前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語課程改革實踐(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
寫作課程是當前英語專業教學中急需改革的課程之一。基于社會文化理論視角，寫作課程改革的重點就是，回歸寫作作為社會文化實踐的本質意義，且能夠重新構建寫作課程的理念和目標，促使學生的系統內語言和認知能夠協同發展。基于此，分析基于社會文化理論視角的寫作課程的理念和目標，探究寫作課程的實踐，分析寫作課程改革與實踐的初步成效。
關鍵詞:
社會文化理論;英語專業;寫作課程;課程理念;課程實踐
0引言
英語專業寫作課程改革的目標，就是為了實現語言技能訓練、英語學科素養、思辨能力培養三維有機結合，構建新的教學理念和目標。在當前背景下，寫作課程改革勢在必行，但是怎樣進行改革，確實需要廣大英語教學工作者探究和實踐。寫作是語言的輸出功能，通過查閱文獻資料，國內外有關“應用語言學領域”的研究課題非常多，其中“寫作能力發展中語言和思辨關系”引起了眾多學術研究者的關注。社會文化理論是由蘇聯心理學家維果茨基(L．S．Vygots-ky)提出的，它主要強調社會文化因素在人類認知發展過程中所發揮的核心作用，具體來講就是人類認知的社會文化屬性和語言在認知發展活動中的中介作用。社會文化理論的思想和方法為當前英語專業寫作課程的改革與實踐提供了重要的理論基礎，筆者嘗試從社會文化理論視角辨析英語寫作能力發展與思辨的關系，重新構建寫作課程的理念和目標，在此基礎上，分析寫作課程的實踐，剖析寫作課程改革與實踐的初步成效。
1基于社會文化理論視角構建的寫作課程理念與目標
1．1學術寫作是社會文化理論實踐的具體活動
開展學術寫作教學，不僅能加深學生對于寫作基礎知識的理解，在實踐過程中掌握更多的寫作能力，還能夠使學生的英語學科基礎技能得到訓練，更能夠使學生的思辨能力得到培養。這樣的教學過程，能夠使學生了解學術文化的產生與發展歷程，使學生的學術寫作作品更具有價值性。
1．2改變學術寫作的教學方式
學術寫作過程不再采用“灌輸式”講解的方式，而是將課堂教學設計成一種恰當的活動。整個活動過程中，中介、活動、語言活動交織交融，使學生的語言和認知協同發展，從而順利完成課堂教學的學習任務。這樣一來，整個課堂教學生動形象，不但有利于加深學生對于相關知識的理解，還能使學生完成知識內化，促使整體素養得到提高。
1．3確立學術寫作課程的教學目標
學術寫作課程的教學目標就是:學會感知、詮釋和概念化。學術寫作教學中，必定會涉及到一系列的教學活動。在這個過程中，教師不要代替學生學習，而是要引導學生參與到復雜的、目標明確的活動中，促使學生分析問題、解決問題的能力得到提升。這樣的課堂教學，有助于發展學生的綜合思辨能力，促使學生的綜合素養得到提高，有利于提高學生的英語應用能力。
1．4學術寫作涉及到的知識非常廣泛
學術寫作不是孤立存在的，需要其他學科知識的支持，因此在教學實踐中，要抓住寫作課程“跨學科”這一特點，幫助學生樹立遷移意識，提高學生的遷移能力。近期來講，能夠使學生更為輕松地完成學習目標，提升專業素養;長久來看，能夠使學生更好地適應未來職業，從容面對社會。從某種角度來講，學術寫作就是一種“社會文化”的實踐活動。社會文化理論視角的學術寫作課程教學過程，就是實現“語言能力、思辨能力以及解決問題能力”三維目標的過程，促使學生的綜合素養和綜合能力得到鍛煉和提高。從課程實踐的角度來講，這樣的教學過程，就是通過創設恰當的生活情境，為學生營造一個自主學習、自主分析、自主探究的環境，且給予學生充分的空間，進而實現培養和提高學生寫作能力的課程教學目標。
2基于社會文化理論視角的英語寫作課程實踐
2．1社會文化理論作為課程改革的理論依據
社會文化理論及其基本思想作為英語專業寫作課程改革的重要理論基礎，對英語專業寫作課程具有十分重要的影響意義，它是指導框架形成的基本依據。在英語寫作課程改革實踐過程中，學術寫作是核心內容之一。因此筆者將以學術寫作作為基礎，對基于社會文化理論視角的英語寫作課程的實踐進行探討分析。社會文化理論視角下，學術寫作就是一個活動系統，該系統的核心就是運用各種中介工具，如閱讀文本、教師語言、學生語言等。具體來講，學術寫作教學過程中就是運用閱讀文本、教師語言、學生語言等中介工具開展的教學活動，目的就是為了實現“語言技能、認知能力、基礎知識”三者的協同發展。基于社會文化理論視角的寫作課程教學，師生在課堂上的地位都發生了變化。具體來說，學生不再是課堂教學的“被受者”，更不是問題的“回答者”，而是課堂寫作活動的“參與者”“創造者”“行動者”;教師不再是課堂教學的“主導者”，而是課堂教學活動的“引導者”和“設計者”。這一教學主體的變化一方面激發了學生的學習潛力，另一方面也提高了英語寫作教學的質量水平，對學生今后的學習具有十分積極的意義。
2．2立足實踐，以學術寫作為例，創新理念，完善教學體系
學術寫作課程改革與實踐的著力點和攻堅點就是:在教學改革和學院課程的整體框架下，結合學生的認知能力和內心需求，創新和完善課程理念，樹立恰當的課程教學目標，且能夠通過課堂教學順利實現教學目標。社會文化理論視角的學術寫作過程，要選用恰當的中介工具，創設寫作活動系統，激發語言、思維和社會三者之間的交互，實現基于持續性、密集型、一貫性語言中介活動的學術寫作能力發展。實踐是檢驗成果的最有力的手段，因此教師在將理論應用于實踐的過程中，應當對遇到的各種情況進行一定的分析，并制定出相應的解決措施，這樣做的目的就是為了最大限度地保障英語寫作改革的順利進行。另外教師在進行教學實踐的過程中，應當以學生的需求作為教學的出發點和落腳點，站在學生的角度去思考教學中的不足，只有這樣才能夠最大限度地保證實踐活動的可行性和合理性。
2．3評估改革效果，跟蹤調查，綜合分析，健全評價體系
基于社會文化理論視角的英語寫作課程的實踐是提高教學質量的第一步，而建立相應的評估體系也是十分必要的。通過評價體系的評估作用可以及時發現教學中所存在的主要問題，以便更進一步地提高英語寫作教學。例如可以對低年級的學生進行跟蹤調查分析，定期對其英語寫作能力進行一定的考核，并將考核的成績進行分析統計，進一步確認英語改革的成效。在這一過程中尤為注意的就是在進行樣本選擇的過程中，應當進行隨機挑選，且各個學習水平的學生都應當包括在內，以保證跟蹤調查的科學性和合理性。評價體系的建立對英語教學的改革具有十分重要的作用，教師可以根據評估結果對理論應用實際的效果進行考察，可以及時發現教學改革中的不足之處。當教師發現改革中存在的弊端之后可以與其他任課教師進行探討，對其中的問題進行綜合分析，并找出問題發生的原因，制定可行的解決措施，為建立健全英語寫作教學體系提供堅實的保障。另外教師在進行評估體系建立的過程中，應當廣泛聽取其他教師的意見，最大限度地保證評估體系的科學性，避免由此引起的評估不準確，影響下一步教學改革的進行。
3英語寫作課程改革與實踐的初步成效分析
3．1英語寫作中，閱讀對語言發展的影響
基于社會文化理論視角的英語寫作課程改革實踐后，學生的語言復雜性和準確性都有顯著的提高，具體表現為:學生能夠產出更為復雜的句子;使用的學術單詞、句法都有所增加，且出錯的幾率大大降低;學生參與活動的積極性增大;寫作能力和水平得到提高。通過對比分析，課程對學生語言發展有積極影響。改革實踐后，筆者通過訪談學習者了解到:改革之后的學術寫作課程特點表現為閱讀任務繁重，剛接觸閱讀材料時，會覺得難度很大，不知如何著手，但是堅持一段時間之后，就會覺得越來越容易。這個過程確實會遇到這樣那樣的問題，但是最終收獲卻非常豐富。可見，教學活動系統不可避免地涉及到了眾多的閱讀文本素材，且整個教學思路就是“以讀促寫、讀寫結合”，進而實現教學目標。課堂教學，就是調節語言習得活動的過程。
3．2學術寫作課程對學生認知發展的影響
學術寫作課程改革實踐有助于促進學生對于教學活動的感知，能夠使學生明確課程教學活動與認知發展之間的自覺(self-perceived)關系。學術寫作課程在學生認知發展過程有非常顯著的促進作用，主要表現在:有助于提升學生的理解能力和分析能力，同時還能夠促進學生獨立開展學術研究能力得到鍛煉和提高。整個系統中涉及的教學活動都是為了促進學生的認知發展。筆者常采用面談、文獻閱讀、論文撰寫等活動，促使教學目標的實現。
3．3學術寫作能力發展中學科閱讀的中介作用
“讀”與“寫”有非常密切的關系，因此在學術寫作能力培養過程中要注重學科閱讀的作用。學科閱讀能夠有效地體現理解、分析、應用以及評價等認知能力的綜合發展。通過閱讀文本材料，可以使學生的認知能力完成由低級能力到高級能力的提高，也就是說促使學生完成由記憶、理解到評價、創新的提升。課堂教學上，教師可以組織開展“獨立閱讀”“撰寫述評短文”活動，通過閱讀與理解相關學科知識、學術寫作特定框架和步驟，嘗試應用所學去解讀學科閱讀材料并撰寫述評短文。筆者在日常教學中一般會采用“師生間一對一或者小組面談”“教師關于學術寫作的基本技巧講解和案例分析”“針對閱讀包的‘獨立閱讀任務’”這三種中介活動，有效提高學生學術能力。
4結語
英語專業寫作課程并不受廣大學生的歡迎，甚至部分學生在學習寫作課程過程中，會產生焦慮的情緒，因此教師必須要認真對待學生的“學習焦慮”，防止其負面影響擴大，從而影響大學生的寫作學習。社會文化理論認為課堂環境中的語言學習和發展是與話語實踐緊密聯系在一起的，學習者相互之間及其和教師之間的互動正是通過話語實踐產生的。作為一線英語寫作教育工作者，要明確以下三個問題:一是，課程改革與實踐不是一朝一夕就可以取得成功的，而是一個系統工程，需要引起各高校的重視，給予支持;二是，立足實踐過程，及時構建新的教學模式，更要修正文化學習的引導和評價模式;三是，當課程理念變化引發教師教學生活變化時，教師必定會承擔很大的壓力，要采取有效的措施緩解教師壓力，為教師提供更多幫助和支持。
作者：李茜 單位：黑龍江工業學院
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第二篇：英語閱讀課程改革內容依托教學探析
摘要：
為了解決高校英語專業在閱讀課程教學上存在的問題，作者結合內容依托式教學模式，透徹分析了目前英語專業閱讀課程的瓶頸狀況，以及結合內容依托式教學法進行的改革。
關鍵詞：
內容依托式教學法；英語閱讀課程；教學改革
隨著英語語言全球化，我國英語專業的定位發生了巨大的變化，英語專業改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語專業在社會變革浪潮中的定位及社會對英語專業人才的需求。為了滿足對應用型人才的需求，復合型英語人才應運而生，許多英語院系紛紛設立了商務、新聞、法律等復合型專業，以滿足社會對多面型人才的需求。但其課程設置仍以英語技能訓練為主，復合型專業多以選修課的形式存在，反而造成了專業不專，英語不精的局面，所以單純以順應社會迎合社會需求的復合型專業課程設置不能從根本上解決英語專業自身的學科建設問題，更進一步凸顯出英語專業工具化的傾向，使得英語專業再次面臨“純語言專業”的壓力，以及專業學生的思想深度、知識結構及分析能力等發展不足的質疑。因此，從專業本身入手，注重英語專業人文教育內涵，重建學科架構，培養學生的分析解決問題及創造力才是根本。筆者從閱讀課的教學實踐出發，以“內容依托式”的教學理論為基點，結合我校學生學習現狀和認知水平，分析探索提高英語專業學生綜合能力的教學課程改革的可行性方案。
一、我校英語專業學生閱讀課現狀及存在的問題
《英語閱讀》是本科英語教學五個模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語專業學生重要的基礎專業課程之一。因此，在教學實踐中，教師在注重教學理論研究的同時，還注意理論與實踐相結合和處理理論知識與能力、學與用的關系。但在實際教學中，閱讀課程的教學效果不盡如人意，筆者對我校四個年級的英語專業部分學生進行了問卷調查，普遍存在的問題有：
1.學生對課程認知、態度存在問題。參與調查的所有學生都認為閱讀課程在英語課程中占有很重要的地位，但有一半的學生認為閱讀課程與精讀課程比較起來相對比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應對考試外，平時很少主動進行閱讀。
2.閱讀目標不明確，應用能力差，依賴性強。許多學生認為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標，但對要達到一個什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對字典和老師過于依賴，過于糾結于不認識的字詞句，而忽略了對文章的整體內容和結構的把握，對于不理解的內容，往往等待老師講解，而非主動解決問題，
3.閱讀技巧應用能力差，體現在學生進行閱讀往往帶有“功利性”，對閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應試基礎之上，在實際閱讀過程中，比如閱讀新聞報紙雜志、名著小說等就完全無從下手，甚至看不懂。
4.跨學科、跨文化知識的缺乏。閱讀材料中所涉及的領域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關的文化背景和學科知識。目前大部分英語專業學生只關注自己的語言專業功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學科、跨文化知識的缺乏，給學生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴重制約了學生對文章內容的理解與把握。
二、以CBI為基礎的課程改革
CBI是Content-basedInstruction的簡稱，內容依托式教學，它起源于加拿大的沉浸式雙語教育，是一種將語言與內容有機融合的語言學習模式，這種教學模式將教學重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言(Brintonetal．，1989;Krueger＆Ryan，1993;Met，1991)。這種方式不再圍繞老師或學生為主體，而是充分對教材內容、學習的信息或教學內容進行鉆研，給予充分關注，有利于學生自然而然地通過內容學習語言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學法最初應用于第二外語教學，用于教授目的語言環境中的移民或留學生，后來也被廣泛應用于外語教學中。內容依托式教學法遵循三個主要原則：（1）學科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應特殊學生群體的需求。在內容依托式教學中，內容主宰著教學，語言是通過內容習得的，通過真實系統的語言教學材料，可以為有效的學習語言提供語境。CBI通過提供各方面的語言材料滿足學生學習語言的環境，把學生自身的認知、需求和興趣發展聯系在一起，使得學生在各種語言環境中更為輕松地系統地獲得語言知識。
三、課程內容改革影響總結
各年級閱讀課程的教材內容在遵循真實性、應用性和實踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學科劃分，如分為語言、文化、文學、翻譯和跨專業學科五個領域。目前英語閱讀課程每學期32學時，各板塊內容分別占用6學時左右。由于學生的基礎和層次有所差異，因為各階段教學重點和教學目標也不同。低年級閱讀課程涉及的各領域內容應以概念性、普遍性為主，重點在于閱讀技能的培養和基礎概念性知識的掌握;隨著年級的升高，在語言知識難度加大的基礎上，可通過深入、專業性的閱讀篇章或材料來提升學生對各領域深入系統的思考及研究。通過四年的專業學習，學生不僅能通曉語言專業的基礎知識，還能在自由閱讀的基礎上對各領域知識都有較深入全面的認識，并且逐漸發展成獨到的見解。閱讀課的課時有限，僅依靠課堂的時間遠遠不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關領域的書籍或文章，作為學生課外閱讀的一個延伸，并以此為基礎，進行寫作或論文。教師根據學生的課內外表現進行期末給分，對學生起到促進激勵的效果。“依托式”語言教學模式下的閱讀教學在注重學生內涵式學習的同時，還能加強其動腦能力的開發，對挑戰大學新生的“二元論思維”，打破應試教育的惡劣影響，幫助學生獲得自主思辨與自學能力有著積極的作用。教師作用重在啟發、引導，使學習成為自主、思索、動腦和創新的過程，所以該教學方法適用于整個專業教學階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語言教學法使學生在獲得英語專業學科相關技能的基礎上保證了其知識面的拓寬，從而能有效地緩解英語專業學生綜合能力不足的尷尬境況。當然，任何一種教學法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學中為“依托式”語言教學法在英語專業改革的進一步深入提供有益的啟示和經驗總結。
作者：譚異 單位：吉首大學外國語學院
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本研究為吉首大學2014年校級教學改革項目成果，編號為2014JSUJGB21。
第三篇：英語課程改革更新教育運用
當前，義務教育階段課程改革進入了全面實施階段，積極推進課程改革，全面推進素質教育是黨中央、國務院的一項重大決策。課程改革能否落實到實處的關鍵是能否把改革與課堂教學有機地結合起來，廣大一線教師能否把課改理念轉化為日常教學工作的自覺行動。英語學科是課程改革中力度較大、困難也很大的一個學科，英語教師要把課改精神貫徹到英語學科的教學中，發揮教師在課改中應有的作用，把新課程課堂教學提高到一個新水平。下面我談談我學習課改的點滴體會及我如何在英語課堂教學中體現這一課程理念，和大家共同學習、探討。
一、滲透思想教育，培養學生意志，教會學生做人
在經濟全球化的今天，我們國家必然要積極主動在地參與到國際競爭中去，英語便成了我國與世界溝通的橋梁。英語是一門語言，教師在進行語言教學的同時，必須利用教材中的語言材料，寓思想教育與語言教學中，對學生進行做人的教育，培養具有民族精神和國際視野的中國人，培養愛國主義情感。牛津版新教材中的每一單元都有這方面的思想教育內容，教師要抓住時機，及時對學生進行思想教育。
二、創造英語教學情景，實施分層教學與互動教學相結合的原則
情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和。語言和情景是分不開的，因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，因此要為學生創造輕松愉快的英語大環境。在具體的課堂教學中，教師應結合教材內容，精心設置教學情景，以激發學生學習興趣，誘導學生在生動的情景中進行交際活動。這可以說是外語教學的最終目的。比如，我在教牛津英語八年級上冊Unit2SchoolLife這一單元時，我首先在班里開展小組討論，談談自己在本校的一些生活情況。然后要求每個學生把問題和答案整理在一張紙上，第二天利用課外活動時間，帶領他們到距離較近的另一所學校去，要求他們以小記者的身份向對方學校的學生進行采訪，了解對方學校學生的學校生活，并做好記錄，回來之后，再讓他們比較兩所學校學生的生活不同之處，并寫成一篇作文，從而達到了本單元的教學目的。
三、創造性地、靈活地使用新教材
新教材里有許多單詞、語法、活動、任務等，老師在課堂上往往教不完，而且好多學校班級大，學生水平參差不齊。在這種情況下如何使用新教材，如何能將教材內容按規定的要求教下去，這些內容確實困惑不少老師。我認為在理解課程改革的精神之后，創造性地與靈活地使用新教材就顯得尤為重要。所謂創造性地使用新教材和靈活性地使用新教材，都是一個出發點，就是完成課標所提出的要求，同時結合我們自己所教學生、所處地方的具體情況來使用教材，并不一定要將某一單元中所給的內容全部都教出來，我認為教材中的主要內容跟課標要求直接相關的內容都是要教的,而有些較難的內容，比如歌謠或一些外國歌曲可適當地去掉。還有教材中內容的順序是可以相互顛倒的，而不一定要按教材的順序來做，比如牛津英語的每單元里都是先Reading后Gramma再Task，而我在實際的教學中往往是先講解語法知識，再學習Reading，然后再接觸到Task。當然教師也可以適當地增加，補充教材。比如我們可以適當地在課堂上創造性地安排許多練習來鞏固所學的知識。
四、創設良好的語言環境，培養自立，發揮學生學習的主動性
課改中反復強調開展課堂教學活動必須設法為學生創設良好的語言環境，促使他們去積極思考，主動用語言來表達他們的思想。而恰當的情景設置，也有助于培養學生運用外語的能力，有助于課堂活動的順利進行。另外，創設情景教學法還可以使抽象的詞語變得妙趣橫生，枯燥的單詞、句型變為活的語言。如：我在課堂上經常就故事、對話人物等展開小組討論，給學生提供機會表達各自的觀點，開展交際活動，學生積極開動腦筋，踴躍發言。在此活動中學生開闊了思路，消除了心理障礙，一些性格內向的學生也敢開口說英語了。這樣許多學生都有機會利用已學過的語言材料，結合所聽到的語言內容，進行交際，逐步掌握新的語言知識，同時掌握了學習外語的實質———運用。
五、寓教于樂，積極培養學生學習英語的興趣
多種認識因素的協調連動使課堂教學形成良性運作過程。由于班級學生英語程度不同，要做到使優生“吃得飽”，差生“吃得了”，唯有從共同興趣入手，才能取得“共鳴”，形成必要的課堂氣氛。根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。因此，在牛津英語的教學中，采用快樂教法、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。
總之，要想提高英語教學質量，只有理解課程改革的精神，并將這一精神運用到課堂教學之中，更新自己的教學理念，才能跟上時代的步伐，才能為祖國培養更優秀的人才。
作者：商振寶 單位：江蘇省張家港市兆豐學校
第四篇：七年級英語新課程改革教學體會
摘要：
隨著新課改的發展，英語教學面臨著諸多問題。在初中英語教學中，傳統的應試教學方法已經不能滿足當下新課程改革的發展需求，為提高學生對英語的學習興趣，教師不得不結合新型課程改革的發展目標，制定適合初中生的英語教學方法，推動英語教學進一步發展。本文以人教版七年級新課程英語教材出發，結合《新課程標準》對英語教學的目標要求，分析了在新課程改革下的英語教學的一些體會。
關鍵詞：
初中英語教學；新課程；教學體會
在倡導“以人為本”的教學理念環境下，新課程改革應運而生，為英語教學提供了發展方向指導。由于新課程標準的實施，英語教學逐漸具有科學性、制度性的發展特點，但在具體的教材教學和教學策略上還存在部分問題，阻礙了英語教學的進一步發展。因此，利用《新課程標準》的具體教學指引，有利于進一步完善英語教學，為英語教學提供正確的發展方向。
一、新目標英語教材存在的典型問題
1.詞匯量較大
在新目標英語教材的詞匯設計方面，為學生提供了大量的詞匯知識，以七年級上冊英語教材中單元詞匯量為例，提供的詞匯量對于剛開始接觸英語的七年級學生來說，具有很大的困難性，容易致使他們產生厭學心理。
2.音標表較少
七年級的英語學習是學生學好英語的關鍵所在，而記憶單詞則是首先需要解決的問題。部分學生覺得記憶單詞很難，主要因為對單詞的發音掌握不全，音標的學習是記憶單詞的重要途徑。在新教材中，只有一個音標表，對字母組合發音規律沒有作相關說明，對學好音標具有一定的難度。
二、教師教學策略的問題
以紹興市教育教學研究院從新課程改革對七年級英語教學的調研活動為例，將相關學校作為考察對象，重點分析教師對英語教學的策略問題，以供教學參考。
1.教學課型不夠完善
從調研活動的結果記錄來看，部分教師沒有全面掌握新課程的教學目標，對英語教學的課型設置不夠完善，導致學生在學習英語時產生很多問題，不利于學生的英語學習。例如，某位教師在講解“What’sthisinEnglish?”單元知識時，備課時以聽力課為這次的課型，但在具體授課時，采取“先閱讀、再學詞、后聽力”的方式，將本次上課的重點內容——聽力放在了最后，對聽力所耗費的時間更是少之又少。
2.教學環節缺乏層次
在幽默、輕松的教學氛圍下，學生更加容易靜心學習。教師為與新課程發展方向相統一，在具體英語教學中頻繁設計教學活動，希望以此增加學生對英語的學習興趣。但是，相關教學環節缺乏層次遞進作用，致使教學過程顯得頗為生硬、不流暢，教學效果并不明顯。例如，在進行“Unit7Howmucharethesepants?”課堂學習時，教師利用半節課的時間，對單元知識進行“聽錄音、填資料”的方式，讓學生完成學習任務。由于每個學生的基礎知識不同，利用這種教學方式，只會導致接下來的教學環節變得難以進行。
3.教學活動效果不明顯
在新課程改革下，部分教師開展的英語教學活動脫離學生的認知水平，其教學效果并不明顯。在具體的教學活動中，部分教師沒有考慮學生的知識水平，設計的教學活動存在兩極分化嚴重現象：簡單的活動太過簡單，學生的參與主動性不高；困難的活動太過困難，學生缺少相應的參加水平，更加不愿意參與。
三、對教材處理和教學策略的建議
1.適當增刪教學內容
對于新目標英語教材的“詞匯量較大、音標表較少”問題，教師可根據具體的教學適當增加或刪減部分教學內容，創建新型教學內容，提高學生的英語學習能力。例如，以七年級上冊英語教材WordandExpressionsinEachUnit中的部分單詞為例，效仿英語詞典的設計，按照ABCD字母大小的順序對各單元單詞進行排序，結合具體的英語教學進程來安排學生記憶相關單詞，將大量的單詞分批記憶并及時鞏固，有利于提高學習效率。又如，教師可根據學生的學習情況，利用電子信息對教材中的音標進行擴展，建立每組字母對比音標表格，幫助學生學習音標，從而掌握相關單詞的讀法和含義。
2.增加標準課程學習
完善教學課型，需要從標準課程學習入手，對教學內容進行創造性的整合，明確授課主體。例如，七年級上冊的前幾個單元學完之后，在學生完全掌握了26個字母的前提下，教師可以對關于“be動詞”疑問句的知識進行備課。在開展教學中，教師可以就聽力、閱讀或者語法知識講解為備課重點，選擇一項作為講課重點，如：“this\that\it的用法，避免課堂出現“多個重點”現象，有利于學生對語法或詞匯的全面學習。又如，對英語日期表示法的教學講解，可根據語言學習的“由淺入深”原則，從當天的日期學習延伸至周期、月份、年份的學習，也有利于培養學生的聯想思維能力。
3.合理設置教學目標
在新課程標準下，英語教學的環節缺乏層次主要是由于教學目標設置不夠全面，其可操作性和可檢測性不明確，導致教學效果并不明顯。因此，在進行具體教學內容時，教師需要明確每節課的出發點，考慮語言學習的同時，也要注重學生的學習策略，開展符合適宜的教學活動，進一步提高學生對英語學習的興趣。以新目標教材中“’Whenisyourbirthday?”單元學習為例，教師在正式上課之前，可以采用“自報生日”的游戲活動環節，讓學生大致了解每個人的生日時間，教師也可說出自己的生日時間，隨機抽取一些學生的生日日期。等到上課之后，讓學生用英語時間日期表達格式說出他們的生日日期，通過游戲來應用英語知識，如：August2nd,2015（2015年8月2日）。
總結
在英語教學中，教師需要以學生為主體展開教學活動，積極發揮自身的引導作用，提高英語教學質量。結合本文對七年級新目標英語教材和教師教學策略的分析，從“教學內容”、“課程學習”、“教學目標”方面來提出對策，讓英語教學在新課程改革下發展更為長遠。
作者：李萍萍 單位：安徽省懷遠縣永西學校
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