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一、大學英語學習動機與激勵機制的變化

高一虹等在Gardner和Lambert學習動機變量研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，將中國大學生的學習動機分為三大類：工具型動機、文化型動機和情境型動機。進而又可細分為內(nèi)在興趣、學習成績、學習情境、出國、社會責任、個人發(fā)展以及信息媒介等七個動機類型。在日益快節(jié)奏的校園生活中，新時代的大學生分分秒秒感受著技術(shù)的日新月異和社會交往的日益密切。英語學習也呈現(xiàn)出快生活下的“快餐化”、“菜單化”、“即時化”和“數(shù)字化”等新的趨勢。“快餐化”突出反應(yīng)大學生群體迫切希望能在短時間內(nèi)實現(xiàn)英語綜合技能的快速提升。隨著手機、平板、網(wǎng)絡(luò)在課堂的便捷運用，大學生越來越注重學習對象和學習方式的易得性，網(wǎng)絡(luò)學習、自主學習對于大學生有較高的動機要求，因此學習的持久性和效度難以恒定。社交平臺的引入、網(wǎng)絡(luò)接入的實時性使得英語學習不再是傳統(tǒng)的師生之際的“教與學”，越來越轉(zhuǎn)變成信息的“輸出輸入”與“接觸反饋”。與以往的學生相比較，新穎的教學內(nèi)容和教學手段更能激發(fā)學生的學習熱忱。“數(shù)字化”則是體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)日益成為社會主流的現(xiàn)實情況下，從教學、作業(yè)、交流、測試越來越傾向于數(shù)字化。學生主動或被動地在數(shù)字環(huán)境下接受知識，要求在新一輪課程改革中加強學校的數(shù)字化改造，尤其是硬件設(shè)備和軟件互動平臺的建立與維護，由傳統(tǒng)的面對面交流轉(zhuǎn)向數(shù)字接觸。激勵機制是通過一套理性化的制度來反應(yīng)激勵主體與激勵客體相互作用的方式。具體到大學英語教學，即主體教師對于客體學生之間的激勵方式與手段。教學激勵制度更多的是通過非物質(zhì)的鼓勵手段，促進英語學習的成長與進步。在新的教學改革中，如何提升學生對于教學的滿意度、如何加強學生自主學習的動力、如何密切課堂教學與課后實踐的互補，都需要改革者充分調(diào)查大學生的學習需求，有針對性地調(diào)整現(xiàn)有的激勵機制，促使學生開拓創(chuàng)新。

二、大學英語權(quán)重比例的變化

近些年，由于基礎(chǔ)英語教育階段水平的普遍提升，普通高中畢業(yè)生已具相當?shù)挠⒄Z能力。突出體現(xiàn)在課堂教學中詞匯量的掌握較好，口語表達能力較以往大為改觀。與此相對應(yīng)，大學英語的基礎(chǔ)課地位受到了極大的挑戰(zhàn)。部分高校減少了大學英語的學時數(shù)，由小班教學趨向于大班授課，部分學分性質(zhì)由必修改為選修課。這一輪的大學英語改革的主要方向一是消除中學教育與高等教育之間的不均衡，實現(xiàn)無縫對接，二是解決學生的客觀需求與實際教學之間的脫節(jié)，努力實現(xiàn)教學的個性化、多元化、因材施教。在英語的存廢問題上，高考英語也經(jīng)歷了“主張取消”到“減少權(quán)重”到“社會化考試”、“一年多考”這樣一個認知過程。高考英語改革對于基礎(chǔ)教育的“反撥效應(yīng)”日益明顯。在這個過程中，基礎(chǔ)英語的地位和比重實際上并未減輕，相反多次測試給學生帶來更多的機遇，對教師予以更大的挑戰(zhàn)，其重要性和關(guān)注度更是超越以往。新的《課程要求》即將新鮮出爐，許多高校的先行探索表明，在新形勢下，深入教學改革，提高教學質(zhì)量，這是大學英語的必然之路。面對參差不齊的教學對象，課程設(shè)計必須做到分層、分級、分步。不同的學校可以結(jié)合各自學校的辦學特點、生源水平、教師隊伍、教研力量，有的放矢地制定教學任務(wù)，明確教學方向，確保教育質(zhì)量。多年來，大學英語四、六級一直是衡量學生英語水平、評價教學質(zhì)量的重要依據(jù)。近期四、六級的頻繁革新舉措也反應(yīng)了社會對于其期望值的增大和權(quán)威性的認可。伴隨著四、六級通過率、優(yōu)秀率、平均分的不斷提升，四、六級考試的“負面效應(yīng)”也日益突出。一方面成績總體提升，信度、效度有所折扣，縱向的評價尺度不再那么精確。另一方面，學生對于課程的要求會有所松懈，缺乏進一步提升的學習動力。這就要求設(shè)計大學英語課程時要淡化應(yīng)試考試的權(quán)重，減少四、六級考試與學分、學位之間的關(guān)聯(lián)度，引導學生從應(yīng)試到素質(zhì)提升的觀念轉(zhuǎn)變。在具體的課程設(shè)置上，加大社會、經(jīng)濟、文化等人文知識，適度和專業(yè)方相結(jié)合，做到通識教育與技術(shù)工具的有機結(jié)合。英語作為一門語言工具，是溝通世界、了解新知的一座橋梁。在當前的條件下，基礎(chǔ)英語應(yīng)予以適當保留，一方面做到與基礎(chǔ)階段的銜接，另一方面為學術(shù)英語與拓展課程奠定基礎(chǔ)。從全部學分配置的層面看，大學英語課程的地位應(yīng)得到鞏固和提升，這也有利于大學英語教師的個人發(fā)展。

三、大學英語評價體系和定位的變化

長久以來，大學英語課程的教學質(zhì)量、教學成果、教學效果往往是通過期中、期末表現(xiàn)以及四、六級成績來衡定的。應(yīng)試技巧并不能反映學生的真實英語狀況。書面考試的客觀題比例很大，題型千篇一律，會造成學生學習僵化，割裂語言實際運用的靈活性。教師在有限的課時里安排聽說內(nèi)容本就捉襟見肘，加之學員眾多，往往口試分數(shù)只能靠教師的“一面之緣”，隨意性較大，分數(shù)也較為主觀武斷。新的課程設(shè)計改革強調(diào)信息化的引入，計算機等多媒體不僅引入課堂，同時在課外也起到輔助教學的作用。一些有條件的學校已先期開展“天空教室”、“在線測試”等引導學生養(yǎng)成自我學習的習慣。與此同時，機器記錄的分值更加具化，有效性得到極大提升。在新的課程體系建設(shè)中，可適當減少應(yīng)試考試的比重，取而代之的是更加體現(xiàn)學生能動性的課堂表現(xiàn)和課外學分獎勵。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，大學英語課程改革也要與時俱進。它所承載的不僅僅是語言技能的培養(yǎng)和語言工具的運用，新的課程體系賦予其更多的文化內(nèi)涵，開拓學生的知識面，樹立國際化意識，培養(yǎng)雙語人才。與此同時，鼓勵跨學科、跨專業(yè)的人才的引入，使得大學英語課的外延與內(nèi)涵都有所拓展，不再僅僅局限于單一的語言能力培養(yǎng)。

四、大學英語教學課程設(shè)計改革的暢想

面對新的課程設(shè)計改革，大學英語教師要努力提高自身的職業(yè)技能，加強語言技能的培訓，同時不斷學習先進的教學理念，學會使用最新的教學設(shè)備，在思想觀念上做到與“信息化社會”同步。學校應(yīng)給予教師更多的進修與出國深造的機會，提高自身的理論修養(yǎng)，將先進的教育成果運用到實際教學中去。新的課程設(shè)計鼓勵教師充分發(fā)揮各自所長，開設(shè)具有個人特質(zhì)的課程，適當引入交叉學科，以利于教師在教研上的個人發(fā)展。在具體的課程設(shè)計中，課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學生的需求，做好調(diào)查研究，對于“一般”、“較高”、“更高”要求的學生做到合理的分層，打破過去大一統(tǒng)的分班模式。可采取報告、工作小組、分組討論、個別輔導等形式開展教學活動。教學內(nèi)容在保留基礎(chǔ)課程的同時，應(yīng)開設(shè)多種拓展課程，有條件的學校可以增加英語論文寫作、學術(shù)英語、專業(yè)英語等課程，使得課程突破詞匯、語篇的束縛，上升到真正的工具課。在語言測試過程中，應(yīng)引入更為客觀的評價體系。對于不易量化的課堂表現(xiàn)，教師可開展“形成性評估”，著眼于學生的綜合表現(xiàn)，淡化客觀分數(shù)的絕對比重。大學英語課程改革要突出學生的主體地位，開發(fā)學生的潛力，教師與學生可以通過多種信息手段開展互動，培養(yǎng)學生的主人翁意識，提高學習的動能，通過師生自我評價與相互評價，促進各自發(fā)展。

作者：韓濤 單位：蘇州科技學院外國語學院