新、動(dòng)情，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3、查一查，議一議
美國(guó)的教師經(jīng)常會(huì)留給學(xué)生一些需要學(xué)生自己翻閱資料，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解的開放性作業(yè)。所提問(wèn)題在課堂上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師并不是讓學(xué)生去死記硬背書中的結(jié)論，而是煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中熟練地掌握如何利用圖書和計(jì)算機(jī)查找他所需要的各種文字和圖像資料的能力，這種、能力比單純地學(xué)習(xí)、機(jī)械地做題或死記硬背要重要得多。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要立足本地的特色，讓學(xué)生當(dāng)小記者去調(diào)查采訪當(dāng)?shù)乩先耍占嘘P(guān)的故事，了解家鄉(xiāng)的豐富的人文資源。
4、說(shuō)一說(shuō)，演一演
語(yǔ)言具有交際性，只有在實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)言的魅力才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。在學(xué)完《草原》和《再見(jiàn)了，親人》后，把文中的故事說(shuō)給自己朋友或其他人聽(tīng)，讓他們學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以自己開展講故事比賽，在這樣的活動(dòng)中，成功的喜悅自然會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，與其讓學(xué)生死記硬背課文，到不如讓他們把課文編成課本劇表演出來(lái)，這樣既可以促進(jìn)新舊知識(shí)的滾動(dòng)，也為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。上完《孔子游春》時(shí)，我讓學(xué)生自由組合，排一段孔子與弟子們言志的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分表現(xiàn)出弟子們的性格與志向。到學(xué)生匯報(bào)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，他們?cè)趧?chuàng)編的過(guò)程中，把課外和課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還會(huì)把各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)整合起來(lái)，有時(shí)候作為老師的我也不得不佩服他們的能耐。
“演一演“還要求學(xué)生與學(xué)生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，這一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和態(tài)度的基礎(chǔ)上的。因此，通過(guò)合作性集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重。小學(xué)生喜歡群體活動(dòng)，讓幾個(gè)學(xué)生回家準(zhǔn)備課本劇正符合他們的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)他們課外自己認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
二、以人為本，作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)人文性
傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以抄、寫、背為主，一般是作業(yè)本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)本中的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教師為了片面提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)大量機(jī)械，重復(fù)的作業(yè)，全然不顧學(xué)生的感受。新理念下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，營(yíng)造出一種寬松和諧愉悅的環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)，快樂(lè)地完成作業(yè)。
我在輔導(dǎo)學(xué)生讀完第三單元中關(guān)于“母愛(ài)”這單元后，布置學(xué)生完成課后的一個(gè)作業(yè)：在以下的幾個(gè)形式中選擇一個(gè)做一做，體會(huì)父母的辛勞和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。（1）回家和爸爸媽媽的目光對(duì)視一分鐘，你看到了什么？（2）細(xì)細(xì)地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？（3）幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會(huì)到了什么？學(xué)生做完習(xí)題后感觸很深，有的學(xué)生說(shuō)：“本來(lái)我想這道題完成最簡(jiǎn)單，可沒(méi)想到就在那一瞬間，我忍不住流下了眼淚……”；有的說(shuō)：“我仔細(xì)看，看見(jiàn)爸爸媽媽的頭上有白發(fā)了，臉上出現(xiàn)了皺紋，背也有點(diǎn)彎了……”；有的說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)容易，做做難呀！”這種作業(yè)，不僅使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解得更深刻，更重要的是將愛(ài)的種子播撒在他們的心田，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心人、體貼人，同時(shí)知道了自己應(yīng)如何做人，自然而然地開啟和提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。
三、根據(jù)差異，作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)層次化
每個(gè)班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此學(xué)生作業(yè)不能一刀切，齊步走。在記性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。 基礎(chǔ)差的學(xué)生做A組的一些基本練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練；中等的學(xué)生做B組練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)；成績(jī)優(yōu)秀，有余力的學(xué)生可以做C組難度較大的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。《小草和大樹》這一課的課后作業(yè)，我是這樣設(shè)計(jì)的：A、1.抄寫詞語(yǔ)；2.從指定的詞語(yǔ)中挑選幾個(gè)，造幾個(gè)句子；B、假如你是夏洛蒂？勃朗特，請(qǐng)你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時(shí)候盡可能多地用上指定的詞語(yǔ)詞語(yǔ)；C、根據(jù)所給的詞語(yǔ)盡可能多地寫一個(gè)身邊或你知道的事。然后，根據(jù)不同的層次評(píng)價(jià)不同的同學(xué)，因材施教，各得其所，讓后進(jìn)生也能享受到成功的喜悅。
四、關(guān)注課程，作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)綜合化
語(yǔ)文不僅僅是一門單一的學(xué)科。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性。”它溝通了課內(nèi)外、書本與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)、語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)綜合化的語(yǔ)文作業(yè)，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)、各個(gè)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如：學(xué)完《只揀兒童多處行》后，可以和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己到大自然的各個(gè)地方去尋訪春天。通過(guò)尋覓春天，觀察春天的蹤跡，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)大自然的物候特征，了解一點(diǎn)生命在春天里成長(zhǎng)變化的特點(diǎn)，加深對(duì)“兒童是祖國(guó)的春天”的體驗(yàn)和感悟。
通過(guò)調(diào)查實(shí)踐不僅擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)聞，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)更貼近學(xué)生、貼近生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正地愛(ài)上了語(yǔ)文作業(yè)。
一年來(lái)，隨著課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的步步開展，不斷深入，學(xué)生和老師均從中受益匪淺。老師的觀念得到了解放，理念得到了提升，特別是在評(píng)價(jià)方面，老師更是學(xué)到了不少方法和技巧，使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。受益最大的是學(xué)生，他們糾正了自己不良的課外作業(yè)習(xí)慣，特別是評(píng)價(jià)的多樣化和相關(guān)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的熱情。多元的評(píng)價(jià)提供了不同角度的反映，促使教師全面看待學(xué)生，加深對(duì)學(xué)生的理解，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。這些將伴隨著孩子們終生，使他們終生受益。
在今后的研究中，我們還要朝下面三個(gè)方面繼續(xù)努力：第一，課外作業(yè)設(shè)計(jì)與形成性評(píng)價(jià)工具的活動(dòng)設(shè)計(jì)還不夠精細(xì)、全面，數(shù)量上較為單一；第二，活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)還不夠清晰、簡(jiǎn)練；第三，整個(gè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的操作工作量較大，有待于改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
