1．當前形勢下的金融學本科人才需求

首先，要培養(yǎng)寬視野的金融學本科人才。金融業(yè)作為第三產業(yè)的服務業(yè)，其發(fā)展依托的主體為各個領域的實業(yè)，只有能夠快速準確地把握各領域的通用知識，了解各領域的特點才能更好的為其提供有價值的金融服務，這就決定了具有單一金融知識的金融學本科人才的必須要在掌握金融技巧的同時還要具備合理的知識結構、較為寬闊的視野，才能在當前復雜的金融環(huán)境下快速發(fā)展。其次，要培養(yǎng)具備綜合能力的金融學本科人才。主要指能夠運用現代化基本通訊辦公工具的能力、快速學習陌生行業(yè)知識的能力、與人溝通協調的能力。金融業(yè)的快速發(fā)展不是單一形成的，必然伴隨著科技技術的發(fā)展而發(fā)展，為此，掌握基本的計算機網絡知識和操作技巧是金融學人才的基本技能;同時對于科技進步下產生的網絡金融等創(chuàng)新產品的學習和掌握也是應對競爭的必要技能;具有良好的理解、表達和溝通能力是其綜合素質基本體現。最后，要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的金融學本科人才。要求不但具有良好的個人道德修養(yǎng)，更要具備愛國主義情懷，這也是能夠遵守金融從業(yè)者職業(yè)道德的基本要求。

2．金融學本科人才培養(yǎng)中存在的不足

近年來，我國在金融學的本科人才培養(yǎng)過程中不斷進行探索和改革，也取得了一定的成績，但是從當前各所高校的金融學本科培養(yǎng)中還存在著一些問題。首先，理論教學知識結構松散。目前很多大學的金融學本科培養(yǎng)計劃中的課程設置均按照基礎課、專業(yè)課、選修課等模塊進行設置，從理論上對金融學本科進行培養(yǎng)。但是在實際的教學中往往出現這樣一種狀況，各門課程的教學僅僅圍繞著本課程的內容進行教學，而忽略了課程體系間的聯系，從而無法讓學生感到該課程在整個金融體系中的實際地位以及和其他課程的內在緊密聯系。而實際上金融學是一門經驗科學，其發(fā)展是伴隨著整個社會的政治、經濟、地理和文化發(fā)展起來的，如果不能將理論課程中的內在聯系說明，則不利于學生知識結構的搭建以及專業(yè)能力的形成。其次，實踐教學難以實踐。金融學是一門實踐性較強的學科，為此，理論教學后的實踐是有效鞏固理論知識，進一步幫助學生做到理論聯系實踐的有效課程設置，有利于高校培養(yǎng)應用型的金融人才。但是在當前的高校實踐教學過程中還存在著一些不足。從形式上，校內實踐的硬件環(huán)境較差，機房和軟件等條件的落后讓校內實踐流于形式。而在校外實踐中學生又往往難以接觸到核心業(yè)務，隨機性較大，從而失去了實踐教學的根本目的，不利于學生寬闊視野的形成。最后，教師隊伍存在不足。由于當前高校的管理體制下，大多數的中青年教師多數為高學歷研究型人才，很多都不具備金融部門的從業(yè)經歷。為此，在培養(yǎng)應用行的本科金融人才過程中就難以做到理論和應用并重，這不利于應用型人才的培養(yǎng)。

3．金融學本科人才培養(yǎng)教育改革建議

根據我國高校在金融學本科人才培養(yǎng)中存在的問題，本文從以下幾個方面給出教育改革建議:

3.1優(yōu)化理論教學手段，強化理論教學目的。

一、當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題及原因

1.工商管理專業(yè)的學生由于專注于傳統知識的學習，而缺乏實踐的指導。

所以，及時有豐富的專業(yè)知識，拓寬了知識面，但是，在其就業(yè)時也會顯現出實踐能力差，學習的知識跟不上時代的腳步，不能與時代接軌，就業(yè)壓力增大。

2.實習困難重重，逐漸趨于形式。

由于學生的假期時間短和社會資源稀少，難以接受大批量的學生進行實習，因此，畢業(yè)實習并不能從根本上解決學生的實踐能力薄弱這一缺點。

3.畢業(yè)生的就業(yè)面積廣，但是專業(yè)對口不多。

從畢業(yè)生的去向調查報告顯示，只有少數部分的學生從事的是工商管理專業(yè)，與在大學期間學習的專業(yè)對口，大部分的學生與所學專業(yè)并不對口，這就是工傷管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面積廣，而專業(yè)對口的少。

一、“本科應用型人才”內涵解析及科學界定

根據聯合國教科文組織制定的分類標準，人才可以被大致區(qū)分為兩大類:基礎性人才和應用型人才。基礎型人才是指致力于探索自然奧秘、認識未知事物、開展科學研究的專門性人才。通過深入、持續(xù)的研究，基礎性人才能夠挖掘自然界的一般規(guī)律，進而為科學發(fā)展做出貢獻。應用型人才則是以基礎型人才從事的工作為鋪墊，進一步將挖掘出來的一般性自然規(guī)律進行轉化和應用的橋梁性人才。針對本科應用型人才的培養(yǎng)，高等院校應該著重向學生傳授如何開展理論應用，在掌握扎實理論功底的基礎上，著力提升學生的應用能力與動手能力。需要進一步指出的是，地方院校培養(yǎng)的本科應用型人才，應該有別于職業(yè)技術類的專門人才，作為本科應用型人才僅僅具備較強的動手能力是遠遠不夠的，他應該既具備良好的科學素養(yǎng)，能夠進行初步的基礎及應用研究，也能夠掌握較為扎實的技術知識，能夠快速融入到實際工作場景之中。換言之，本科應用型人才應做到實踐能力與理論素質的培養(yǎng)并重。本科應用型人才應該既具備一定水平的實踐能力，還應擁有自我學習的潛力。因此，在培養(yǎng)本科應用型人才的過程中，除了應注重創(chuàng)新意識和實踐動手技能的學習，還應該汲取廣泛的知識，夯實深厚的理論知識基礎。要從以“夠用”和“實用”為限度的基本要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統和科學性的專業(yè)知識體系方面逐步轉變。在此基礎上，學生才能盡快適應工作崗位的需求，并具備自我提升專業(yè)知識和更新知識儲備的良好潛力。

二、公共管理本科應用型人才培養(yǎng)的現狀與存在問題

隨著我國逐漸跨入高等教育普及化階段，公共管理本科應用型人才培養(yǎng)思路的重要性將進一步凸顯。已有一些地方院校將公共管理“本科應用型人才”作為學生培養(yǎng)的基本理念，并開展了很多有益的探索和實踐。然而，從總體上看，還未形成系統性的成果，在公共管理本科應用型人才培養(yǎng)中還存在一定誤區(qū)。

(一)從宏觀層面看來，部分地方院校的辦學定位存在偏差

一直以來，政府對公辦院校的投入有重點及非重點之分，針對前者，國家財政有專項撥款，并優(yōu)先配置辦學資源。上個世紀90年代，教育部啟動了“211”和“985”重點高校建設工程，被納入其中的院校在辦學資源的汲取上會獲得優(yōu)先支持。而院校是否被納入上述重點建設工程的重要考核指標主要是圍繞科研而非教學展開，這導致部分地方院校在辦學過程中表現出“重學輕術”的發(fā)展思路，將科研成果作為衡量學校發(fā)展水平的主要指標，進而忽視人才培養(yǎng)與社會需求的對應關系，“專科升級本科、本科轉型為綜合性、研究型大學，進而升格為重點建設院校，爭取碩士點、博士點、重點學科、重點實驗室和更多的教授、院士進駐”，已經成為諸多地方院校的發(fā)展目標。從宏觀層面來看，這些院校在自身資源比較有限的前提下確定高目標，盲目將綜合性和研究型大學作為發(fā)展方向，雖然專業(yè)數量與招生規(guī)模有所擴張，但是教育資源、教學水平等卻難以達到規(guī)范標準，培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后很難適應工作崗位的需要，不被市場認可。從微觀層面來看，由于院校辦學定位出現偏差，導致在設置人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格時不切實際，教育資源配置缺乏針對性，學生自主意識和實踐精神的發(fā)展受到一定限制，不能做到將理論與實踐進行有機結合，難以有效適應市場和用人單位的需要。

(二)人才培養(yǎng)理念上存在理論與實踐相脫節(jié)的問題

一、經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)錯位的具體表現

1、人才培養(yǎng)目標定位偏高

我國經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的大致表述培養(yǎng)社會適應社會主義市場經濟建設所需要的掌握現代經濟管理基本理、具有從事經濟管理實際工作基本技能和較高素養(yǎng)的高級經濟管理專門人才。但是隨著我國社會主義市場經濟的飛速發(fā)展，以及社會競爭的日益激烈，尤其是對人才要求越來越高，對人才的需求已從過去的量轉向質的要求。使得當前我國經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與社會實際發(fā)展需求存在較大的差距，這樣的偏高定位所帶來的一個突出問題就是很多高職院校經濟管理專業(yè)畢業(yè)的學生自視甚高，以高級專門人才自居，不愿意到一些中小企業(yè)從事相關的工作，面對求賢若渴的中小企業(yè)他們不為所動，又不能勝任大企業(yè)的工作需要，給經濟管理專業(yè)學生就業(yè)帶來了極大的難度。

2、人才培養(yǎng)目標共性趨同

隨著我國高職院校的不斷擴大規(guī)模，大眾化教育不斷推進，高校不斷擴招，很多院校都增設了經濟管理專業(yè)。盡管他們在人才培養(yǎng)定位方面一再強調能夠結合學校的歷史和現狀，圍繞當前社會發(fā)展的實際，針對學生的基礎，辦出自己的特色教育。而實際上，各個院校所開設的經濟管理專業(yè)的教學計劃、教育課程設置不能夠真正深入研究學習的基礎，實際尤其是不能夠研究市場經濟對人才發(fā)展的需求，使得全國上下的經濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方式、課程設置、教學計劃等方面明顯地存在著共性趨同現象，缺少各個學校的特色個性，更不能夠顯示出人才培養(yǎng)的層次。

二、經濟管理專業(yè)人才人才培養(yǎng)改進策略

1、校正人才培養(yǎng)目標，緊跟市場發(fā)展實際

一、研究概述

旅游專業(yè)人才培養(yǎng)質量對于旅游產業(yè)戰(zhàn)略地位的實現十分關鍵。國內外學者近年來對此進行一定探討。國外尤其強調課程設置、組合以及實習環(huán)節(jié)對學生綜合素質提升的重要性。國內，鄒統釬等通過對國內外旅游人才培養(yǎng)模式進行梳理，提出了國際合作與產學研一體化相結合的旅游人才培養(yǎng)“鉆石型”模式。趙玲分析了目前中國在郵輪旅游人才教育方面存在的培養(yǎng)目標模糊、課程體系不規(guī)范、師資力量薄弱、專業(yè)教材缺乏等問題。陳紫華認為郵輪旅游產品的高端性決定了旅游人才的專業(yè)性和國際性，有專業(yè)郵輪旅游服務經驗的人才是運作郵輪旅游產品的基本條件，但這也是目前國內發(fā)展海洋旅游面臨的重要難題之一。在國家發(fā)展海洋戰(zhàn)略的背景下，探究海洋旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緩解人才匱乏局面，對旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展和國家經濟都有重要貢獻。據悉在中國海洋經濟總產值中，濱海旅游業(yè)占25.6%，位居第一。十八大以后，我國把發(fā)展海洋產業(yè)提升到國家重點戰(zhàn)略的高度，海洋旅游已經成為我國建設海洋強國的重要引擎。海洋旅游日漸朝著綜合化、精細化、精品化方向發(fā)展，對相關人才“質”和“量”的需求已迫在眉睫。目前相關經營與管理人才在數量、質量和結構上匱乏。具體而言，一是數量少，既懂旅游又懂海運，又擅長項目策劃、市場營銷、資本運作的復合型人才少，高層次、高素質的經營管理人才嚴重缺乏；二是專業(yè)化程度低，部分經營管理人員不熟悉相關政策、法規(guī)，不了解旅游產業(yè)、海洋產業(yè)的發(fā)展動態(tài)，不擅長市場化運作和產業(yè)化經營；三是結構不合理，包括從業(yè)人員的行業(yè)結構、知識結構、能力結構、年齡結構、學歷結構等。濱海旅游、郵輪服務和管理人才的短缺將成為制約我國海洋旅游產品研發(fā)、健康運行的重大障礙。因此，從屬于旅游管理的郵輪旅游專業(yè)，與郵輪運營相似度高的酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中應當審時度勢，建立適合我國的海洋旅游管理人才的培養(yǎng)模式和體系，提高旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的適用性，是我國海洋旅游產業(yè)能持續(xù)發(fā)展必須首先解決的問題。

二、海洋旅游產業(yè)人才架構及素質要求

現代海洋旅游產業(yè)涵蓋了發(fā)生在海濱地區(qū)、近海、深海、大洋的各種旅游休閑現象，包括海洋旅游建設、濱海配套基礎設施建設和旅游活動，涉及酒店、餐飲、濱海別墅、旅游碼頭、零售業(yè)、休閑游船、海岸生態(tài)旅游、郵輪游艇旅游、潛水、休閑垂釣等許多業(yè)態(tài)。由于其涉及的產業(yè)和領域廣泛，對人才也有廣度和深度上的需求。

（一）海洋旅游產業(yè)人才結構組成

海洋旅游從業(yè)人才整體上呈同心狀擴散層次結構，包括以下四層：

1.基層服務人員。

一、高校本科旅游管理專業(yè)精英人才的內涵

在高等教育發(fā)展大眾化和旅游產業(yè)發(fā)展高速化的時代背景下，我國的旅游高等教育既要為行業(yè)輸送大批量的專業(yè)人才，也要注重培養(yǎng)能夠引領行業(yè)跨越式前行的精英人才。所謂精英人才，是相對于一般普通人才而言的概念，具有質和量兩個方面的標準。從量的維度看，精英人才是人才中出類拔萃的佼佼者，是處于人才金字塔頂端的少部分人；從質的維度看，精英人才素質高、能力強，應該是各行業(yè)各領域中的領軍人物和中流砥柱。需要明確的是，大眾化平臺上的精英教育是一種必然的“分類教育”，它具有兩個基本特征：其一，接受教育的是少數基礎好、潛力大的學生；其二，提供給學生的是以心智開發(fā)與人格完善為核心的高標準教育。筆者認為，旅游行業(yè)的精英人才可以分為技術精英、管理精英和學術精英，這三種類型也分別對應著旅游高等教育三個層次的不同的精英人才培養(yǎng)目標，即旅游專科教育側重于培養(yǎng)旅游行業(yè)的技術精英，旅游本科教育側重于培養(yǎng)旅游行業(yè)的管理精英，旅游研究生教育則應定位于培養(yǎng)旅游學術精英。此處的管理精英，是指位于旅游企業(yè)中高級管理崗位的職業(yè)經理人。而目前我國旅游企業(yè)高級職業(yè)經理人隊伍參差不齊、整體水平較差的現狀，也使得本科旅游管理專業(yè)精英人才的培養(yǎng)工作顯得尤為迫切。通過分析旅游企業(yè)高級職業(yè)經理人的成功之道可以發(fā)現，“認同”與“堅守”是兩個最為重要的特質。換句話說，對旅游職業(yè)高度的認同感和強烈的旅游職業(yè)忠誠度應該成為高校本科旅游管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)的核心導向。基于當前我國高校本科旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的重知識輕思想、重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端，其精英人才培養(yǎng)必須堅持“德藝共育”、“學思相成”、“知行合一”“、因材施教”的創(chuàng)新理念。

二、高校本科旅游管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式

高校本科旅游管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式的構建必須以培養(yǎng)機制創(chuàng)新為保障。筆者傾向于采取“英才基地班模式”來培養(yǎng)精英人才，在人才選拔、資源整合、學習自主等方面實現突破。

1.建立科學、公平的人才選拔機制。

把好“入口關”是精英人才培養(yǎng)的關鍵。對于統招進來的旅游管理專業(yè)本科新生而言，精英人才培養(yǎng)對象的選拔主要有兩種方式。一是以高考成績結合志愿填報狀況作為錄取的標準，將高考成績排名靠前且將旅游管理專業(yè)作為首選志愿的學生納入培養(yǎng)范圍，大學伊始就開始分類培養(yǎng)；二是采取延遲策略，在大學一年級階段實施統一教學，學年末再根據學生的高考成績、學年成績加上其他方面的綜合表現，結合面試情況加以選拔。相比之下，前一種方式操作簡單，但不利于全面客觀地選拔優(yōu)秀人才；后一種方式操作較為煩瑣，但有利于保證生源質量。

2.建立高效、務實的資源整合機制。

1調查基本情況

1．1數據來源

為掌握甘肅農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)學生有關教學需求的基本情況，設計了包含教學內容、教學方式、教材、教師角色、實踐教學等內容的調查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)三、四年級學生開展了實地調查，共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農林經濟管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學生均有涉及，其中三年級已學部分專業(yè)課程，而四年級已學完教學計劃中的全部課程，均對專業(yè)課教學有較為全面的認識，能夠對調查內容作出真實回答。調查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。

2基于教學需求調查的農林經濟管理人才培養(yǎng)現狀描述

2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內容與“三農”結合度低

一、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的外部宏觀環(huán)境

我國擁有幅員遼闊的疆域，旅游資源十分豐富，既有風景秀麗的江南水鄉(xiāng)，也有粗獷豪邁的西北風情。我國的歷史文化底蘊十分豐厚，上下五千年的歷史以及那博冠兼容的儒家文化都向世人展示了我國的文化底蘊，目前已經公布了99個國家級歷史文化古城，長城、故宮、頤和園等已經被列入世界文化遺產名錄。同時我國還是一個擁有多個民族的國家，民族的多樣性同時也反映了我國文化的多樣性。這些都為我國的旅游業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎。旅游收入在我國的國民生產總值中的份額呈現出明顯的增長趨勢，旅游業(yè)與國民經濟的相關程度越來越高，1997年我國旅游總收入占GDP的4.16%，2010年將達到8%，但是即使達到8%也與世界旅游業(yè)總產出占世界GDP總量的10.7%有著不小的差距。從這點可以看出我國的旅游產業(yè)尚在發(fā)展的初期階段，在將來還有著很大的發(fā)展空間。在2006年時，我國接地愛過節(jié)游客1.25億人次，國內旅游人才達到了13.9億人次，出境旅游的人次達到了3400萬人次。這說明了我國有著成為旅游大國的潛力。但是要成為一個旅游大國，則必須有相當大的旅游人力資源來進行支撐，特別是懂得管理、精通實際操作的人才。我國旅游業(yè)教育的規(guī)模擴張速度十分迅速。從我國的改革開放以來，我國的經濟快速發(fā)展，旅游業(yè)發(fā)展速度也十分驚人，同時對于相關的旅游業(yè)人才的需求也在快速的增長。不同基礎、不同層次的辦學單位不斷的出現。截至到2006年底，全國共有高、中等旅游院校1703所，其中高等院校762所。2006年旅游院校在校生為734854人，其中旅游高等院校361129人，2006年全國旅游院校共有旅游專業(yè)教師33236人，其中旅游高等院校16868人。但是旅游專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率卻不是很高，同時一些主題公園與星級飯店等與旅游相關的企業(yè)卻缺乏專業(yè)的管理人才。目前的現象是教育與實際脫節(jié)。

二、我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀以及問題

1.我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏清晰的定位。

從行業(yè)來看，國內旅游行業(yè)對旅游職高生的認可度高于普通高校旅游管理專業(yè)的學生。這個主要是因為很多高校出來的學生存在著一種“眼高手低”的情況，再或者就是“高不成，低不就”，這些情況都不符合企業(yè)的用人需求，進行再培訓時則會花費相對較多的精力。從教育內容來看，很多學校都因為注重對理論知識的傳授，從而忽略了學生的實際技能的訓練。當學生出校后有很大一部分學生的動手能力都不能夠滿足企業(yè)的需求。

2.缺乏合理的課程設置，教學手段缺乏多樣性。

旅游管理專業(yè)的教學模式孩子繼續(xù)的延續(xù)著傳統的“以教師為中心，以課堂教學為中心，以理論知識灌輸為中心”教學模式。傳統的旅游管理專業(yè)的教學內容大部分都是基于地理、歷史、經濟、外語、中文、管理這幾部分，很多教師都是從這些行業(yè)轉行過來的，缺乏一定的專業(yè)性。而“以教師為中心”則意味著在課程的設計和安排上都會受到授課教師的影響。這種教學內容的設計與“以市場為導向”來設計的教學內容相比缺乏了一定的針對性和專業(yè)性。同樣的這中教學模式也就不是以專業(yè)建設、以旅游管理專業(yè)教學特色品牌塑造和學生專業(yè)學習為中心。