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英語課程建設范文1

【關鍵詞】 專門用途英語（ESP）、警務英語、課程、學科、教材、國際警務

中圖分類號：G623.31

引言

專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業與學科相關聯的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。在語言學理論框架下，語言學從解釋語言特征轉向發現語言在實際中真正使用方法（Widdowson，1978；Hutchinson and Waters，1991），語言教學重心轉向學習者以滿足學習者的需求。在國際犯罪和跨國犯罪現象日益突出的今天，國際警務合作日益呈現出多層次的發展態勢，在國際警務合作中越來越需要公安業務和外語能力兼備的復合型警務人才。

一、 我國專門用途英語（ESP）教學的發展

當西方的專門用途英語教學的理論與實踐達到繁榮階段時，上世紀八十年代的中國，專門用途英語的發展依然處于起步階段。改革開放推動了專門用途英語的發展，跨入二十一世紀后，不同學科專門用途英語開始呈現繁榮發展的態勢。從1994年金融專業英語證書考試制度的確立、2007年商務英語被教育部批準為獨立的本科專業、2007法律英語證書全國統一考試推行，到2008年北外專用英語學院的建立，專門用途英語的發展步入了新階段。

二、 加強我校警務英語教學的迫切性

1. 國際警務合作、涉外警務工作的迫切需要

在跨國犯罪日益猖獗的形勢下，我國公安部門的涉外警務工作面臨更大的挑戰，涉外案事件處置工作急需具備扎實的公安實戰能力和英語實戰應用能力的復合型警務人才，我校作為公安高等院校中規模最大的綜合性院校，有責任把警務英語教學推向更高水平、培養更多優秀的涉外警務人才。

2. 我校警務英語教學的發展

專門用途英語（ESP）教學的發展在我校經歷了從繁榮、削弱、到重新發展的過程。從1978年起的中國人民警官大學外語系時期就已開始招生“專門用途外語（英、俄、日、德、法五個語種）命名的本科生，于1998年與當時的公安大學合并，經歷了從法、德、俄、日語專業的被取消到“專門用途英語專業”于2004年為“涉外警務專業”代替的過程。

3. 我校警務英語教學發展中存在的問題

外語系時期培養出來的畢業生，目前很多活躍在公安系統各級涉外警務部門，是國際警務執法交流與合作的中堅力量和警界精英。與其他普通院校畢業生相比，他們因具備良好的公安業務素質和外語實用能力能更快投入到涉外警務業務中。最近十年，因英語課程學時不斷減少，大部分學生的基本功逐年下降，這一影響已凸顯在各個教學環節中。在教材建設方面，除了多年前的世界婦女大會安保工作手冊、申奧英語培訓教材、以及首部《漢英公安詞典》，教研室沒有再進行教材編寫工作，這極大影響了我校警務英語教學的長足發展，遠不能滿足國際警務交流與合作對警務英語人才的需要。

三、 加強警務英語教學的措施

1. 警務英語學科定位和范圍界定

警務英語需要滿足如下條件方可確立學科定位：自身的研究邊界的界定；本學科研究的學術規范（研究方法、評價指標等）的規定 ；一批學術成果（尤其是經典著作）的認可等等。它融合了與涉外警務相關的知識。《警務英語四議》一文對警務英語做出了狹義和寬泛的定義（王衛平，2005）做了詳細區分，指出狹義和寬泛定義有利于警務英語教師根據不同警種人員的需要選擇和編寫不同專業內容的教學材料和內容， 寬泛定義可以加大警務英語的研究和教學的包容性和靈活性，有利于最大限度發展警務英語。

2. 教學大綱、教學模式和規模

我校公安類綜合性大學的性質決定了我們培養的目標是著力培養“忠誠可靠、業務扎實、敢于創新、精于實戰、一專多能、作風優良、身心健康”的高素質公安專門人才。“一專多能”包括具備一定的外語特別是英語的實用能力。因此，在遵守教學原理和發展規律的前提下，可重新制定教學大綱，明確課程教學的目的、基本要求、教學基本內容和學時分配、教學模式和形式等，例如，減少普通英語課程學時、增加警務英語課程學時。

1. 教材建設

課程設置、教學方式、教材編寫都要建立在滿足學習者特殊要求的基礎上（Cunningworth，2002），因此警務英語教材的編寫要以需求分析為基礎。要把教學效果和技能的提高放在首位，這要求在教材編寫的每個階段都要充分考慮學習者本身及其語言學習需求。教材可分為普通警務英語和專業警務英語教材，前者是根據各個不同專業而編寫的教材，后者內容使用者也可以根據業務類型進行細分。兩者主要區別在于前者以專業內容為基礎（content-based），后者以語言技能為基礎（skill-based）。

4. 測試與評估手段

警務英語課程教學的發展與測試與評估制度的建立密不可分。建立一個科學的考核指標以衡量警察特別是涉外警務部門警察的英語水平，可大力推動警務英語教學的發展，提高公安院校在校生和公安戰線在職警察英語實用能力。

結束語

公安一級學科在我校的設立和創建國際一流警察大學目標的確立，迫切需要從警務英語著手，針對目前警務英語教學存在的問題、根據培養目標的需要，制定實際、具體而有效的整改措施。以全校規劃教材的編寫、公安一級學科的設立和國際一流警察大學的目標的確立為契機，根據不同專業特點，重新修訂警務英語教學大綱、修改課程設置、加強教材建設，以快速促進警務英語的教學和發展、推動我校國際化進程、盡早實現我校躋身國際一流警察大學行列的目標，培養出更多符合國際警務合作需要、既有過硬的警務實戰能力、又有較高的英語實用水平的復合型警務人才。

1秦秀白，2010，外語院校專門用途英語教學模式探討（J），《中國ESP研究》（1）：

英語課程建設范文2

關鍵詞:大學英語 課程構思 課程設計 課程實現 課程運作 課程發展

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-114-02

一、課程構思

高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才,以其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。而英語作為國際交流所必須的能力,已成為時展對現代大學生的一項基本素質要求。大學英語課程是依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專學生掌握英語技能的要求而設定,旨在使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等必須的、實用的英語語言知識和語言應用技能,特別是使用英語處理日常生活及將來專業所需的涉外業務活動能力,提高語言的綜合應用能力。因此,在大學英語教學過程中,我們要確定一個目標,狠抓兩個重點,堅持三個長期建設點。

1.確定一個目標――培養擁有一個文憑多個證書的高素質、高技能的應用型專門人才。

2.狠抓兩個重點――教學內容、教學方法與手段。在教學內容組織與安排上,要做到科學合理,理論聯系實際,容知識傳授、能力培養、素質教育于一體。在實踐教學中,要求課內外結合,聽說并舉,旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學方法和手段的應用是大學英語教學富有成效的保證。語言教學是體驗教學,方法靈活多樣是調動聽說讀寫各項能力發揮作用的興奮劑。從教育學、心理學理論觀點出發,能夠科學合理地運用各種教學方法和手段的最佳做法是深入教學研究,有效地將教學研究成果應用到教學實踐中來。

3.堅持三個長期建設點――教學條件、教學管理、教學效果。在教學條件方面要加大現代教育技術的應用,比如說投影儀、DVD、電視、電腦等,一切可利用的設備和條件都要合理應用。在教學管理方面,要求做到各種教學文件齊備,各教學環節規章制度嚴密,教研活動規范,教學檢查嚴格。在教學效果方面,要求在課堂教學中實行領導―老師―學生三級監控制度;以體制健全、嚴格的評價及標準來確保授課質量;定期開展學生座談、調查等活動,對學生意見反饋及時進行歸納總結;實行同行聽課制度,領導聽課制度;并通過調整形成性評估體系以平衡學生成績分布不合理的情況。

二、課程設計

在大學英語課程教學中要求貫徹“以學生為中心,教師為引導,多媒體及網絡技術為手段”的多樣化教學模式的理念,做到虛實結合,采用網絡多媒體輔助的教學手段實現培養具備掌握英語語言知識和英語應用技能的復合型、應用型人才的目標。

本課程課程目標設計成知識目標、能力目標和情感目標三個方面。知識目標主要指掌握課文相關的文化知識,了解背景知識;掌握語法知識,奠定堅實的語言基礎;掌握基礎文體的寫作技巧, 能寫各種類型的應用文;掌握基本翻譯技巧, 譯出基本符合英文表達習慣的句子;掌握基本的閱讀技巧,提高閱讀能力等。能力目標主要指英語語言知識的綜合應用能力;涉外業務活動能力;自主學習能力和創新思維能力等。情感態度目標主要有誠信品質、團隊精神、敬業精神、責任意識和創業意識等。

三、課程實現

大學英語教學是以英語語言知識與應用技能,學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系,著重于學生口語、聽力、翻譯水平和閱讀能力的提高和寫作水平的加強。

在實踐教學方面,本課程要求擁有語音室、多媒體教室和機房等校內實訓設備,力爭為加強學生聽說單項語言技能訓練和綜合能力訓練提供更為優質的物質條件。此外,要求不定期舉辦各種層次各種主題的英語活動,給學生在課堂之外提供一定的英語的實踐機會,如聽說實訓、學術講座、英語角、社會實踐、情景模擬訓練、模擬招聘等,以提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性,并在英語實際應用中檢驗學習成效。

四、課程運作

1.大學英語課程可采用多樣的教學方法。(1)項目教學法。項目教學法是指根據大學英語應用的特點,將學生要掌握的大學英語知識和技能設計為具有可操作性的綜合學習項目,通過教學項目把學生融入有意義的任務完成過程中,鼓勵學生開展合作式和探究式學習,自主進行知識的建構,從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。(2)討論式教學法。討論式教學法可應用于各個程序性知識的總結和項目的完成。如在學生習作點評時,可隨機抽出兩到三篇習作進行公開展示,由師生集體討論其優劣和改進方法,對當時無法達成一致意見的問題,留作“思考題”,引導學生課后自主查閱文獻,概括出符合科學的結論,并以此拓展學術視野,鍛煉學生的研究能力。(3)交際教學法。交際教學法可為學生提高英語應用能力和綜合素質提供廣闊的發展空間。如在課堂教學中,教師可設計角色扮演、讀書報告、英文歌曲演唱、課堂辯論、小組討論等以學生主動參與為主的活動;課外,教師也可組織、指導學生的英語角、英文文化周、英文演講比賽等活動等。(4)合作教學法。合作教學法主要基于英語網絡資源。教師要求學生就某一主題或交際話題,自主在網上收集有關素材,撰寫有關報告、評論。同學間可以在教師的指導和督促下開展合作和辯論,有利于培養學生收集和處理信息的能力,并促進其思維能力、創新和合作精神的培養。

2.大學英語課程可采用豐富的教學手段。(1)大學英語課程要求采用多媒體等多種現代化教學手段,如視頻播放、圖片欣賞、原聲解析等;引進多種多媒體教學儀器,包括投影儀、DVD、電視、電腦等。這些多媒體技術不僅可提高學生學習英語的熱情和積極性,還可以對學生進行大量的技能訓練,將知識生動形象地傳授給學生,使學生對實際英語操作有直觀印象,滿足學生對提高英語語言技能的強烈要求,充分發揮輔助外語教學的作用,使教學形象、直觀、易于表達,易于促進師生間的溝通交流,激發學生參與教學的積極性。(2)大學英語課程要求建立內容涵蓋課堂教學、課后習題、課后輔導等多個方面的網絡教學資源庫和課程網頁,實現教學資源共享,保障學生網上自主學習,學生在校內隨時可以登錄欣賞課堂實錄,溫習課堂要點;課后自練自測,系統自動打分,分析錯題;教師定時QQ在線或是電子郵件答疑,為學生進行網上自主學習提供保障,推進教學的開展。(3)大學英語課程要求建立數字化語音實訓室、商務技能模擬實訓室、辦公自動化實訓室、國際文化村、英語情景實訓室和商務英語技能綜合實訓室等實訓場所,配備多媒體教學設備、各種教學軟件以及現代化辦公設備等,方便學生加強自主學習,提高學習效率。此外還可舉辦英語角、英語沙龍等活動,充分滿足學生在校內實訓的要求。(4)系部可積極與企業合作,充分依靠社會力量,與企業建立合作關系,使學生能夠充分將所學理論知識運用于實踐,提高知識運用能力。(5)系部可邀請來自企業的兼職教師對學生進行職業技能培訓,為學生傳授職場的切身經驗與體會,開闊學生視野,為學生今后走上工作崗位奠定堅實基礎。

五、課程發展

為了達到課程建設的目標,我們必須在教學思想、教學要求、教學條件、課程設置、教材建設、教學模式、教學評估、師資培訓等方面,采取切實有效的措施,加強教學及教學改革工作。

1.在教學思想上,按照《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》,根據學生英語基礎及大學英語教學現狀,制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱;貫徹“以實用為目的,以就業為導向”的教學思想,堅持“實用為主,夠用為度”和“學一點、會一點、用一點”的原則。

2.在教學要求上,按照《基本要求》組織教學,使絕大多數學生達到的“三級”要求,同時鼓勵學生根據自己的學習情況調整自己的學習目標,向“四、六級”努力;根據實際情況開展分層教學,因材施教,按照相應的層次,確定教學目標,并創造條件,實現預期目標。

3.在教學條件上,進一步加強基礎教學設備設施建設,盡快達到教學評估要求,滿足教學需要。根據教學要求和教學目標,充分利用多媒體技術教學,積極創造語言環境,營造英語學習氣氛,激發學生的學習熱情,充分開發學生的學習潛力,培養學生個性化的學習方法和自主學習能力。

4.在課程設置上,在學生修完所要求的教學內容后,繼續開設專業英語必修課或選修課,開設高級英語選修課,開展多種多樣的講座和第二課堂活動,形成一個完整的大學英語課程體系。加強學生聽說能力、閱讀理解能力和應用文寫作能力培養。

5.在教材上,根據分層教學要求,選用不同的優秀教材,并積極開發適合于本校實際情況的專業英語教材,同時充分利用現代教學技術體現個性化的教學特點,利用校園網,開發或購置基于網絡的英語教材,為廣大學生提供自主學習的網絡平臺和資源。

6.在教學模式上,積極探索傳統教學模式與基于現代教育技術的教學模式的有機結合的新途徑,從以教師為中心轉移到以培養學生自主學習能力為中心,充分發揮師生的積極性,注重教與學的互動,主動向課堂教學與校園網絡自主學習相結合的教學模式方向發展。同時,新的教學模式既要充分利用現代信息技術,也要充分考慮合理繼承傳統教學模式中的優秀部分。

7.在教學評估和教學管理上,圍繞應用能力考試,把過程性評估和終結性評估相結合,重點考察學生語言應用的能力。

英語課程建設范文3

關鍵詞： ESP教學 現狀剖析 存在問題 應對策略

“專門用途英語”或“特殊用途英語”（English for Special Purposes縮寫為ESP），是指與某一特定職業或學科相關的英語，如科技英語、法律英語、財經英語、工程英語、計算機英語等。它自20世紀60年代興起至今，其重要性已日漸凸顯。外語界專家認為：“將來的英語教學會越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”（劉潤清）；“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養成復合型，實用型人才”（劉法公）。然而，要讓ESP教學真正發揮作用，我們就必須扎扎實實地從每一門ESP課程做起，認真研究ESP課程建設中存在的問題，積累經驗，找出對策。

一、國內ESP研究教學現狀

和國外的專門用途英語教學研究相比，國內的專門用途英語教學研究起步晚了近20年。進人21世紀，隨著我國成功加入WTO及經濟全球化的進一步發展，社會對那些既有專業知識又有較高英語水平的復合型人才需求直線上升，而探討如何在市場經濟的新形勢下，及時轉變教學觀念有效開展專門用途英語教學研究的文章數量也開始激增。不僅發表的研究文章數量較以前有了激增，國內ESP的研究領域和范圍也更為廣泛和多元：有評介ESP最新發展的（嚴明等，2007）；有分析ESP性質、范疇的（秦秀白，2003），有討論ESP與大學英語關系的（蔡基剛），有專門研究ESP教學方法的（曾文雄，2002），有研究課程設置、教材建設的（劉慧高）。

秦秀白（2003）教授就認為，我國高校的ESP教學不論是在實踐上還是在理論上都未進入成熟階段，主要體現在以下三個方面：（1）未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；（2）對專門用途英語的性質和教學原則理解不一；（3）對專門用途英語（ESP）的教學方法研究不夠深入。ESP教學的評價和管理處于失控狀態。

二、國內ESP課程建設中存在的問題

1.對ESP認識不統一，不重視。

國內部分高等院校認為ESP課程教學可有可無，因而在課程設置、師資配置、學分計算、考試成績諸方面不甚重視。這些學校只抓基礎英語教學（EGP）和四、六級考試（CET），甚至把四、六級證書和教師的績效考核、學生的畢業證書掛鉤，給教師、學生造成很大的精神負擔和心理壓力，使師生根本無暇顧及ESP教學。通過了四、六級考試的學生，在完成兩年基礎階段的學習后就徹底地放松甚至放棄了英語學習，沒通過的同學要么徹底放棄英語的學習，要么埋頭做四、六級考試模擬試卷，一門心思地準備下一次考試。

2.課程設置不盡合理，課時相對不足。

1999年推出的《大學英語教學大綱（修訂本）》明確提出：“專業英語（ESP）課程為必修課，安排在第5—7學期，學時不得少于100課時，第8學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學英語學習四年不斷線。”但很多高校并沒有嚴格按照大綱的要求安排ESP的教學活動。開設專業英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱所規定教學時數應不少于100個學時的要求相差甚遠。筆者所在的學校及周邊幾所高校均是如此。

3.ESP教材使用混亂，質量不高。

教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。國內ESP教學從20世紀70年代末發展至今，尚無統一的ESP規劃教材。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政，有原版引進的，也有自編或聯合編寫的。這種教材沒有練習，缺乏明晰的教學目標，課文之間缺少連貫性，學生使用這種教材猶如隨意閱讀專業文獻一般，很難達到提高專業英語綜合能力的目的。

4.ESP教學模式落后，教學手段單一。

目前國內高校開設的專門用途英語課程大多采用的是“語法一翻譯”教學法，以教師在臺上講解課文為主，分析專門用途英語中某些句子的語法現象，比較單詞或短語的用法，再逐句翻譯成漢語。任課教師確實很賣力，也很累，但學生成了被動接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節中去。學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。情景教學法、交際教學法、自然教學法、案例教學法等可以優化教學效果的方法均沒有在課堂上得到應用。這種慣性思維和教法對學生幫助甚微，也對新的教學理念、課程模式和教學評估產生了很大的阻力。

5.ESP師資力量嚴重匱乏。

長期以來，受傳統教育模式的影響，我國高校的英語教師大多屬于知識結構單一的“語言型”或“英語和文學相結合”的人才，其基本功底扎實，教學經驗豐富，勝任《大綱》一、二類課程不成問題，但大多數并不具備相關專業課的基本知識和實踐經驗。但ESP課程的實踐性很高，針對性極強；若教師僅僅是科班出身，僅有理論和所謂的科研成果，那是遠遠不夠的，教師應該有一定的“雙師型”背景。目前，85%的ESP授課者都是在原有的框架內任課的教師。進行ESP相關課程的教學對他們來說，是一個巨大的挑戰，其專業知識方面的先天不足并不能通過簡短的專業培訓而消除。因為新課程已具有了完全不同的內容及難度，具有了時效性、背景知識、教學方法、實踐經驗、以學生為中心的指導思想等諸多因素，更為嚴重的是，近年來普通英語教師的質量本來已狀況堪憂，加上較少或根本沒有機會接受培訓及教育政策上重科研、輕實踐的導向，很多教師不能全身心投入教學當中。

6.教學評估的缺失。

學科評估體系的建立的目的在于：證實該課程教育是否為學生的發展提供了較好的環境和條件，反思教學效果及人才對社會的實用價值。遺憾的是，目前的ESP教學評估系統，在教材、師資、結果三個方面都有很多盲點。教育部組織的對各院校的教學評估注重的也多是各種量化和程式化了的形式、數據、項目數、大學英語四六級、英語專業四八級考試，等等，而對于ESP類的課程、教材、發展方向、成果等，迄今還沒有統一的評估標準。各學校及校際也沒有建立專家評審/評估機制或組織，對ESP課程建設資質、教材、師資、目標、結果和社會反饋等方面進行評估，缺少橫向的、權威的學術認同。學院想開什么課程就開什么課程。

三、出路與對策

要解決目前ESP教學面臨的難題，筆者認為，必須有針對性地做好以下幾個方面的工作。

1.規范教學資源、資質。

教育部作為國家教育最高權力機構，應全面行使政府部門崇高而又神圣的職能，嚴厲整頓教育市場。在不具備ESP教學條件和資源的情況下，不允許各類學校在招生廣告中濫用一些熱門專業進行名不符實的欺騙行為或自行其是設定有關學科發展方向、開設ESP商務類、師范類、法律類等課程。這些課程必須具備相關資質鑒定，它包括學生生源、師資學歷、經驗、職稱、數量、實施教材、教學硬件條件、網絡多媒體等內在條件；還包括有無學位授予權和省、市等級考試認證資格等外部條件。

2.建立評估認證機制。

機制的有效運行必須依靠良好完備的制度，盡快建立相關社會學科/專業學科資質評估/認證委員會，委員會應由社會力量、專業學術團體、民間組織、知名專家、學者、權威人士和機構組成，科學制定學科標準，評審教材，構建和優化課程結構，建立一套質量監控、評估制度。它可以對學習相關方向課程的畢業生進行一年一度的自由性、開放性的考核和認證，即任何人都可申報參加考試。目前，CCTV杯英語演講比賽、口譯資格證書等都是由社會力量認同相關資質最好的范例，只是這種范例現在還太少。

3.大力推廣雙學位制。

這一點，目前的部屬重點大學做得較好。拿雙學位很難，正因為如此，它才可以抑制ESP的濫用。現在還有一種極其膚淺而又有害的觀念，就是認為外語專業的大學生，在三、四年級學了幾門商務類的相關課程或法律、金融類課程，法律專業或貿易類專業的學生使用英語教材上課，畢業后，搞貿易的就能直接用英語參加商貿談判，當律師的就能用英語出庭辯護。這樣的想法太過簡單，其結果只能是拔苗助長，適得其反。任何一門專業，從學習到應用，從認識到熟練都是非常不容易的，大學中急功近利的投機行為必須及時制止。

4.強化ESP師資培訓。

師資培訓的具體方法主要有以下幾種：一是送出去——各高校可根據自身情況選派年紀輕，外語基礎好，有一定專業知識的老師去國內或國外的ESP教學師資培訓基地進修學習；二是請進來——定期邀請國內外的ESP專家學者來學校作專題講座和培訓；三是推廣校際合作與交流，特別是專業課教師同外語教師的合作尤為重要。這一點，在國外，尤其是英國已有很多收效顯著的實踐，我們可以積極借鑒。

5.加快ESP教材的開發編寫。

從2002年開始推出的由陳教授和陳建平教授任總主編的“十五”國家級規劃教材“商務英語系列教材”，是國內第一套全國性的、面向英語專業的、比較系統的教材。今后，還需進一步組織、論證和編輯出版此類權威的、國家級別的ESP專門用途英語課程教材。教材的編寫、出版、發行可以采取國際通行的方式運作，即通過招標、競標、立項完成，也可以在精選的基礎上從國外引進適合我國英語學習者使用的原版ESP教材。

四、結語

盡管目前國內高校ESP課程建設中問題多多，但令人欣慰的是專家學者都已認識到ESP課程的重要性和緊迫性。筆者堅信，只要我們認真做好以上5項工作，國內高校差強人意的ESP教學現狀一定能得以改善，從而達到其設置的目的，實現其設置的目標。

參考文獻：

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[3]王恒.國內專門用途英語教學研究綜述[J].浙江傳媒學院學報，2008（4）.

[4]劉慧莉.試談ESP的課程設計問題[J].四川外語學院學報，2003（2）.

[5]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查仁[J].外語教學和研究，1996（2）.

[6]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語電化教學，2008（1）.

英語課程建設范文4

【關鍵詞】新疆 旅游 酒店 職業英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0004-02

一 新疆旅游酒店現狀

旅游業作為新疆的戰略性、支柱性產業，2010年以來進入迅速發展階段。2012年，新疆旅游總收入達576億元，占新疆GDP的7.68%，比2011年增長30%。年接待各類游客接近4900萬人次，其中入境游客達150多萬人次。

全疆現有國際旅行社40余家，專職英語導游500余名；五星級酒店18家，四星級酒店近50家，準五星及在建或籌建五星級酒店也近20家，這些相關旅游單位企業都需要掌握一定英語水平的從業人員，但因為酒店業從業人員學歷參差不齊，英語能力有限，遠不能滿足實際工作的需求。

二 新疆高職英語教學現狀

2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設和改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。工學結合人才培養模式的主題是：將學生的課堂學習和實際工作過程結合在一起，使學生接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地過渡到今后的職業生涯，獲得更好的職業發展。

高職英語課程是高等職業教育的一部分，然而高職英語教學現況與社會、企業要求之間尚存在不小的差距。一方面要具備實際運用英語能力的人才，特別是既精通專業業務又有職業英語能力的高技能復合型人才。

國內許多學者對高職院校的英語課程進行研究，發現普遍存在以下問題：教學目標錯位，與高職教育培養目標不相適應；教學模式陳舊，教學方法落后，學生缺乏學習興趣；教學內容和教材內容生活化，職業特點不明顯，實用性不強；評價方式落后，不利于促進學生能力的發展和就業的需要；雙師型教師數量少，教學方法陳舊，難以給學生提供與所學專業相關的實用英語。基于以上問題，國內許多高職院校的英語教師們提出創立一種新型的英語課程：職業英語。職業英語是指：在職業或工作中需要使用的英語，注重培養學生的語言交流能力和運用能力，突出在不同職業背景下語言應用者的綜合語言能力。旨在幫學生建立職業領域內的詞匯體系，掌握本行業領域內一般文體的語篇結構，語言特點和表達規律，是把英語與職業緊密結合的一種新的教學模式。

三 職業英語課程建設的實施

1.研究對象

我們選擇新疆旅游酒店專業進行職業英語課程建設，除了旅游酒店業對英語有較高要求外，針對我校，我們還具備以下幾個優勢便于開展研究：（1）我校的旅游酒店專業和外語教研室同屬于經濟管理系，這樣方便專業教師和英語教師之間的溝通、協調；（2）我系分別同新疆6家五星級酒店和4家國際旅行社建立了長期合作關系，簽訂合作協議，合作辦學。其中，我系同烏魯木齊瑞豪國際酒店自2010年起連續三年進行訂單招生，酒店專業學生有固定的實習崗位，從而便于我們檢驗教學效果，及時獲得教學反饋，改進我們的教學內容和方法。

2.使用材料

在研究過程中，課題組成員根據工作任務自行編寫的英文對話、張慧媛老師作為總主編，由中國人民大學出版社出版的《創新思維英語綜合教程》、高等教育出版社出版的成人教材《英語》以及通過互聯網、圖書館等方式搜集的關于國外旅游酒店方面的實用資料，結合新疆旅游酒店實際工作情景，匯編出一套適合酒店和旅游專業學生學習的職業英語教材。

3.實施課程改革

本項目自2011年立項以來，全體課題組成員從職業英語的課程特點、英語基礎課程的教學內容、旅游酒店的典型工作任務等方面展開分析研究。經課題組成員同企業行業專家以及經管專業的教師們討論選取了10項典型工作任務，即客房預訂、接機、接待入住、結賬、開票、觀光簡介、客房服務、餐飲服務、會議服務、商務中心。

根據10項典型工作任務，課題組成員需大量搜集相關的英文資料，同時為突出新疆旅游酒店業的特點，積極尋找關于新疆這方面的介紹。通過篩選，簡化內容，自行編寫，最終確立了職業英語的授課內容。

四 課程建設結果

1.課程標準制定的針對性

針對訪談中出現的問題，課題組老師通過實地走訪新疆各大酒店、旅行社，同企業一線管理者交流，了解企業對英語的要求，掌握目前新疆旅游、酒店的基本現狀，結合專業目標，英語課程標準，根據我校學生英語實際水平，制定了旅游酒店職業英語課程標準。

2.課程建設的特點

職業英語課程開發中，課程結構模塊化，課程設置直接面向職業、面向具體崗位；課程內容職業化，職業英語的課程內容以學生未來崗位所需的英語知識為主，語言知識圍繞崗位工作任務的完成來合理設計和安排，直接體現崗位所需的英語知識和技能；教學方法多樣化，以就業為導向的高職教育目的決定了高職英語教學應注重學生英語職業能力培養，采用基于行動導向的多種教學方法，如項目教學法、任務教學法、情境教學法、模擬教學法、小組合作法等；評價方式多元化，基于工學結合模式的職業英語摒棄傳統的考核觀念，對學生的評價不僅包括語言測試內容，更重要的是語言職業能力的測試。

五 討論及建議

1.教學內容中介紹新疆地域特色的內容尚待豐富

雖然新疆旅游資源豐富，近年來旅游酒店業發展迅速，但新疆的旅游業尚在起步階段，尤其是在一些資料的保存、整理中英文的信息匱乏。在我們收集資料中發現，相當一部分五星級酒店沒有對應的中英文信息，甚至沒有近期增加英文內容的計劃。面臨此種情況，經課題組成員討論，我們將教學內容做出調整，將原先計劃的以新疆風俗文化為特色的教學內容，修改為將國外高星級酒店的英語資料，同介紹新疆旅游酒店的內容相融合。希望在今后的教學過程中，繼續收集資料，豐富和完善關于新疆旅游酒店的英文信息。

2.教學內容的可行性尚待實踐進行驗證

該課題為期兩年，在前一年中，課題組主要集中精力在調研確定工作任務、課程標準的制定和英文資料的查找幾個方面。我們在2012年年底，完成教學內容的編寫。由于學校教學計劃的安排，英語課程的開設均是每年9月到次年6月，共2學期，經與學校教務處溝通，同意在2013級酒店管理和旅游管理兩個專業中開設職業英語，使用該教材，進行1年的學習，同時2013級學生于二年級上學期有為期2個月的實習，通過學習和實習兩個方面，有利于教師們驗證教學效果，修改教學內容。

3.關于職業英語授課場地的建議

傳統的英語課程一般都是在教室或多媒體教室進行，學生們開展各項課堂活動常用的道具只有桌椅板凳，學生們缺乏新鮮感，而職業英語是英語和專業的結合，要體現課程的職業性，教學場地應盡量模擬真實的工作環境，使學生有身臨其境的感受。對各職業院校來說，實訓場地是各專業必不可少的教學設施，所以我們建議：職業英語應在實訓室進行教學。以前廳接待為例，教師可對酒店專業的學生在前廳實訓室開展如預訂、入住登記、結賬服務等相關單元的教學。這樣既增強了學生對工作環境熟悉，明確目標崗位的工作流程，又鍛煉提高學生的英語運用能力。

六 結束語

新疆旅游酒店類職業英語課程的建設，將基礎英語、專業英語課程和新疆風俗文化融合，做到英語課程的整合，節省教學時間，提高教師的教學積極性，拓寬教師的知識結構，同時，提高學生學習的針對性，使學生在工作環境中學習英語知識，提高英語能力，學生學習興趣增加。課題組成員希望通過對旅游、酒店專業的職業英語課程進行開發和建設，以引領和輻射其他專業的職業英語課程建設。

參考文獻

英語課程建設范文5

關鍵詞：社會需求；高職高專；英語課程建設；改革與實踐

大學英語四級考試自1987年開始推行以來，就與大學英語教學之間產生了非常密切的關系，同時也對大學英語教學產生了巨大的影響。學生耗費在英語上的費用不僅大大超過其它課程，而且耗費在英語學習上的時間也數倍甚至數十倍于其它課程。多年來，大學英語四級考試一度成為許多高校英語教學活動的一個目標。高職高專由于一直走“本科壓縮型”的教育模式，加之社會對四級合格證的認可，學生過級率成為衡量英語教學效果的一個重要量化指標。但學生畢業后真正稱得上英語“過關”的人卻為數不多。即使那些通過四級考試的學生，聽說能力、交際能力、實用寫作能力亦不容樂觀。因此，2004年教育部正式啟動了CET改革項目，自2005年6月起，四、六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，考后向每位考生發放成績報告單，報告內容包括：總分、單項分等。從試題形式來看，新CET4減少了多項選擇題，增加了主觀題型，改革后的測試內容和題型不僅更豐富，而且更全面地考核了學生的語言應用能力。從試題內容來看，聽力理解的分值由原來的20％增加到35％，增加了長對話理解，復合式聽寫也成了必考題；閱讀理解增加了10％的快速閱讀，而總的分值從原來的40％降低到35％；詞匯部分由傳統的單詞和語法部分轉變為仔細閱讀中的選擇填空，用來考核學生篇章語境中的詞匯理解和運用能力。另外，大學英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續采用已經實施了多年的面試型四、六級口語考試(CET—SET)。同時，考試委員會將積極研究開發并適時推廣計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規模，推動大學英語口語教學。“考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即通過四、六級考試的改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力，以體現社會改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的要求，從而使高校英語教學更加適應我國高等教育新的發展形勢，滿足新時期國家對人才培養的需要。”…四、六級考試的改革充分體現了“以學生為中心，以社會需求為導向”的人才培養理念，這種理念不僅為本科院校提供了一種科學的測試工具，更有效地評估教學效果和教學質量，同時也必將會對今后的高職高專公共英語課程建設中人才培養目標定位、教學理念、課程設置、教學內容、教學方法和考試項目等多方面的改革與實踐產生深遠的影響。

一、課程建設中教學理念的轉變

1．對“人才培養目標”認識上的轉變

對比以往的高職高專教學理念及教學模式，應用型人才的培養從未被放在人才培養目標的首位，這一弊端在英語教學中尤為突出，從而導致高職高專層次培養出的英語人才缺乏特色，缺乏競爭優勢，無法滿足社會對應用型人才的需求。基于上述問題，教育部頒發的《高職、高專英語課程基本要求》中，明確了高職高專的人才培養目標一將以往的“以本科教育為標準，重視學術性人才的培養”轉向“以培養應用型人才、滿足社會需求”為目標，這恰恰與四、六級考試改革的導向不謀而合。過去，高職高專教師對“人才培養目標”概念模糊，只是機械地按課時、按教材授課，雖是科班出身，但絕大多數教師缺乏社會實踐，缺乏對社會所需人才應具備的基本素質和語言能力的了解。因此，高職高專英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，教學重點主要停留在詞匯、語法層面，培養學生應用能力的教學法一直未得到充分重視，無論從課程設置、教學內容、教學方法到考試項目皆缺乏對學生進行實際應用能力的培養和跨文化交際的指導，學生自主學習的能力和學習策略未能得到充分挖掘，重新定位高職高專人才培養目標勢在必行。四、六級考試的改革為我們進一步明確了高職高專人才培養的趨勢，即以社會需求為基準，在教學過程中加大聽說能力的針對性訓練，加強交際語言運用能力的培養，并注重專業與語言的結合。“人才培養目標”的重新認識和定位為高職高專英語教學改革奠定了基礎，為改革的實施指明了方向。

2．課堂教學理念的轉變

傳統的英語教學模式以教師為中心，知識傳播單向地由教師指向學生，只注重教學的終端效果，也就是學生的考試成績。因而教學過程中師生之間合作和互動相當有限，學生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法保證充分發揮學生的主體作用。此外，“傳統的非英語專業英語教學方法片面強調語言知識的傳授，而輕視語言技能的培養，極少注重培養學生的創新精神和自主學習能力。”為了真正體現“以社會需求為中心”的人才培養理念，在課堂教學實踐中，教師必須轉變“把英語考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學尺子”的傳統觀念，充分意識到“教師的角色應從知識的傳授者轉變為學生實踐能力的指導者和質量監控者”；課堂教學模式應由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；教學的重點應由“語言能力培養”轉變到“語用能力培養”上來，逐步建立“以學生實踐為主體，以教師講解為主導”的教學模式。

3．對“語言環境”認識上的轉變

以往廣大英語學習者認為，良好的語言環境對于語言學習至關重要，很多人為了學好語言不惜花費重金出國深造，究其原因，是由于傳統的英語教學不注重聽說能力的培養，長期忽視語言作為交流工具的實用性和實踐性，忽視語言環境的創造，從而使學生在學習過程中過分依賴教學內容，無論從學校還是課堂都無法獲得良好的語言環境。為了使學生更能適應社會需求，高職高專英語教學應充分利用現有的條件，徹底改變對語言環境的認識，想方設法為學生創造有利于英語學習的語言環境，不僅大力提倡英語授課，而且開設第二課堂，比如開放語音室、開發語音室的多種用途、創辦英語角、開設英文電臺、鼓勵學生收聽英文廣播、觀看英文電影、閱讀英文報刊雜志等等。

二、課程建設的改革與實踐

英語課程建設范文6

關鍵詞：高職院校；示范性高職院校；英語教學；專業；應用性

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-157-03

隨著全球經濟一體化的不斷發展，各行各業對高職高專畢業生的外語能力提出了新的要求，“專業+外語”的復合型人才已成為市場迫切需求的對象。在這新形勢下，2008年教育部對《高等職業教育英語課程教學要求》作了修改，新的教學目標提出：不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用英語的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。高職教育的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養具有創新能力和創業精神的應用性專門人才以適應社會經濟發展需求。高職教育以就業為導向的核心目標與人才培養戰略決定了英語課程的設置應該向職業性傾斜，以職業能力為導向，突出“專業+外語+技能”的復合型、應用性人才培養特色。作為領導能力領先、綜合水平領先、教育教學改革領先、專業建設領先、社會服務領先的國家示范性高等職業院校，如何在英語課程改革上取得實質性突破，以帶動全國高等職業院校深化改革，提升我國高等職業教育的整體水平，已成為國家示范性高職院校英語教育研究的一個緊迫課題。筆者以首批國家示范性高職院校——南京工業職業技術學院為例，結合該院英語教學的現狀和困境，提出一些改革發展路徑的思考和建議。

一、示范性高職院校英語教學的現狀和困境

(一)學生英語學習的期待視野差別

高職院校的生源比較復雜，生源素質懸殊很大，包括第三批本科錄取線以下的學生以及三校生(來自中專、技校、職業中學并通過對口升學考試進入高職院校的學生)，這些學生(特別是三校生)相對學習能力弱，英語基礎差別大。其學生中成績相對較好的學生會選擇進入高職院校中辦學條件好、辦學理念先進的示范性院校學習。南京工業職業技術學院作為首批國家示范性高職院校，因為其相對先進的教學條件和教學理念，加上國家政策的大力扶持及其所處的有利地理條件，每年都能吸引到很多好生源，包括很多高考分數在本三線以上的學生。另外，城鄉差別、地區差異，也造成學生英語基礎不等，對英語學習的期待視野迥異。很多好學生期望很高，不僅要求通過等級考試(包括應用能力A、B級考級，四、六級考試)，還希望提高自身的英語實踐和應用能力，以便將來找到一份好工作，能在工作中學以致用；一部分學生希望繼續升本甚至讀研。但是少部分英語基礎薄弱的學生(其中包括大部分的三校生)，畢業時連基本的A、B級應用能力的要求都達不到，從心理上畏懼英語，躲避甚至放棄英語學習。學生的期待視野差距大，統一的英語教學目標實難滿足不同學生的需求，很難做到因材施教。再加上合班上課，聽課人數眾多的英語課堂很難兼顧每一個學生需求，調動他們的興趣和積極性，課堂學習效果不理想。

(二)英語課程設置職業特色不足，專業英語ESP與基礎英語EGP的銜接融合矛盾

目前，高職英語教學改革有兩種傾向：一種是以培養學生的可持續發展能力為中心，加強基礎英語教學，以語言教學講解、技能訓練為主，側重培養學生聽說讀寫譯等能力，稱為基礎階段通用英語教學(English for General Purposes，簡稱EGP)；另一種是以“實用、夠用”為原則，減少基礎英語教學，加強專英語業教學，側重培養學生在所學專業領域的英語運用能力，稱為專業階段的專門用途英語教學(English for Specific Purposes，簡稱ESP)。很多學校重視EGP而輕視ESP課程，這一點從課程設置上就能體現出來。好多學校既沒有開設專業英語課程，也沒有設置ESP教研機構；有些學校即使開發了ESP課程，大多也采用以語言為導向的模式，嚴重偏離了“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念，沒有形成兼具高等性和職業性的課程特色。很多高職院校對ESP教學不夠重視，ESP教師與EGP教師之間普遍缺乏交流與合作。一些學校將ESP定位為選修課或考查課，存在課時少、學分低、師資不足等尷尬問題。作為示范性高職院校的南京工業職業技術學院的英語課程設置也存在同樣的問題。學院把英語教學目標定位為“基礎+專業”的模式，但尚沒有開設專門的專業英語課程ESP。英語課時目前減少為兩學年四學期，每學期授課12周，每周授課4課時。前三學期注重基礎教學，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯等五種技能，強調聽說為主的應用能力培養。為了努力滿足高職院校英語教學應用性、實踐性的特點，英語學科帶頭人只能在英語教材上下工夫。目前采用的英語教材分為基礎英語+行業英語兩個模塊。基礎英語重在幫助學生打好語言基礎，培養學生在職業場景中的英語交際能力。行業英語根據各專業群所面向的職業，依據企業的工作流程、典型工作環境或場景安排教學內容，設計教學任務，以幫助學生具備在本行業領域內運用英語進行基本交流的能力。行業英語根據南京工業職業技術學院的專業群又細分為經貿英語、機電英語、IT英語和土建英語。全校所有非英語專業學生的基礎英語和行業英語教學都由學校大外教研室英語教師負責講授，暴露出來的問題是：英語教師缺少相關專業知識，碰到專業問題有時老師自身也搞不清，只能限于一般字面的翻譯，而解釋不了其中的原理。基礎英語教師普遍缺少相關行業專業知識的培訓和指點，這對專業英語的教學與發展是個嚴重的制約。可以想象，這樣培養出來的學生，既掌握不了專業的英語水平，也不會真正掌握職業崗位所需的英語知識和技能，自然也很難滿足就業市場的需求。