前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的CBI教學概念對外語教育的影響，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、地方高校英語閱讀教學的現狀
地方高校英語專業(yè)的閱讀課的教學重點主要是訓練學生的閱讀理解能力和閱讀速度，以此來提高學生的閱讀能力和英語水平。教授英語閱讀課的通常做法是，課堂上介紹相關文章的背景知識，講解閱讀技巧，組織學生閱讀文章并做教材提供的各種練習。然而這種延續(xù)多年的教學模式正面臨挑戰(zhàn)，很多學生對英語閱讀課失去興趣，教學效果和期望值之間存在較大距離。其主要原因在于:地方高校大多根據《大綱》提出的目標，自行選擇認為合適的閱讀教材，而這些教材所選用的文章在內容上大多缺乏系統(tǒng)性和連貫性，同其他非語言專業(yè)的教學相比，英語閱讀所涉及的話題和內容只能停留在表層。由于英語閱讀課首先關注的是閱讀技能的訓練，內容教學不是關注的重點，閱讀內容所涉及的零零散散的知識難以維持學生的學習興趣，難以激發(fā)以及保持學生長久的學習動機。
研究人員2012年在貴州的三所地方高校對352名外語專業(yè)一二年級的學生進行了一次問卷調查和訪談，反映的問題主要集中在以下幾個方面:(1)半數以上的學生對閱讀教程上的內容不感興趣;(52．8%)，他們認為教材上的文章單調乏味、沒有系統(tǒng)性，不能激發(fā)他們的閱讀興趣和動力;(2)學生課外閱讀量少，多數學生的每周閱讀量為500－2000字，主要原因是缺乏閱讀興趣、不知道該讀什么;(3)閱讀材料來源較為狹窄，他們希望能閱讀貼近現實生活的閱讀材料，如法律、旅游、管理等，以拓寬他們的知識面，適應現實社會。
1．有利于實現《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標
《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出，“社會對外語人才的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經院式’人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用型、復合型的培養(yǎng)模式。”以貴州為例，大多數地方高校的英語專業(yè)課程設置一直是傳統(tǒng)的單一的英語教育課程體系，教學內容普遍忽略其他人文學科、自然學科等相關學科內容，這一狀況與大綱規(guī)定的要求還有相當差距。
改革閱讀教學是解決這些問題的有效途徑之一，開展CBI閱讀教學，使閱讀教學的內容具有系統(tǒng)性、知識性以及閱讀內容和學生的相關性，將系統(tǒng)的內容教學和語言技能、語言知識教學有機結合在一起，在教學時間、教學資源配置對等的前提下構建英語專業(yè)內容知識課程和技能本位課程組合的閱讀課程體系。
2．有利于拓展學生綜合素質，增強就業(yè)競爭力
地方高校辦學條件差，師資有限，加之生源層次不高等原因，外語人才培養(yǎng)跟不上形勢，學生綜合素質缺失，知識面狹窄，實踐能力差，缺乏競爭力，學生就業(yè)面非常狹窄，就業(yè)越來越難已是不爭的事實。筆者對2010和2011兩年貴州三所地方本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況作了統(tǒng)計。結果發(fā)現了很多問題:(1)就業(yè)面比較狹窄，主要集中在教育行業(yè);(2)就業(yè)層次不高，畢業(yè)生基本上都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學、私立民辦學校和外語培訓機構任教;(3)畢業(yè)生水平和層次不高，只有極少數的學生考上研究生。研究人員同時對這三所地方高校外語專業(yè)的538名學生進行了問卷調查，并對部分學生進行了訪談。結果顯示:超過半數的被調查者(55．7%)認為，除外語外，應具備相關學科專業(yè)知識(如法律、文秘、旅游、營銷等)，這說明大部分學生已經認識到，只學習語言知識是不夠的，學生有強烈的學習其他學科知識的愿望，尤其希望學校用英語或雙語開設這些課程。大部分學生(67．2%)認為學校的課程設置不能滿足學生的需求，學校設置的課程過于單一化。
大部分學生(63．7%)認為他們所學的知識面太窄，除懂點語言知識，可以教點書以外，似乎沒有其他長處，而且實踐能力較差，難以適應社會需求。在未來職業(yè)的選擇愿望方面，選擇當外語教師的和選擇到公司或其他行業(yè)的人數幾乎相當。對部分畢業(yè)生的調研得知，很多學生希望去從事一些非教育的行業(yè)，但苦于自身知識面狹窄，對從事其他行業(yè)普遍缺乏信心。當今社會需要的是復合型人才，我們培養(yǎng)的學生應該是寬口徑的，西方的CBI教學理論給了我們重要啟示，開展CBI閱讀教學能有效改善這一狀況，它不但能提高學生的語言技能，還能有效拓展學生的知識面和培養(yǎng)學生的綜合素質，是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。
3．有利于激發(fā)學生學習動機，保持學生長久的學習動力
動機是影響語言學習的關鍵因素之一。根據不同的動機來源，動機可是分為綜合型動機(integra-tivemotivation)和工具型動機(instrumentalmotivation)等。綜合型動機主要指語言學習者想把自己融入到目標語社團文化中的欲望，想讓自己成為社團中的一份子，這是一種在沒有感到外界壓力和威脅的情況下的一種接受性學習;工具型動機則是指語言學習者想通過語言學習到達某一特殊目的，如通過英語過級考試等。兩種類型的動機對學生的語言學習都有著至關重要的作用。
動機的產生很大一定程度上取決于學生的興趣與需求。當學生有學習的需求和欲望時才會產生學習的動機。在當前貴州地方高校英語閱讀教學存在的問題上，CBI閱讀教學以不同的閱讀教學內容為依托，以語言為工具，根據學生的不同需求傳授不同領域的專業(yè)知識，可以讓教師在課堂上能夠用有意義的閱讀內容去滿足學生多樣化的學習興趣及需求，能充分激發(fā)學生的各種學習動機。Richards和Rogers認為一旦學生的需求得到滿足，他們就會達到學習的最佳狀態(tài)，從而他們的學習動機就會得到提高。如果學生的學習動機越強越長的話，他們的語言學習成就就會越顯著。開展CBI閱讀教學有利于激發(fā)并保持學生的學習動機。
三、結語
CBI教學理論者認為，當語言學習者把語言當作是獲得信息的一種手段，而不是語言學習的最終目的時，語言學習會更加地成功。CBI教學能夠更好地滿足學生對于語言的需求，當學生的學習需求得以滿足后，長久的學習動機將會得到保持，同時他們的語言學習則會達到最佳的狀態(tài)。
作者：陳鈞 韋啟衛(wèi) 單位：黔南民族師范學院 外語系