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外語理論教學(xué)與實(shí)踐范文1
關(guān)鍵詞： 高等院校 情感化外語教學(xué) 理論依據(jù) 主要途徑 遵循原則
一、情感化外語教學(xué)的理論依據(jù)
心理學(xué)認(rèn)為，情感對(duì)人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感的放大才能具有動(dòng)機(jī)作用。情感本身可以在沒有生物內(nèi)驅(qū)力的情況下對(duì)人的活動(dòng)起驅(qū)動(dòng)作用。有些學(xué)生對(duì)某一問題或?qū)W科進(jìn)行深入研究和不懈追求，就是在興趣和好奇等情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力，往往是吸引學(xué)生有效注意、啟迪學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的最佳手段。外語學(xué)習(xí)既是一種行為參與，又是一種情感心理體驗(yàn)。教與學(xué)不單是一個(gè)從知識(shí)到知識(shí)的單純認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)心理變化過程，并且認(rèn)知的效果常常取決于情感的變化。外語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要積極情感的指引和維持。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中營造一種積極的、融洽的情感交流氛圍，設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗(yàn)，變苦學(xué)為樂學(xué)，教與學(xué)才可能具有持久的高效率。
二、情感化外語教學(xué)的主要途徑
1.課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是情感交流的主陣地。第一，建立平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。第二，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)營造教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。
2.課余外語活動(dòng)的適當(dāng)開展能進(jìn)一步增進(jìn)師生的相互了解和情感交流。在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展有趣的外語活動(dòng)，可以進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的情感交流。比如，充分利用學(xué)生的興趣介紹一些外語閱讀材料或者教一些外文歌曲、詩歌和散文。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生全方位地感受到外語語言的美感，提高了學(xué)生的外語綜合素質(zhì)，更主要的是縮短了師生之間的距離，增進(jìn)了師生間的感情。
3.作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)審閱的過程，實(shí)際上是師生進(jìn)行紙上情感交流的一個(gè)過程。要改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改的方式和方法。比如，在后面寫上個(gè)不冷不熱的Good或機(jī)械地打上A、B、C和日期。我認(rèn)為，應(yīng)該在作業(yè)批改中注入更多的人情味，如一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)善意的玩笑或者畫一張簡筆畫等，都能收到意想不到的效果。不要以為簡筆畫是小學(xué)或初高中教師的專利，緊張而有些枯燥的大學(xué)生活更需要適時(shí)地輕松一下。當(dāng)學(xué)生緊張的神經(jīng)被你這種善意的玩笑觸動(dòng)時(shí)，師生之間的距離就逐漸縮短了，學(xué)生會(huì)覺得你與他們很近，而且有共同語言。這種親切的情感毫無疑問會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。
三、情感化外語教學(xué)需遵循的原則
1.平等性原則。在情感化外語教學(xué)過程中，最重要的就是遵循師生平等性原則。想學(xué)生之所想，走近學(xué)生，才會(huì)更理解學(xué)生的興趣、愛好，更了解影響他學(xué)習(xí)的方方面面，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，真正做到因材施教。現(xiàn)代化教育呼喚平等的新型師生關(guān)系，只有在平等的基礎(chǔ)上，師生之間才有可能進(jìn)行順利的情感交流，建立朋友式的師生關(guān)系。
2.主體性原則。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，在情感交流過程中，同樣應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則。情感體驗(yàn)的主體者應(yīng)該是學(xué)生，情感交流活動(dòng)過程中必須遵揗學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。因?yàn)榻處煹那楦幸蛩刂挥袑?duì)學(xué)生產(chǎn)生感染作用時(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的調(diào)節(jié)作用。
3.欣賞性原則。情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學(xué)過程中喚起學(xué)生的積極情感，才會(huì)對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。列寧說：“人類在研究真理時(shí)，積極肯定的情感起激勵(lì)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，如成就感、自信心等。喚起學(xué)生積極情感的前提就是教師要欣賞學(xué)生，從不同角度欣賞學(xué)生，不管學(xué)生的成績是好是壞，做教師的應(yīng)該努力挖掘連學(xué)生自己都可能不知道的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他的自信心，引發(fā)成就感。在教師欣賞的目光中，學(xué)生會(huì)更加健康地成長。
四、情感化外語教學(xué)對(duì)教師的要求
情感化外語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。第一，教師應(yīng)具有熾熱豐富的情感。這種情感來自于對(duì)教學(xué)工作的熱愛，也來自對(duì)學(xué)生的熱愛。教師要用這種積極的情感感染學(xué)生。第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)、恰到好處地表露出對(duì)教學(xué)及本專業(yè)的情感，表露出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞，以自己對(duì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的真摯情感來感染學(xué)生。第三，外語教師本身必須具備扎實(shí)的語言功底。學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，教師良好的語言表達(dá)能力在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引起學(xué)生喜歡、羨慕等積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生提高自己語言表達(dá)能力的欲望。第四，情感化外語教學(xué)要求外語教師有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。只有工作熱情和語言表達(dá)能力還不足以長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，只有當(dāng)教師具備創(chuàng)新意識(shí)，并不斷更新自己的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，才能有效地長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)效果不斷增強(qiáng)。
綜上所述，情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作。學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強(qiáng)他們的自信。所以，要對(duì)情感化外語教學(xué)給予足夠的重視。正如蘇霍姆林斯基所說，任何學(xué)校里的學(xué)習(xí)都不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。情感交流是心靈接觸的橋梁，在高等院校外語教學(xué)過程中，只有重視與學(xué)生的積極情感交流，才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，也才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)外語人才。
參考文獻(xiàn)：
外語理論教學(xué)與實(shí)踐范文2
關(guān)鍵詞：人本主義 教學(xué)理論 外語教學(xué) 情感因素
受人本主義教育理念的影響，受教育者和教育中的情感因素引起了越來越多的重視。學(xué)習(xí)者的消極情感會(huì)影響其學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，而學(xué)習(xí)者的積極情感如自尊、移情或動(dòng)機(jī)能產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。情感因素直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，很有必要探討如何在高校外語教學(xué)中真正做到“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
一、人本主義教學(xué)理論及內(nèi)涵
1.人本主義教學(xué)理論溯源
人本主義教學(xué)理論來源于人本主義心理學(xué)的理論。人本主義心理學(xué)的主要理論有：需要層次理論、自我實(shí)現(xiàn)理論和有意義學(xué)習(xí)理論。馬斯洛認(rèn)為，人類行為的心理驅(qū)力是人的需要，動(dòng)機(jī)是人類生存與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，人的活動(dòng)根源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教育的目的從根本上說就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”， 在自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)， 人性就會(huì)向健康的方向發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)不僅是一種增長知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還是一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有意義并與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的具有相關(guān)性，以至于個(gè)體積極主動(dòng)地參與其中。教育學(xué)者們將人本主義心理學(xué)的思想應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，這樣便形成了人本主義教學(xué)理論。即以學(xué)生為中心來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，注重教學(xué)中的情感因素， 在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終成為一個(gè)完整的人。
2．人本主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)
（1）在教學(xué)目標(biāo)上，人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位以及培養(yǎng) “完整的人”。羅杰斯認(rèn)為“真正的人本主義精神”是把受教育者放在居中的位置，把他們的“自我”看作教育的根本要求，社會(huì)所有的教育活動(dòng)不僅服從“自我”的需要，而且圍繞著“自我”進(jìn)行。
鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾的時(shí)代，人本主義教學(xué)理論主張培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)、惟有尋求知識(shí)的過程的人才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。”人本主義教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，而在于使人得到充分、全面的發(fā)展，最終達(dá)成自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。
（2）人本主義的教學(xué)觀是以其學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的。人本主義的最基本的假設(shè)是人的本性是積極向上的，并且每個(gè)人都有優(yōu)異的自我實(shí)現(xiàn)的潛能。那么，整個(gè)教學(xué)的過程、學(xué)習(xí)的過程就是自我的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)的過程。人本主義教學(xué)主張課程的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生的需要、生長的自然模式和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)出思維、情感和行動(dòng)之間的相互滲透和相互作用，應(yīng)與學(xué)生的生長過程有機(jī)地聯(lián)系起來。美國教育學(xué)者麥克尼爾（J.D. Macnil）指出“人本主義者認(rèn)為，課程的功能是要為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的、有內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)。……自我實(shí)現(xiàn)的人這一理想，是人本主義課程的核心。”
人本主義教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是“任務(wù)”，而是“對(duì)個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)的尊重”。人本主義教學(xué)不再過分強(qiáng)調(diào)特定學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。
（3）人本主義師生觀。人本主義教學(xué)視野下的學(xué)生是可以自我選擇的自由的個(gè)體，他/她們對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。人本主義教學(xué)視野下的教師不是“正確答案”的提供者，而是一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人；教師應(yīng)是一位“促進(jìn)者”。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)”(facilitating)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”(training)或“教導(dǎo)”(teaching)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者。
教學(xué)中的師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系需要通過雙方的認(rèn)知和情感的溝通，最終達(dá)到提高學(xué)生身心素質(zhì)的目的。有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提。因此，人本主義教學(xué)理論倡導(dǎo)情感化的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)情感因素在教學(xué)中的作用。
二、在外語教學(xué)中實(shí)踐人本主義教學(xué)理論
在外語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)知情意合一的人呢？人本主義教學(xué)理論為外語教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)理念，具有包括：（1）為學(xué)生提供一種歸屬感；（2）把所學(xué)的課程和學(xué)生的生活聯(lián)系起來；（3）讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)；（4）鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感；（5）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)；（6）培養(yǎng)學(xué)生的自尊感；（7）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和情緒；（8）盡量減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)；（9）鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性；（10）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)；（11）鼓勵(lì)學(xué)生的自主性；（12）允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式；（13）鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
下面重點(diǎn)闡述高校如何在人本主義教學(xué)理論指導(dǎo)下有效地進(jìn)行大學(xué)生的外語教學(xué)。
1.實(shí)現(xiàn)人本化的高校外語教學(xué)目標(biāo)
高校外語教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用外語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。高校外語教學(xué)除提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力之外，還應(yīng)有更高的目標(biāo)追求，這就是培養(yǎng)整體的、全面發(fā)展的人，精神豐滿的人。馬斯洛認(rèn)為，“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就。”學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，如真誠、自尊、自信、理解與合作等品質(zhì)的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生受益終生。羅杰斯的個(gè)性理論又稱“自我學(xué)說”，這種學(xué)說要求“一個(gè)人必須依靠自己發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和完善隱藏在內(nèi)心深處的‘自我’，依靠自己在這個(gè)世界中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并借助于情感和認(rèn)知合二為一的認(rèn)知途徑， 形成一個(gè)充分獨(dú)立的、創(chuàng)造性的、充滿著真實(shí)、信任和移情理解的完整的人”。要培養(yǎng)“真實(shí)、信任和移情理解的完整的人”，必須營造一種“真實(shí)、信任和理解”的環(huán)境。首先，教師應(yīng)具備真誠的品質(zhì)，尊重學(xué)生的情感和意見，相信每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的天賦和潛能，理解學(xué)生的心靈世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。教師如果能夠做到真誠地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，信任和理解每一個(gè)學(xué)生，其“濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”高校教師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)和靈活的教學(xué)藝術(shù)，還要具備真誠、移情性理解、耐心和謙虛等人文品質(zhì)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教師還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信。在一個(gè)不斷進(jìn)化的社會(huì)里，教師為學(xué)生面對(duì)未來做的最好的準(zhǔn)備就是“讓他/她們對(duì)自己的能力有信心，讓他/她們堅(jiān)信自己是有價(jià)值的，是社會(huì)的重要成員”。語言學(xué)家認(rèn)為，習(xí)得第二語言是獲取一種新的語言自我的過程，這并不是一件容易的事情。語言學(xué)習(xí)過程存在著某種程度的個(gè)性沖突。青年大學(xué)生有比較高的自尊(Self-esteem)，較容易受挫。因此，教師應(yīng)了解并理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，對(duì)他/她們?cè)谡Z言上所犯的錯(cuò)誤要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，要糾正得法，防止傷害學(xué)生自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)采用各種方式幫助學(xué)生形成健康積極的自我意識(shí)和對(duì)自我的信心。教師可以通過設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、有能力完成的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)予以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心。
2.實(shí)現(xiàn)人本化的高校外語教學(xué)內(nèi)容和過程
注重教學(xué)過程是人本主義教學(xué)的特點(diǎn)和要求。注重教學(xué)過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程內(nèi)容應(yīng)如何傳授，課程內(nèi)容的傳授既要滿足學(xué)生求知的需要，又要滿足學(xué)生情感發(fā)展和價(jià)值觀的需要。首先，應(yīng)在重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行人本化處理。教師可以利用教材，拓展一些具有人本主義思想的話題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行pair work，story telling，group discussion 等活動(dòng)。比如婚姻、健康、謀生、休閑娛樂等主題，既將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活世界，又引導(dǎo)學(xué)生把目光投向未來。有關(guān)愛情、友誼、金錢等主題，能引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問題的思考，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在與同學(xué)的交流溝通中逐步確立自己的生命觀、幸福觀和價(jià)值觀，這與人本主義所倡導(dǎo)的有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是不謀而合的。在人本語言教學(xué)中，“自我表露”（self-disclosure）很受重視，它既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，又是學(xué)習(xí)者了解自我進(jìn)而改善自我的一個(gè)途徑。學(xué)生在以小組或?qū)ψ有问秸归_的活動(dòng)中，詢問和談?wù)摫舜说那楦小⒔?jīng)歷、價(jià)值觀念等，在用語言交流的同時(shí)，也和同學(xué)分享自己的各種內(nèi)在體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在一種相互理解和相互幫助的環(huán)境里學(xué)習(xí)時(shí)，能夠消除外部威脅，增強(qiáng)自我意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的材料、內(nèi)容與其生活密切相關(guān)時(shí)，他/她們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，理解力和記憶力會(huì)增強(qiáng)，這時(shí)的學(xué)習(xí)是一種自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生全身心（感情和智力）地投入學(xué)習(xí)時(shí)才是“最持久、最深入的一種學(xué)習(xí)”，也只有這時(shí)，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
教師要精于啟發(fā)性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識(shí)要靠學(xué)生自己的思考和實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)時(shí)，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師要注重個(gè)性化教學(xué)。人本主義教學(xué)是“從認(rèn)同學(xué)生是不同的個(gè)體開始的，并且竭盡全力幫助學(xué)生成為他們自己。”在學(xué)生群體中，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著差異。教師要對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)偏好有所了解，努力使自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。另一方面，從學(xué)生的立場來看，他/她們有被認(rèn)同的需要。當(dāng)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需求被喚起，學(xué)生的個(gè)體差異被認(rèn)可和尊重時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，這時(shí)的學(xué)習(xí)才是高效的。
3.建立人本化的師生關(guān)系
建立良好的師生、生生合作關(guān)系是有效地進(jìn)行外語教學(xué)的前提。人本主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)更多地提倡師生平等，創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛，熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地地理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自我形象，減少防御性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生形成互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。 當(dāng)學(xué)生在相互理解和相互支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，就能充分釋放出其學(xué)習(xí)潛能。
人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)，兩者是不可分割，彼此融合的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中很大程度上受到其情感因素的影響。
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師不僅要研究學(xué)生要學(xué)什么，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，建立并維持促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。教師要努力創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用美麗的圖畫、動(dòng)聽的音樂形象地再現(xiàn)教材，把學(xué)生帶入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并在連續(xù)的情景中不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還可以通過角色扮演的活動(dòng)，使學(xué)生忘我地由“扮演腳色”到“進(jìn)入腳色”，由“被動(dòng)腳色”躍為“主動(dòng)腳色”。教師還可以組織表演節(jié)目、討論、辯論等活動(dòng)， 給學(xué)生充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)空間，讓學(xué)生在成功中找到“高峰體驗(yàn)”。教師可以組織學(xué)生圍繞某一任務(wù)或問題進(jìn)行交流、討論、活動(dòng)，在交流的活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)情感。在這個(gè)過程中，教師既是活動(dòng)的指導(dǎo)者，又是活動(dòng)的積極參與者。在這種相互尊重、信任、合作的氣氛中學(xué)生可以學(xué)會(huì)與人交流和合作，同時(shí)，也縮短了師生之間、學(xué)生之間的心理距離。在教學(xué)中，人際情景和教學(xué)情境是相互聯(lián)系的，二者協(xié)同作用， 才能取得良好的效果。在外語教學(xué)中，教師可以通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，教師要以愉快的心情、飽滿的熱情、妙趣橫生的語言去從事教學(xué)。教師要以自己的“以教為樂”引發(fā)學(xué)生的“以學(xué)為樂”，師生共同體驗(yàn)教學(xué)之樂趣。
三、結(jié)語
我們不難看出人本主義教學(xué)理論對(duì)高校外語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。這一理論促使教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等多個(gè)角度重新對(duì)高校外語教學(xué)進(jìn)行解讀。人本化的高校外語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)的目的，從根本上說，是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是引導(dǎo)人達(dá)到他所能達(dá)到的最佳狀態(tài)。具體地講，是在教師的幫助下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念，從而使學(xué)生能夠自己教育自己，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。總之，高校要在外語教學(xué)實(shí)踐中真正做到以人為本，注重情感因素在外語教學(xué)中的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的人。
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外語理論教學(xué)與實(shí)踐范文3
關(guān)鍵詞:高職教育;雙語教學(xué);操作能力
中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)14-0234-03
一、雙語教學(xué)模式與外貿(mào)實(shí)踐操作技能有效結(jié)合的必要性
在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力,將學(xué)生培養(yǎng)成能“零距離上崗”的應(yīng)用型人才,已成各高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。由此,雙語教學(xué)也正成為培養(yǎng)國際應(yīng)用型人才的“橋梁”。雙語教學(xué)一般是指在課堂中運(yùn)用漢語、英語兩種語言進(jìn)行各門專業(yè)學(xué)科的教與學(xué)。它的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)與思考的能力,提高其國際溝通與交往能力,以適應(yīng)新世紀(jì)全球化社會(huì)對(duì)國際型人才的需要。《國際結(jié)算》是我院商務(wù)英語與國際貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)必修課,是一門理論性完備、實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,是從事銀行涉外業(yè)務(wù)和企業(yè)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。本課程直接對(duì)應(yīng)外貿(mào)公司單證員工作崗位,是大部分高職畢業(yè)生所從事的初始就業(yè)崗位。我院提出“首崗適應(yīng),多崗遷移”的培養(yǎng)目標(biāo),因此,本課程也是培養(yǎng)高職學(xué)生今后可能從事外貿(mào)跟單員、外銷員等崗位的技能課程。單證是整個(gè)外貿(mào)工作的核心,通過單證員工作崗位,可以很清晰地將整個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。因此,《國際結(jié)算》課程實(shí)行雙語教學(xué),并有效結(jié)合高職學(xué)生外貿(mào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),既適應(yīng)國際化發(fā)展的趨勢,也符合高職能力本位、工學(xué)結(jié)合的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。
二、目前雙語教學(xué)模式與外貿(mào)實(shí)踐操作技能結(jié)合所遇到的問題
(一)適合開展雙語教學(xué)和外貿(mào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的教材及輔助資料匱乏
本人連續(xù)三年擔(dān)任該課程的雙語教學(xué),深深體會(huì)到該課程雙語教學(xué)和外貿(mào)操作能力培養(yǎng)有效結(jié)合的教材少得可憐。目前,新華書店、博庫書城等書店市面上銷售的教材,要么是全中文,要么就是全英文;要么是全理論,要么光是單證操作方面的。國內(nèi)出版發(fā)行適合雙語教學(xué)并結(jié)合外貿(mào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的國際結(jié)算教材(中英文對(duì)照本)屈指可數(shù)。我院從2007年開始在商務(wù)英語專業(yè)《國際結(jié)算》課程中開展雙語教學(xué),所使用的雙語教學(xué)教材情況如下:06級(jí)使用的是由清華大學(xué)出版社和北方交通大學(xué)出版社出版,肖云南、平主編的《國際支付與結(jié)算》(2004年出版,第1版);07級(jí)使用的是浙江大學(xué)出版社出版,葉文琴、顧宏遠(yuǎn)主編的《Finance of International Trade國際貿(mào)易結(jié)算(英文本)》(2007年9月出版);08級(jí)使用是由中國商務(wù)出版社出版,劉長聲等主編的《ENGLISH FOR IMPORT & EXPORT DOCUMENTATION國際商務(wù)單證英語》(2007年8月出版)。但在本院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《在雙語教學(xué)模式下高職外貿(mào)單證職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)研究》(立項(xiàng)編號(hào)為Z20080103)的問卷調(diào)查中顯示,我院高職學(xué)生對(duì)目前使用的教材不太滿意。一個(gè)是教材難度太高,全是英文,缺少中文注釋;二是每章節(jié)課后缺少練習(xí)題,即使有也是注重理論知識(shí),在實(shí)際動(dòng)手操作方面的訓(xùn)練非常少。
(二)既具有豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有外貿(mào)工作經(jīng)歷的“雙師型”師資力量薄弱
我系老師大多是從“學(xué)校”到“學(xué)校”,雖然具有熟練的聽、說、讀、寫、譯的英語能力,或許能勝任課堂雙語教學(xué),但大多缺少外貿(mào)企業(yè)工作的經(jīng)歷,在解析專業(yè)詞匯、講授專業(yè)知識(shí),尤其是將理論知識(shí)拓展到學(xué)生動(dòng)手操作能力訓(xùn)練方面,就出現(xiàn)了“捉襟見肘”的現(xiàn)象。另外,從事外貿(mào)工作多年后來我院應(yīng)聘教學(xué)工作的人外語水平太差而且教學(xué)水平一般,不適應(yīng)雙語教學(xué)。因此,目前高職院校普遍面臨“雙師型”師資力量薄弱問題,而且該問題成為國際結(jié)算課程開展雙語教學(xué)和外貿(mào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)有效結(jié)合的一大瓶頸。
(三)高職學(xué)生英語水平總體參差不齊使雙語教學(xué)與技能培養(yǎng)收效甚微
雖然我院商務(wù)英語和國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生英語水平較其他非英語專業(yè)學(xué)生高,但同一個(gè)班級(jí)50～70人的英語水平高低不齊,盡管大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)國際結(jié)算雙語課前已經(jīng)通過大學(xué)英語三級(jí)、四級(jí),但由于專業(yè)英語術(shù)語、詞匯以及表達(dá)方式與普通英語大相徑庭,他們一時(shí)難以適應(yīng),存在理解困難,因此,造成對(duì)專業(yè)理論知識(shí)不能及時(shí)消化吸收,更讀不懂如信用證之類的全英文資料并進(jìn)行外貿(mào)單據(jù)填制等方面實(shí)踐動(dòng)手操作訓(xùn)練。
(四)雙語教學(xué)偏重理論,輕視了外貿(mào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的授課模式是自上而下的方式,即先學(xué)習(xí)相關(guān)概念或定義再舉例展開。目前,很多開展雙語教學(xué)的老師仍然擺脫不了這個(gè)模式,一味去強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的英文講授而忽視了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用或按照英文教材逐章逐節(jié)講得很細(xì),變成翻譯式教學(xué)或語言知識(shí)講解,使學(xué)生對(duì)這門課的實(shí)踐意義和培養(yǎng)目標(biāo)模糊化,使他們的學(xué)習(xí)帶有盲目性,而當(dāng)他們到了具體工作環(huán)境下就不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的變通和應(yīng)用,顯然這種結(jié)果是違背了我們高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
三、雙語教學(xué)模式與外貿(mào)實(shí)踐操作能力結(jié)合的措施及建議
(一)選用或編排與學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)相結(jié)合的雙語教材
許多教材采用概念講解、樣單評(píng)析、作業(yè)練習(xí)為主的“三段式”教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然保證了專業(yè)知識(shí)雙語教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性,但在整個(gè)教學(xué)過程中大部分時(shí)間用于講授理論知識(shí),而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后遇到實(shí)際制作單證等問題就可能束手無策。根據(jù)高職的能力本位、工學(xué)結(jié)合的教育理念及高職學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)積極組織有關(guān)銀行、外貿(mào)行業(yè)專家和本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師聯(lián)合編寫與學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)相結(jié)合的雙語教材。《在雙語教學(xué)模式下高職外貿(mào)單證職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)研究》的課題組正著手編寫這樣的雙語教材,并采用與工作崗位對(duì)應(yīng)、與工作任務(wù)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法,如匯付這個(gè)章節(jié),我們把匯款作為一個(gè)業(yè)務(wù)操作任務(wù),首先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo))和操作任務(wù)。其次導(dǎo)入與本操作任務(wù)有關(guān)的案例,讓學(xué)生進(jìn)行思考,然后通過三個(gè)模塊來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),一是任務(wù)操作所需要的基本知識(shí);二是匯款操作業(yè)務(wù)的流程,這兩個(gè)模塊的雙語教學(xué)能讓學(xué)生掌握實(shí)際任務(wù)操作所需要的基本知識(shí);第三個(gè)模塊主要是匯款業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn),通過中國電子進(jìn)出口公司的實(shí)際匯款業(yè)務(wù)讓學(xué)生討論如何辦理匯款業(yè)務(wù),然后歸納總結(jié)出操作要點(diǎn)(如果是要制作單據(jù),那么總結(jié)出單據(jù)的繕制內(nèi)容和要點(diǎn))。最后學(xué)生參加模擬實(shí)訓(xùn)。該教材能夠有效將專業(yè)知識(shí)的雙語教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合,達(dá)到培養(yǎng)“零距離上崗”的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)我們高職院校專業(yè)老師僅僅具備英語專業(yè)知識(shí)或國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)卻缺乏從事外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)及單據(jù)制作方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象,我們鼓勵(lì)承擔(dān)專業(yè)課雙語教學(xué)的老師利用假期到進(jìn)出口企業(yè)或銀行等單位進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”或“掛職鍛煉”,積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐運(yùn)用能力,由此達(dá)到培養(yǎng)他們“雙師型”素質(zhì)的目的。學(xué)院也可以通過聘請(qǐng)一些行業(yè)專家來校做培訓(xùn)或講座,要求相關(guān)老師去參加。
(三)根據(jù)學(xué)生英語水平差異,實(shí)施小班化雙語教學(xué),增強(qiáng)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的有效結(jié)合
近幾年,我院招生規(guī)模擴(kuò)大,“雙師”素質(zhì)教師缺少等因素使得目前國際結(jié)算課程雙語教學(xué)無法做到小班化教學(xué),基本上還是采用大班,人數(shù)為50―70人。大班教學(xué)大大削弱了該課程雙語教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)結(jié)合的效果。在《在雙語教學(xué)模式下高職外貿(mào)單證職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)研究》課程組調(diào)查教學(xué)效果的問卷中,有6%～8%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)提高外語水平?jīng)]有影響。另外,分析雙語教學(xué)過程中學(xué)生的聽課效果發(fā)現(xiàn),能聽懂教師講課70%以上的內(nèi)容,商務(wù)英語學(xué)生為29.43%,國際貿(mào)易專業(yè)為19.37%;能聽懂50%―70%內(nèi)容的學(xué)生兩個(gè)專業(yè)分別占52.8%和61.75%,聽懂30%～50%內(nèi)容的分別為11.08%和12.93%;還有6%左右的學(xué)生則聽懂的部分低于30%。在問到是否會(huì)影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)提高自身的外語水平,但也會(huì)影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見,有一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差,跟不上老師的授課內(nèi)容,無法適應(yīng)雙語教學(xué)這種授課方式。學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽課效果,主要有兩個(gè)方面原因:一是高職學(xué)生有相當(dāng)多的人沒通過大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試,英語水平離雙語教學(xué)的要求有一定差距。二是大班教學(xué)造成授課老師對(duì)課堂管理的難度,無法做到課程上跟每個(gè)學(xué)生教學(xué)互動(dòng),不能顧及到部分“落后”學(xué)生也在情理之中。要解決這個(gè)問題,通過降低雙語教學(xué)教材中超過四級(jí)水平英語單詞的難度,如在相應(yīng)位置標(biāo)出中文注解,同時(shí),在教材編寫中盡量避免一些生僻、難度較大的英語單詞。另外,就是采用小班化雙語教學(xué),人數(shù)控制在30～35人之內(nèi),既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在該課程雙語教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,又可以使授課老師對(duì)參與實(shí)踐操作訓(xùn)練的學(xué)生所反饋的問題及時(shí)解答,這樣就比較有針對(duì)性,增進(jìn)師生之間的互動(dòng)性,使雙語教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的有效結(jié)合真正落到實(shí)處。
(四)雙語教學(xué)采用多媒體教學(xué)手段,運(yùn)用和強(qiáng)化體驗(yàn)式模擬實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
在此次對(duì)國際結(jié)算雙語教學(xué)實(shí)踐中所使用的多媒體課件調(diào)查中,認(rèn)為課件在聲音、動(dòng)畫等方面缺乏強(qiáng)烈的效果和內(nèi)容形式比較單一,不夠豐富。出現(xiàn)有35%―45%比例的學(xué)生提出希望授課老師在課件聲音、動(dòng)畫等方面增強(qiáng)效果;39%―47%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容形式要多樣化,也有10%左右的人提出改進(jìn)文字組織,提出需要改進(jìn)版面的人數(shù)比例只有5%左右。可見,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體課件在雙語教學(xué)中的作用,應(yīng)充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段,制作豐富多彩的教學(xué)課件。國際結(jié)算的雙語教學(xué)除了要采用靈活的多媒體教學(xué)手段外還要突出體驗(yàn)式模擬實(shí)踐教學(xué)。這是因?yàn)閲H結(jié)算是一門涉外性很強(qiáng)的實(shí)踐類課程,外貿(mào)業(yè)務(wù)中經(jīng)常要處理一些全英文資料,如國外發(fā)來的信用證,所繕制的單據(jù)一般也都是全英文的,涉及的條款欄目的填寫都需要運(yùn)用專業(yè)術(shù)語表達(dá)。根據(jù)這些特點(diǎn),一方面,雙語(尤其英語)要始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程,如實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等模擬訓(xùn)練資料也要體現(xiàn)雙語特色,盡量采用英文編寫;另一方面,進(jìn)行體驗(yàn)式模擬實(shí)踐教學(xué),要求學(xué)生根據(jù)模擬情景動(dòng)手制作各種單據(jù),撰寫英文的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。模擬實(shí)訓(xùn)是促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的重要途徑,模擬實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用和強(qiáng)化,既能明確本課程雙語教學(xué)的目標(biāo)和方向也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,使其學(xué)以致用,最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后立馬上崗操作。在此次問卷調(diào)查中商務(wù)英語和國際貿(mào)易兩個(gè)專業(yè)分別有近90%和95%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)各種單證操作技能的培養(yǎng)有幫助,只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。可見,采用多媒體教學(xué)手段并運(yùn)用和強(qiáng)化體驗(yàn)式模擬實(shí)踐教學(xué)能使雙語教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合。
作為高職商務(wù)英語專業(yè)的雙師型專業(yè)教師,清楚地意識(shí)到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“開口能說、動(dòng)手能做”,并能將商務(wù)與英語知識(shí)相結(jié)合的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
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外語理論教學(xué)與實(shí)踐范文4
【關(guān)鍵詞】國際護(hù)士 涉外護(hù)理 英語閱讀 綜合模式
改革開放以來，我國高等護(hù)理教育不斷向前發(fā)展，護(hù)士人力資源成為我國最豐富的資源之一。但由于歷史原因，護(hù)理教學(xué)理念及臨床經(jīng)驗(yàn)與發(fā)達(dá)國家相比，存在很大的差異。我國高專護(hù)理院校還不能與國際接軌。中國加入世界貿(mào)易組織之后，對(duì)具有國際護(hù)理水平的護(hù)士需求量逐漸上升，如何全面提高我國高專護(hù)理專業(yè)人才的外語技能，使之與國際水平接軌，是我國護(hù)理界急需解決的重要課題。
一、高專英語閱讀的理論基礎(chǔ)
英語教師的教學(xué)職責(zé)之一是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。高專英語教學(xué)中，一般采用任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)理論、圖示理論及交互式理論等開展英語閱讀教學(xué)。
1.任務(wù)型教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)“意義至上，實(shí)用至上”的原則，讓學(xué)生以交流為目的，輕松且真實(shí)地運(yùn)用語言。教師不僅僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，更是任務(wù)的設(shè)計(jì)者與組織者，可以根據(jù)文章具體內(nèi)容設(shè)計(jì)不同任務(wù)，學(xué)生是任務(wù)的完成者，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)語言及非語言的資源分析任務(wù)，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組的模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，小組成員互相幫助，幫助自己及他人順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)策略上，要求創(chuàng)造教學(xué)氣氛，共同合作，全員參與，小組學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)相互交融，突出教師的主導(dǎo)地位。此種教學(xué)理論為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及競爭意識(shí)，幫助學(xué)生提升交際能力。
3.圖示理論。圖示理論是建立在讀者平時(shí)知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上，對(duì)圖示結(jié)構(gòu)的認(rèn)知使得讀者將知識(shí)通過視覺輸入到大腦皮層中，存儲(chǔ)的記憶與知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，通過閱讀關(guān)鍵詞或詞組，激活相關(guān)圖示結(jié)構(gòu)。圖示結(jié)構(gòu)涵蓋的知識(shí)不僅包括生活常識(shí)，還包括語言結(jié)構(gòu)知識(shí)、文體結(jié)構(gòu)知識(shí)及文章的預(yù)測能力。
4.交互式理論。交互式理論是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人進(jìn)行思想交流，相互傳遞信息并對(duì)對(duì)方產(chǎn)生一定的影響。目前交際英語的教學(xué)理論需要具備交互式的能力。交互式教學(xué)中，教師不是教學(xué)資源的唯一來源，學(xué)生也不是學(xué)習(xí)過程中的客體，被動(dòng)吸收知識(shí)的對(duì)象。“交互式”課堂，教師與學(xué)生共同合作，成為教學(xué)主體，在交流中產(chǎn)生共鳴，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、閱讀教學(xué)原則
1.了解學(xué)生就業(yè)方向：為指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)原則，教師對(duì)閱讀課加以重視，明白其在學(xué)生就業(yè)中的重要性，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。
2.采取問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生反映的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式及閱讀方式，了解學(xué)生閱讀喜好。
3.教師在授課過程中，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。閱讀中，注入真實(shí)情感，例如：考試，學(xué)生考試的目的不僅僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的了解，教師可將其升華到人生，如疾病、衰老、災(zāi)難等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命有了更深層次的理解，從而更好地把握人生。
4.閱讀課堂不僅僅以傳授閱讀技巧為目的，大量的閱讀并不一定能取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該培養(yǎng)聽說讀寫能力，全面提高英語閱讀水平。
三、高專涉外護(hù)理專業(yè)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
1.閱讀教學(xué)前階段。教師在教學(xué)初期，將整個(gè)教學(xué)交給學(xué)生，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組按照教學(xué)計(jì)劃做出課件。前階段，教師可以按照小組順序，隨意邀請(qǐng)小組成員進(jìn)行課前導(dǎo)入，其他學(xué)生對(duì)其導(dǎo)入給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行綜合評(píng)分。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能及合作學(xué)習(xí)技能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生閱讀能力及對(duì)整篇文章的鑒賞能力。
2.閱讀教學(xué)中階段。閱讀教學(xué)中級(jí)階段是學(xué)生閱讀成果的展現(xiàn)階段，可以開展一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度；學(xué)生結(jié)合課堂背景知識(shí)，以小組形式展開話題研究，教師在此過程中給予幫助指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加深固定；小組代表發(fā)言，總結(jié)本次閱讀效果。
3.閱讀教學(xué)后階段。教師可以延伸本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題，引導(dǎo)學(xué)生向更深次思考問題，例如：使用電影里的經(jīng)典詞句、名人名言深化主旨，替身課堂質(zhì)量；教師可根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的延伸閱讀，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，對(duì)文章進(jìn)行多元解讀，學(xué)會(huì)多角度思考問題；將課堂教學(xué)與課外閱讀學(xué)充分結(jié)合起來，課堂上授課存在一定的局限性，教師應(yīng)該擴(kuò)寬視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)與國際接軌。
綜上所述，英語是涉外護(hù)理必不可少的一門能力培養(yǎng)課程，對(duì)高職學(xué)生采取專業(yè)的英語閱讀模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為核心。學(xué)習(xí)語言不僅僅是為了掌握基本的知識(shí)，更重要的是會(huì)靈活運(yùn)用語言，對(duì)日常工作及生活起到一定的幫助。高職高專涉外護(hù)理專業(yè)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之與就業(yè)能力結(jié)合，滿足當(dāng)前我國涉外護(hù)理職場的需求。
參考文獻(xiàn)：
外語理論教學(xué)與實(shí)踐范文5
[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展 模式
[作者簡介]張貞桂（1981- ），女，福建漳州人，西安郵電大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)和跨文化領(lǐng)域。（陜西 西安 710121）
[基金項(xiàng)目]本文系2014年陜西省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“陜西高校外語教師終身教育機(jī)制構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14JK1646）的階段性研究成果、2013年西安郵電大學(xué)項(xiàng)目“EMI電源濾波器文獻(xiàn)翻譯及科技英語翻譯技能培訓(xùn)”（項(xiàng)目編號(hào)：108-0315）的研究成果。
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0086-03
2009年強(qiáng)調(diào)，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。在教育改革浪潮中，教師素質(zhì)高低是改革成敗的關(guān)鍵，教師發(fā)展至關(guān)重要。自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：教師培訓(xùn)（teacher training）―― 教師教育（teacher education）―― 教師發(fā)展（teacher development），這個(gè)發(fā)展過程明確地表明了教師發(fā)展由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我發(fā)展，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)和教育的目的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，高等教育首要任務(wù)是“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。要提高外語教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)教師自身專業(yè)發(fā)展。近十年來，隨著大學(xué)英語改革進(jìn)一步深化，高校外語教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，培養(yǎng)高素質(zhì)高校外語教師成為改革重點(diǎn)，外語教師的發(fā)展對(duì)改革的實(shí)施和成敗起到舉足輕重的作用。
一、教師發(fā)展的內(nèi)涵和模式
英語的諸多文獻(xiàn)中，英語文獻(xiàn)中與教師發(fā)展（teacher development）相關(guān)的概念很多，如教師培訓(xùn)（teacher training）、職業(yè)發(fā)展（career development）、專業(yè)成長（professional growth）等。學(xué)者對(duì)教師發(fā)展的理解也是不盡相同。夏紀(jì)梅表示，教師的自我發(fā)展應(yīng)包括教師本人的自我發(fā)展能力和助人自我發(fā)展能力；魏立明認(rèn)為，教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度等方面的不斷發(fā)展過程。本文從兩方面來解析教師發(fā)展內(nèi)涵：一方面，培養(yǎng)教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力，促進(jìn)教師自身的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，通過教師的自主發(fā)展意識(shí)、能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到不斷地自主發(fā)展。這種解析體現(xiàn)出教師發(fā)展和教師培訓(xùn)（teacher training）及教師教育（teacher education）的不同，在教師培養(yǎng)中呈現(xiàn)出教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)了教師發(fā)展的可持續(xù)性、終身性的特點(diǎn)。外語教師專業(yè)發(fā)展是指外語教師根據(jù)自我發(fā)展需要、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷地學(xué)習(xí)反思，使自己的專業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展。外語教師專業(yè)發(fā)展包括以下四個(gè)方面：提高外語教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、建立外語教育信念、提高外語教學(xué)知識(shí)與能力及培養(yǎng)外語教師職業(yè)道德和情感。華萊士（Wallance）在《外語教師的培訓(xùn)：反思法》中概況了三種主要教師專業(yè)發(fā)展模式。
1.匠才/技藝模式（the craft model）。該模式是指把教學(xué)當(dāng)作一門技藝，新教師像是學(xué)徒，有經(jīng)驗(yàn)的教師像是師傅，師傅給學(xué)徒演示、指導(dǎo)和建議，直至徒弟掌握所有技能（見圖1）。如今，很多高校仍保留傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”，對(duì)青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”。在某種程度上能提高青年教師的教學(xué)水平，但隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教學(xué)大綱、方法及環(huán)境的不斷變化，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)觀念和方法上不一定能夠與時(shí)俱進(jìn)。從培養(yǎng)教學(xué)技能的角度來看，匠才/技藝模式的“以老帶新”確實(shí)是一種有效的教育模式。然而，教學(xué)并不是單純的技藝，該模式把教學(xué)當(dāng)作是一種憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，對(duì)教師自我專業(yè)發(fā)展不利。
2.應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）。該模式是一種基于觀察實(shí)驗(yàn)法的模式，它利用自然科學(xué)方法對(duì)外語教學(xué)和理論進(jìn)行研究。它把外語課堂作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密、科學(xué)的觀察，并以此來驗(yàn)證關(guān)于外語教學(xué)理論的假設(shè)。學(xué)員教師通過定期培訓(xùn)從專家學(xué)者的講授中獲得實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和結(jié)果，并直接把它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這是一種“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的模式，但是它只是單向的指導(dǎo)（見圖2）。理論和實(shí)踐應(yīng)該是雙向的，理論完全凌駕于實(shí)踐之上很大程度上造成了理論和實(shí)踐脫節(jié)，加劇了理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者的等級(jí)差別。在外語教學(xué)中，曾有一些還未經(jīng)過理解和深入研究的教學(xué)法就被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，但最終以失敗告終。
3.反思模式（the reflective model）。由于應(yīng)用科學(xué)模式的“單向性”局限，教師發(fā)展出現(xiàn)了第三種模式：反思模式。該模式是實(shí)行“雙向性”，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入觀察和思考，進(jìn)而對(duì)相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)一步驗(yàn)證（見圖3）。教師通過實(shí)踐反思、再由反思促進(jìn)實(shí)踐，形成連續(xù)反思回路，是教師專業(yè)發(fā)展呈持續(xù)性動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力源，促進(jìn)教師的不斷自我提升。
以上三種教師專業(yè)發(fā)展模式表明，匠才/技藝模式強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)積累，凸顯了教學(xué)的靜止性和模仿性，無法滿足科技時(shí)代對(duì)教師的要求；應(yīng)用科學(xué)模式在一定程度上彌補(bǔ)了匠才/技藝模式的缺陷，但脫離教學(xué)實(shí)踐的理論研究；與之不同的是反思模式，反思模式把理論和教學(xué)實(shí)踐良好結(jié)合，將教師的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擺放在同一位置，使之相輔相成，很好地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
二、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
1.理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏反思和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力源。許多外語教師，尤其是所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，除了職前一些理論學(xué)習(xí)外，沒有定期更新理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等最新研究理論了解甚少，更談不上對(duì)最新的教育成果的掌握和應(yīng)用。吳一安指出，截止到20世紀(jì)90年代初，語言教育領(lǐng)域的科研存在兩個(gè)明顯的薄弱環(huán)節(jié)，即語言教師和語言學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于語言教師，一方面教師在語言教育中的重要性不容置疑；另一方面，語言教師與發(fā)展研究的理念陳舊，數(shù)量匱乏，反差極大。束定芳、莊智象表示，許多在教學(xué)一線的教師……由于缺少理論意識(shí)和必要訓(xùn)練，即使他們?cè)诮虒W(xué)過程中在教學(xué)靈感的引導(dǎo)下，有一些很好的教學(xué)方法和設(shè)想，但卻不能從理論上將其升華和總結(jié)，影響了進(jìn)一步的提高和推廣。這些表明，高校外語教師均處于專業(yè)教育中的匠才/技能模式，主要還是憑借經(jīng)驗(yàn)，而沒有通過教學(xué)反思再促進(jìn)教學(xué)，失去了可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力源，不可避免地呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠的特征。
2.教學(xué)任務(wù)重，科研能力低。高校外語教師承擔(dān)著全校公共外語課程，教學(xué)工作量往往要比其他專業(yè)課教師多。大多數(shù)高校外語教師的周課時(shí)為8～10節(jié)，實(shí)際上許多教師周課時(shí)達(dá)到12節(jié)，甚至16～24節(jié)。除上課時(shí)間外，教師還需備課、批改作業(yè)、制作課件、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容等，這些體力、腦力勞動(dòng)占據(jù)了教師大部分時(shí)間和精力。此外，隨著職稱評(píng)定和績效考核政策的進(jìn)一步實(shí)施，外語教師的科研壓力也越來越大。戴曼純和張希春指出“我國絕大部分外語教師認(rèn)為自己的強(qiáng)項(xiàng)是教學(xué)，而與之對(duì)應(yīng)科研成了高校外語教師諸素質(zhì)中最薄弱的一種”。對(duì)于很多高校外語教師來說，科研是他們的心頭之痛，較低的科研能力往往使他們心有余力不足。李宏強(qiáng)調(diào)查表明，大部分外語教師無法在教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)適合的科研命題，他們對(duì)科研方法和實(shí)證研究的操作不了解，更不懂如何將調(diào)查研究數(shù)據(jù)用社科數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)外語類權(quán)威雜志上的文章不能完全看懂。這些都嚴(yán)重阻礙了高校外語教師的專業(yè)發(fā)展。
3.缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。高校外語教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是封閉式的教師個(gè)人活動(dòng)，在教學(xué)和科研中缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。周燕對(duì)大學(xué)外語教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明，很多外語教師的教學(xué)和科研似乎都獨(dú)立完成，同事間很少溝通。大多數(shù)外語教師獨(dú)來獨(dú)往、彼此交流較少，對(duì)在課堂教學(xué)中遇到的問題與同事進(jìn)行溝通更是少之又少。大部分外語教師尤其是青年教師，底子薄、缺乏經(jīng)驗(yàn)和帶頭人，對(duì)于科研活動(dòng)大多各自為戰(zhàn)或找一些同學(xué)及關(guān)系較好的人合作，和同事之間沒有形成良好的、持久的交流氛圍。這種工作環(huán)境嚴(yán)重阻礙了外語教師專業(yè)發(fā)展。
三、提高外語教師專業(yè)發(fā)展的方法
1.實(shí)踐反思性教學(xué)，理論和實(shí)踐結(jié)合。教學(xué)理論是教學(xué)行動(dòng)的先導(dǎo)，有怎樣的教學(xué)理論就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐反過來進(jìn)一步驗(yàn)證理論。教師專業(yè)發(fā)展的第三種模式即反思模式表明，只有在教學(xué)中使用反思模式，才能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合。美國教育心理學(xué)家Poser提出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。因此，高校外語教師要充分運(yùn)用反思教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)從純粹知識(shí)傳遞的教書匠到研究型教師的蛻變。只有這樣，才能真正使教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的外語人才。高校外語教師應(yīng)該加強(qiáng)全方位的學(xué)習(xí)以實(shí)踐反思性教學(xué)。理查德（Richards）指出，語言教師的素質(zhì)應(yīng)包括：語言學(xué)知識(shí)、語言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論、語言教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)、廣泛的知識(shí)面、判斷力、創(chuàng)造力、決策、推理和適應(yīng)能力等。高校外語教師還應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論和研究成果。所有這些構(gòu)成了反思模式中的“間接知識(shí)”。外語教師只有具備這些“間接知識(shí)”，并和教學(xué)中獲得的“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”相結(jié)合，才能站到理論高度重新認(rèn)識(shí)和把握語言課堂的實(shí)踐。這種實(shí)踐和反思的不斷交互作用，形成外語教師可持續(xù)發(fā)展的、源源不斷的動(dòng)力，促進(jìn)外語教師可持續(xù)發(fā)展。
2.提高科研能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。為有效提高科研水平，高校外語教師要樹立正確的科研觀念。教師個(gè)人應(yīng)該意識(shí)到科研的重要性。科研和教學(xué)相輔相成，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高校外語教師應(yīng)培養(yǎng)科研興趣，做到自發(fā)地科研，拒絕“被科研”。外語教師在不斷加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還應(yīng)系統(tǒng)地強(qiáng)化專業(yè)理論、研究方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科最前沿的研究成果并進(jìn)行不斷實(shí)踐，如項(xiàng)目申報(bào)、參加項(xiàng)目研究及論文寫作等。在制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，高校外語教師尤其是青年教師，應(yīng)確定至少一個(gè)研究方向，這是科研的開始，也為將來進(jìn)行多學(xué)科或跨學(xué)科研究打下基礎(chǔ)。
與此同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)和同事間的團(tuán)隊(duì)合作。戴維斯和皮爾斯（Davies & Pearse）認(rèn)為，教育機(jī)構(gòu)的所有成員之間應(yīng)是通力合作的，不是互相排斥或孤軍奮戰(zhàn)，這是一種職業(yè)道德。教師之間要建立平等、互助、互惠的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員中的差異就是一種資源，合作的過程就是分享和超越自身的學(xué)習(xí)過程。教師自我發(fā)展的意識(shí)加強(qiáng)，教學(xué)能力和科研水平也得到了同步提升。
3.樹立終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念。所謂“活到老，學(xué)到老”，高校外語教師也不例外。教師的終身發(fā)展應(yīng)成為廣大外語教師的共識(shí)。教師培訓(xùn)突出了知識(shí)和技能的掌握，教師教育強(qiáng)調(diào)了教育理論的傳授；然而，教師發(fā)展是教師的可持續(xù)發(fā)展，是教師終身學(xué)習(xí)的過程。教師的成長會(huì)有一個(gè)漸進(jìn)過程：教學(xué)―教學(xué)和科研相結(jié)合―科研和學(xué)術(shù)。吳一安指出了外語教師專業(yè)發(fā)展具有階段性：第1～2年是外語教師專業(yè)發(fā)展的存活階段；第3～4年是鞏固階段；第4～5年是提高發(fā)展階段；大約需要5年才能打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只要有教學(xué)反思，就會(huì)有實(shí)踐和理論的進(jìn)一步發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)就永無止境。因此，高校外語教師應(yīng)意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性、階段性和長期性，樹立終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念，不斷更新學(xué)科知識(shí)和理論、適時(shí)自我調(diào)整，真正做到自我專業(yè)發(fā)展。
高校外語教師專業(yè)發(fā)展直接影響到高校外語教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)大學(xué)英語的不斷改革與發(fā)展，高校外語教師應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，努力使自身成為反思型的教師和成為研究者。這就要求教師在教學(xué)中不斷反思，加強(qiáng)本學(xué)科及跨學(xué)科、前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地提高教學(xué)和科研的能力，具備團(tuán)隊(duì)合作的精神。同時(shí)，也要意識(shí)到高校外語教師發(fā)展是一個(gè)持續(xù)過程，要樹立終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。
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外語理論教學(xué)與實(shí)踐范文6
論文摘要：隨著國內(nèi)外外語教學(xué)理論（Foreign Language teaching theory）的發(fā)展，我國外語教學(xué)理論研究逐步出現(xiàn)需求失調(diào)的的問題，本文通過對(duì)外語教學(xué)研究發(fā)展中存在的需求脫離進(jìn)行深入探討，為促進(jìn)我國外語教學(xué)理論研究遵循市場發(fā)展規(guī)律（Market rules），符合供求關(guān)系的發(fā)展，為進(jìn)一步有效解決我國外語教學(xué)理論研究相對(duì)生產(chǎn)過剩（Relative overproduction）的問題邁向一個(gè)新臺(tái)階。
引言
近年來，我國外語教學(xué)理論研究（Theoretical Study of Foreign Language Teaching）主要集中在對(duì)國外外語教學(xué)理論的引進(jìn)，消化和應(yīng)用，并期喚具有中國特色的外語教學(xué)理論。（束定芳，莊智象1）時(shí)下我國外語教學(xué)理論研究百花爭鳴，繁榮昌盛，出現(xiàn)了相對(duì)的生產(chǎn)過剩，更為頭疼的是，許多外語教學(xué)理論研究追捧標(biāo)新立異，華而不實(shí)，無法對(duì)亟待解決的外語教學(xué)有實(shí)質(zhì)性影響。如何恰到好處地處理當(dāng)前外語教學(xué)研究的不足與偏移，有效進(jìn)行需求分析（Requirements Analysis），對(duì)外語界提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有效對(duì)外語教學(xué)理論研究進(jìn)行引導(dǎo)，符合需求關(guān)系發(fā)展，促進(jìn)外語教學(xué)理論研究以課堂教學(xué)實(shí)踐為中心，以學(xué)生課堂需求和目前我國外語教學(xué)所處困境為兩個(gè)基本點(diǎn)，真正把外語教學(xué)理論研究切實(shí)用到實(shí)處，已成當(dāng)務(wù)之急。本文重在對(duì)現(xiàn)存外語教學(xué)理論研究進(jìn)行有效需求分析，真正使外語教學(xué)理論研有所需，研有所用，研有所為。
一.當(dāng)前我國外語教學(xué)理論研究現(xiàn)狀
當(dāng)前我國外語教學(xué)研究取得持久發(fā)展的同時(shí)，也存在很大不足。經(jīng)實(shí)踐與研究證明，具體表現(xiàn)為：
1．外語教學(xué)理論研究權(quán)錢干擾
在外語教學(xué)領(lǐng)域，許多出版社在外語教材上的競爭出現(xiàn)刺刀見紅的地步。他們盲目攀比，違背市場發(fā)展的客觀規(guī)律，脫離供需關(guān)系，致使各地書籍琳瑯滿目，實(shí)用書籍寥寥無幾。據(jù)一項(xiàng)可靠調(diào)查，許多讀者在書店上基本上走馬觀花，一目十行。在金錢和名譽(yù)面前，一些院校和教師也失去判斷力，為評(píng)職稱和升職，導(dǎo)致各項(xiàng)外語教學(xué)理論研究表里不一，華而不實(shí)。
2．外語教學(xué)理論研究畸形明顯
在高等院校，一些外語教師聽，說，讀，寫，譯等水平極其一般，他們把主要焦點(diǎn)集中在外語教學(xué)理論研究，沒有真正滿足學(xué)生在聽，說，讀，寫，譯等方面的需求。外語教學(xué)理論研究若沒有扎根于我國外語教學(xué)實(shí)踐，與課堂教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，僅是無源之水，無本之木，無實(shí)之花。
3． 外語教學(xué)理論研究驅(qū)動(dòng)不力
王加興（2001）指出，目前我國高校外語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式主要分為以研究型人才為主和以實(shí)踐型人才為主。2009年新增約5萬專業(yè)碩士學(xué)位研究生，以培養(yǎng)大量實(shí)踐型人才足以明證。然而目前外語教師旨在研究外語教學(xué)理論，而在實(shí)踐型人才上缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備。并且在實(shí)踐型人才培養(yǎng)方面是否需要理論，這些理論與培養(yǎng)研究性人才的外語教學(xué)理論有何異同，培養(yǎng)實(shí)踐型人才與培養(yǎng)研究型人才的老師這些都不得而知。可見外語教學(xué)理論的研究與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)分歧與模糊。
二.我國外語教學(xué)理論研究需求分析模式界定
1. 外語教學(xué)理論研究需求分析理論與需求分析模式（Requirements analysis model）的構(gòu)建
馬斯洛（1943）提出的需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs），從生理，安全，情感和歸屬，尊重和自我實(shí)現(xiàn)等五需求闡述需求的等級(jí)。Stern（1983）在吸收前人模式的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)獨(dú)特的外語教學(xué)三層次模式：理論基礎(chǔ)，中間層次和時(shí)間層次。在外語教學(xué)理論研究中，必須全面考慮到外語教學(xué)的相關(guān)因素，注意各層次各因素之間的相互作用，并了解語言理論，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與環(huán)境因素的關(guān)系。
1）生理的需求
生理的需求任何一項(xiàng)得不到滿足，人類個(gè)人的生理機(jī)能就無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)最首要的動(dòng)力。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素。外語教學(xué)理論研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，需采取有效地教學(xué)模式。Slavin(1987)在卡羅爾學(xué)校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出QAIT模式，即教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的適當(dāng)性，教學(xué)誘因和時(shí)間。其猶如一根大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出鏈的力量。而外語教師大多出于自己的生活所迫，為解決自己的衣食住行的方面潛心研究外語教學(xué)理論，這樣他們的需求（通過外語教學(xué)理論研究來滿足生理的需要）與課堂教學(xué)實(shí)踐的需要就形成脫節(jié)。
2）安全上的需求
馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。外語教學(xué)理論研究很容易出于自身財(cái)產(chǎn)所有性，資源所有性，工作職位保障和家庭經(jīng)濟(jì)安全。一些外語教學(xué)理論研究的教師處心竭慮承擔(dān)一些國家級(jí)或省級(jí)重大課題，在一定程度上出于各項(xiàng)安全的考慮。Curran(1972)用SARD來小結(jié)其語言學(xué)習(xí)觀，其中S代表security，學(xué)習(xí)者和教師之友在一種安全感的環(huán)境下，才可能進(jìn)入成功的學(xué)習(xí)或工作狀態(tài)。
3）情感和歸屬的需求
人人都希望得到相互的關(guān)系和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細(xì)致，它和一個(gè)人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰都有關(guān)系。很顯然通過外語教學(xué)理論的研究來維持親情，友情，愛情的正常關(guān)系無疑是一些外語教師的必然選擇。Gudykunst提出的焦慮 和不確定性協(xié)調(diào) (AUM)理論對(duì)跨文化交際語言教學(xué)有效性的研究具有里程碑的作用。張衛(wèi)東（2009）從解剖AUM理論的入手 ，論證了跨文化交際與課堂教學(xué)在本質(zhì)上的相同屬性 ，并以 AUM理論為指導(dǎo) ，對(duì)課堂教學(xué)做了調(diào)查 ，分析了問題 ，挖掘了原因 ，提出了對(duì)策。這是跨文化交際學(xué)與外語教學(xué)結(jié)合的初步嘗試。Shewell在采用路徑分析法研究情感因素對(duì)外語
流損的影響時(shí)也發(fā)現(xiàn): 外語學(xué)習(xí)者正面的語言態(tài)度和良好動(dòng)機(jī)均可以有效防止語言流損。是影響外語流損的因素之一。Nagasawa通過對(duì)7名學(xué)習(xí)日語的美國學(xué)生的調(diào)查證實(shí): 具有良好學(xué)習(xí)動(dòng)情感和正面語言態(tài)度的學(xué)習(xí)者比對(duì)照組的外語流損程度要小。
4）尊重的需求
尊重的需要可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。外語教師在研究外語教學(xué)理論的驅(qū)動(dòng)力可能來自自我珍重，信心，成就，被他人珍重或自己的地位. Stephen等 ( 1985: 3)指出:當(dāng)對(duì)要發(fā)生的事情感到緊張、 不適、 擔(dān)憂時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生焦慮感，并從四個(gè)方面表現(xiàn)出負(fù)面的憂慮: 1)自我概念; 2)負(fù)面行為結(jié)果; 3)對(duì)方給予負(fù)面評(píng)價(jià);4)本群體成員給予負(fù)面評(píng)價(jià)。 一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師必然想通過本次課建立、 維護(hù)、 鞏固自己在學(xué)生中的印象和聲望，避免任何負(fù)面的印象或來自學(xué)生與同事的批評(píng)。這也是獲得尊重的有效來源。李清源和魏曉紅（2009）認(rèn)為情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。在外語學(xué)習(xí)中， 情感主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、 感覺、 情緒、 態(tài)度等內(nèi)心體驗(yàn)過程。 一些國外語言學(xué)家在談到防止語言流損時(shí)提出要重視情感因素的重要作用。研究人員發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)者的情感狀況會(huì)直接影響到他們外語學(xué)習(xí)的行為和效果。
5) 自我實(shí)現(xiàn)的需求
通過外語教學(xué)理論研究來實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要，顯得尤為必要。
圖1 外語教學(xué)理論研究需求分析模式構(gòu)建
2.需求分析模式的界定
“傳統(tǒng)的工具型外語人才已經(jīng)遭到?jīng)_擊，在可以預(yù)見的將來，純粹意義上的工具型外語人才將不復(fù)是人才，他們將面臨生存危機(jī)。外語 + 專業(yè)的復(fù)合型人才在 21 世紀(jì)將取代工具型人才成為外語人才的主體。 ” (文秋芳，2002)針對(duì)當(dāng)前我國外語教學(xué)理論研究市場的供求關(guān)系出現(xiàn)的嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，從外語教學(xué)理論研究供求的基本概念入手，分析我國外語教學(xué)理論研究市場供求現(xiàn)狀及其影響因素。我國高校必須進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，研究市場需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以求較高的就業(yè)率從而占領(lǐng)穩(wěn)定的教育市場，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
了解、 分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱作“ 需求分析 ” 。Widdows on (1981)認(rèn)為 ，需求指“ 外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情 ” 。Hutchins on和 Waters (1987)指出 ，不論是普通英語還是專門用途英語 ，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。
從內(nèi)容上看 ，需求分析主要包括“ 目標(biāo)需求分析 ”( target needs analysis)和“學(xué)習(xí)需求分析” ( learning needs analysis)兩個(gè)方面。目標(biāo)需求分析是外語課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、 學(xué)習(xí)目的和外語水平開展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平 ，調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)偏愛、 需求與期望等。目標(biāo)需求分析中最著名的一種模式是由 Munby (1978)提出的。Munby的模式考慮了學(xué)習(xí)者個(gè)人的語言需求 ，卻忽視了他們的學(xué)習(xí)需求 ，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等認(rèn)知和情感變量都有意識(shí)地被排斥在需求分析之外。Dudley2 Evans和 St . John (1998)對(duì) Munby的模式進(jìn)行了糾正和改進(jìn) ，拓寬了數(shù)據(jù)收集范圍 ，增加了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、 偏愛的學(xué)習(xí)方式和方法、 對(duì)所學(xué)課程的需求與期望以及課堂教學(xué)所處的環(huán)境等方面的內(nèi)容。實(shí)際上 ，我們完全可以結(jié)合兩種模式同時(shí)開展需求分析。需求分析最好應(yīng)該被看作是目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩種模式的結(jié)合 (余衛(wèi)華 2002: 20 - 23)。
近年來一些學(xué)者開始探討大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生需求問題。王斌華等 ( 2003 )的研究表明 ，學(xué)生的英語需求呈明顯的集中態(tài)勢;大學(xué)英語教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。張雅萍 ( 2004)的調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本需求是提高實(shí)際語言運(yùn)用能力 ，現(xiàn)行教學(xué)模式與學(xué)生的根本需求存在一定的矛盾。這些研究成果有助于了解《課程要求 》生群體。其次 ，他們的研究主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)需求 ，較少涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求。
三．我國外語教學(xué)理論研究需求分析模式理據(jù)
1.需求分析模式的理論理據(jù)
張?jiān)坪驮补穑?006，7）認(rèn)為，供需均衡是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，它涉及兩個(gè)概念(即供給和需求)和一種狀態(tài)(供給- 需求狀態(tài)) 。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)品生產(chǎn)是指廠商的行為，產(chǎn)品需求是指消費(fèi)者的意愿行為。生產(chǎn)廠商為市場提品可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的:一方面是滿足市場需求，另一方面則是獲取自身利益的滿足。消費(fèi)者購買市場中的產(chǎn)品，則是為了滿足自身需求。只有在市場中存在需求并且需求得到滿足，即供給和需求實(shí)現(xiàn)了均衡時(shí)，生產(chǎn)者的行為才有存在的意義。確立正確的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的專業(yè)教育課程體系，建立以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系， “使市場的需求在教學(xué)規(guī)律中得以體現(xiàn)”。(何其莘 殷桐生 黃源深 劉海平，1999)外語教學(xué)理論研究在在某一范圍(全國或全球)內(nèi)的讀者的人數(shù)，根據(jù)對(duì)以上調(diào)研數(shù)據(jù)的綜合分析，做出對(duì)市場前景的預(yù)測等，為外語教學(xué)理論研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.需求分析模式的實(shí)踐理據(jù)
1）學(xué)生教材編寫
一般來說 ，任何一套教材都應(yīng)該有這樣幾個(gè)顯著的特點(diǎn):目的性、 系統(tǒng)性、 權(quán)威性、 參考性。（束定芳，張逸崗 60）目前我國外語教學(xué)理論研究必須是針對(duì)某一特殊的對(duì)象 ，為某一特殊的目的服務(wù)的。同時(shí)有一個(gè)教學(xué)大綱 ，根據(jù)大綱的要求 ，教材通過對(duì)大綱要求的細(xì)化 ，并通過對(duì)教學(xué)材料和練習(xí)活動(dòng)的精心編排 ，這樣使得教學(xué)目的明確化 ，易于實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)性是教材的精髓。外語教學(xué)理論研究最重要的功能就是將一門學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給教材的使用者:學(xué)生。(General Serial No. 100) 準(zhǔn)》 中得到了體現(xiàn)， 該 《標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì)教材的定義是: 教材是指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料， 比如課本、 練習(xí)冊(cè)、 活動(dòng)冊(cè)、 故事書、 補(bǔ)充練習(xí)、 輔導(dǎo)資料、 自學(xué)手冊(cè)、 錄音帶、 錄像帶、 報(bào)刊、 廣播電視節(jié)目、 幻燈片、 照片、 卡片、 教學(xué)實(shí)物、 計(jì)算機(jī)軟件等等。總之 ，凡是有利于學(xué)生增長知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。脫離實(shí)際的外語教學(xué)理論研究只能空中樓閣。由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)某一門知識(shí)的 “根本”，所以權(quán)威性是教材的一個(gè)重要特征，并具有很高的參考價(jià)值。如何提高外語教學(xué)理論研究的權(quán)威性，使其滿足當(dāng)下外語課堂教學(xué)的需求和市場發(fā)展的價(jià)值規(guī)律。真正使外語教學(xué)研究教材達(dá)到使用價(jià)值和價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語有自己獨(dú)特的規(guī)律 ，有自己特殊的語言學(xué)習(xí)環(huán)境 ，我們應(yīng)該立足國內(nèi) ，開發(fā)適合中國學(xué)生實(shí)際的外語教材。國外有許多現(xiàn)成的好教材 ，但再好也僅作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一種補(bǔ)充和參考資料 ，因?yàn)樗鼈儺吘箾]有考慮到中國學(xué)生的實(shí)際需求和我們特殊的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。
2）課堂設(shè)計(jì)監(jiān)控
在教育傳播中，拉斯韋爾模式（五W模式）闡釋了傳送同一信息的渠道不只一種。“誰”提出了對(duì)信息的控制問題;“說了什么”是內(nèi)容分析研究的主題;“通過什么渠道”是對(duì)媒介做分析研究;“對(duì)誰說的”是對(duì)接收者和受眾的分析研究;“有何效果”則是對(duì)整個(gè)傳播過程的結(jié)果進(jìn)行的分析。拉斯韋爾的模式奠定了傳播學(xué)研究的范圍和基本內(nèi)容。對(duì)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行獨(dú)立的研究。外語教學(xué)理論研究在課堂上如何監(jiān)控，怎樣更好監(jiān)控，未能達(dá)到預(yù)定的效果。作為教學(xué)，外語教學(xué)理論研究在課堂中需考慮其傳播手段，時(shí)效性，持久性和受眾參與教學(xué)的程度。學(xué)生（接受者），是主動(dòng)的信息接收者、信息再加工的傳播者和傳播活動(dòng)的反饋源，是傳播活動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)因之一和中心環(huán)節(jié)之一，在外語教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。所謂課堂教學(xué)效果是指外語教師發(fā)出的信息經(jīng)課堂教學(xué)傳至受眾而引起受眾思想觀念、行為方式等的變化。效果研究主要集中在課堂教學(xué)在改變受眾固有立場、觀點(diǎn)上有多大威力這一方面，但也涉及了大眾傳播對(duì)社會(huì)及文化所造成的影響。可以說效果研究一直都是外語教學(xué)理論研究領(lǐng)域中歷史最長、爭議最大、最有現(xiàn)實(shí)意義的環(huán)節(jié)。盛群力等人(1998 :118 - 271)認(rèn)為，教學(xué)策略是教師為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種實(shí)際實(shí)行的程序，一般分為總體教學(xué)策略、 知識(shí)教學(xué)策略和技能教學(xué)策略。可看出，這比較全面地從根本上認(rèn)識(shí)外語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。隨著外語教學(xué)理論研究的發(fā)展，尤其是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，對(duì)外語教學(xué)理論的研究角度也在不斷調(diào)整，但對(duì)其基本特征的把握仍然是最關(guān)鍵的。
3）外語師生專攻統(tǒng)一
一部分教師無法適應(yīng)“ 基于計(jì)算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式 ” 的需求分析，推廣和實(shí)施新模式 ，教師信念有必要需要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，如語言信念，學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)者信念，教師角色信念，教學(xué)信念，課堂信念和整和轉(zhuǎn)變 。學(xué)生及所需要的是教師提高語言能力，減輕工作量，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，新模式的指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語改革的支持，教學(xué)方法的改善，無需全部將理論運(yùn)用其中。（陳冰冰，陳堅(jiān)林 14）教師自身角色的定位和作用、教和學(xué)的結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)內(nèi)容等應(yīng)為培訓(xùn)重點(diǎn);其次 ，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與外語實(shí)際課堂相結(jié)合 ，突出信息技術(shù)的教育應(yīng)用 ，培訓(xùn)重點(diǎn)為技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合 ，而不是技術(shù)本身 (陳琦 ， 1997: 63)。因而，將教師的專攻方向與學(xué)生課堂所學(xué)有機(jī)結(jié)合尤為必要。
3.需求分析模式的反思理據(jù)
香農(nóng)-韋弗模型原是用于研究電報(bào)通信過程的，起初是單向直線式模型，在原來基礎(chǔ)上，加入了反饋因素，并引伸其含義，用來解釋人類的傳播過程。圖3顯示的出外語教學(xué)理論研究的需求分析模式關(guān)系圖包括六個(gè)組成部分：
在外語教學(xué)理論研究中，信源代表外語教學(xué)理論研究，編碼代表課堂教學(xué)備案，信道代表課堂教學(xué)過程，干擾代表在課堂教學(xué)中的內(nèi)在干擾和外在干預(yù)，譯碼代表外語教師所教與學(xué)生所學(xué)的接受過程，信宿代表學(xué)生（受者）。反饋代表學(xué)生所學(xué)反饋課堂教學(xué)的驗(yàn)證效度。語言游戲的特征是參與，只有教師和學(xué)生的共同參與才能使翻譯教學(xué)成為 ‘語言與活動(dòng)交織而組成的整體’ 。……在發(fā)現(xiàn)命題、 提出命題、 初步解釋命題時(shí)，老師是主導(dǎo)的;在理解命題、 接受命題、 實(shí)施命題(學(xué)生做作業(yè)) 時(shí)，學(xué)生則是主導(dǎo)的。 ” (劉宓慶，2003 :236) 其事實(shí)上，外語專業(yè)學(xué)生對(duì)外語理論的興趣和理解不容樂觀，這多少反映出外語教學(xué)理論研究與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。真正認(rèn)識(shí)外語教學(xué)的本質(zhì)和精髓對(duì)外語教學(xué)理論研究具有重要指導(dǎo)作用。
四．外語教學(xué)理論研究需求分析模式的應(yīng)用
1.理論知識(shí)拓展層面
作為一種世界通用語，外語教學(xué)作為我國外語學(xué)科中的主干也是備受重視，然而在科學(xué)研究、 方法探索、 學(xué)科建設(shè)、 課程設(shè)置、 人才培養(yǎng)、 師資隊(duì)伍、 辭書編纂、教材建設(shè)等方面如何進(jìn)一步發(fā)展，值得研討。對(duì)于英語教學(xué)這樣一個(gè)寬泛龐雜的領(lǐng)域進(jìn)行描述，有必要采用合理的理論框架。只有在這兩個(gè)前提條件充分滿足的情況下，才能在更為理性和概括的基礎(chǔ)上，描述其發(fā)展脈絡(luò)，凸現(xiàn)學(xué)科特征，針對(duì)中國語境中英語教學(xué)的 “時(shí)效性” 問題(胡壯麟2003 ;劉潤清，戴曼純 2003) ，做好研究，找出對(duì)策，創(chuàng)新教學(xué)。隨著Sapir 和Bloomfield 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論與語言實(shí)驗(yàn)室技術(shù)（聽說法）和C. Roger 的人文心理學(xué)的觀點(diǎn)(沉默法) 等教學(xué)法不斷出現(xiàn)，Hymes 語言交際能力理念的提出也得到了語言教師的積極響應(yīng)，在語言教學(xué)領(lǐng)域里獲得了自聽說法問世以來第性的變革。90 年代以來，J . Lave & E. Wenger (1991) 通過對(duì)不同行業(yè)中技能學(xué)習(xí)模式的調(diào)查， 提出了社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)理論， 強(qiáng)調(diào)一種自然學(xué)習(xí)的方法， 其中 “合作協(xié)商計(jì)劃” 的理念(cf. Haneda 1997) 。D. Brown (1975) 曾言， 在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域， 每隔四分之一世紀(jì)就有一次范式交替現(xiàn)象出現(xiàn)。在創(chuàng)新發(fā)展文化底蘊(yùn)的促動(dòng)之下，北美語言教學(xué)界每隔幾年就會(huì)出現(xiàn)理念與方法上的推陳出新。以上外語理論研究的發(fā)展是否符合課堂教學(xué)的需求，有待進(jìn)一步考證。必須以理論來推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，這是需求分析模式構(gòu)建的理論依據(jù)。
2.實(shí)踐技能提高層面
長久以來，外語教學(xué)研究的實(shí)踐中始終存在著一個(gè)令人困擾的問題— — —當(dāng)學(xué)習(xí)或習(xí)得另一語言之時(shí)，新的語言系統(tǒng)的建立是否對(duì)原有語言系統(tǒng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響? 這個(gè)具有哲學(xué)意義的命題， 90 年代以來，隨著功能性磁共振成像技術(shù)的完善與普及，認(rèn)知科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展( Kiernan 1998 ; Crane & Richardson1999) 。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在二語習(xí)得過程中，人類大腦在詞匯存儲(chǔ)和加工方面體現(xiàn)出一種多元系統(tǒng)的表征。在母語和二語習(xí)得過程中，年齡是一個(gè)關(guān)鍵的要素:從小學(xué)習(xí)兩種語言的人，在話語產(chǎn)生過程中，大腦皮層只在一個(gè)區(qū)域被激活;青少年時(shí)期才學(xué)習(xí)另一種語言的人，在語言使用過程中，大腦皮層分別在兩個(gè)區(qū)域被激活。這一發(fā)現(xiàn)的重要意義在于，它為語言學(xué)習(xí)中長期存在了無定論的 “臨界理論假設(shè)” 提供了一種來自于神經(jīng)學(xué)的理論證明。相關(guān)研究還證明，母語系統(tǒng)與二語系統(tǒng)的工作范圍在大腦前庭中表現(xiàn)出一種可以在空間上解析分離的特征，這就為語言習(xí)得研究提供了一種生理學(xué)的基礎(chǔ)( Kim ， Relkin ， Lee & Hirsch 1997 ; Blakeslee 1997) 。Bax (2004)將這種觀念稱為 “交際法態(tài)度” 。 “交際法態(tài)度” 在我國頗為流行。尤其是自 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 倡導(dǎo) “任務(wù)型” 的教學(xué)途徑以來，幾乎在全國尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中掀起了新一輪的交際教學(xué)熱潮。甚至有人提出，“交際法原則是現(xiàn)代英語教學(xué)的靈魂，沒有交際法原則就沒有現(xiàn)代英語教學(xué)法” (程同春，2004) 。這充分體現(xiàn)外語教學(xué)理論需求分析模式需有交際的基本功能。
3.科研技能提升層面
海氏認(rèn)為喬氏的 “語言能力” 概念未能全面揭示人的語言能力，因?yàn)槿说恼Z言能力不僅僅表現(xiàn)在他能否說出符合語法規(guī)則的句子，還要看他說出的句子是否符合當(dāng)時(shí)的語境需要，看他是否知道何時(shí)何地說何種話以及如何說，Hymes由此提出了 “交際能力” 的四個(gè)參數(shù):可能性、 可行性、 合適性、 表現(xiàn)性。外語教學(xué)理論研究確實(shí)有很大成果但科研的發(fā)展大多需建立在教學(xué)實(shí)踐的需求上。
