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英語考試質(zhì)量分析范文1

一、考試概況

本次命題較為簡單，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也兼顧了語言的綜合運用能力；既考慮到部分差的學(xué)生，又顧及到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；考查的內(nèi)容既基本涉及到本學(xué)期前六個模塊學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

二、試題分析

本次五年級測試題圍繞英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材內(nèi)容的重點和難點，綜合考察了學(xué)生的綜合運用能力。試題形式靈活多樣，知識面廣，有層次性。有對于學(xué)生的基本知識的考察，也有對知識的靈活運用。

三、教學(xué)改進措施

1.從每個學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教。分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心和積極性，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步。不要造成優(yōu)等生“吃不飽”差生“吃不了”的現(xiàn)象。

2.加強對重點句型，語法知識的鞏固和操練。

注重學(xué)生對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生多讀課文，多背誦課文等語篇段落，培養(yǎng)語感。

3.加強課后輔導(dǎo)工作，特別是對學(xué)困生的教育教學(xué)。我們還應(yīng)該和家長多聯(lián)系，爭取家長的支持和配合，幫助學(xué)困生，以便提高我們教學(xué)的及格率。

4.在以后的教學(xué)中要加強閱讀理解的訓(xùn)練。平時的教學(xué)中，老師應(yīng)注

重提取句子進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會地道的英語表達，而不是漢語思維的句子。句子不過關(guān)，直接影響到對整篇文章的理解。其實我們課文中的句子就是學(xué)生接觸最多的較規(guī)范的語言材料，應(yīng)該重視讓學(xué)生多熟悉課文，多讀，多演，加強學(xué)生的閱讀理解能力。

5.進一步落實“培優(yōu)補差”工作

。通過這次考試我們發(fā)現(xiàn)，整體的優(yōu)秀率不高，部分班級出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。在以后的教學(xué)中，要加大“培優(yōu)補差”工作的力度。利用多種途徑，更好地讓學(xué)生有所提高。

英語考試質(zhì)量分析范文2

【關(guān)鍵詞】試卷特點；英語知識運用分析；技巧探究

云南省2013年初中學(xué)業(yè)水平考試的英語試題更加全面地體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程目標(biāo)，全方位考查“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”。現(xiàn)結(jié)合英語試題與我縣閱卷情況，對今年的初中學(xué)業(yè)水平考試英語試題作如下分析：

一、試題的評價：

（一）試卷題型結(jié)構(gòu)更具綜合性

吸收了往年試卷命題的經(jīng)驗，根據(jù)英語教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，在題量上作了小的調(diào)整。聽力部分撤了一個聽對話題。單項選擇題由20小題變?yōu)榱?5小題。題型結(jié)更具有綜合性

（二）試題信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強，具有較強的探究性和靈活性

試卷信息量大。試題突出了語言的交際功能，在試題的設(shè)計上，以基礎(chǔ)知識和基本技能的考查為主，把對“雙基”的考查融入學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活之中，在實際的語言情景中和具體的語境中，著重考查學(xué)生運用語言的能力。

（三）試題的選材具有一定的時代感和知識性，注重教育性以及對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)

在選擇語言材料時，試卷選用了真實、典型的當(dāng)代英語素材，在試題的設(shè)計上也提供了相對完整的語境。與此同時，所選的材料與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，具有實用性，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的跨文化意識。

（四）命題力求緊扣雙基，凸現(xiàn)能力

試卷命題依綱據(jù)本，來源于課本，但又不拘泥于課本。試題的主客觀試題比例分配合理；試題結(jié)構(gòu)合理；試題數(shù)量適當(dāng)。

二、考卷分析

第一節(jié)和第二節(jié)：詞語釋義和單項選擇題

（1）簡述“詞語釋義和單項選擇題”的考試目標(biāo)要求

該部分屬于中考英語試題的第二部分中的前兩節(jié)，主要考查學(xué)生的英語知識運用，共30分。從詞匯到句子，再到篇章，嚴(yán)格按照語言的表達和學(xué)習(xí)規(guī)律全方位對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行檢測。本次學(xué)業(yè)水平考試英語試題的“詞語釋義”和“單項選擇題”不是很難，試卷中無偏題、難題，都是一些常見的知識點和考點。

（2）試題考點詳細分析

第一節(jié)：詞語釋義

本節(jié)主要考查學(xué)生在特定語境中對詞語語義的準(zhǔn)確理解。學(xué)生對詞義的準(zhǔn)確理解程度會影響對句子意思的理解，進而會影響學(xué)生的語言表達能力，考點分析如下：

第21題考查形容詞短語be different from的基本詞義為“與……不同”，根據(jù)上下文意思，題中different from等同not the same as.。第22題考查動詞短語arrive in，它的詞義為“到達”，根據(jù)上下文意思，arrive in等同于get to，第23題考查動詞lost，基本詞義為“丟失、遺失”，根據(jù)上下文，lost their lives等同于were killed，第24題考查形容詞full，基本詞義為“滿的，飽的”，根據(jù)上下文，題中has her hands full等同于is very busy，第25題考查動詞與副詞的比較級搭配speak louder，基本詞義為“大聲說”，題中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。

第二節(jié)：單項填空

（1）試題綜述

單項填空題是中考英語的一個重要題型，主要考查語言基礎(chǔ)知識及綜合運用英語的能力。學(xué)生要在考試中順利地完成此題，除了應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識外，還要掌握試題的特點，答題的方法和技巧等。

（2）試題考點分析

我們可以根據(jù)題號來對考點進行分析。比如26考點是情景交際，考察提問星期的方法；27考查名詞的詞義辨析；28連詞，考查前后句子的關(guān)系；29數(shù)詞短語；30動詞的時態(tài)；31介詞的運用；32動詞的固定搭配；33不定代詞；34情景交際；35引導(dǎo)條件從句的從屬連詞；36感嘆句；37邀請時的應(yīng)答語；38動詞短語辨析；39情態(tài)動詞的運用；40賓語從句的語序和時態(tài)。

（3）試題特點

①題目設(shè)計靈活、新穎、知識覆蓋面廣。試題從語法、詞匯到交際功能等方面對學(xué)生進行全方位的考查，考查內(nèi)容涉及動詞、情態(tài)動詞、名詞、介詞、從句以及交際用語等方面，其中交際用語是考查的重點。

②突出知識的綜合運用。很多試題中不是對一個知識點的單一考查，而是結(jié)合了二三個語法知識點和語言點的立體交叉的綜合運用，更加注重對學(xué)生綜合語言的能力的考查，使單項填空題這個傳統(tǒng)的老題型，從各方面折射出了英語課標(biāo)的新理念。

③體現(xiàn)了語言交際性，真實性和實用性的原則和特點，注重新課標(biāo)中要注重學(xué)生情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)，并起到良好的導(dǎo)向作用。

第三節(jié)：完形填空

英語考試質(zhì)量分析范文3

關(guān)鍵詞：課堂；自主學(xué)習(xí)；策略

通過多項調(diào)研，我們了解到，目前，制約江蘇省太倉市初中英語教學(xué)發(fā)展的主要因素有以下幾個方面：一是薄弱學(xué)校師資問題突出，城鄉(xiāng)學(xué)校之間教學(xué)不均衡凸顯；二是部分學(xué)校教師發(fā)展不平衡，規(guī)模型學(xué)校教學(xué)質(zhì)量難以提高；三是小升初英語學(xué)科兩極分化嚴(yán)重，外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)英語有困難。

面對困境，我們始終堅信有實效的課堂教學(xué)改革才是關(guān)鍵，課的質(zhì)量決定教學(xué)的質(zhì)量。因此，在太倉市教育局大力開展的“改進課堂教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革的推動下，太倉市初中英語教學(xué)也積極開展各項工作投入課改。

1以先進的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實踐

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》強調(diào)教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。我國目前的基礎(chǔ)教育已經(jīng)充分意識到以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的重要性。因此，針對太倉市初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們主要以華南師范大學(xué)郭思樂教授所倡導(dǎo)的“生本教育”理念來引領(lǐng)教學(xué)，通過開展全員教師讀書活動、教師遠程培訓(xùn)、觀摩課堂教學(xué)實錄、進行課例研究等活動來促進教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵教師以“突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究”的新的理念來指導(dǎo)教學(xué)，具體圍繞課堂教學(xué)中學(xué)生“自主充分、合作做透、展示精彩”等三個層面的操作方略進行研究實踐。

2開展多層面多形式教研活動，將理論滲透于實踐

為進一步落實課改的實效性，有效開展各層次的教學(xué)研究活動，我們主要建立了“點、線、面”三級教研網(wǎng)絡(luò)。“點”即實驗基地學(xué)校英語教研組，“線”即市級初中英語學(xué)科組（成員由每校兩位骨干教師組成），“面”即太倉市全體英語教師。我們先從實驗基地學(xué)校的英語教研組抓起，通過階段性的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、實踐、研討、反思等，不斷引導(dǎo)教師改進課堂教學(xué)方式，逐漸形成該校英語學(xué)科較有實效的課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，我們以實驗學(xué)校的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)市級學(xué)科組活動，定期組織經(jīng)驗交流、開展課堂研討、展示階段性成果，將“點”的經(jīng)驗輻射到“線”，以此帶動學(xué)科組教師的課堂教學(xué)實踐。最后，學(xué)科組的教師通過自己的實踐來影響和帶動所在學(xué)校的其他教師的課堂教學(xué)，通過多層面多形式的教研活動將先進的教育教學(xué)理論真正滲透于實踐。

3科學(xué)做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，努力探索有效的教學(xué)策略

一方面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體現(xiàn)在命題、組織考試和對數(shù)據(jù)的分析。每學(xué)期的期中、期末考試我們都實行網(wǎng)上閱卷工作，一是為了讓學(xué)生盡量做到答題規(guī)范，二是保證閱卷工作客觀準(zhǔn)確、及時高效，三是便于對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。在做好各項考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計匯總之后，我們分年級召開備課組長會議進行教學(xué)質(zhì)量分析，主要包括學(xué)情現(xiàn)狀分析、失分原因和教學(xué)對策。另一方面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的監(jiān)控。我們通過隨機調(diào)研等方式，聽教學(xué)設(shè)計、觀學(xué)生反應(yīng)、查教案編寫、看作業(yè)批改、參與備課組活動、反饋教學(xué)突出問題，引導(dǎo)教師共同探索有效的英語教學(xué)策略。

4加強教師專業(yè)研修，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。除評優(yōu)課、論文評選、基本功競賽等活動外，每年太倉市中小學(xué)“百節(jié)好課”活動的開展也為教師提供了一個成長的平臺。參選教師先是通過學(xué)校上課選拔，然后經(jīng)過市級的課堂教學(xué)初賽與復(fù)賽，再到最后的展示教學(xué)，在對課堂教學(xué)反復(fù)研磨的過程中推動了教師關(guān)注課、研究課、改進課的能力。此外，太倉市根據(jù)蘇州市教科院組織的教師把握學(xué)科能力競賽活動，組織每學(xué)年所有學(xué)段所有學(xué)科的教師把握學(xué)科能力競賽，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

英語考試質(zhì)量分析范文4

四十幾歲雖未到回味人生的年紀(jì)，但已到了品味教學(xué)生涯的年齡了。那些沉淀在記憶深層的往事，猶如浩瀚宇宙中的繁星，如果你能穿越時空的隧道去接近他們，每顆星星也都會變得越來越明亮，最終像太陽一樣閃耀著智慧的光芒。我們說教育教學(xué)規(guī)律是隱藏在教育教學(xué)表象背后的客觀存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，就像星星一樣，教育工作者只有發(fā)現(xiàn)他們，遵循他們，才能使教育教學(xué)之花結(jié)出豐碩的成果。下面是我學(xué)生時代的一次真實經(jīng)歷，也許對今天的教育教學(xué)有所啟示。

一九八三年九月一日，新學(xué)期第一天，班主任弓老師就向同學(xué)們宣布了一個令人震驚的消息：我們的語文教科書還沒有到！學(xué)生們議論紛紛：那我們學(xué)什么呢？弓老師不慌不忙地說："我們已是初二的學(xué)生了，在教材沒有來之前，我們也不能荒廢掉語文的學(xué)習(xí)時間，我看這樣：利用這段時間，我把語文課中劃分句子成分的內(nèi)容給你們先講一下吧！"

從這天開始，一個月的時間里，我們都在跟著弓老師學(xué)習(xí)漢語語法知識，直到這時我才知道漢語中有名、動、形，數(shù)、量、代，副、介、連、助、嘆這些詞性劃分，也知道了各種詞性在語句中所能擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞郑⑶覍τ诰渥映煞值膭澐郑袀€口訣，至今不曾忘記：主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。基本成分主謂賓，附加成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。而且能夠準(zhǔn)確地用語法家所規(guī)定的符號來把句子成分劃分清楚，記得主語、謂語、賓語分別用、____、來劃定，定語、狀語、補語分別用（ ）、〔 〕、〈 〉來劃定。也知道了"的"、"地"、"得"分別是定語、狀語、補語的標(biāo)志字。

后來語文書來了，并沒有影響到教學(xué)進度，也許是磨刀不誤砍柴工吧。從我自身來講，當(dāng)時并未覺得怎樣，只覺得對漢語語法有了比較清晰完整的印象，很有成就感。可現(xiàn)在回想起來，這段語文學(xué)習(xí)中的意外經(jīng)歷，其實對我后來的英語學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的促進作用。當(dāng)時，我所在的長青林場子弟學(xué)校是一個"帽中"，剛剛開設(shè)英語這門課程，師資力量極為缺乏，英語教師只能是來自"青年點兒"的初中畢業(yè)生，在縣城里培訓(xùn)了三個月就走上了三尺講臺。主要使用翻譯法來組織教學(xué)的。測試也不考察聽力和作文，教學(xué)中也不注重口語交際訓(xùn)練，學(xué)生幾乎沒有在課堂上朗讀過英語課文，所以只要學(xué)生能把單詞，句型和語法掌握好了就可以得高分了。我學(xué)習(xí)英語只背單詞和句型，而英語語法有很多是與漢語語法相通的，我只是稍加比較，找出二者的區(qū)別，就可以牢記了。因此，每次英語考試成績都在90分以上（100分滿）。到了高中，那點語法底子更是發(fā)揮到了極致，對英語句子結(jié)構(gòu)的掌握真是一清二楚，每次英語考試成績都是年級組前三名。英語學(xué)習(xí)變得容易了，自然會帶動其他學(xué)科的進步和發(fā)展。回想起來，我真應(yīng)該感謝那次語文課本晚來了一個月，感謝弓老師高瞻遠矚的教學(xué)智慧。

根據(jù)教育心理學(xué)原理，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象廣泛地存在于學(xué)習(xí)過程之中，有正負(fù)之分。正遷移有助于另一種學(xué)習(xí)的理解和掌握，反之，對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致錯誤和困難發(fā)生，就是負(fù)遷移。就英語學(xué)習(xí)而言，漢語對英語知識的正負(fù)遷移并存，也就是說，漢語對英語學(xué)習(xí)既存在在促進作用，又存在著干擾或阻礙作用。因此，在英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該積極有效地利用正遷移，盡量避免負(fù)遷移，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

其實，英語和漢語之間確實存在著某種天然的聯(lián)系，如英文26個字母中除了V之外，都能在漢語拼音中找到相同的拼寫形式，英語48個國際音標(biāo)中有多半在漢語拼音中能找到類似的發(fā)音，英語音標(biāo)中輔音和元音相拼構(gòu)成音節(jié)就相當(dāng)于漢語中聲母和韻母相拼了。我曾異想天開地認(rèn)為英語只不過是漢語的一個語系分支而已。

只可惜后來我沒有被英語師范專業(yè)錄取，但在畢業(yè)參加工作后不久，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我轉(zhuǎn)行教英語了，因為農(nóng)村的英語教師還很缺乏，一教就是二十多年。在這么多年的英語教學(xué)中，我使用過人教版（小本）、人教版（大本）、仁愛版和外研版等幾種版本英語教科書。在1993年，正式將聽力列入教材和考察范圍了。進入二十一世紀(jì)以來，對英語教學(xué)的要求與時俱進，把為交際而學(xué)習(xí)英語作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。但一直以來，幾乎每屆學(xué)生都在不停地問英語教師，"老師，啥叫名詞呀？啥叫謂語動詞呀？"等等很簡單的問題，可想而知，他們又如何能理解像狀語從句、賓語從句、定語從句這些概念呢？記得在十年前的一次年級期末質(zhì)量分析會上，我就提出了英語語法教學(xué)需要語文教學(xué)上的語法支持。領(lǐng)導(dǎo)和許多教師很認(rèn)同這一觀點，可惜現(xiàn)在的語文教學(xué)并沒有把語法教學(xué)列入正式講授內(nèi)容，學(xué)生的很多語法知識是從英語教師那里獲得的，又轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)語文知識，這就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，使英語教學(xué)，特別是語法教學(xué)上困難重重，很多學(xué)生不是栽在單詞上面，而是栽倒在語法學(xué)習(xí)上面了，因為他們對句子結(jié)構(gòu)不清楚，對于像簡單句的五種基本句型無法理解，更不要說含有各種從句的復(fù)合句了。寫作時也經(jīng)常會出現(xiàn)許多"中國式英語"的語病錯誤，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)了Christmas一詞，就在給老師的明信片上寫下Christmas Happy！這種現(xiàn)象稱Chinglish（中式英語）。這是學(xué)生所在的特定的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)英語的負(fù)面影響，是負(fù)遷移，但學(xué)生不可能忘掉本族語，需要語文教師和英語教師密切配合，因為既然是語言，必然有許多東西是相通的，而就語法而言，無論英語教師如何用英語句子做示范，也不如語文中用漢語句子解釋得明白，畢竟中國學(xué)生有極其豐富的漢語句子和語感積累，所以很易于理解，在此基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)向英語句子結(jié)構(gòu)的理解和掌握，并能很容易找出二者所存在的差別，兩者相比較，相得益彰，相互促進，學(xué)生會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的自信心。