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第一篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維研究
【摘要】
概述批判性思維的含義及在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的必要性。結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體策略為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑；有效使用“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；巧妙使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架；鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。指出教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，提升英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】
核心素養(yǎng)；批判性思維；策略；育人價(jià)值
引言
隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)成為近年來(lái)教育改革的目標(biāo)之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，使批判性思維得到一定程度的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思考能力等都屬于核心素養(yǎng)應(yīng)包括的內(nèi)容。在目前的教育教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解與輸入依然是教學(xué)的重點(diǎn)。這種教學(xué)模式往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)碎片化、思維發(fā)展薄弱的主要原因。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地理解閱讀內(nèi)容，客觀、理性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，為終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅停留在以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、表層化、碎片化的層面，而應(yīng)該注重提高學(xué)生的批判性思維能力。
一、批判性思維的涵義
批判性思維是指人們對(duì)事物及其關(guān)系的判斷。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，更多地是指學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)思考對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)人判斷、做出合理決策的思維。劉儒德教授認(rèn)為：“批判性思維是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值等方面做出個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策。”隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在日常生活中的作用越來(lái)越大。英語(yǔ)教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生在日常生活中實(shí)際運(yùn)用，這就需要注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性閱讀在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中具有積極的促進(jìn)作用。使用批判性思維教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，分析并發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)地思考，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。這樣，學(xué)生在閱讀中的獨(dú)立思考和評(píng)估能力也能得到真正訓(xùn)練。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，且很多學(xué)生的閱讀能力尚未達(dá)到教學(xué)大綱的要求。英語(yǔ)閱讀教學(xué)處于低效的困境，主要是因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)重語(yǔ)法而輕語(yǔ)篇，重知識(shí)而輕學(xué)法指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都是無(wú)條件地接受閱讀內(nèi)容和教師講授的知識(shí)，不對(duì)信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑，且很少有獨(dú)到見(jiàn)解，這種教學(xué)模式很難取得較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。
三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略
對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的思維能力已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)。
（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念
雖然新課程理念已經(jīng)普及多年，但在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然有很多教師因疲于應(yīng)試而習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，僅重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展不夠重視，學(xué)生只是被動(dòng)的受體，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改，自覺(jué)把新的教學(xué)模式引入課堂，運(yùn)用新的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，活躍課堂氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生具備一定的批判意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，能多角度地、辯證地分析問(wèn)題、做出選擇和決定。
（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)批判性思維
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑
新課程改革要求教師將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、程度、興趣及生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例如，2016年10月20日南京師范大學(xué)附屬中學(xué)舉行“新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)教學(xué)研究暨北京—江蘇英語(yǔ)同課異構(gòu)教學(xué)研討”活動(dòng)，公開(kāi)觀摩課是文本主題為“Friendshiponline”的同課異構(gòu)課。一位教師在課程導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一系列問(wèn)題，引入要講的主題：Ourschoolisplanningtobancellphonesinschool./Whatdoyouthinkifthisrule?Howshouldwedealwiththisproblem?/Whataboutwritingane-mailtoourprincipaltopersuadehimtochangehismind?另一位教師則展示了一張有關(guān)微信、微博的圖標(biāo)幻燈片，然后問(wèn)學(xué)生：“Doyouusuallyusetheseemojis?/Whatdoyouthinkofthem?/Doyouthinktheyharmfriendshiporhelpfriendship?”兩位教師用不同的方式創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境，點(diǎn)明了主題，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。學(xué)生的思維圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)，使這節(jié)課有了一個(gè)明確的目的。以問(wèn)題為主線貫穿整個(gè)課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)討論，引生入境。
2.有效使用“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考
問(wèn)題鏈指教師在教育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并將其融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使之具有一定的系統(tǒng)，形成一條問(wèn)題鏈（裴松2011）。問(wèn)題鏈的實(shí)施要能夠發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路去思考，以提升教育教學(xué)的有效性。另外，問(wèn)題鏈的設(shè)置還要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，取得較好的教育教學(xué)效果。在教授牛津譯林版初中英語(yǔ)教材8AUnit6Reading課時(shí)，筆者在處理leadto練習(xí)時(shí)是這樣做的：第一步，提出問(wèn)題：WhatproblemsdoesZhalonghave？學(xué)生回答。第二步，學(xué)生回答完Zhalong所遇到的問(wèn)題以后，教師進(jìn)行拓展：引導(dǎo)學(xué)生觀看濕地遭到破壞的視頻，提出問(wèn)題：Whatotherproblemsdowetlandsface?要求學(xué)生理性、客觀地思考濕地所面臨的其他問(wèn)題。T：Whatotherproblemsdothewetlandsface?（引出問(wèn)題）T：Iffarmerskeepcuttingdowntoomanytrees，whatwillhappen?（運(yùn)用問(wèn)題鏈追問(wèn)）Ss：Itwillleadto...T：Ifvisitorskeepthrowingrubbishintotheriver，whatwillhappen?Ss：Itwillleadto...Onemorequestionforfurtherresults（追問(wèn)更深層次的影響）：T：Ifpeoplekeepdoingallthebadthings，thesewillleadto...這個(gè)問(wèn)題鏈的活動(dòng)設(shè)計(jì)既緊扣教材，又不拘泥于教材；既聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，且有一定的自主性和開(kāi)放性，很容易培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，將問(wèn)題鏈運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)發(fā)散思維，批判性思考，對(duì)問(wèn)題做出合理的判斷。
3.巧妙使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架
思維導(dǎo)圖又稱心智圖（mindmap），是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維圖像化的圖形技術(shù)，可以用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度來(lái)加以修飾，以圖文并茂的形式增強(qiáng)記憶效果（東尼•博贊、巴利•博贊2009）。有效的思維導(dǎo)圖既可以逐層推進(jìn)學(xué)生的思維深度，又可以提升學(xué)生的歸納概括能力、形象思維能力和批判思維能力，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解、識(shí)記和建構(gòu)。在講授牛津譯林版初中英語(yǔ)教材9AUnit3Growingpainstask這一課時(shí)，筆者是這樣做的：要求學(xué)生提出自己面臨的問(wèn)題（teenageproblems），并提出針對(duì)性的建議（advice）。之后，運(yùn)用簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖將問(wèn)題建構(gòu)在一起。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠發(fā)散思維，思考目前青少年面臨的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出建議。這使學(xué)生在處理諸如友誼以及代溝等問(wèn)題時(shí)能充分發(fā)揮自己的批判性思維，理性思考和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”的目標(biāo)。
4.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)匯總中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)的態(tài)度以及隱含的意義等方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。用語(yǔ)言表達(dá)的客觀世界其實(shí)與現(xiàn)實(shí)世界存在一定的差別，用語(yǔ)言描述的相關(guān)事物跟實(shí)際發(fā)生的事情有很大的不同，用語(yǔ)言進(jìn)行的思想表達(dá)與人們真實(shí)的想法也存在很大的差距。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在很大程度上存在主觀性和模糊性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，選擇的教學(xué)材料除了表面的意思外，還存在很多隱含的意思，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)其中隱含的內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)批判思維能力（程曉堂2015）。綜上所述，教師要善于答疑,還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。批判性思維是一種積極的、創(chuàng)造性的思考，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)權(quán)威的服從。學(xué)生在閱讀中運(yùn)用求異思維、逆向思維，從多角度多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、評(píng)判問(wèn)題等的過(guò)程，是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。在一堂課結(jié)尾的時(shí)候，學(xué)生可以思考教師所講授的內(nèi)容是不是全部合理，而教師則要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，對(duì)教師的教學(xué)提出意見(jiàn)或進(jìn)行補(bǔ)充。另外，教師也可以利用新媒體創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的情境，形成批判性的閱讀氛圍。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生批判性思維能力的重要載體，在實(shí)施以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義，確保設(shè)計(jì)情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀中掌握相應(yīng)的知識(shí)，并能夠培養(yǎng)批判性思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中成為有思想、有價(jià)值的人。
作者：龔花 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué) 新城初級(jí)中學(xué)黃山路分校
引用文獻(xiàn)
程曉堂.2015.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].學(xué)科課程與教學(xué)，（6）：28.
東尼•博贊，巴利•博贊.2009.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社.
裴松.2011.問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，（6）：75-78
第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究
【摘要】
分析英語(yǔ)閱讀的重要性，從閱讀興趣、閱讀技能、閱讀測(cè)評(píng)等方面探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法與策略。指出教師在閱讀教學(xué)中要通過(guò)選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，設(shè)置興趣情景，建立良好的師生關(guān)系等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的積累、閱讀方法的指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀技能；通過(guò)合理地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握度和教學(xué)效果，從而完善閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方式；理解能力
引言
21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，信息獲取能力在一定程度上關(guān)乎個(gè)人的發(fā)展。閱讀作為信息獲取的重要手段之一，受到越來(lái)越多人的重視。這就要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，用新穎、科學(xué)的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和應(yīng)用能力的提高。筆者認(rèn)為，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是主要的語(yǔ)言輸入手段，同時(shí)也是提高語(yǔ)言輸出能力及語(yǔ)言綜合能力的前提。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
一、激發(fā)閱讀興趣
（一）設(shè)置興趣情景
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)探索，迎難而上。尤其當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，興趣的重要性會(huì)更加明顯。教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將聲音、圖片、文字相結(jié)合，設(shè)置一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的習(xí)題或者情景，由此改變英語(yǔ)閱讀單一乏味等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂充滿活力，充滿朝氣（張玉榮2016）。比如，在講解一篇題為HealthyEating的閱讀材料時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)各種食物，讓學(xué)生比較食物的差異，討論健康與不健康食品對(duì)人們的影響，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的一日三餐情況，總結(jié)健康飲食的重要性。這樣，通過(guò)對(duì)貼近生活的問(wèn)題進(jìn)行討論，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以很好地活躍課堂氣氛，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）選擇閱讀材料
一般情況下，人們很少關(guān)注自己不感興趣的事物。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，選擇學(xué)生感性趣的閱讀材料很有必要。具有趣味性、時(shí)尚性，難易程度適當(dāng)，貼近學(xué)生生活的閱讀材料更容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。比如，在講人物傳記類文章時(shí)，偶像組合遠(yuǎn)比莫扎特等西方人物更能引起學(xué)生的興趣；關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)方面，男生更喜歡了解NBA的最新動(dòng)態(tài)。關(guān)于人物介紹的課后作業(yè)，教師與其讓學(xué)生搜集文學(xué)作家的資料，不如讓他們選擇類似于“Myfavoritestar/singer”等更貼近生活的話題，這能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在選擇材料時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并且閱讀資料要有針對(duì)性。比如，針對(duì)語(yǔ)法的訓(xùn)練，針對(duì)中心思想訓(xùn)練等，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
（三）建立良好的師生關(guān)系
教學(xué)過(guò)程不只是知識(shí)的傳播和交流過(guò)程，更是一種情感互動(dòng)的過(guò)程。良好的師生關(guān)系也是一種提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣的方法。這就要求教師改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念，以一種平等的身份與學(xué)生相處，充分參與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生交流，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和尊重。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在利用教材的“Playgame”“Askandanswer”等部分內(nèi)容設(shè)定表演情景時(shí)，可以和學(xué)生一起完成情景的表演，以JEFCbook1Bshopping這單元的Lesson116為例，教師在創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)情景時(shí)，可以將教室當(dāng)作商場(chǎng)，將學(xué)生的書(shū)、本、筆等當(dāng)作商品，讓學(xué)生扮演顧客，教師扮演售貨員。這樣，在表演的過(guò)程中，學(xué)生就可以忽略教師嚴(yán)厲高大的形象，使思想壓力得到有效緩解，課堂氣氛得到活躍，同時(shí)閱讀興趣得到提高（賈曉娜2014）。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)，可以更好地理解文章意思，更好地消化、吸收各種知識(shí)點(diǎn)，有效提高閱讀理解能力，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)效率。
二、提高閱讀技能
（一）強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練
英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累不足在一定程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)交際和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中不能很好地理解文章的段落含義，自信心受挫。因此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。學(xué)生掌握的詞匯多了，積累的知識(shí)多了，對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力就會(huì)相應(yīng)提高。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)閱讀過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常遇到的閱讀速度慢、閱讀技巧使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，及時(shí)給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技能。
（二）閱讀技巧之深讀
在學(xué)生通讀文章、了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的閱讀，讓學(xué)生從更深層次去挖掘文章的中心思想。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章掌握的具體情況，采用合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生獨(dú)自總結(jié)出對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，以此幫助學(xué)生提高分析能力和閱讀理解能力（王娟娥2012）。以譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Aluckyescape為例，文章結(jié)尾處有這樣一句話：“Doyoumeanthesethreemen?Thebackdooroftheirvanwasopen.Weareaskingthemaboutthat.”學(xué)生如果只是粗讀課文，很容易錯(cuò)誤地理解這句話的意思。因此，教師在講解這篇文章時(shí)需要讓學(xué)生更深一步地閱讀這篇文章，仔細(xì)推敲文章中各個(gè)人物的身份和關(guān)系，然后將所有的人物關(guān)系結(jié)合起來(lái)，這樣，學(xué)生就對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，就可以正確地領(lǐng)悟文章的中心，即，正是Justin和Paul的幸運(yùn)逃脫，給盜賊的車留下了疑跡，從而引起警察的懷疑，才使盜賊最終落入法網(wǎng)。深度閱讀是一個(gè)對(duì)文章不斷探索的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深讀技能的指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生在探索中獲得樂(lè)趣，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
（三）閱讀技巧之細(xì)節(jié)
英語(yǔ)閱讀理解常以閱讀材料中的細(xì)節(jié)信息設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)信息設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)讀琢磨，以幫助學(xué)生更好地掌握文章知識(shí)。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit6Ionlyeatfoodthattastesgood為例，這是一篇關(guān)于“Howimportantitistokeephealth?”話題的文章，就這個(gè)話題，Peter、Tony和Laury分別談?wù)摿俗约旱挠^點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出這幾個(gè)人的觀點(diǎn)，并將這些句子寫下來(lái)：Peter：Ionlyeatfoodthattastesgood.Ilovemeattoeatmeatthat’swellcooked.Toney：Iprefernottoeattoomuchfoodthatisfired，Ithinkmostpeopleareinagreementthatfruitandvegetablesareforhealth.It’salsofinetoeatsomemeatorfish.Themainthingistohaveagoodbalance.Laura：Idon’teatanythingthat’sbeencookedinoil.Ieatnuts.通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生找出每一個(gè)能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的句子，并琢磨思考，對(duì)文中每個(gè)人的看法進(jìn)行總結(jié)歸納，從而將一篇復(fù)雜的文章整理出清晰的脈絡(luò)。細(xì)讀并不是分析文章的每一個(gè)句子，而是有選擇性地、有重點(diǎn)地細(xì)讀文章的關(guān)鍵句，從而在整體把握的基礎(chǔ)上，更加透徹地理解文章，做到“知其然，知其所以然”。
（四）采用問(wèn)題預(yù)測(cè)
閱讀是一個(gè)猜測(cè)過(guò)程，讀者在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文不斷進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)自己的預(yù)測(cè)做出調(diào)整。預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、調(diào)整的前提是對(duì)文章做出假設(shè)，而教師的設(shè)問(wèn)是一種幫助學(xué)生做出假設(shè)的最佳方式。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)定要有明確的目標(biāo)，這種目標(biāo)根據(jù)教學(xué)任務(wù)可以分為背景知識(shí)、字面理解、文章內(nèi)涵和開(kāi)放式問(wèn)題這四種類型（謝玲2016）。前兩種的問(wèn)題一般是“Themainideaofthistextmaybe...”“Who/where/when/what/why/how...”“AccordingthepassagewhichofthefollowingisNOTastatement?”等，這些問(wèn)題的解答需要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的閱讀技巧，能準(zhǔn)確獲取文章大意；后兩種的問(wèn)題一般是“Theauthorbelievesthat...”“Theauthorimpliesthat...”等推斷性的問(wèn)題，它需要學(xué)生掌握高層次的閱讀技巧，在了解大意的基礎(chǔ)上分析文章的關(guān)鍵句，推測(cè)作者的意圖。教師可以通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)定引起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生理解文章的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀技能。
三、完善閱讀測(cè)評(píng)
在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，只能通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教師的教學(xué)效果。但是，這種考核的周期很長(zhǎng)，不能讓學(xué)生和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用一些科學(xué)合理的檢測(cè)方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以蘇教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1Reading為例，教師可以將課文作為朗讀比賽的內(nèi)容，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀。學(xué)生在各種活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)有利于讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正不足。活動(dòng)結(jié)果還能反映出教師的教學(xué)效果，這對(duì)教師教學(xué)方式的完善也能起到一定的推動(dòng)作用。
結(jié)束語(yǔ)
素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)教師要改變以往以應(yīng)對(duì)考試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)要改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，由傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重詞匯的教學(xué)轉(zhuǎn)為側(cè)重閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
作者：銀艷 單位：遼寧省沈陽(yáng)市于洪區(qū)東湖九年一貫制學(xué)校
引用文獻(xiàn)
賈曉娜.2014.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（S2）：10-11.
王娟娥.2012.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），（2）：2-3.
謝玲.2016.初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的方法探討[C]//第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，（3）：8-9.
張玉榮.2016.新課程背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，（38）：12-13.
第三篇：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思辨力培養(yǎng)
【摘要】
回顧批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，闡述在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力的重要性。分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)以考試為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，教學(xué)手段枯燥、單一等問(wèn)題的成因，探索在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨力的途徑，即強(qiáng)化“深度閱讀”理念、引入PBL教學(xué)法、發(fā)揮教師的“支架”作用和撰寫“閱讀日志”等。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)閱讀；批判性思維；教學(xué)模式
一、問(wèn)題的提出
在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，各種新聞客戶端、微博、微信盛行，學(xué)生的閱讀資源從形式到內(nèi)容都日益豐富和繁雜，信息的獲取途徑非常便利。馬克•鮑爾萊（2011）在《最愚蠢的一代》中指出，互聯(lián)網(wǎng)的危險(xiǎn)在于它的知識(shí)和信息資源過(guò)于豐富，人們以為再也不需要將這些東西內(nèi)化成自己的東西了。因此，學(xué)生究竟能否從閱讀資源中獲取關(guān)鍵信息？如何閱讀才能不被信息淹沒(méi)，保持清醒的頭腦和判斷力？有沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步加工和思考？如何在閱讀過(guò)程中對(duì)良莠不齊的知識(shí)進(jìn)行辨別和區(qū)分，抓住客觀事實(shí)？這都要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用批判性思維進(jìn)行批評(píng)性閱讀。批評(píng)性閱讀不僅要求讀者理解文本表層的語(yǔ)言和內(nèi)容，還要結(jié)合讀者自身的知識(shí)體系和背景，對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘和分析，擺脫作者的影響，形成自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。然而，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力一直受到學(xué)者們的質(zhì)疑。有學(xué)者提到，外語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，不應(yīng)只培養(yǎng)閱讀技巧和獲取信息的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和批判性閱讀能力（李瑞芳2002；李麗生2003；李惠胤2006）。本文在回顧批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨力培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，解決以下問(wèn)題：（1）如何處理英語(yǔ)閱讀能力與思辨力培養(yǎng)之間的關(guān)系？（2）怎樣才能使英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思辨力培養(yǎng)融為一體？以期與外語(yǔ)界同行共同探索在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨力的有效途徑和策略。
二、研究現(xiàn)狀
英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)問(wèn)題一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，截止2016年8月，共有相關(guān)論文1612篇。研究角度涉及語(yǔ)篇分析、教學(xué)策略、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、PBL等。理論視角包括：圖式理論、建構(gòu)主義等。筆者以“批判性閱讀”和“英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，查找到相關(guān)論文225篇，包含了教學(xué)模式的實(shí)證研究、調(diào)查研究等。“批判性閱讀”的概念早在1996年就有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注，之后對(duì)其的研究呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，特別是從2008年開(kāi)始，研究成果的數(shù)量有了大幅度的提升。謝少萬(wàn)（1996）從思維科學(xué)的角度，對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中創(chuàng)造性思維的特征、模式做了闡述，并結(jié)合這些特征、模式對(duì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了探討。賈秋仙（2004）從英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，論證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力的必要性及可行性。歐陽(yáng)護(hù)華和熊濤（2013）從宏觀層面探討和構(gòu)建一個(gè)基于話語(yǔ)理論的批判性閱讀模式，包括語(yǔ)篇生產(chǎn)模式、對(duì)話性、互文性三個(gè)批判性視角，并以實(shí)例進(jìn)行了論證。總的來(lái)說(shuō)，與閱讀教學(xué)的研究成果相比，批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究影響力不足，教學(xué)模式設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，培養(yǎng)思維能力的研究角度還有很大的上升空間。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，本文將嘗試在分析目前教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合學(xué)生批判性思維發(fā)展的閱讀教學(xué)模式。
三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)目標(biāo)以“考試”為導(dǎo)向
在專四、專八、研究生入學(xué)的考試中，閱讀理解占據(jù)很大的比重，這使得很多教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)和考試要求緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生也希望教師講授的內(nèi)容會(huì)對(duì)考試成績(jī)的提高有所幫助。考試答案的唯一性讓教師在教學(xué)中只關(guān)注問(wèn)題答案的統(tǒng)一，用行為向?qū)W生灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思想，“引導(dǎo)”學(xué)生按著固定的思路尋找答案。在文本的解讀方面，教師忽視對(duì)文本的多元理解和學(xué)生個(gè)體的差異性，這不利于挖掘?qū)W生閱讀的主動(dòng)性和求知欲、探究欲。閱讀能力和思維訓(xùn)練變成了閱讀技能訓(xùn)練，短期來(lái)看似乎對(duì)提升成績(jī)有幫助，但是閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能停留在讓學(xué)生能理解、接受作者觀點(diǎn)、正確回答設(shè)計(jì)問(wèn)題的層面上，如何分析文本，找出論點(diǎn)、論據(jù)，與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，感受閱讀本身的魅力，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)入高級(jí)思維的境界才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)
閱讀教學(xué)的素材應(yīng)該具備經(jīng)典、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、延續(xù)的特點(diǎn)。目前，很多教師在閱讀課堂上還是以教材為主，按照教材上的文章、問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)。教材選取的文章以經(jīng)典素材為主，但是時(shí)代性不強(qiáng)，容易與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。很多教師只是按照教材和教學(xué)參考書(shū)提出問(wèn)題，講解答案，或直接照搬PPT資源來(lái)講授，缺乏對(duì)內(nèi)容的挖掘與理解，閱讀后的練習(xí)只是用于檢查是否讀懂課文，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往忽視閱讀技能的培養(yǎng)，這使得學(xué)生對(duì)閱讀課堂的期望值降低、參與積極性不高、課堂氣氛沉悶。程式化的閱讀學(xué)習(xí)模式將嚴(yán)重影響師生的思維發(fā)展。因此，教師不能僅局限于教材文本的講授，擴(kuò)大閱讀范圍和視野，不拘泥于客觀事實(shí)信息和語(yǔ)言形式的記憶，為學(xué)生提供大量課后閱讀素材，并且布置學(xué)生在課后寫閱讀心得，在課堂上作閱讀報(bào)告，加大無(wú)固定答案的分析和論述內(nèi)容，通過(guò)共同探討、交流來(lái)啟發(fā)思維。
（三）教學(xué)手段枯燥、單一
長(zhǎng)期以來(lái)，和精讀課相比，閱讀課得不到學(xué)生的重視和好評(píng)。精讀課堂的活動(dòng)豐富、氣氛相對(duì)活躍、學(xué)生的參與積極性高，而閱讀課的教學(xué)方法相對(duì)單一、信息化教學(xué)實(shí)施不到位，學(xué)生的主要任務(wù)是讀文本、做題目、對(duì)答案。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視了學(xué)生的情感訴求和閱讀感受，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能自主掌控閱讀，只能“壓迫式”地學(xué)習(xí)理解、接受文本中的信息點(diǎn)。目前，在英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師通常采取的方式是：（1）教師安排學(xué)生閱讀規(guī)定的文本；（2）課堂上介紹文本的相關(guān)背景知識(shí)，講解閱讀技巧；（3）遵循“語(yǔ)篇—段落—句子—詞匯”的規(guī)律展開(kāi)文本分析；（4）就文本的信息提出問(wèn)題，與學(xué)生“互動(dòng)”；（5）安排學(xué)生做教材上提供的各種練習(xí)題，如學(xué)生的答案錯(cuò)了，教師再給出學(xué)生正確的答案。這種教學(xué)方式的確可以讓學(xué)生從詞匯到語(yǔ)篇，很好地理解和消化文本信息，但是很多教師存在一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，即“以文本為中心”的閱讀導(dǎo)向，認(rèn)為閱讀課的目的就是讓學(xué)生能理解文本、找出問(wèn)題的正確答案。事實(shí)上，閱讀材料只是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、提高思維能力的基礎(chǔ)，停留在信息的獲取階段無(wú)法達(dá)到提出閱讀能力的高級(jí)階段。被公式化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師往往不自覺(jué)地用“共性”壓抑學(xué)生的“個(gè)性”，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。學(xué)生主動(dòng)思考的積極性喪失了，形成思維惰性，批判性思維就無(wú)從談起。因此，教師需要改變單一的教學(xué)手段，打破閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的“低效”“枯燥”的困境。
四、批判性閱讀模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）強(qiáng)化“深度閱讀”理念
由于快餐文化的沖擊，過(guò)于泛濫的資源讓學(xué)生越來(lái)越被動(dòng)地獲取，缺乏對(duì)文本深層思考的能力。一支筆、一本書(shū)的閱讀方式看似不合潮流，人們更熱衷于便捷、輕松的快餐式閱讀。然而，快餐式閱讀獲取的只是信息，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成知識(shí)。只有深度閱讀才能使學(xué)生利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組2000）的規(guī)定，英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)思維能力是閱讀課程的重要目標(biāo)之一。只有通過(guò)深度閱讀，讀者才能走進(jìn)作者的世界、體會(huì)作者的情感、分析作者的思想，才能啟發(fā)思維、與作者進(jìn)行交流對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化“深度閱讀”的理念，引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)言文字、挖掘文本內(nèi)涵、提高感悟和理解能力實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知的深化（理解、綜合、應(yīng)用）、情感的內(nèi)化（審美、移情、鑒賞、感悟）和深層次思維的發(fā)展（發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維）。
（二）引入PBL教學(xué)法
PBL（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL把學(xué)習(xí)放在真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來(lái)解決問(wèn)題，從而深刻理解隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力（Barrows&Tamblyn1980）。PBL的教學(xué)目標(biāo)為：建構(gòu)廣泛靈活的知識(shí)；培養(yǎng)良好的思維方式，形成有效的問(wèn)題解決策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；成為有效的合作學(xué)習(xí)者；激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力（Hmelo-Silver2004）。英語(yǔ)閱讀不是對(duì)文本或教師的講解全盤接受的過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行篩選加工，提出質(zhì)疑，通過(guò)批判性思維內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)，形成自己的態(tài)度和價(jià)值觀。在閱讀課程中使用PBL教學(xué)法，讓學(xué)生置身于與真實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境中，可以激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，通過(guò)閱讀提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力、邏輯推理能力和探究能力。同時(shí)，PBL教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維能力對(duì)閱讀文本中的信息進(jìn)行篩選、綜合，通過(guò)課堂小組合作的共同學(xué)習(xí)模式來(lái)討論，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的反思及推理能力。
（三）發(fā)揮教師的“支架”作用
在“以學(xué)生為中心”的閱讀課堂教學(xué)中，教師扮演著組織者、管理者、合作者的角色。通過(guò)發(fā)揮“支架”作用，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有能力”向“潛在能力”轉(zhuǎn)化。教師提供支架的過(guò)程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與同伴之間交互作用的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生，思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師的“支架”作用具體表現(xiàn)在以下方面：（1）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，將學(xué)生已獲得的背景知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，把閱讀任務(wù)作為“支架”，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（2）組織閱讀活動(dòng)，如小組討論、合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等。教師的調(diào)控能力是閱讀活動(dòng)能否取得成功的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須具備協(xié)調(diào)意識(shí)、參與意識(shí)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。（3）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題。提什么問(wèn)題、用什么方式來(lái)提問(wèn)，這是教師需要思考的問(wèn)題。好的問(wèn)題是撬動(dòng)思維發(fā)展的“杠桿”，問(wèn)題是否有討論的價(jià)值、教師能否正確地引導(dǎo)、學(xué)生是否有深入的空間、學(xué)生參與回答的積極性高不高、能否檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解與思考程度。這些是必須思考的問(wèn)題。
（四）撰寫“閱讀日志”
有效的閱讀課堂教學(xué)需要一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋機(jī)制，以幫助教師反思課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)給與指導(dǎo)。“閱讀日志”是學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的一種反思和監(jiān)控，要求學(xué)生每次課后就閱讀的內(nèi)容撰寫心得，描述文本內(nèi)容，講述自身閱讀感受，評(píng)論閱讀過(guò)程中所采用的方法，記錄閱讀中所遇到的問(wèn)題，開(kāi)展自己與自己的對(duì)話、與大師的對(duì)話，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力等。在課堂上，由于時(shí)間的限制，教師可能無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生，“閱讀日志”構(gòu)建了師生一對(duì)一交流的平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)教師與每位同學(xué)的有效對(duì)話和溝通。“閱讀日志”督促學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思，提高閱讀質(zhì)量，教師通過(guò)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，能了解學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化，并及時(shí)給予積極的反饋和鞭策。
結(jié)束語(yǔ)
在碎片化的閱讀時(shí)代里，人們獲取的僅僅是單純的信息量的累加，而閱讀層次越來(lái)越低，“淺閱讀”的方式使人易產(chǎn)生思維惰性。沉溺于各種鋪天蓋地、魚(yú)目混珠的信息，不利于學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和判斷能力的培養(yǎng)。批判性思維能幫助學(xué)生在魚(yú)龍混雜的信息海洋中明辨是非，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論。批判性思維是促進(jìn)批評(píng)性閱讀能力的重要手段，批評(píng)性閱讀離不開(kāi)批判性思維的參與。批評(píng)性閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生時(shí)刻保持高度的文化自律和文化警覺(jué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要意義。
作者：張睿思 單位：湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教研室
引用文獻(xiàn)
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注：本文系2014年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“適者生存———外宣翻譯生態(tài)過(guò)程研究”（項(xiàng)目編號(hào)14C0319）的階段性研究成果；2016年湖南工學(xué)院教改項(xiàng)目“‘批判’與‘創(chuàng)新’——英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)JY201629）的階段性研究成果。
第四篇：英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)掘情感實(shí)驗(yàn)探究
摘要：
通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討對(duì)內(nèi)含隱性情感因素的閱讀材料應(yīng)用發(fā)掘情感策略進(jìn)行教學(xué)能否有效促進(jìn)學(xué)生積極情感的體驗(yàn)和發(fā)展。研究結(jié)果表明，該策略能夠直接激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其積極情感的體驗(yàn)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
發(fā)掘情感策略；積極情感的體驗(yàn)和發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
一、研究背景
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽視了情感因素的影響，閱讀作為語(yǔ)言教學(xué)一個(gè)極其重要的部分，也存在著重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，教師在機(jī)械翻譯講解篇章表層信息的同時(shí)穿插講解詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章內(nèi)容的完整性支離破碎，更談不上引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者表達(dá)的情感并形成共鳴。在如此枯燥單一的課堂上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸失去興趣，其閱讀理解水平也因此停滯不前，甚至倒退。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，情感因素滲透于認(rèn)知加工的全過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)、控制器，知識(shí)建構(gòu)并非純理性的過(guò)程，情感參與主體的認(rèn)知和建構(gòu)活動(dòng)，影響認(rèn)知的積極性和選擇性，并促進(jìn)認(rèn)知的優(yōu)化和深化。“情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯”（王初明，2001）。情感是影響學(xué)生閱讀行為和效果的重要因素，如果學(xué)生在閱讀中沒(méi)有感受到情感的熏陶，其思維、理解、記憶等認(rèn)知技能也必然受到抑制。“外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意的不是孤立的單詞，也不是文章的表層意思，而是文章與自己思想感情的匯流”（胡春洞，1996）。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取文章信息的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)他們深入作者的精神世界中，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的深層思想和情感，激發(fā)二者情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的深入理解。教育心理學(xué)家盧家楣通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容中藴涵的情感因素可分為四類：顯性情感因素，隱性情感因素，悟性情感因素和中性情感因素。內(nèi)含隱性情感因素的教材內(nèi)容是指雖無(wú)明顯情感色彩，但在反映客觀事實(shí)過(guò)程中仍內(nèi)隱情感因素的教材內(nèi)容（盧家楣，1993）。經(jīng)過(guò)一系列相關(guān)研究，盧家楣提出了發(fā)掘情感策略，即教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的加工提煉，使其內(nèi)隱的情感因素得以充分發(fā)掘，讓學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)獲得相應(yīng)的積極情感體驗(yàn)（盧家楣，2001）。大學(xué)英語(yǔ)閱讀篇章中藴涵大量隱性情感因素，如果在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)掘情感策略對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行分析處理，這些靜態(tài)的看似枯燥乏味的內(nèi)容將變得動(dòng)態(tài)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在獲取篇章信息時(shí)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成情感認(rèn)同，提高其閱讀理解能力。
二、研究方法
為使研究結(jié)果具有切實(shí)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，本研究采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法（methodoffieldexperiment）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探討在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)掘情感策略的有效性。
1．研究問(wèn)題
在2個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)掘情感策略，直接影響的是學(xué)生的情感活動(dòng)，很難反映出其認(rèn)知效果。因此，本研究擬探討在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)掘情感策略能否有效促進(jìn)學(xué)生積極情感的體驗(yàn)和發(fā)展。
2．研究對(duì)象
通過(guò)分析2014－2015學(xué)年第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)，確定2014本科臨床專業(yè)的兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)組和控制組，人數(shù)分別為42人和44人，兩個(gè)班學(xué)生來(lái)自同一專業(yè)，由同一教師執(zhí)教，英語(yǔ)期末成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、男女比例等各方面均非常接近。
3．研究工具
本研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，情感測(cè)試為問(wèn)卷調(diào)查，分前測(cè)和后測(cè)，均用于調(diào)查學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)于篇章內(nèi)容的情感傾向程度和受感染程度，問(wèn)卷主要根據(jù)盧家楣教授提出的情感項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，共九個(gè)問(wèn)題，采用Likert五分量表，問(wèn)卷最后增加一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，要求學(xué)生用一句話描述自己在篇章閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。前測(cè)由原任教老師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的新視野大學(xué)英語(yǔ)《讀寫教程》第2冊(cè)第一單元閱讀教學(xué)結(jié)束后立即進(jìn)行，后測(cè)則是第三單元閱讀教學(xué)結(jié)束后隨堂進(jìn)行。在對(duì)問(wèn)卷的文字和數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理后，運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)量、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)等分析。
4．實(shí)驗(yàn)過(guò)程
按照授課計(jì)劃，研究者在第二學(xué)期第6周臨時(shí)替代原英語(yǔ)教師，分別在實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行2個(gè)學(xué)時(shí)的第3單元課文MarriageAcrossNations的閱讀教學(xué)。在控制組中，教師采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，而在實(shí)驗(yàn)班，教師主要在課文導(dǎo)入、課文講解和課后討論三個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用發(fā)掘情感策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。（1）課文導(dǎo)入興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師首先向?qū)W生展示劉燁、周華健等明星的夫妻合影，講解什么是跨國(guó)婚姻，學(xué)生分組討論問(wèn)題Whataretheadvan－tagesanddisadvantagesofmarriageacrossnations？通過(guò)討論交流，激發(fā)學(xué)生了解跨國(guó)婚姻的興趣，激活其情感、思維及其相應(yīng)表現(xiàn)，并向往期待進(jìn)入下一步的課文閱讀中。（2）課文講解在聲情并茂地講解篇章內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)含的情感因素，比如在講解男女主人公的關(guān)系、現(xiàn)狀以及面對(duì)的問(wèn)題時(shí)，教師提出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，如Howdoyougetonwithyourboyfriendorgirlfriend？在討論戀人如何相處的過(guò)程中，教師富有感情地講述二人的關(guān)系和愛(ài)情，如beingtolerant，openwitheach；hon－estlyconfrontingtheweaknessesandstrengthsofeachother’scharacters等。在講解面對(duì)的問(wèn)題時(shí)，教師以焦慮的語(yǔ)氣與學(xué)生一起深入探討現(xiàn)實(shí)生活中一些年輕夫妻閃婚閃離的原因，增加課堂親和力，在情感上拉近學(xué)生與篇章內(nèi)容的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于theyoverlookedseriouspersonalityconflictsintheexpectationthatmarriagewasanautomaticwaytomakeeverythingworkoutright等句子的深入理解和情感認(rèn)同。文章第二部分基本以對(duì)話形式出現(xiàn)，講述父母親對(duì)于女兒計(jì)劃結(jié)婚的反對(duì)以及女兒的辯護(hù)。教師首先要求學(xué)生找出父母親表示反對(duì)的關(guān)鍵信息，如waitingwon’thurt．whytherush？hard－ships，berealistic，it’snevertoolatetochangeyourmind，營(yíng)造意見(jiàn)沖突的緊張氛圍，聯(lián)系大學(xué)生戀愛(ài)面對(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘其中蘊(yùn)含的情感因素，比如itwasallsonew，allsoexciting，andweboththought，onthesurfaceatleast，thatourswasanidealmarriagewitheveryindicationthatitwouldlastforever等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于戀愛(ài)和婚姻的熱烈討論，情感體驗(yàn)隨著問(wèn)題的深入而不斷加深，最后學(xué)生分角色朗讀，感受父母親的擔(dān)心焦慮和女兒維護(hù)愛(ài)情的迫切心情，將學(xué)生的情感體驗(yàn)帶到高潮。（3）課后討論課文講解結(jié)束后，學(xué)生仍然置身于辯論反駁的氛圍中，情感體驗(yàn)并沒(méi)有馬上結(jié)束，因此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生討論問(wèn)題Ifyouplannedtomarryaforeigner，whatwouldyourparentsreact，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇走入現(xiàn)實(shí)，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，情感體驗(yàn)同時(shí)得以升華。
三、結(jié)果與討論
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩組的情感整體上非常接近，均值分別為2．66和2．67，九個(gè)方面的均值也基本一致，但得分普遍較低，均低于3分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，整體性雙尾Sig．為0．884，九個(gè)方面的雙尾Sig．分別是0．821、0．821、0．476、0．977、0．776、0．945、0．587、0．784和0．630，均大于0．05的顯著性水平，表明實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前情感水平基本一致，沒(méi)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，相對(duì)于控制組的整體平均分2．76，實(shí)驗(yàn)組的明顯上升，達(dá)到了3．53，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，雙尾Sig．為0．001，小于0．05，這說(shuō)明在2個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀課上應(yīng)用發(fā)掘情感策略，實(shí)驗(yàn)組的情感水平明顯提高，兩組的情感測(cè)試出現(xiàn)了顯著性差異。從情感的九個(gè)方面來(lái)看，情感共鳴、情感觸動(dòng)、愉悅狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、注意力集中、課堂氣氛和再探索愿望七個(gè)方面中，實(shí)驗(yàn)組的均值都明顯高于控制組，其顯著性水平均小于0．05，實(shí)驗(yàn)后兩組在上述七個(gè)方面的情感水平差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，但是在課堂參與和動(dòng)腦積極性兩個(gè)方面中，實(shí)驗(yàn)組的均值雖略高于控制組，但差異不大，兩個(gè)方面的雙尾Sig．為0．501和0．558，大于0．05，沒(méi)有出現(xiàn)顯著性差異，該策略對(duì)于這兩方面的影響作用存在一定的局限性。表2是學(xué)生在本課閱讀學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)描述的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組里有33位學(xué)生描述了自己在課文閱讀中的積極情感體驗(yàn)，占全班人數(shù)的78．6％，比如“讀到Mark和Gail之間相互讓步、相互坦誠(chéng)的關(guān)系，我覺(jué)得應(yīng)該反思自己和男朋友的關(guān)系”，“在女主人公和父母的對(duì)話中，我可以感受到她對(duì)于Mark的愛(ài)，或許有一天我也會(huì)碰到這樣的情況”，“這篇文章讓我更多地了解了愛(ài)情和婚姻”“我贊同母親的意見(jiàn)，男女主人公需要再進(jìn)一步的了解再打算結(jié)婚，以免重蹈覆轍”等等。而控制組里僅有17個(gè)學(xué)生對(duì)本篇章的閱讀進(jìn)行了積極情感體驗(yàn)的描述，超過(guò)一半的學(xué)生描述的是自己的消極或中性情感體驗(yàn)。
四、結(jié)論與啟示
本研究結(jié)果表明，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)掘情感策略從整體上能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極情感的體驗(yàn)和發(fā)展，但在情感九個(gè)方面的有效性表現(xiàn)出不均衡性，如情感共鳴、情感觸動(dòng)、愉悅狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等方面的效果顯著，但在課堂參與和動(dòng)腦積極性兩個(gè)方面的作用有一定的局限性。在一定意義上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感比單純的知識(shí)傳授更重要，它對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯都會(huì)產(chǎn)生積極影響（盧家楣，2000）。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，積極情感的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平的提高，但是在2個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)掘情感策略，其最直接的作用是促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的變化，而語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化需要一定的時(shí)間，認(rèn)知效果在2個(gè)學(xué)時(shí)中很難體現(xiàn)出來(lái)。該研究之所以采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法，主要是為了更好地控制有關(guān)變量，減少無(wú)關(guān)變量對(duì)于實(shí)驗(yàn)的影響，比如在其它類型的課文不適合采用該策略。作為一個(gè)僅持續(xù)2個(gè)學(xué)時(shí)的探索性實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果的有效性有待進(jìn)一步論證，以后如果有條件延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以增加情感測(cè)試題量，并進(jìn)行認(rèn)知測(cè)試，考察在一定的時(shí)間段應(yīng)用發(fā)掘情感策略，在促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)和發(fā)展的同時(shí)能否有效提高語(yǔ)言認(rèn)知水平。
作者：李芳 單位：海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部
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第五篇：高中英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐
摘要：
高中英語(yǔ)引進(jìn)文學(xué)名著作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容入手，提出文學(xué)名著的閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中有利于提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體的途徑有：細(xì)讀鑒賞、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言能力；自主探究、合作分享，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力；分析推斷、批判創(chuàng)新，提升思維品質(zhì)；潛移默化、理解共情，培養(yǎng)文化意識(shí)。
關(guān)鍵詞：
文學(xué)名著；文學(xué)圈；學(xué)科核心素養(yǎng)
一、引言
當(dāng)今信息時(shí)代人們的閱讀大多呈現(xiàn)碎片化、快餐化等特點(diǎn)，中小學(xué)生也深受影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)接觸、品讀和欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品。而且目前大部分高中階段采用的教材來(lái)看，教材的編寫大多圍繞話題、功能和任務(wù)進(jìn)行，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)，閱讀的主要目的也是獲取信息，這種功利性的閱讀導(dǎo)致文學(xué)閱讀的經(jīng)歷和體驗(yàn)極度貧乏。可以說(shuō)“大多數(shù)英語(yǔ)教師只看到了語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言的工具屬性，忽視了語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性。如果只把外語(yǔ)當(dāng)做工具和手段，外語(yǔ)教育之追求掌握手段而忽視對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，到頭來(lái)會(huì)是竹籃打水一場(chǎng)空。為了給學(xué)生的全面發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，具備一個(gè)全面而深刻的語(yǔ)言教育觀是十分必要的”［1］。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)加強(qiáng)英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，英語(yǔ)教育界也有人嘗試文學(xué)閱讀教學(xué)［2］。筆者從2012年9月開(kāi)始就在課堂中嘗試?yán)糜⑽脑秃?jiǎn)寫本（《典范英語(yǔ)》）等文學(xué)作品作為補(bǔ)充材料開(kāi)展閱讀教學(xué)，目前已基本完成兩屆高一和高二的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文主要圍繞簡(jiǎn)寫本（《典范英語(yǔ)10》）的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討如何利用英語(yǔ)文學(xué)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、實(shí)踐的理論依據(jù)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）［3］對(duì)閱讀能力的八級(jí)要求是：學(xué)生“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品；能閱讀一般除教材外，課外讀物量累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。”九級(jí)目標(biāo)指出：“學(xué)生能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。”文學(xué)閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能。［4］在文學(xué)閱讀教學(xué)模式方面，國(guó)外主要有文學(xué)圈（literatureCircle）［5］和持續(xù)默讀（SustainSilentReading）［6］等模式。國(guó)內(nèi)主要有READ［7］等教學(xué)模式。目前新一輪的課改和課標(biāo)的修訂都指向各科的核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面組成。文學(xué)名著的閱讀正是以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言能力，在自主閱讀和探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，在潛移默化、理解共情中培養(yǎng)文化品格。
三、文學(xué)閱讀的選擇原則和具體操作
本研究在初期主要選用英文原著作為閱讀補(bǔ)充教材，筆者在2012年秋季開(kāi)始在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校支教兩年，期間在高一和高二年級(jí)完成了《夏洛的網(wǎng)》《相約星期二》《老人與海》《傲慢與偏見(jiàn)》（第一部二十三章）《了不起的蓋茨比等英文原著的課堂教學(xué)任務(wù)（何澤，2016）［8］。從2014學(xué)年秋季開(kāi)始我校為了配合浙江新高考實(shí)施走班制，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)集體組討論，我們決定英文原著閱讀教學(xué)主要放在選修課班級(jí)，這更有利于學(xué)有余力和對(duì)原著閱讀感興趣的同學(xué)選擇，而在必修班級(jí)我們選擇《典范英語(yǔ)10》作為補(bǔ)充閱讀教材。《典范英語(yǔ)》是風(fēng)靡英國(guó)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，自2008年在我國(guó)引進(jìn)問(wèn)世以來(lái)，受到廣泛的好評(píng)。《典范英語(yǔ)10》共14本，都是名著的簡(jiǎn)寫本，包括《簡(jiǎn)愛(ài)》《呼嘯山莊》等經(jīng)典作品。學(xué)校教研組決定在高一、高二年級(jí)每學(xué)期除完成教材教學(xué)任務(wù)外，抽出2-3周左右的時(shí)間來(lái)閱讀和教學(xué)2-3本《典范英語(yǔ)》，每本書(shū)安排的時(shí)間是一周左右，在高一、高二兩學(xué)年（包括寒暑假）里讀完《典范英語(yǔ)10》共14本文學(xué)名著，以每本書(shū)7萬(wàn)字計(jì)，閱讀量超過(guò)100萬(wàn)字。14本文學(xué)名著按話題或題材分類，高一主要讀A/B類；高二主要閱讀C/D類，高三上讀E類。考慮到《典范英語(yǔ)10》都是原著簡(jiǎn)寫本，并且基本上都是小說(shuō)，小說(shuō)通常包括環(huán)境（setting）、人物（character）、情節(jié)（plot）和主題（theme）等要素，根據(jù)這四大要素和文學(xué)圈閱讀模式，把全班同學(xué)分為5個(gè)組，每個(gè)組由4-5位同學(xué)組成，每個(gè)小組按章節(jié)或閱讀內(nèi)容以文學(xué)圈閱讀模式輪流選定本組的任務(wù)。文學(xué)圈就是由小組成員組成的臨時(shí)閱讀小組，全班同學(xué)閱讀同樣的文學(xué)名著并且整個(gè)小組的角色和任務(wù)是相同的，各小組的角色通常是PlotPeeler（情節(jié)分析師）、CharacterCaptain（人物分析師）、LanguageMaster（語(yǔ)言大師）、和ThemeAnalyst（主題分析師）、Connector（鏈接員）、Illustrator（繪畫(huà)小天使）、WordMaster（詞匯能手）等，前四個(gè)角色是基本角色，基本每次都會(huì)輪到，后三種角色可根據(jù)情節(jié)內(nèi)容的需要或者學(xué)生的興趣靈活補(bǔ)充或替換前面的角色。PlotPeeler（情節(jié)分析師）負(fù)責(zé)呈現(xiàn)故事發(fā)展情節(jié)及推展進(jìn)度。CharacterCaptain（人物分析師）負(fù)責(zé)理順作品中主要人物和他們之間的關(guān)系，并挖掘主要角色的性格特點(diǎn)，并提供證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。LanguageMaster（語(yǔ)言大師）負(fù)責(zé)把書(shū)本中有意義的文句、段落挑選出來(lái)，向同學(xué)朗讀并簡(jiǎn)單分析挑選這些語(yǔ)句的原因。ThemeAnalyst（主題分析師）負(fù)責(zé)挖掘作品的主題并提供證據(jù)支持。Connector（鏈接員）負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與外部世界相連結(jié)分析、比較、發(fā)現(xiàn)作品和生活的關(guān)聯(lián)性。Illustrator（繪畫(huà)小天使）負(fù)責(zé)把作品的情節(jié)、人物和場(chǎng)景等用繪圖方式呈現(xiàn)出來(lái)。WordMaster（詞匯能手）負(fù)責(zé)賞析重點(diǎn)詞匯或者解釋作品中的重點(diǎn)生詞。任務(wù)完成得形式可以是PPT、流程圖、思維導(dǎo)圖等。每個(gè)小組有一位DiscussionLeader（討論主持），由他/她來(lái)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的課外任務(wù)的完成和課堂的展示。
四、英語(yǔ)文學(xué)閱讀和學(xué)科核心素養(yǎng)
英語(yǔ)文學(xué)閱讀擯棄了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀中的工具主義和實(shí)用主義傾向，閱讀的旨向是人的素養(yǎng)的提高，因?yàn)槲膶W(xué)閱讀主要以故事情節(jié)、人物特征、優(yōu)美語(yǔ)言等為核心的，而圍繞故事、人物、語(yǔ)言等文學(xué)元素的閱讀不僅是生動(dòng)、活潑的并和閱讀者的生活緊密關(guān)聯(lián)的，它在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)也在不斷影響著讀者的成長(zhǎng)，讓讀者不斷地反思自己的生活，并努力提升生活的品質(zhì)，從而塑造讀者的人格。而且文學(xué)閱讀的過(guò)程是自主的，對(duì)作品的理解又是個(gè)性化的，這種自然習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程，更加有利于培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，讓讀者能在合作共享中發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)還培養(yǎng)了思維能力，毫無(wú)疑問(wèn)在大量原版閱讀中有利于感受異域文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。下面就多年的文學(xué)閱讀實(shí)踐更加具體闡述文學(xué)閱讀對(duì)于提升學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。
1．細(xì)讀鑒賞、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言能力
文學(xué)作品是優(yōu)美語(yǔ)言的寶庫(kù)和人類文化的結(jié)晶，學(xué)生通過(guò)閱讀、聽(tīng)讀、討論、角色扮演、書(shū)評(píng)等多種形式達(dá)到學(xué)用結(jié)合，在多種形式的語(yǔ)言運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的自然整合。而且學(xué)生閱讀完文本后進(jìn)行的小組分享，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)陳述性知識(shí)的內(nèi)化加工，培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)材料進(jìn)行思考、分析、推理、歸納的能力。例一是某小組在閱讀DavidCopperfield后整理來(lái)的小說(shuō)中有關(guān)不同情感的表達(dá)方式：閱讀中的這種鑒賞和歸納的能力對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力意義深遠(yuǎn)。在文學(xué)名著閱讀過(guò)程中接觸的語(yǔ)言多是在故事中出現(xiàn)的，這些語(yǔ)言語(yǔ)境更加充分，更加貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用起來(lái)更加自然，這些活靈活現(xiàn)的表達(dá)方式經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文和口頭表達(dá)中，這無(wú)疑增加了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而促使他們更加主動(dòng)和深入地參與到文學(xué)名著的閱讀中。同學(xué)們還養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言摘錄和做批注的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中摘錄精美的語(yǔ)言，撰寫簡(jiǎn)短的英文小評(píng)論已經(jīng)成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是終生受益的。一位學(xué)生說(shuō)文學(xué)名著閱讀在讀和寫的方面確實(shí)對(duì)他影響頗深。首先，很多敘述性、描寫性的詞匯通常會(huì)在一部文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)，并且一義多詞，這無(wú)疑是對(duì)詞匯量有了一個(gè)關(guān)聯(lián)性拓展。例如Frankenstein中的thrilled、marveled、grief、agitated等一系列有關(guān)心情描寫的詞匯。當(dāng)熟悉掌握這些詞匯后，會(huì)自然而然地運(yùn)用到寫作中，同時(shí)也會(huì)借鑒與學(xué)習(xí)作品中出現(xiàn)的語(yǔ)法與句型，豐富原有文章。
2．自主探究、合作分享，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)的能力在文學(xué)閱讀中得到了充分的培養(yǎng)。文學(xué)圈閱讀模式充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從他們組建小組，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)到小組展示無(wú)不體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面是訪談中幾位同學(xué)對(duì)文學(xué)圈這種閱讀模式對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的闡述，這些能力不僅包括自主、合作、探究等能力，而且還包括思維等能力。“文學(xué)圈不僅可以提高我們的閱讀能力，而且還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和同學(xué)間交流的能力，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)分享出幾個(gè)自己的觀點(diǎn)，匯集起來(lái)，總會(huì)有自己不曾想到的點(diǎn)，這可以開(kāi)拓我們的思維，開(kāi)拓視野，對(duì)于我們閱讀這本書(shū)會(huì)有更加深入的了解，同時(shí)對(duì)于閱讀其它名著也可以思考得更深更廣。”“文學(xué)圈的這種閱讀模式對(duì)我來(lái)說(shuō)是全新的，卻也是值得嘗試的。這讓閱讀變得更像個(gè)集體的狂歡，而非個(gè)人進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)。與同伴的分享可以讓自己對(duì)文學(xué)作品的了解有個(gè)新的視野與方向，能更全面的解讀、體悟一部作品，是愉快的。在讀WutheringHeights時(shí)，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系以及不一樣的敘述風(fēng)格讓閱讀這部作品變得格外困難，但通過(guò)課后與同學(xué)的交流，同學(xué)的人物關(guān)系圖的分享，讓自己對(duì)這部作品的線索清晰了不少。”
3．分析推斷、批判創(chuàng)新，提升思維品質(zhì)
“高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀旨在奠定學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，與思維品質(zhì)（分析與比較、綜合與分類、抽象與概括、批判與創(chuàng)新）等要素共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這反映了高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀與思維發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的重要意義”［9］。在文學(xué)名著閱讀的過(guò)程中，思維的培養(yǎng)是滲透在整個(gè)閱讀過(guò)程中的。讀前以文學(xué)基本要素（人物、情節(jié)、主題、文體、主題等等）的分析為抓手初讀，著手打造思維的底層框架。讀中討論問(wèn)題的思維化：?jiǎn)栴}的設(shè)置從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)、從聯(lián)想到推斷、從比較到質(zhì)疑等等思維活動(dòng)層層深入，循循善誘，激趣引思。讀中活動(dòng)的探究化（Exploringandevaluating）：探究結(jié)構(gòu)和情節(jié)（Exploringthestructureandtheplot）；探究主題思想（Exploringthethemeandthewriter’sideas）；探究象征意義（Exploringthesymbolicmeanings）；探究人物特征（Exploringthecharater）等等（戴軍熔，2015）［10］；還可以運(yùn)用可視化思維（thinkingmaps）降低讀本理解難度，帶動(dòng)學(xué)生與文本發(fā)生多重對(duì)話，這些活動(dòng)不僅有利于學(xué)生內(nèi)化文學(xué)作品的語(yǔ)言和內(nèi)容，更能培養(yǎng)批判性思維能力，也為讀后的創(chuàng)意表達(dá)與綜合評(píng)價(jià)做好鋪墊，可以說(shuō)閱讀文學(xué)名著關(guān)鍵在于培養(yǎng)聯(lián)想思維，視覺(jué)化能力和想象他們內(nèi)心的能力。
4.潛移默化、理解共情，培養(yǎng)文化意識(shí)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把文化意識(shí)作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)之一，倡導(dǎo)一種具有文化視野的英語(yǔ)教育。文化是一個(gè)人類群體的生活方式和形態(tài)。同時(shí)也指出：“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。”而文學(xué)作品的閱讀是浸潤(rùn)在異域文化的精神之旅，文學(xué)作品飽含作者所處的時(shí)代、所在國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史地理、生活方式、價(jià)值觀念等等信息，長(zhǎng)期的閱讀文學(xué)作品是不論是培養(yǎng)顯性的文化還是隱形的文化都具有潛移默化的作用。有些文化是隱性的，如價(jià)值觀、社會(huì)制度、宗教信仰等，該文化的大部分內(nèi)涵只能在該文化語(yǔ)境中理解。還有文化是顯性的，如歷史文化、節(jié)慶活動(dòng)、日常生活方式等，可以在其他文化語(yǔ)境里理解。對(duì)顯性文化的教學(xué)容易在學(xué)生中引發(fā)共情，而學(xué)生對(duì)隱形文化的敏感度則需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)（施麗華，2015）［11］。例如《簡(jiǎn)愛(ài)》是反映維多利亞時(shí)代（Victorianera）生活的典型作品，維多利亞時(shí)代是英國(guó)工業(yè)革命和大英帝國(guó)的頂峰時(shí)期，作品中描寫了當(dāng)時(shí)社會(huì)面貌特別是寄宿制學(xué)校的生活，女性作為家庭教師職業(yè)的特殊性，愛(ài)情觀等等，而這些在同時(shí)代的小說(shuō)《呼嘯山莊》、《大衛(wèi)•科普菲爾》等小說(shuō)中也集中反映出來(lái)，這些隱性的文化只有通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才能對(duì)于維多利亞時(shí)代特別是工業(yè)革命時(shí)期的社會(huì)面貌和文學(xué)特征就形成了一個(gè)整體的概念，而這些文化知識(shí)的熏陶本身不僅有助于學(xué)生對(duì)作品的深刻理解更有助于提升今后對(duì)相關(guān)時(shí)期作品的閱讀的解讀能力。
五、結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是人的教育。文學(xué)原著閱讀不僅讓學(xué)生接觸更多真實(shí)的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的文學(xué)讀寫體驗(yàn)，提高了語(yǔ)感，而且原著的閱讀還具有特殊的思想、人文等諸方面的課程價(jià)值，能提高學(xué)生的文化意識(shí)和思維能力。更為重要的是它能改變教學(xué)方式，變接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變。
作者：何澤 單位：寧波市效實(shí)中學(xué) 華東師范大學(xué)教育學(xué)部
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第六篇：任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用
【摘要】
閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。但從目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍采用著知識(shí)型為主的教學(xué)模式，無(wú)法學(xué)生整體閱讀能力的本質(zhì)性提高，這就要求改進(jìn)和完善一些有效性、可行性的教學(xué)方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體水平。而任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一，主要結(jié)合目前任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中所存在的困境，提出優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法的綜合策略，進(jìn)而充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中作用和意義，整體性提高效率教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
任務(wù)型；閱讀教學(xué)
高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力，從學(xué)習(xí)者角度來(lái)講，學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一機(jī)會(huì)就是閱讀材料。因此，通過(guò)閱可以豐富學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)感”，并擴(kuò)大詞匯量，從而提高英語(yǔ)理解和表達(dá)能力。正如Carrell(1989)所指出的:對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是二語(yǔ)學(xué)習(xí)四種技能中最重要的技能，在把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)如此。這就意味著一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及未來(lái)一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都離不開(kāi)閱讀能力的提高，進(jìn)而奠定了閱讀教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本采取的是一種“知識(shí)型”的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和知識(shí)的絕對(duì)性。教師習(xí)慣于將一些英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化灌輸，這樣就容易使教學(xué)脫離語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，使學(xué)生所形成的知識(shí)過(guò)于僵化，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移，做到學(xué)以致用，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也就逐漸失去了閱讀的興趣和激情，英語(yǔ)綜合能力自然得不到本質(zhì)性的提高。為了能夠解決這個(gè)難題，當(dāng)務(wù)之急是研究和尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方法。其中任務(wù)型教學(xué)法從任務(wù)的開(kāi)始到結(jié)束，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，尊重了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生全面投入學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)行過(guò)程中，是高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一種有效、可行的教學(xué)方法，但目前任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用和其它教學(xué)方法一樣仍存在一些問(wèn)題，需要針對(duì)問(wèn)題提出優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法的綜合策略，進(jìn)而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的正常功效。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用所存在的問(wèn)題
目前，雖然任務(wù)型教學(xué)法得到了諸多高職英語(yǔ)教師的青睞和推崇，但從該教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。首先，任務(wù)布置形式單一。對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都參差不齊，單一的任務(wù)布置形式難以滿足不同層次學(xué)生的需求，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能積極主動(dòng)地參與老師布置的各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱、能力欠缺的學(xué)生卻感到無(wú)所適從、不知所措。其次，學(xué)生合作意識(shí)欠缺。高職學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自控性方面會(huì)有所欠缺，加上長(zhǎng)期閱讀教學(xué)中知識(shí)型教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致在任務(wù)型教學(xué)時(shí)缺乏必要的交流、討論和協(xié)作。許多學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)分配及完成活動(dòng)時(shí)，還是喜歡自己思考，沒(méi)有真正意義的討論和合作，也沒(méi)有發(fā)揮小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，未能達(dá)到任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的預(yù)期效果。
二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用策略
基于上述問(wèn)題，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法特征及高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)以下策略來(lái)提高任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效率。
（一）教師創(chuàng)新能力的提高。教師的創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)用的成敗起到?jīng)Q定性的作用，因?yàn)榻處熓侨魏我环N教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施者。在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中要求教師，不照抄、照搬現(xiàn)有的教學(xué)資源，將自己的思維保持積極狀態(tài)。遇到教學(xué)問(wèn)題，提出多種假設(shè)，試想用多種方式予以解決，避免思維定勢(shì)，用常規(guī)方式看問(wèn)題。
（二）英語(yǔ)閱讀材料的選擇。結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法特征適時(shí)地選擇閱讀材料可對(duì)閱讀教學(xué)效率的提高起到積極的推動(dòng)作用，例如，形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的報(bào)刊閱讀材料，可使學(xué)生對(duì)這一國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和時(shí)事有所了解，在提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)還能進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。一般在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：首先，長(zhǎng)度和難度適宜。如果文章過(guò)長(zhǎng)且生詞過(guò)多，學(xué)生難以讀懂，就容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀信心；而同時(shí)如果文章過(guò)短，也達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的，起不到任何效果。其次，文章的趣味性濃。所選文章的體裁不能千篇一律，要具有多樣性，以符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。再次，語(yǔ)言的真實(shí)性。文章要貼近生活，真實(shí)反映身邊所發(fā)生的一切，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)合理想象和思考。
（三）任務(wù)的合理設(shè)計(jì)。學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。因此，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心。教師要想設(shè)計(jì)出教學(xué)中適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，應(yīng)該投入大量精力、花費(fèi)大量時(shí)間去了解學(xué)生的基本情況包括學(xué)生的基礎(chǔ)的水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好等。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡完成與他們的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的任務(wù)，在此過(guò)程中，他們會(huì)非常興趣盎然，專心致志。學(xué)生樂(lè)于接受這樣的任務(wù)并積極參與教學(xué)活動(dòng)。
（四）學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)法不注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師未能關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，所以有的學(xué)生不知如何與他人合作，共同完成任務(wù)，基于任務(wù)型的閱讀教學(xué)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了更高要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能夠提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去提高和訓(xùn)練自己的英語(yǔ)閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生在合作前獨(dú)立思考，合作中認(rèn)真傾聽(tīng)，分析他人想法，共同思考，互相進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)
在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都會(huì)涉及諸多環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，閱讀材料的選擇是前提，任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，還需對(duì)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)而保證任務(wù)型教學(xué)效果的正常發(fā)揮。
作者：馬麗群 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第七篇：初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)構(gòu)建
摘要：
我國(guó)在實(shí)施教育改革之后，在英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。閱讀除了是英語(yǔ)當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)考試當(dāng)中最重要的組成部分。該文就初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)展進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單介紹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，奠定閱讀在初中英語(yǔ)當(dāng)中的主要意義和地位，旨在為之后的英語(yǔ)教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：
初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；模式構(gòu)建；運(yùn)用進(jìn)展
隨著我國(guó)新課改教育的實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)有了新的要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，教師在教授初中英語(yǔ)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)采取有效的手段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。
1初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于初中生而言，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始和基礎(chǔ)，因此，為了讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師需要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。但是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分老師都忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力。隨著時(shí)間的推移，英語(yǔ)閱讀就變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此自然就不會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。
1.2英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中欠缺創(chuàng)新意識(shí)
目前教師還會(huì)采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于向講解語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯，卻忽略對(duì)學(xué)生傳播文章中的背景文化，因此，學(xué)生的視野得不到開(kāi)闊，只會(huì)了解文章中的語(yǔ)法運(yùn)用，而不會(huì)充分領(lǐng)略英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，更不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生延伸，自然就不會(huì)提高學(xué)生的綜合能力。并且傳統(tǒng)式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受就處于被動(dòng)狀態(tài)，自身的閱讀能力也就得不到提高。
1.3英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中過(guò)度重視精讀卻不重視泛讀
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平不是很高，但是要想提高其閱讀水平就需要進(jìn)行一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要不斷地進(jìn)行積累學(xué)習(xí)。但是在英語(yǔ)的實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是側(cè)重于講解語(yǔ)法、詞匯以及重點(diǎn)段落，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，學(xué)生的閱讀能力自然就不會(huì)得到提高，英語(yǔ)水平也不會(huì)得到提升。
2初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師除了需要學(xué)生理解文章內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生能夠理解和體會(huì)文中作者的思想感情，因此，老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要在其中添加語(yǔ)境。語(yǔ)境教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)境教學(xué)的每一個(gè)因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，語(yǔ)境中每一處的變化都會(huì)在文章的意義變化中得到體現(xiàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境能夠?qū)ξ闹械脑~匯含義進(jìn)行推測(cè)，并大膽發(fā)揮聯(lián)想概括文章的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式除了節(jié)省了查閱詞典的時(shí)間之外，還提升了學(xué)生的思維能力和對(duì)文章的整體把握能力。
2.2精讀與泛讀相結(jié)合
在初中英語(yǔ)有效閱讀當(dāng)中，精讀和泛讀同樣重要，只有將二者相結(jié)合，才能最大程度地促進(jìn)初中生對(duì)英語(yǔ)的有效閱讀。學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行精讀的時(shí)候，可以選擇教材內(nèi)容，通常而言，教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱的內(nèi)容相吻合。所以，初中英語(yǔ)教材要在教師手中發(fā)揮作用，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)法和詞匯的同時(shí)，還可以對(duì)文章進(jìn)行熟練誦讀，舉一反三；學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行泛讀的時(shí)候，教師是學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師可以向?qū)W生推薦與其發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)讀物，同時(shí)也可以向?qū)W生推薦一些趣味性的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生能在這些英語(yǔ)讀物中學(xué)習(xí)到新詞匯、新語(yǔ)法以及新的句型，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。
2.3注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于初中生而言，接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了需要保證英語(yǔ)的連貫性，并且在閱讀的過(guò)程中，不能將其中的單詞和句子拿出來(lái)講解，而是要結(jié)合文中的上下文進(jìn)行理解，學(xué)生能夠快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能夠通過(guò)作者給的信息理解作者的中心思想。
3閱讀前的準(zhǔn)備
對(duì)于初中生而言，接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此做好閱讀前的準(zhǔn)備至關(guān)重要，并且在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生可以知道自己閱讀的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師在學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章的英語(yǔ)背景知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧。閱讀的技巧包括開(kāi)始閱讀和仔細(xì)閱讀，并理解同怎樣的閱讀能夠快速地了解文章中的有效信息。在英語(yǔ)的有效閱讀過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題。問(wèn)題要具備創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生通過(guò)老師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，從問(wèn)題當(dāng)中找出自己對(duì)閱讀的解題思路和想法，并且和學(xué)生之間分享自己的解題技巧，這樣的閱讀方式不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生可以對(duì)文中的單詞進(jìn)行提前熟悉，這樣就避免英語(yǔ)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)吃力的情況。詞語(yǔ)是組成句子的基礎(chǔ)，而句子的完整性決定了文章的連續(xù)性，因此，為了不閱讀學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，學(xué)生需要首先學(xué)習(xí)詞匯，這樣才可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的整體閱讀速度。
4閱讀中的理解
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的引導(dǎo)者，教師的教授經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地去理解文章的主題思想，解決學(xué)生可能遇到的閱讀問(wèn)題。另外，不同的閱讀材料可以采取不同的閱讀方法和技巧進(jìn)行閱讀。比如，當(dāng)文中出現(xiàn)篇幅長(zhǎng)的文章，教師可以教學(xué)生先利用掃讀的方式進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章中的重點(diǎn)信息進(jìn)行概括，比如文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，如果文章最終是想學(xué)生體會(huì)文章的總結(jié)性內(nèi)容，教師就可以教學(xué)生采取略讀的方式進(jìn)行閱讀；如果文章最終是想學(xué)會(huì)體會(huì)文章的中心思想，教師就可以教學(xué)生采用精讀的方式進(jìn)行閱讀。但在閱讀的過(guò)程中，教師可以限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，借此提高閱讀的有效性。
5閱讀后的總結(jié)
學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而教師可以幫助學(xué)生在閱讀后總結(jié)問(wèn)題，比如學(xué)生在閱讀過(guò)后，可以在老師幫助下開(kāi)展小組討論，把彼此的問(wèn)題提出來(lái)，互助學(xué)習(xí)，并且相互交流閱讀過(guò)程中的閱讀技巧和解題技巧。另外，要想提高學(xué)生的有效閱讀能力，就需要加強(qiáng)專題類文章的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)相似文章的解題技巧。如果在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到了一些美文，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)描述出來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，熟悉進(jìn)而理解文中的重點(diǎn)句型和詞匯。對(duì)于在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，教師可以進(jìn)行反復(fù)講解，讓學(xué)生能夠加深印象。在閱讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)和分類。英語(yǔ)閱讀可以分為兩大類，一類是科普類閱讀；一類是記敘文閱讀。所以不同類型的閱讀方式需要采用不同的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，但教師的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生利用各種技巧進(jìn)行閱讀。
6讀后讀
讀后讀指的是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。在技巧的培養(yǎng)方面，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，整體理解能力。學(xué)生首先要對(duì)文章進(jìn)行整體把握。理解文章的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，然后了解各個(gè)段落的大意，通過(guò)圖表或者其他方式表現(xiàn)出文章的思路。第二，研讀能力。學(xué)生的研讀能力是通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的深層理解，進(jìn)而更好地理解作者的觀點(diǎn)和精神，而在此過(guò)程中，教師的作用就是協(xié)助、點(diǎn)撥和啟發(fā)。
7結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的新課程改革需要學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)，初中英語(yǔ)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此教師需要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)境訓(xùn)練。增強(qiáng)文章的精讀和泛讀，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平，提升初中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
作者：馬宏宇 單位：天津市武清區(qū)楊村五中
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