一、利用生活常識引導化學學習

在人類社會的生活中，化學現象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現象轉化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現象的興趣，并且讓學生不斷思考，發現化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質量就會提高．經過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．

二、生活化的化學概念探究

化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．

三、化學實驗生活化

高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．

四、作業趨于生活化

一、利用化學實驗充實化學課堂

1．創建教學情景

在以課本實驗教學為基礎的前提下，教師首先需要創建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應使學生大膽假設實驗結果，鍛煉學生的創新能力，在假設的實驗結果基礎上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結果，與假設相對比．在課堂實驗過程中，教師可發現學生的腦力發展空間無限大，思維創新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發學生的學習欲望，促進學生的學習效率．

2．增加實驗課堂

教師盡量將化學課本的結論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發現總結化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結協作關系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應，觀察酸堿中和反應，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結論，提高學生的學習信心．

3．教師教學注意事項

(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關資料，尤其注意新發現的科技成果，緊密結合所學內容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設計實驗，帶領學生探究化學問題．

一、從生活現象出發導出新課

以往的教學方法，常常是教師從科學的角度來提出與學習內容相關的問題，意圖引導學生學習接下來的相關知識．但現實情況往往是，科學角度引出來的問題讓學生感到生疏、意義不大．學生是生活在現實社會中的，他們的大腦不再是一張白紙，在學習化學知識之前，他們就有了很多生活的經驗，教師要充分利用這些生活經驗，來創設相關的學習情境，用生活來引出所要學習的課題，這樣學生才會感覺到化學的生活價值和意義，從而激發他們學習的熱情與動力．為了讓學生對所學化學知識能建立有效的框架，教師要通過大量的事實依據來引導學生，讓學生對知識產生切身體會，化學知識不再只是抽象的理論概念和死記硬背的規律．因此，在引入化學新課內容時，化學教師要注意將化學知識和生活聯系起來，從而為學生的知識構建提供有利依據．

二、高中化學概念教學的生活化

在高中化學教學中，通過教師對學生的引導，可以有效幫助學生解決學習中遇到的困難．化學概念非常抽象，常常沒有具體的東西可以被證實，這時候學生的理解就容易出現障礙，教師可以通過一些生活中相關的問題、素材來幫助學生對具體概念進行理解，必然能取得很好的效果．例如，在講“金屬及其化合物”時，如果只是單純地講金屬的概念、特點，學生就會覺得很抽象，不好理解．教師可以先設置與生活相關的問題:大家日常生活中能見到哪些金屬?它們各自都有什么樣的特點?等等．通過貼近生活的提問，用學生熟悉的生活事物帶領學生走進化學課堂，學習化學知識．在日常生活中，有些學生會在潛意識下接受某些特定的概念和說法，有些是科學所解釋不了的，這時候教師要從學生的角度去充分了解這個錯誤的概念，然后通過合理有效的化學實驗，幫助學生糾正錯誤的概念，使學生建立正確的認知體系．因此，化學概念的生活化，是學生學習化學生活化的前提．

三、高中化學實驗教學的生活化

高中階段的學生愛動腦、喜歡玩，在這個階段的教學，教師要充分利用學生生活中的資源以及熟悉的生活物品，來幫助學生學習化學知識．化學離不開實驗．例如，在做“物質的檢驗”時，教師可以把學生分成若干小組，然后讓他們自主探究生活中常遇到的某樣食品．在探究性實驗過程中，教師可以在一旁進行指導和適當幫助，主體還是學生通過自己的努力和小組團隊合作來完成整個實驗，得到結果．這樣的實驗，能夠充分發揮學生的主觀能動性，也能夠培養學生獨立思考、認真研究的能力和精神．在化學實驗教學中，教師要引導學生將課堂理論和實際操作結合，能夠大膽假設、認真思考、小心求證．在自己動手實驗的過程中，不僅可以加深學生對于知識的理解程度，還能培養學生的綜合能力，讓學生由原先的程序化實驗課程轉變成探究式實驗，發揮學生的學習主體性．

四、高中化學習題的生活化

一、將生活元素融入到化學教學中的意義

化學教育不僅要求學生對化學知識牢固掌握，還要求能夠對化學知識學以致用，要求學生通過對化學知識的學習，能夠拓展思維，提高綜合素質。例如在化學教學過程中，教師通過對一氧化碳相關知識的講解，使學生對一氧化碳的中毒事件有了進一步的了解，這樣在日常生活中，他們就能夠學會如何對安全隱患進行排除、怎樣檢查家中的煤氣安全等；在二氧化碳相關知識的學習中，也會懂得保護環境的重要性。

二、生活中的化學元素在化學教學中的應用

（一）教學情境化，培養學生的學習興趣

學生通常是在生活經驗的基礎之上或者在學習活動中形成自己的知識體系的。雖然學生要在課堂中進行學習，但學生在進入課堂之前也并不是一張白紙。尤其對于中學生而言，他們已經在日常學習和生活中形成了自己的理解與觀點。學生的學習活動并不是對知識的簡單轉移與傳遞，而是主動構建自己的知識體系和經驗的過程。因此，教師要對生活中有關的化學知識資料有意識地進行收集和整理，在教學過程中，要合理創設生活情境，將化學問題巧妙地融入到生活化的教學情境中，以增強學生的學習興趣，使學生學有所得。例如，在學習到“物質的溶解”的相關知識內容時，教師可以根據實際教學情況，合理地引入生活情境，如：“俗話說，飯前喝完湯，苗條又漂亮；飯后喝完湯，身體肥又胖。小明的媽媽在家里為小明準備了一碗湯，可是當小明嘗了一口后，發現湯沒有味道，于是要媽媽加點鹽，小明嘗了一口還感覺淡，還要媽媽放入些鹽，可是小明嘗了一口后還依然覺得淡，再次要求媽媽放鹽……，同學們，食鹽是我們生活中非常熟悉的物質，那么食鹽能否這樣無限制的在一定量的水中進行溶解呢？”進而就引出了本節課的內容。

（二）聯系生活實際，提高學生的理解程度

教學活動是師生共同運用課堂資源形成知識體系的一個過程。隨著知識的不斷加深，在初中化學教材中，經常會出現一些晦澀難懂的概念。此時，教師如果能夠有效地將理論與生活實際進行結合，仔細分析生活中的素材，提取其中的化學元素，就可以將抽象的概念具體化、形象化，從而加深學生的理解程度。例如，在教學“分子間隔”的相關知識點時，教師可以把100毫升的純凈水和100毫升的酒精進行混合，此時學生可以發現兩種液體混合后的體積不足200毫升，由此可以證明，構成物質的分子之間是有間隔縫隙的。盡管學生能夠看見此現象，但是他們對該知識點理解起來依然有困難。這個時候教師即可以給學生講這樣一個故事：有半袋黃豆和半袋芝麻，請問用一個相同大小的袋子能否將黃豆和芝麻裝下？由于學生對這兩種食物并不陌生，所以就很容易聯想到芝麻會落入到黃豆的縫隙中，立刻就會得到答案。教師從生活實際入手，將復雜抽象的概念形象化，會更加符合學生對事物的認知規律，也會更有利于學生對新知識內容的理解。

一、教學內容生活化 

“教學即生活”“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”這些說法都說明了生活與教學的密切關系，由此我們也可以看出，生活化教學的實際運用意義。然而，受傳統教學思想的影響，高中化學教學在很長一段時間不管是在教學方式方法上，還是在教學過程中，都將重點放在了學生解題技巧的訓練上，而對于學生的學習情況和實際應用能力卻沒有給予充分的關注，導致教學與學生的生活和實踐漸行漸遠。在這種態勢下，教師為了教學而教學，學生為了練習而練習，教師不注重理論與實踐的相互聯系，不引導學生對知識進行實際運用，當學生遇到與實際生活相關系的問題時就會不知所措。對此，高中化學教師一定要有深刻而又清醒的認識，知識源于生活又高于生活，化學知識也是如此，教學過程實際上是還原生活的一個過程。因此，高中化學教師一定要使教學內容生活化，要在教學實踐中針對具體的化學理論聯系相對應的實際運用實例，讓學生通過學習實現實際運用能力的提升，加深對化學知識實用性的認識。學生學習知識的目的就是為了應用知識，以方便我們的生活。所以，在現實生活中對于知識的靈活運用才是學生學習化學知識的歸宿，高中化學教師一定要充分考慮化學學科的特點，使教學內容與學生熟悉的現實生活貼緊，實現生活中的知識與化學課本知識的密切聯系，讓高中化學學習成為學生發展的重要動力源泉。

二、課堂實驗生活化

高中化學教學中的實驗比較多，通過做化學實驗，學生不僅可以鍛煉動手操作能力，而且可以對各種化學理論加深理解，體驗各種化學現象，鍛煉形象思維和化學邏輯抽象思維能力，更重要的是感悟到化學知識在實際生活中的應用性。高中化學教師要重視課堂實驗的生活化，要注重生活化化學實驗的科學合理安排，在培養學生化學學習興趣的同時，引導對身邊的化學現象進行感知，更深刻地認識化學知識和生活的聯系。教師可以組織學生從生活中選擇材料進行自制簡易電池的實驗，讓學生通過生活化的化學實驗對生活中的化學現象或者日常生活中的各種化學問題進行解釋和解決。這樣，教師不僅可以很好地拓展教學內容，增強化學實驗的功能，還可以有效提高學生的科學素養，培養學生的化學實踐應用能力。

三、課外作業生活化

教師布置課外作為的目的是為了延伸課堂教學內容，使學生更好地實現對于課堂教學內容的鞏固、提升能力。所以，高中化學教師要重視化學課外作業的布置，切忌將作業內容局限于教科書范圍內，要讓作業起到服務課堂內容的作用，要力求實現課外作業的生活化，以此來促進學生更好更多地接社會生活。高中化學教師應該認識到化學課外作業的紐帶作用，其不僅可以使學生鞏固課堂所學知識，而且還可以很好地連接化學知識和現實生活。高中化學教師要多布置生活化的化學課外作業，力求通過有效的形式實現生活教育資源與書本知識的相互融合。而且，高中化學教學實踐也證明，生活化課外作業可以有效提高學生的化學學習積極和學習興趣。

四、課外實踐活動生活化

一、挖掘生活化教學素材

教師應轉變傳統的教學觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學生的認知規律和生活經驗，做到對教材的靈活處理．當教學進行的時候，可以通過對生活例子來提取相關的素材展開教學，與課本教材相結合，使原本枯燥的教學內容，通過生活化的處理，吸引更多學生參與研究，從而提升教學的效果．二、教學情境的生活化設計化學問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時候主要對學生的生活經驗著重關注，側重于現實世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學知識更加生動地表現出來，主要依靠更加豐富的現實背景，來為學生提供全方位的生動、活潑和主動的化學學習材料與環境．所以，在對教材進行深入研究與挖掘的時候，要加強與生活化學的聯系，對自己在生活中遇到的生活化化學展開探討與研究，另外在使用教科書的時候，不能被教科書中的素材所局限，而是應該根據學生的實際和教學需要，實現對教材的創造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發揮出教材的作用．

三、通過教學內容的生活性，增強教學活力

學習的目的主要是為了可以運用，調查研究表明，學生最重視和感興趣的是能夠將所學知識運用到現實生活中去．所以我們在課堂教學的同時也要面向生活，加強學科之間的溝通，將學習的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學學習是學生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學科，能夠使學生保持興趣才是課堂教學成功的關鍵．化學與學生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應注意到教學與實踐結合的重要性，促使學生運用所學知識來解決實際生活問題．這樣才能在學生學到知識的同時，增強對化學學習的興趣，提升教學的效果．

四、利用生活化的手段和實驗展開教學

化學教學中，教師應善于運用各種教學直觀的手段，分析得出教學和生活結合的切入點，根據學生所熟悉的生活情境和材料，來為學生的化學學習創造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學生的感覺器官，調動學生學習的思維能力，提升學習的興趣，從而讓學生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學課程可以實現生活化教學的主要手段，在生活中，具有豐富的化學現象和理論，這就需要不斷的發現與引用．在對實驗進行設計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．

五、為學生布置生活化的家庭作業

一、教學內容的生活化

傳統的高中政治課程內容具有著復雜、繁多、陳舊和注重教材知識的特點，忽視了學生生活和現代科學技術發展之間的聯系，使得學生覺得政治內容在生活中毫無用處。在新課程標準下，教師要積極改變這種現狀，強化課程內容和學生生活和科學技術發展的聯系，密切關注學生的學習和生活興趣，選取對于學生終身學習有用的基礎知識和技能，并將其進行合理分類，盡量展現學科內容的生成性和實用性，以提高學生的實踐能力。社會生活是涉及多方面的，而高中政治學科包含了經濟常識、政治常識和哲學常識三個大部分的內容，因此在進行教學的時候教師可以從社會主義物質文明、政治文明和精神文明共同發展的方向進行教學，將三大部分全面融合起來，實現教學的有效性。例如，在學習經濟知識的時候，教師可以要求學生針對某一個地區的經濟發展主題，結合政府職能、市場前景、環境保護、居民生活等方面考慮，全面提高學生掌握基礎知識的能力和綜合運用知識的能力。

二、教學方式的生活化

高中政治教學應積極打破一張嘴和一支筆灌輸書本知識的教學模式，將教學方式與生活實際結合起來，凸顯政治教學的生機和活力，全面提高課堂教學效率。傳統的教學中，教師僅僅通過粉筆加黑板的方式實施課堂教學，很少通過舉例子、打比方、設情境、講故事等方式來激發學生的學習興趣，這是需要新時代的高中政治教師吸取教訓的地方。對于如何促進高中政治教學方式的生活化，可以從以下幾個方面出發：第一，實踐運用法。實踐運用法就是帶領學生將理論知識運用到實際中去，通過解決實際問題激發學生的學習興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。例如在講解銀行業務內容的時候，教師可以給學生布置到銀行辦理存款、取款、轉賬等業務的作用，通過親身體驗銀行業務來強化與生活的聯系，這樣，學生就會感覺到政治知識的用處，也了解了一些基本的生活技能。第二，模擬情境法。模擬情境法是指在課堂教學中模擬生活情境來理解課本知識。例如，在學習保護消費者合法權益知識的時候，教師可以讓學生模擬消費者、營業員、保安、記者等角色，讓學生表演一出當自己合法權益受到侵害之后的索賠和投訴過程，讓學生深入了解消費者享有的權利和義務，也提高自己的生活實踐能力。

三、教學評價的生活化

教學評價作為課堂教學最后一個環節，對于讓學生正確認識自己的長處和不足，促進學生健康發展具有積極意義。在新課程標準的教學評價，要積極改變那種過分強調甄別和選拔的現象，要注重結合學生的實際情況，采取學業成績和成長記錄相結合的評價方式，進而科學地評價學生，做到教學評價的生活化。高中政治教師要按照目標多元化、方式多樣化和形式性評價的方式，結合觀察、交流、測試、實踐操作、自評、互評等多種評價方式和手段，全面反映出學生的成長歷程。總之，評價來源于生活，也要回歸待生活中來，只有這樣，才能促進學生在自我發展過程中不斷提高。因此，要建立起師生互動的生活意識，在將考試作為一項評價的基礎上，還要注重學生對于生活的理解能力和運用能力，通過撰寫論文、做調查報告、做研究性課題等對學生進行生活化評價，促進學生的生活能力不斷提高，也強化學生的政治知識的學習。綜上所述，高中政治教師應充分認識到政治學科與生活的緊密聯系特征，將政治教學回歸生活，通過教學理念生活化、教學內容生活化、教學方式生活化和教學評價生活化幾個方面激發學生的學習興趣，提高學生的理解、分析和解決問題的能力，將傳統的書本知識講授向注重學生實際生活技能的方向轉變，促進素質教育背景下的教學目標得以實現。

作者：谷濤 單位：安徽省臨泉第二中學

第一篇：初中化學實驗教學課程拓展

摘要：

初中化學教學拓展性實驗課程不僅可以彌補化學課堂教學的局限性，還能激發學生學習興趣，提升其實驗探究能力，對培養學生實驗創新思維起著至關重要的作用。依據《義務教育化學課程標準》確定初中化學教學拓展性實驗的課程目標、課程資源開發策略和課程內容；再根據課程目標、課程內容以及初中生的認知規律，確定教學實踐該課程的策略和評價方式。

關鍵詞：

課程開發；實驗教學；實驗拓展

新修訂的《義務教育化學課程標準》對初中化學課程資源開發提出相關建議，建議“編制學生實驗和科學探究活動指南”，其內容包括必做實驗、選做實驗和科學探究活動的輔導用書。［1］初中化學教學拓展性實驗課程，作為中學化學第二課堂，很好地采納了化學課程標準的建議，是新課程改革中不可缺少的重要組成部分。

一、研究初中化學教學拓展性實驗課程的意義