前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的人本化理念下五年制高職班級管理論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1矛盾自卑心理
五年制學生剛從初中畢業(yè)，心理正發(fā)生著重大變化，自尊心不斷增強，強烈希望自己的行為得到別人的尊重和認可，但由于在中學階段沒有養(yǎng)成良好的生活習慣，自我管理能力相對較差，缺乏主見和是非觀念，因而容易產生自尊心強與自制力差的矛盾。同時，受社會大環(huán)境的影響，五年制學生認為自己在人生重要的第一次轉折中經歷了滑鐵盧，大部分學生持著失敗者的心態(tài)踏入高職校園，再加上這些學生缺乏良好的學習和行為習慣，其行為表現(xiàn)往往得不到周圍的人和社會的認可。在社會和家庭的雙重影響刺激下,學生的潛意識中有低人一等的感覺，心理負擔和精神壓力較大,導致了他們對自身角色的定位不明確。
1.2對學習主體轉變的適應較慢
五年制高職學生從一個相對封閉的初等中學學習生活直接過渡到相對開放的大學生活,面對的是一個完全陌生而又新奇的環(huán)境。知識、能力及心理準備不足，良好有序的學習習慣的欠缺，使他們難以掌握基本的專業(yè)學習策略,更談不上形成一套適合于自己的科學有效的學習方法。同時，五年制學生對自己的學習過程和習慣缺乏必要的反思,不懂得合理地安排學習時間，學習的認知內驅力不足，對大學學習方式適應較慢，對學習力不從心，無形之中給他們造成了很大的壓力，甚至出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，聞“學”色變。
1.3學習主動性和積極性不高
由于初中階段沒有形成良好的學習習慣和學習方法，五年制學生文化基礎較為薄弱，普遍存在厭學心理，進入高職院校并不是因為自身渴望學習，多是無可奈何或僅僅應付家長。而學生家長為孩子選擇五年制高職也是為了能使孩子學到一技之長，對所選擇的專業(yè)并不是太了解，學生到校后學習主動性不強，對學習不感興趣，責任心的缺失導致他們對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，很少能明確自己到學校里來學習究竟是為了什么，再加上對學習主體轉變的適應較慢，基本上處于被動學習狀態(tài)，更談不上學習積極性。
2五年制高職班級管理普遍存在的問題
目前，由于五年制高職學生的特殊性，班主任老師對管理五年制班級具有抵觸情緒，對學生缺失應有的熱情和關心，在日常管理中存在過分依賴制度，過于注重常規(guī)管理，管理模式有待改善及管理理念僵化等問題。
2.1過分依賴制度管理，人本化缺失
五年制高職學生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，且一直在家長的陪同下成長，生活自理能力不佳，主要表現(xiàn)為上課遲到、紀律差、宿舍衛(wèi)生不好等。為了應付學校對班級學習情況和宿舍衛(wèi)生檢查，很多班主任采用了傳統(tǒng)的班級管理模式來管理學生，苛刻地要求學生按學校的統(tǒng)一模式和標準來解決學習和生活方面的問題，忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律；采用簡單粗暴的制度化方式管理，忽視了人生觀、價值觀、道德觀、行為規(guī)范和行為習慣等方面的養(yǎng)成教育。
2.2過于注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)
隨著經濟的快速發(fā)展，社會對勞動者和技能人才的要求越來越高。學生除了學習文化知識和技能技術，還要具備較強的心理承受能力、適應能力、學習能力和與人交往的能力。五年制學生這些方面的能力普遍欠缺，因而通過幾年的大學教育培養(yǎng)他們的這些能力顯得尤為重要。然而，目前的五年制高職班級管理中，過于重視班級常規(guī)管理，如對學生進行上課考勤、學習態(tài)度和成績等，忽視學生能力的培養(yǎng)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標背道而馳。
2.3班級管理模式有待改善，班級管理理念僵化
目前高職院校五年制班級管理上有的采用開放式管理，培養(yǎng)學生的自我管理能力，強調學生的自覺性；而有的院校沿用了初中生封閉式管理方式，但是這兩種方式都導致了五年制班級秩序的紊亂，問題頻繁發(fā)生，不利于學生成長成才，更不利于他們與社會的無縫銜接。除此之外，班主任管理理念僵化是當前高校班級管理中普遍存在的問題。有些班主任愛用諷刺、懲罰等顯性效果最明顯的教育方法，對學生缺乏熱情和愛心；有些班主任對班級放任，疏于管理，在班級中沒有建立基本的行為規(guī)范和條例，以至于自我約束能力不強、紀律性較差的學生沒有集體感；更有班主任老師工作中不負責任，缺乏耐心，不能及時地發(fā)現(xiàn)和解決問題。
3五年制班級人本化管理思想構建
鑒于五年制高職學生的特點和五年制高職班級管理存在的問題，我們要以高職教育培養(yǎng)高素質勞動者和技能人才的目標為導向，以能力培養(yǎng)為根本，在五年制高職班級管理中大力提倡人本化管理。
3.1創(chuàng)新人本化的班級管理模式
五年制高職學生在心理上有其特殊性，因此在管理模式上應該全面實施人本化管理，把教育目標縮小到每一位學生，尊重學生在教育過程中的主體地位，尊重學生的人格，著力樹立學生的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，同時，班主任老師在與學生的溝通過程中，要把學生當做平等的交往者。此外，五年制學生個性差異較大，因而在班級管理中應該能夠對不同的學生采取不同的方法。人本化班級管理更注重關心學生的日常學習生活等細節(jié)，追求以巧妙攻心，以新奇制勝，創(chuàng)造性地管理。
3.2建立人本化的班級管理制度
人類以群居的狀態(tài)生存，因此需要有“游戲規(guī)則”規(guī)范和約束個體，以平衡個體或群體的生存與發(fā)展，所以人本化的班級管理同樣需要制度的存在。首先，在班級管理制度制訂上要體現(xiàn)以人為本。要把制訂班級制度的權利交給班級全體師生，尊重學生的需求，進而使制度對學生起到促進作用。學生參與了班級管理制度的制訂，在情感上對制度更容易接受和認可，內容上更容易理解，在行動上就會自覺遵守。其次，制度的內容設計上也要體現(xiàn)以人為本。僵化死板的制度容易忽視學生的個性特點，使學生產生抵觸，也就使學生個體無法形成自我教育和自我管理的需要，可以用溫馨的提示性用語代替“命令性”等傷情感的字眼。再次，要人本化地執(zhí)行班級管理制度。對違反班級管理制度的學生進行處分的做法容易讓發(fā)展中的學生產生沉重的心理負擔，所以執(zhí)行制度的過程不能以杜絕學生犯錯為目的，而是要以引導學生認識錯誤和改正錯誤為目的。
3.3樹立人本化的班級管理理念
伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育水平的逐步提升，班主任在班級管理過程中也應與時俱進，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。首先，要樹立一切為了學生的服務管理理念，管理是為了更好地促進學生身心素質的成長。同時，要對學生有高度的責任心，對班主任工作要有強烈的事業(yè)心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立教師的良好形象。其次，以情感教育為抓手，培養(yǎng)學生的自信心。五年制學生大多抱著失敗者的心態(tài)走進大學校園，缺乏自信，因此在班級管理中培養(yǎng)學生的自信心顯得尤為重要。再次，五年制高職班主任要主動拓展視野、不斷學習，加強與本校及其他兄弟學校班主任的定期交流學習，不斷促進五年制班級管理水平的提升。
3.4形成人本化的評價機制
人本化的教育理念因體現(xiàn)對人的尊重和價值的認同而逐漸受到重視和關注。在學生評價方面也應充分體現(xiàn)這一理念，使學生成為評價的主體，成為評價活動的參與者，進而調動學生參與班級管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。首先，學生評價的內容要多元化，除了以學生的學習成績?yōu)橹饕u價對象外，還要將學生創(chuàng)新精神、實踐能力等納入評價體系，重視學生的全面發(fā)展。其次，評價的方法要多樣化，除了進行考試等傳統(tǒng)的量化評價，還要在學習生活和實踐過程中實施諸如自我報告等多種簡單易行、科學有效的評價方式。再次，評價不僅要注重結果，更要注重過程，對學生進行發(fā)展性評價，能使學生得到更好的發(fā)展。
4結語
總之，在人本化五年制高職班級管理過程中要創(chuàng)新班級管理模式，建立人本化的班級管理制度，牢固樹立以學生為本的管理理念，完善人本化的評價機制，始終把學生的根本利益作為班級管理工作的出發(fā)點和落腳點，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從根本上推動學生能力的不斷發(fā)展和個性的發(fā)揮，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
作者：陳靚 單位：南通農業(yè)職業(yè)技術學院環(huán)境與資源系