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摘要

新一輪的課程改革提出了高職高專人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和具體目標(biāo)——“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，突出重點(diǎn)、分類建設(shè)、滾動(dòng)發(fā)展、形成優(yōu)勢(shì)”。①大學(xué)英語課程面臨著學(xué)制與學(xué)時(shí)縮減和課程設(shè)置與專業(yè)對(duì)接的挑戰(zhàn)。本文對(duì)“大學(xué)英語課程怎樣開”所進(jìn)行的一系列的問卷調(diào)查，進(jìn)行了認(rèn)真分析，以期為我校的大學(xué)英語課程建設(shè)提出一些有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞

轉(zhuǎn)型發(fā)展；公共英語教學(xué)；探索；思考

1麗江師專大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的歷史回顧

麗江師專的發(fā)展“從1978年成立至今，走過了初創(chuàng)、兩校合并和改制，迎來了發(fā)展時(shí)期。2006年，學(xué)校改制成功，由成人高校向普通高校轉(zhuǎn)變，正式進(jìn)入普通高校之列”。②大學(xué)英語課程教學(xué)和課程的開設(shè)也如學(xué)校的發(fā)展一樣在摸索中走到了今天。1999年，我校招收計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、旅游管理專業(yè)。2004年，國(guó)家教育部頒布了《普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。③為貫徹執(zhí)行教育部英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，我們加大了對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)規(guī)范管理的力度。自2004年起，我校將大學(xué)英語課程列為非英語專業(yè)的公共必修課，使用由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語綜合教程》1、2，冊(cè)為教材，對(duì)不同的專業(yè)提出不同的要求，將英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練具體體現(xiàn)于實(shí)用英語能力的培養(yǎng)之中，做到“實(shí)用為主，學(xué)用結(jié)合”，以適應(yīng)更加開放的高職高專人才市場(chǎng)的實(shí)際需求。在改革與探索中，大外教研室全體教師們結(jié)合我校實(shí)際，先后進(jìn)行了《英力克學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用》、《英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)研究》的教學(xué)研究和實(shí)踐。“建立在‘英力克’習(xí)得模式上的大學(xué)英語教學(xué)”，和大學(xué)英語“分層教學(xué)”。我們將“英力克”習(xí)得模式教學(xué)延伸到非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程教學(xué)中，應(yīng)用于非英語專業(yè)大學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，采取有效的監(jiān)控體系和激勵(lì)機(jī)制，改革了教學(xué)考核方式和評(píng)價(jià)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在將“教、學(xué)、做”貫穿于課程教學(xué)的始終。將交際法、任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法引入大學(xué)英語課程教學(xué)，教師在課堂上利用30%的時(shí)間講解語言知識(shí)，用70%的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言技能訓(xùn)練”，④鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與和實(shí)踐，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大收益”。⑤新的教學(xué)模式的實(shí)施改變了“注入式”的以應(yīng)試為目的的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)局面。通過課程教學(xué)大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施，真正做到因材施教，使不同英語層次的學(xué)生通過接受分層教學(xué)后，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2新一輪課改形勢(shì)下大學(xué)英語課程開設(shè)意向和學(xué)生需求調(diào)查

新一輪課改對(duì)于地方院校來說，既是壓力也是機(jī)遇。我校為配合新一輪課改，印發(fā)了《麗江師范高等專科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案（征集意見稿）》，在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語課程的開設(shè)做了調(diào)整，開設(shè)為供全校非英語專業(yè)學(xué)生選修的校級(jí)任選課。調(diào)整后的大學(xué)英語課程教學(xué)將面臨著學(xué)制和學(xué)時(shí)縮減及課程設(shè)置與專業(yè)對(duì)接的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)怎樣滿足學(xué)生將來的入職需要及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語人才的需求成為擺在我們公外大學(xué)英語教師們面前的一個(gè)新課題。我們圍繞“大學(xué)英語課程怎樣開”，從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程開設(shè)的意向和需求入手，采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)2015級(jí)全校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。此次參與調(diào)查學(xué)生群為2015級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生，問卷收回后我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析，從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看，75%以上的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的開設(shè)持肯定態(tài)度，希望課程開設(shè)兩個(gè)學(xué)期以上，認(rèn)為大學(xué)英語課程對(duì)個(gè)人將來的求職就業(yè)有幫助，68%的學(xué)生認(rèn)為可以將英語與專業(yè)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，72%的學(xué)生希望通過“與職業(yè)相關(guān)的英語考試”，認(rèn)為口語學(xué)習(xí)很重要。此外，從調(diào)查的結(jié)果看，英語教學(xué)與專業(yè)、行業(yè)的對(duì)接也是學(xué)生關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容。因此，大學(xué)英語課程的開設(shè)和教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)和滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和興趣需要與行業(yè)對(duì)接的矛盾也是新課改在專科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的推行的一場(chǎng)革命。

3轉(zhuǎn)型形勢(shì)下高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

高等教育新一輪課程改革對(duì)高職高專學(xué)校的課程設(shè)置提出了新的要求，大學(xué)英語教學(xué)的改革也迫在眉睫。根據(jù)《普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求（試行）要求，大學(xué)英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，既要符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，又要適應(yīng)時(shí)展要求的需要”。⑥因此，課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)，以崗位要求為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性，以滿足大學(xué)生興趣需要和將來崗位需求的需要。鑒于此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：

（1）繼續(xù)實(shí)施“分層教學(xué)”。2004年1月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性教學(xué)的實(shí)際需要。”⑦面對(duì)學(xué)制和學(xué)時(shí)都縮短的實(shí)情，為了滿足不同層次學(xué)生的要求，使大學(xué)英語教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高，有必要“在大學(xué)英語教學(xué)中，確定“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的改革指導(dǎo)思想，針對(duì)具有不同英語水平的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取與之相適應(yīng)的教材和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求生存。

（2）課程開設(shè)以素質(zhì)拓展和學(xué)生興趣需要和崗位需求為切合點(diǎn)，推進(jìn)1+X的課程模式改革。高職英語教學(xué)必須遵循世界職業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極配合專業(yè)設(shè)置方向，“針對(duì)職業(yè)崗位特點(diǎn)開發(fā)設(shè)置課程體系，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模塊的劃分，使課程體系體現(xiàn)知識(shí)及能力的遞進(jìn)性、層級(jí)性，將實(shí)踐教學(xué)課程與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的融合，突出對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要根據(jù)人才市場(chǎng)需要及崗位需求，使課程體系突出方向特點(diǎn)”。⑧我們要求所有非英語專業(yè)學(xué)生必須修滿大學(xué)英語一定的學(xué)分，但允許其在課程的選擇上保證選擇權(quán)，采用1+X的課程模式。“1”是指第一學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏。“X”是指第二學(xué)期實(shí)施分項(xiàng)限選課教學(xué)模式。把英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程相結(jié)合在一起開設(shè)課程，如“計(jì)算機(jī)英語”、“旅游英語”、“文秘英語”等課程；此外，還將課程進(jìn)行整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，如挖掘、深化教材內(nèi)容，選用報(bào)刊雜志中可供學(xué)生閱讀的英語材料，原版影視作品中語速適中的英語素材等供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解語言所表達(dá)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生通過英語語言文化、藝術(shù)熏陶，更好地了解不同文化所隱含的價(jià)值觀、人生觀等，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的寬容性和處理文差異的靈活性。

（3）教學(xué)方式、方法的多樣性。為了讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法。有效利用校內(nèi)外的各種課程資源，組織學(xué)生參加課外延伸活動(dòng)，如收聽英語廣播臺(tái)，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展英語教學(xué)空間，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大知識(shí)信息量的輸入。

（4）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系。改革以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。采用“任務(wù)教學(xué)法”，將“教、學(xué)、做”貫穿于課堂教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。加強(qiáng)語言技能方面的互動(dòng)式交流操練，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實(shí)踐和交流的空間和時(shí)間；建立多元化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。新一輪高職英語教學(xué)改革的新要求更加突出英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，圍繞“培養(yǎng)語言應(yīng)用能力”這個(gè)中心，這是與時(shí)俱進(jìn)的一次教學(xué)改革，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持將語言知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育并重，集多種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段為一體，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足未來職業(yè)崗位的需求。

作者：曾傳詠 單位：麗江師范高等專科學(xué)校外語系

注釋

①教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成[2015]6號(hào)).

②單枝芬.邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專教育發(fā)展述論——以麗江師范高等專科學(xué)校為例.麗江民族研究第七輯,2014.11.

③普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求(試行)教育部高等教育司,2004.1.

④曾傳詠.建立在“英力克”習(xí)得模式上的大學(xué)英語教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育,2012.5.

⑤張希希.論有效課堂交往的策略.課程教材教法.北京:人民教育出版社,2000(5).

⑥⑦普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求(試行).教育部高等教育司,2004.1.

⑧李曉梅.高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].黑龍江科技信息,2011(30).