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一、國內外關于通識教育的研究現狀

關于把通識教育理念導入外語專業教育的可行性紛爭已久。美國博德因學院的帕卡德教授首次使用了通識教育的理念，提出對青年進行一種通識教育，即古典的、文學的和科學的綜合性教育。這種創新教育理念的提出在其用來指導專業教育的實踐方面邁出了重要的一步。1945年哈佛大學校長科南特發表了《自由社會中的通識教育》報告書，認為美國高等教育的真正危險在于過分專業化，因而它要求所有哈佛學生，不管屬于哪個專業，都應通過學習一些規定的學科，以習得一整套組成“西方文化遺產”的知識、理想和價值觀。20世紀70年代，著名學者博克也在其《高等教育》一書中對“專”與“博”的關系作過詳細的論述，認為本科生應通過主修一個學科獲得大量深入的專業知識，并且通過幾個不同學科的學習獲得大量廣博的人文知識。國內在相關方面的研究起步于90年代中期，但真正關于通識教育理念的研究并不多。研究較早的，引用率較高的學者李曼麗在其博士論文《通識教育——一種大學教育觀》中對通識教育進行了較系統的研究。此后，甘陽教授在此方面也有比較深入的探討，認為中國大學的通識教育可以通過建立“共同核心課”和“助教制度”這兩個環節，走一條更具實效的道路。2010年4月，北京第二外國語學院郭赤嬰教授主持北京市教育工委課題《外語院校大學生專題式通識教育研究》開題論證會，指出通識教育理念能夠結合外語專業的教育環境和育人特點，研究大學外語專業教育中通識理念如何導入的問題，有助于實現在通識教育理念指導下，以外語課堂教學為依托，旨在培養既具備較高水平的專業知識，又具備較高的人文素質和高尚的道德情操的外語人才。

二、高校外語專業教學中通識教育理念導入的必要性

2008年美國哈佛大學校長德魯在一次著名的演講中指出，“在這個變動的時代，應始終堅持教育的功能和理想乃是致力于照亮人性之美，這一原則應該被奉為高等教育的靈魂”。這位教育家所說的教育功能和理想是指在大學教育中，在通識教育和專業教育同時兼顧的情況下，強調了通識教育理念的導入是當今大學教育關注的重點，也是大學教育的根本。我國是教育大國，在眾多的大學中，有80%的高校都設有外語專業，學習外語的學生所占的比重也較大。因此，如何培養適合新時代要求的外語人才已經迫在眉睫?，F行大學外語專業教育的主要弊端在于素質教育薄弱，學生知識結構單一，知識狹窄，缺乏創新精神和實踐能力，人文精神嚴重缺失。翻翻各大學外語專業的課表，我們不難發現學生學習的大部分都是外語的基礎知識，包括詞匯、語法、作文、閱讀等內容。所有的學習基本都是圍繞掌握外語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能展開的。這樣的課程設置雖然可以使學生的外語水平達到一個新的高度，但由于過于強調專業知識使學生接觸到的知識被限定在有限的范圍內，難以走出各自專業的小圈子。外語只是一個工具，學生畢業后，走上社會就會發現現實社會需要的是既有智商又有情商的復合型人才，按目前這種單一的培養模式，不利于復合型人才的培養。在當前黨和國家大力提倡道德風尚、社會責任感的今天，高等學校對提高學生的道德情操、社會責任感所倡導的通識教育已經勢在必行。因此，大學外語的教育應努力強化文、史、哲等人文社會科學知識，把提升大學生的綜合人文素質列入到大學專業教育的課程設置及課堂教學中。

作者：栗霞 曲朝霞 單位：長春理工大學