一、民辦外語(yǔ)教育在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中的地位、作用及影響

（一）民辦外語(yǔ)教育在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中的地位

目前，我國(guó)正處于從“窮國(guó)辦大教育”向“大國(guó)辦強(qiáng)教育”轉(zhuǎn)變的大背景下，僅靠政府的教育投入已經(jīng)不能滿足人民群眾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多樣化要求的需要，而民辦外語(yǔ)教育的發(fā)展可以大大緩解龐大的教育需求和有限的政府投入之間的矛盾。另一方面，僅依靠國(guó)家財(cái)政支持的公辦學(xué)校難以將英語(yǔ)教育的規(guī)模“做寬做大”，也難以將英語(yǔ)教育“做強(qiáng)做精”。從辦學(xué)的規(guī)模上看，民辦外語(yǔ)教育從無(wú)到有、從小到大，有幾十人家庭作坊式的學(xué)校，有幾百人、幾千人中等規(guī)模的學(xué)校，甚至還有幾萬(wàn)人規(guī)模的學(xué)校。民辦外語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，往往是面對(duì)特定的顧客群體選擇教材，以市場(chǎng)為中心，辦學(xué)機(jī)制更加的靈活，更適應(yīng)社會(huì)的需求，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中處于非常重要的地位，是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。

（二）民辦外語(yǔ)教育對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的作用與影響

1.促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育管理體制的改革

民辦外語(yǔ)教育的發(fā)展促進(jìn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的管理體制改革，以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同參與辦學(xué)的基礎(chǔ)教育體系初步形成，民辦外語(yǔ)教育已成為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育體系的重要組成部分。從上世紀(jì)九十年代以后，我國(guó)進(jìn)行了公辦學(xué)校辦學(xué)體制的改革，在學(xué)校產(chǎn)權(quán)不變或部分產(chǎn)權(quán)合法轉(zhuǎn)移的前提下，借鑒民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)制學(xué)校的投資體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而改變了基礎(chǔ)教育由政府“包攬式”管理的格局，吸納民營(yíng)資本，促進(jìn)了多元化辦學(xué)模式的嘗試。由于外語(yǔ)這一學(xué)科的交際性和工具性，以及學(xué)習(xí)群體的不同起點(diǎn)、不同需求，單一的公辦英語(yǔ)教育已經(jīng)不能滿足人們學(xué)習(xí)的需要，因此公辦學(xué)校的體制改革勢(shì)在必行。

2.滿足當(dāng)前教育選擇的多樣化需求

摘要:

結(jié)合筆者多年從事的講授實(shí)踐與總結(jié)，首先分析了當(dāng)前我?！痘瘜W(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)實(shí)中大致存在著的兩個(gè)方面主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)改革從多個(gè)方面進(jìn)行了全面而深入的探索，強(qiáng)調(diào)本課程重要性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重與基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)課程、文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作的銜接和配合，并運(yùn)用更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法和采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等靈活多樣方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

化學(xué)專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》是我國(guó)各個(gè)高?；瘜W(xué)類專業(yè)學(xué)生的必(選)修課程，是化學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)知識(shí)密切結(jié)合的一門(mén)文理兼顧課程［1］。分析《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題，并研究相應(yīng)的對(duì)策，這業(yè)已成為當(dāng)前有關(guān)教學(xué)改革的一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的關(guān)鍵課題。

1教學(xué)實(shí)況綜括

2004年以來(lái)，筆者一直從事《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)，在多年的實(shí)踐中深深體會(huì)到，《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)實(shí)中大致存在著兩個(gè)方面的主要問(wèn)題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)呈現(xiàn)“三差”，教學(xué)效果欠佳。目前，各高校和學(xué)生對(duì)《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)，教學(xué)地位明顯偏弱，開(kāi)設(shè)難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平不高，多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課，過(guò)多依賴任課教師的講解，學(xué)習(xí)效果很一般，盡管最后修得了學(xué)分，但其實(shí)際應(yīng)用能力并無(wú)多大的提高。另一方面，課程內(nèi)容多而專業(yè)，學(xué)時(shí)短、教學(xué)任務(wù)較艱巨?；瘜W(xué)專業(yè)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)學(xué)時(shí)少卻要求頗高，教學(xué)難度過(guò)大。要想在36學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧較為系統(tǒng)的講授內(nèi)容和扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是件很不容易的事情。如此一來(lái)，任課教師明顯感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生大多覺(jué)得復(fù)雜生硬、枯燥難學(xué)，常?；腥缏?tīng)天書(shū)，造成了師生雙虧的不良局面。

摘要:

“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化”是高專院校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化的了解，從而學(xué)好英語(yǔ)具有重要意義。但實(shí)踐中教師教學(xué)方式陳舊落后，教學(xué)效果欠佳。嘗試探究情境教學(xué)法在高專“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化”課程中的具體應(yīng)用，以期從中摸索出該課程的教學(xué)規(guī)律，豐富該課程教學(xué)方法，最終服務(wù)于高專英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:

情境教學(xué)法;英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化;教學(xué)方法

“情境教學(xué)”這個(gè)概念是Brown，Collin和Du-guid于1989年在他們的論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中提出來(lái)的。他們認(rèn)為“知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行”〔1〕。這種理念與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，成為外語(yǔ)教學(xué)中的一種重要教學(xué)法，受到廣大研究者和教師的青睞。其核心是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感知和認(rèn)識(shí)事物。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)可以感知的情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化、形象化，從而讓學(xué)生更容易接受知識(shí)和處理信息。英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程主要介紹西方國(guó)家地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)，這些內(nèi)容作為一種外來(lái)文化，學(xué)生相對(duì)陌生。尤其對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的高專學(xué)生，聽(tīng)起來(lái)更是一頭霧水，普遍感到遙不可及。因此，通過(guò)情境教學(xué)法，讓陌生的西方文化變得形象生動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于高專學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，不啻為一個(gè)不錯(cuò)的方法。

一、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須結(jié)合文化，只注重語(yǔ)言形式而不注重語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是能夠與英語(yǔ)國(guó)家的人實(shí)現(xiàn)有效交流，然而有效的交流不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言技巧問(wèn)題，還涉及到許多文化因素。因此，學(xué)好英語(yǔ)必須要熟知英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化。伴隨全球一體化的迅猛發(fā)展，國(guó)際交流日益增加，跨文化交際的問(wèn)題得到凸顯，英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程成為外語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)重要課程。筆者所處的朔州師范高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)也開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，并且作為一門(mén)必修課受到高度重視。為了解該課程教學(xué)情況，筆者對(duì)該校英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)的80名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，他們已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程，對(duì)該課程教學(xué)具備了一定的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，80%以上的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)這門(mén)課很有必要，但對(duì)這門(mén)課感興趣的學(xué)生比例不足50%，主要原因是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式不滿意，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中采用閱讀和翻譯相結(jié)合的教學(xué)方式?？傮w來(lái)看，高專院校雖然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程，但該課程教學(xué)效果較差。面對(duì)高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備不足、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史文化知識(shí)生疏的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的翻譯法，一字一句講解，學(xué)生感到枯燥乏味，最終往往流于形式，淪為學(xué)生自學(xué)課或課后閱讀課，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化的初衷。

第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教材通識(shí)教育分析

摘要：

本文首先闡明通識(shí)教育的概念、基本內(nèi)容和通識(shí)教育理念下的外語(yǔ)教育研究；接著對(duì)教材、大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行概念界定，并簡(jiǎn)要論述國(guó)內(nèi)外教材評(píng)估的相關(guān)研究；然后將《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、通識(shí)教育理念和教材評(píng)估理論結(jié)合起來(lái)，從六個(gè)方面構(gòu)建通識(shí)教育理念下的教材評(píng)估內(nèi)容，并依據(jù)此內(nèi)容對(duì)《全新版大學(xué)英語(yǔ)》（第2版）綜合教程學(xué)生用書(shū)1-4冊(cè)進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)該套教材的社會(huì)與文化、科普與環(huán)保、政治與歷史、文學(xué)與藝術(shù)、家庭婚姻與友情、教育與心理六個(gè)方面內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。

關(guān)鍵詞：

通識(shí)教育理念；《全新版大學(xué)英語(yǔ)》（第2版）綜合教程；教材分析與評(píng)估

在我國(guó)高等教育課程體系中，大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程，由于其“基礎(chǔ)性”和“必修性”，使其可以成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生通識(shí)教育的一種重要途徑。同時(shí)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界的一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，不僅是一種交流工具，更是一種文化載體。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不應(yīng)只有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提升。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教材是教師組織各種教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要材料。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材作為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，它的編寫(xiě)與評(píng)估是否應(yīng)吸取通識(shí)教育的理念，這一話題近些年來(lái)在外語(yǔ)界引起廣泛關(guān)注。

一、通識(shí)教育理念下的外語(yǔ)教育研究

第一篇：大學(xué)英語(yǔ)分課堂寫(xiě)作教學(xué)探索

［摘要］

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得外語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。廣大學(xué)者和教師努力探索研究符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)模式。本文探索的是“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］

對(duì)分課堂;泛在學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作課

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了翻天覆地的變化。“互聯(lián)網(wǎng)”對(duì)大學(xué)生的吸引力前所未有。在信息科學(xué)的引領(lǐng)下，近十幾年來(lái)，相繼出現(xiàn)了可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大型網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課(簡(jiǎn)稱慕課)和微課程等一系列新型網(wǎng)絡(luò)課程?，F(xiàn)代信息技術(shù)正在從根本上顛覆傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)。［1］大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑也受到了巨大的沖擊和影響。然而，新型網(wǎng)絡(luò)課程在我國(guó)遇到了很大的瓶頸，例如成本高昂、教學(xué)過(guò)程復(fù)雜以及學(xué)生棄學(xué)率高等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，不少學(xué)者指出，中國(guó)教育的發(fā)展方向?qū)⑹腔旌鲜浇逃?020年，混合式教學(xué)將占據(jù)80%［2］，“課堂教學(xué)”將向“課內(nèi)外一體化”轉(zhuǎn)變［2］。混合式教學(xué)模式的概念十分寬泛，缺乏可操作性。因而，探索研究一套實(shí)操性強(qiáng)、真正符合我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式，就成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。不少大學(xué)英語(yǔ)的一線教師已經(jīng)進(jìn)行了初步的探索。［3］上海理工大學(xué)的何玲教師是全國(guó)最早將“對(duì)分課堂”模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)即《研究生中級(jí)口語(yǔ)》課的英語(yǔ)老師。兩年來(lái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，何老師積累了豐富的對(duì)分設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并將“對(duì)分課堂”的泛在學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步發(fā)展為適合外語(yǔ)教學(xué)的“混合式對(duì)分課堂”模式。這就為我們外語(yǔ)教師使用“對(duì)分法”教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、術(shù)語(yǔ)介紹

【摘要】英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是對(duì)學(xué)生高階思維的考查，它能在一定程度上反映出考生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。想在書(shū)面表達(dá)中得高分并不是一件易事，不同類型的書(shū)面表達(dá)有著不盡相同的寫(xiě)作要領(lǐng)。近幾年來(lái)，在江蘇英語(yǔ)高考作文中連續(xù)出現(xiàn)了讀寫(xiě)類作文，這類作文對(duì)學(xué)生的各種能力提出了更高的要求。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，將在本文中著重討論此類作文的特點(diǎn)及寫(xiě)作攻略。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)作文；語(yǔ)言功底；寫(xiě)作技巧

一、引言

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是密不可分、相輔相成的。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華。為了能更好地體現(xiàn)出這一理念，江蘇高考設(shè)計(jì)出了讀寫(xiě)類作文。細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，從2013年到2019年，江蘇英語(yǔ)的高考作文全部都是讀寫(xiě)類作文，并且可能還會(huì)延續(xù)這種趨勢(shì)。這類作文能很好地考察學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻相當(dāng)頭痛。不同于看圖說(shuō)話和圖表類作文，即使不懂多少英語(yǔ)單詞都大概知道寫(xiě)作內(nèi)容是什么，在讀寫(xiě)類作文中，要是學(xué)生讀不懂所給的英語(yǔ)材料的意思或者曲解了它的意思的話，寫(xiě)出的文章十有八九會(huì)偏題或者離題。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類作文的難度是相當(dāng)大的，也迫切要求我們英語(yǔ)老師認(rèn)真鉆研，給學(xué)生黑暗的道路上亮起一盞指明燈。

二、讀寫(xiě)類作文的特點(diǎn)

讀寫(xiě)類作文，顧名思義，就是先讓學(xué)生在讀懂所給材料的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的一些看法。一般來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)類作文有兩個(gè)任務(wù)：1.用30個(gè)字概括短文的內(nèi)容，文體可能是記敘文、議論文、說(shuō)明文或者是對(duì)話，有時(shí)也會(huì)附上圖表。在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一大段文字作精簡(jiǎn)的概括是一件比較難的事情，學(xué)生往往會(huì)概括不夠精簡(jiǎn)或者概括時(shí)漏掉要點(diǎn)或者曲解文意。2.用120個(gè)字就短文的主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并用2-3個(gè)觀點(diǎn)陳述自己的理由。不能忽視的一個(gè)要求是寫(xiě)作過(guò)程中不能直接引用原文語(yǔ)句，但是有些學(xué)生實(shí)在無(wú)話可寫(xiě)就抄襲文章的原句，這會(huì)讓文章降檔。這種類型的作文對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力要求十分高，得高分的考生不僅要擁有非常好的語(yǔ)言功底，而且邏輯思維能力也要非常出眾。學(xué)生首先得讀懂所給的內(nèi)容才能進(jìn)行寫(xiě)作，因此像這樣類型的文章會(huì)導(dǎo)致很多考生缺少要點(diǎn)，亂寫(xiě)一通甚至交白卷，因?yàn)樗麄兺耆x不懂材料的意思或者一知半解。即使文章的內(nèi)容讀懂了，在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)想出深入且有見(jiàn)地的觀點(diǎn)難度也很大，因?yàn)檫@類作文的主觀性很強(qiáng)，同其他類型作文不同，材料不會(huì)給你太多的信息，學(xué)生要靠自己多年知識(shí)的積累來(lái)構(gòu)思出合理的觀點(diǎn)。

三、讀寫(xiě)類作文的提升要領(lǐng)

摘要：我國(guó)教師資格證的考試制度由之前的“省考”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;國(guó)考”，這一制度的變化，不僅促使十多年來(lái)我國(guó)師范生考取教師資格證的方式改變，而且更是對(duì)師范教育課程的教學(xué)目標(biāo)又有了新的要求?；谠摲N教育背景下，為了促使師范教育的質(zhì)量得到保證，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，逐漸提高教育教學(xué)能力是關(guān)鍵。結(jié)合教師資格證考試制度改革的實(shí)際和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素養(yǎng)提出的要求，因此將對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)教育教學(xué)課程的改革進(jìn)行全面的探究。

關(guān)鍵詞：教師資格證；英語(yǔ)師范專業(yè)；教學(xué)改革

0引言

對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)來(lái)說(shuō)，目的就是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)教育教學(xué)能力的人才。以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，與基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展相適應(yīng)，能在學(xué)校以及語(yǔ)言培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)從事英語(yǔ)教育管理以及教學(xué)工作的全面發(fā)展的專業(yè)人才。教育教學(xué)實(shí)踐能力作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師能力標(biāo)準(zhǔn)不可忽視的重要部分。在培養(yǎng)英語(yǔ)人才方面實(shí)踐教學(xué)作為重要內(nèi)容，不僅能促使學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，而且更能為學(xué)生創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，促使英語(yǔ)師范專業(yè)生的教學(xué)能力不斷提高，同時(shí)更是師范生快速轉(zhuǎn)變教師角色的保證。

1教師從業(yè)資格考試制度

對(duì)于想要從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，教師資格證他們必須考取的證件，同時(shí)也是國(guó)家出臺(tái)的硬件要求。教師相關(guān)條例規(guī)定：我國(guó)公民要在各類院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門(mén)從事教學(xué)事業(yè)，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。教師資格證制度從2001年正式開(kāi)始實(shí)施。到2012年我國(guó)教育部漸漸取消了各省的教師資格證的考試，并正式開(kāi)始實(shí)施教師資格證國(guó)家考試制度。通過(guò)對(duì)不同職業(yè)不同崗位教師基礎(chǔ)，對(duì)教師的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，將教育教學(xué)能力作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而制定了具有國(guó)家規(guī)定的教師資格證考核標(biāo)準(zhǔn)。

2教師資格證制度改革對(duì)師范專業(yè)教師教育的挑戰(zhàn)

第一篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維研究

【摘要】

概述批判性思維的含義及在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的必要性。結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體策略為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑；有效使用“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；巧妙使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架；鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。指出教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，提升英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng)；批判性思維；策略；育人價(jià)值

引言

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)成為近年來(lái)教育改革的目標(biāo)之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，使批判性思維得到一定程度的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思考能力等都屬于核心素養(yǎng)應(yīng)包括的內(nèi)容。在目前的教育教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解與輸入依然是教學(xué)的重點(diǎn)。這種教學(xué)模式往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)碎片化、思維發(fā)展薄弱的主要原因。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地理解閱讀內(nèi)容，客觀、理性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，為終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅停留在以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、表層化、碎片化的層面，而應(yīng)該注重提高學(xué)生的批判性思維能力。