前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學生活化教學簡析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：初中是學生剛剛接觸化學的時候，但是由于初步接觸許多學生不能對化學產生興趣，再加上生活中接觸到的化學信息較少，所以就加大了學生學習化學的難度。要想提高學生學習的興趣，將化學教學生活化是現如今化學教學的新模式，可以幫助學生對大自然有更好的認識，也可以激發學生對化學課程的興趣，本文針對在新課程背景下如何將初中化學教學生活化進行研究，提出化學教學生活化的新思路。
關鍵詞：初中化學；生活化；教學方法
化學作為一門來源于生活的自然科學，在人類文明發展史上起著非常重要的作用。化學發展至今，對我們的生活、生產影響甚大，從衣、食、住、行到產業的生產和發展，化學已經被廣泛應用到我們生活的方方面面。因此，在初中化學教學中，教師需要注重生活化教學，從生活角度講授化學知識，調動學生學習的積極性，幫助學生高效靈活地學習化學。
一、初中化學生活化教學的意義
化學知識來源于生活，又服務于生活.初中化學課堂教學不是為了考試，考試只是化學教學的一種配合方式。初中化學課堂教學是通過課本學習讓學生理解生活中的現象，強化學生觀察生活和解決實際問題的能力.這是初中化學教學的主要目的。生活中有很多常見的化學現象，能夠對人們的生活產生影響.例如，衣物上沾染了不同的液體應該怎樣去除，就需要用到化學知識；為了防止食物變質，就需要在里面添加物質，或是對環境進行控制等等。這些都涉及化學知識。只有對化學知識有充分的了解，才能夠將化學知識轉化為實際操作的能力，從而幫助人們解決實際生活問題。將生活中的現象以及問題引入到初中化學教學中，能夠讓學生感受到實際生活中化學現象的存在，通過生動形象的化學現象改變枯燥的化學課堂氛圍，提高學生化學學習的積極性，提升學生課堂學習的參與程度，從而提高化學教學效果。
二、初中化學生活化教學策略
1.構建情境生活化
化學是學生進入初中才接觸的基礎性學科，需要教師著重考慮學生的知識接受能力，在準備教學計劃時，教師應從情境設置入手，積極聯系生活，將枯燥繁瑣的化學知識轉變成為實際生活中有趣的生活現象，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師在課堂上可以利用與化學相關的生活現象構建情境，提高課堂教學的效率。比如，教師在講授與“空氣”相關的化學知識時，需要將化學理論知識結合實際生活，列舉生活中常見的例子幫助學生加深記憶和理解，空氣是由不同的分子組成的，主要有氧氣，氮氣，二氧化碳和稀有氣體等，教師可以科學合理地引導學生理解，調動學生學習的內驅力，幫助學生成為學習生活的提問者和探索者，不斷提出問題和解決問題，以提高學生的實踐創新能力。
2.教學環境與生活環境相結合
學生在踏入學校學習知識之前在日常的生活中已經形成了自己的一套知識體系，只是散漫無章的。通過在學校里的學習是在這些知識基礎之上進行豐富、完善的^程，同時也是對外界生活環境的一個更深入的認識過程。所以教師要抓住這一點進行化學教學生活化，要注意生活中的有關化學的現實例子，緊緊地將化學知識與現實生活相連接，這樣可以激發起學生對化學的好奇心，增強對化學課程的興趣，還可以豐富學生的生活經驗。教師在設計教學環境時，盡量的將現實生活中常見的事例帶入教學環境中來，教師或者學生提出在生活中常見但是又無法解答的現象，供教師和學生之間相互探討，然后教師根據提出的現象用化學知識進行解釋，讓學生帶著對生活的疑問學習新的化學知識，一方面可以提高課堂效率，培養學生探索、鉆研、思考的學習習慣，還可以增強學生的好奇心，提高學生上課的參與積極性，提高學生對化學課程的興趣；另一方面可以增加教師與學生之間的溝通交流，形成一個融洽的師生關系，可以增加學生之間的互動和交流，增強學生集體之間的團結，活躍課堂氛圍，營造一個輕松愉悅的教學環境。
3.布置作業生活化
作業是學生課下鞏固知識的有效方式之一，有助于學生養成發散的思維。因此，教師在布置化學作業時，需要改革傳統的作業內容，注重培養實踐能力，將課后作業與實際生活聯系起來。比如，教師在設計課后練習題時，可以讓學生用化學知識解釋生活中的實際問題，也可以設置觀察生活中相關的化學現象問題，用簡易的器材進行化學小實驗，使學生加深對化學原理和內容的理解，培養實踐能力。
4.教學實驗與生活實踐相結合
學習過程動手實踐往往可以增加學生對知識技能的理解，并且記憶深刻。化學教學的主要內容是由大大小小的實驗組成的，很多學校因為害怕化學實驗中操作不當造成的化學反應會對學生自身和教學器材造成傷害，所以很少有讓學生自己動手實驗，只是讓教師做演示，但是這種教學往往不能滿足教學目標。所以教師在教學的過程中多多的讓學生參與實驗，并且在實驗的選擇上要貼近生活，包括對實驗器材和實驗材料的選擇，盡量做到生活化。我們生活中有很多的化學材料，比如燒水壺中水垢的主要成分碳酸鈣，碳酸鈣可以與白醋反應釋放出二氧化碳，教師可以運用這些材料進行實驗，同時這種實驗表明水壺里的水垢可以用白醋去掉。這樣不僅僅完成了教學實驗，還普及了生活小常識。這樣可以讓學生感受到化學就在我們身邊，它為我們的生活帶來更多的小驚喜。
5.從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理
作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發展的過程。
總之，化學是一門與生活緊密相關的綜合學科，加強初中化學的生活化教學，能夠幫助學生將所學到的化學知識應用到解決生活問題中，從而加深學生對化學知識的理解，培養學生解決問題的綜合能力。
參考文獻：
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第二篇:初中化學生活化教學模式初探
【摘要】學生步入初中時候，會接觸更多、更加復雜的新知識，化學就是其中之一。初中化學是學生學習化學的基礎階段，打好基礎對日后更深層次的化學知識學習具有重要作用。在初中化學的教學過程中，學生們往往不善于解釋、甚至是觀察生活中出現的一些化學現象，也不能發現并且針對生活中出現的一些化學問題進行探究，這樣的課外活動必然會影響學生們對化學學習的興趣。
【關鍵詞】教學實驗；生活化；教學情景
化學作為一門來源于生活的自然科學，在人類文明發展史上起著非常重要的作用。化學發展至今，對我們的生活、生產影響甚大，從衣、食、住、行到產業的生產和發展，化學已經被廣泛應用到我們生活的方方面面。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校，學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題積累一定的化學知識。學生在學習的時候對生活現象也就有了自己的看法，從而引發學生對周邊事物產生好奇心和探究欲。因此，學習應該從學生已有的生活經驗出發，讓多姿多彩的生活實際成為化學知識的源頭。讓學生始終保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和求知欲，提高學習興趣。
一、初中化學教學現狀分析及反思
近些年來，在我國全面實行新課改的大浪潮下，初中化學教學模式正在不斷發生著變革，但由于傳統教學模式的影響和應試教育的壓力，我國初中化學教學模式很難在短時間內發生根本性地變革，目前我國初中化學教學過程中還存在很多問題，不利于初中化學教學生活化的實現。首先，在中考的壓力之下，初中三年級的課程安排是非常緊張的，由于短期內我國的應試教育現狀很難發生根本性變革，初中教師往往更注重短期效益，沒有意識到生活化教學模式的應用價值；其次，化學是一門實踐性很強的學科，教師在教學過程中需要采用多元化的教學素材和教學設備，尤其是在實驗教學過程中，基礎實驗設備是展開生活化化學教學的必要硬件條件。目前，我國初中化學教學硬件環境還是相對較差，大部分學校都缺乏專業的教學素材和配套的實驗教學設備，這是影響我國初中化學教學生活化的重要原因之一；最后，雖然部分教師意識到了化學教學生活化的重要性，但在教學過程中，教學內容單一、教學案例不夠新穎、教W設計創意性不足等現象還是普遍存在的。總的來說，我國目前初中化學教學現狀很難達到素質教學的要求，一方面是由于傳統應試教育模式的影響，另一方面是由于基層化學教師缺乏創新意識，在新課改的背景下，這種現象急需得到改變。
二、教學實驗生活化
化學實驗是化學教學中不可缺少的一部分，化學實驗的基礎是理論知識，但是更具有趣味性和操作性，相比于理論知識，學生更喜歡實驗課堂，可以在實際操作中對知識更加了解而不是單純地死記硬背。因此初中化學教師在設計教學時可以在實驗上豐富設計，使化學實驗更加貼近生活，充分調動學生進行實驗操作的積極性和學習激情。例如，酸和碳酸鈣反應可以生成無色無味的二氧化碳氣體，學生家中的水壺長時間使用都會在其內部產生水垢，而水垢的主要化學成分就是碳酸鈣，家中所食用的白醋具有弱酸性，學生可以回家進行實驗，將適量的白醋倒入水壺中，可以將水壺中的水垢去除，用點燃的蠟燭靠近水垢和醋反應的地方，可以發現蠟燭會熄滅，證明產生了二氧化碳氣體，教師在進行反饋時可以向學生提問為什么點燃的蠟燭可以驗證產生的氣體是二氧化碳，對之前所學習的關于燃燒的內容進行復習鞏固。
三、注重生活化教學情境的創設
要想讓生活化教學的效果發揮到極致，就要在初中化學教學過程中，不斷營造具有生活化意義的教學情境，只有這樣，才能讓學生置身于生活化教學的教學環境中，只有這樣，才能讓學生感同身受。由于初中生已經是青少年，在進行化學知識的學習之前，自身已經擁有一定的生活閱歷，在與人的溝通中也有自己的思想存在。因此，作為初中化學教育人員，在進行化學知識的傳播過程中，要善于激發學生的理解能力，對于不正確的思維給予及時地指導。教師在課堂中的主要作用是將學生從生活過渡到課堂中，既要保留學生積極生活的狀態，又讓其在新經驗的指導下恰到好處地與化學知識相結合。所以，初中化學教育工作者需要在化學教學的過程中，不斷加強生活化教學情境的創設，在維持課本內容的基礎上，將生活化的知識以及樂趣融入其中。
四、加強在化學實驗中的生活化教學
化學實驗是初中化學課程中比較重要的部分，學生在化學實驗的過程中，不斷理解化學的理論性知識，因此，教育人員要不斷改變傳統的教育方式，將以往在實驗中以講解為主的教學方式，向以學生實踐能力為主的教學方式上轉變，在實驗中，要讓學生學會動手，在親身實踐中，不斷探索和分問題，這一過程，能夠讓學生親身體會化學實驗的樂趣，而且還能體會生活化實驗的魅力，讓學生喜歡上化學，進而在樂趣的培養下，提高初中化學教學質量。教師在課堂中要引入生活中經常接觸到的一些化學物質，如廚房中的食鹽、醋、酒、味精等，還要經常引導學生探究一些生活中常見的一些化學現象，譬如在蒸饅頭的時候為什么要放面堿，啤酒打開瓶蓋后為什么會冒出氣泡等。這就使化學與生活聯系了起來。此外，在進行實驗器具的選擇時，教師要將與學生生活相關的器具引入到實驗中來，像蠟燭或者酒精等素材都可以作為化學實驗的器具。這樣學生在進行實驗時，沒有距離感，不再感覺化學實驗充滿神秘性，而是與自身的生活密切相關的。同時，在學生進行實驗時，教師也要改變自身的身份，要注意引導，學生做實驗的主人，在學生出現問題時，進行及時的指導和糾正。
初中化學的學習，和學生日常生活有著較為密切的聯系，因此，教師在開展化學課程的時候，需要通過生活化的教學模式，積極引導學生將化學理論知識與實際生活相聯系，充分培養學生的化學學習興趣，并讓學生懂得如何將知識轉化為生產力，從而培養其探究與創新能力。
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第三篇:初中化學生活化教學應用
1生活化課堂指導
每個人在開展一門新課程的時候都是有一定的畏懼心理的，面對自己沒有接觸過的知識，難免會害怕自己理解不到知識的重點，這個時候就要求教師能夠進行因材施教了，根據學生的自身特點，進行點對點面對面的學習指導，只有與學生進行心靈溝通的教師才能夠掌握好學生的思想動態，及時掌握學生的學習疑難問題所在，傳統的教育模式一般都是教師先教，之后由學生自行消化，老師教多少學生能夠學到多少這都是不確定的，這種叫教學方式是有很大的弊端的，這樣的教學方式不利于學生的自主能力培養，然而引入生活化的教育理念能夠讓學生的思維相對發散一些，不僅僅是拘泥于課堂之上，在進行授課的時候，通過引入生活中的例子進行教學，能夠將課本上面的比較抽象不容易理解的知識得到簡化，將其變為容易被接受的形象知識，比如：在上課的時候，“魔壺”試驗中，教師先是拿出來一個生活中很普通的水壺給同學們進行展示，并且告訴同學們他是可以人為控制的，你想要喝什么她就能夠流出來什么東西給你喝，比如說你想要喝牛奶的話，教師就那一個杯子出來，在里面倒入透明顏色的液體，在將自己手中的水壺液體倒入一部分，這時候水杯里面的液體就變為了乳白色的液體。這個時候學生肯定會覺得這是很不可思議的一件事情，其實這個時候教師就已經達到了調動學生好奇心的目的了，在這個實驗演示的過程中，學生會時刻跟著教師思路走，看著老師進行演示，這樣一來，取得的教學效果是之前死板的課堂所比不了的，這樣貼近生活，提起興趣的教學方法是很值得推崇的。
2生活化實驗演示
先前的教學方式多半是板書的形式，教師在上面黑板上面進行板書書寫，學生在下面不停的記筆記，這樣的教師方法是不推薦的，因為他們沒起到教學的作用，而只是進行了知識的搬遷，化學是一門離不開實驗的課程，只有充分利用實驗來豐富課堂教學，向同學們展示實驗原理及現象，通過實踐和動手的方式讓學生將知識記到頭腦之中，另外還可以在課前的時候對學生進行要求，讓他們準備一些與實驗相關的物品，這樣一來還可以起到課前預習的效果，在調動學生積極性的前提之上進一步豐富課堂。比如：進行酸堿指示劑相關教學的時候，可以讓學生找到一些實驗需要用到的花瓣，由教師提供溶液，進行實驗的時候，首先將花瓣進行絞碎，之后將它們放到事先準備好的溶液里面進行浸泡，提取相應的色素提取物。然后將純凈水、食鹽水分別放到不同的容器里面，再分別倒入色素提取物，觀察水顏色的變化，可以觀察到它顯示出來的溶液酸堿性究竟是什么樣子的。這樣一來，通過生活化的教學，能夠調動學生的積極性，在事先準備階段，可以起到督促他們預習的效果，在進行實驗的時候，通過自己動手操作與實際觀察，能夠培養他們的觀察能力和實際動手操作能力。
3生活化場景講解
任何一門學科都是生活的產物，都是離不開實際生活的，教師在進行教學的時候應該注意學習知識與實際生活的結合，盡可能好的將化學知識運用到實際生活中去，初中生已經具備了生活的能力，教師應該引導她們發現生活中的化學小知識，對平時能夠見到的現象進行解說。所以教師在課堂上面可以結合實際生活進行化學教學，以此來提高學生對于初中化學知識理解程度，比如：進行溶液知識講解的時候，可能有的同學會分不清溶質，溶液，溶解度的問題，這時候教師可以拿出瓶子，向大家展示一個生活情境，我們有時候在喝水的時候會加入白糖，將糖放在水里面攪拌一會白糖就會消失了，這個時候我們得到的液體就是溶液，白糖就是溶質，如果我們一直向里面加入白糖的話，會發現過一會白糖沒有辦法繼續溶解了，這是因為已經達到了白糖的溶解度所以它沒有辦法繼續溶解。通過引入這種生活中很容易見到的現象，可以將原本抽象的知識變得容易理解，同時也能夠提高學生學習的興趣。每一門課程的教學都是應該跟據時代不同而進行相應改變的，新課程改革背景下的化學教育需要聯系實際生活，結合已經學到的知識進行經驗式教育，將生活與學習緊密聯系起來，根據內容進行相應的課堂設計，把合理推理與實踐進行統一教學，縮短學習與生活的距離，在掌握好知識的前提下更加貼近生活，做到更好的學習與生活的整齊劃一，提高化學學習的效率，達到學以致用的目的。
作者：常旭 單位：吉林省雙遼紅旗中學
第四篇:初中化學生活化教學模式初探
摘要:初中化學教學要與日常生活相結合，真正提高學生的學習興趣。很多化學知識和化學原理都是來源于生活，具有非常高的實用性。初中生學好化學，有利于在實踐中解決現實問題，有利于更好地認識和了解自然界的變化。本文主要對初中化學生活化教學策略進行探究，希望能夠給化學教學提供幫助。
關鍵詞:初中化學;策略;生活化;課程目標;評價
長期以來，受到傳統應試教育的影響，很多教師只為提高學生的化學成績，而忽略了對學生學習能力的培養，使得中學化學課堂教學出現了各種各樣的問題。具體表現在：學生學習興趣不高，上課注意力不集中，跟不上教師講課的思路，只會死記硬背，不會活學活用等。這種現象急需改變，我們不能把化學學習的目的都放在應付考試上。初中化學要與實際相聯系，讓學生體驗到化學學習的樂趣。化學教師在課堂教學中要作學生的引導者和合作者，而不是課堂的壟斷者，要讓初中生成為課堂教學的主體，并逐步地培養他們的學習能力和綜合素質。
一、課前導入“生活化”
（一）挖掘素材，設計導入方法
課程導入具有技巧性，掌握科學合理的導入方法，能夠最大程度地吸引中學生的注意力，開拓中學生的學習思路，為化學課程開展提供保障。新課程的導入方法有很多，只要導入方式適合學生的水平和能力，即使同一課程也可以采用不同的導入方法，比較常見的有故事導入法、實驗導入法、多媒體導入法等，具體在課堂上實行什么方法要根據具體情況而定。化學作為一門自然學科，要求具有很強的原則性和準確性。因此，初中化學教師在備課時要充分挖掘素材，通過多種渠道獲取有利于學生學習的化學知識，與實際生活相關聯，讓中學生的化學學習更加生活化。
（二）聯系實際，增強學習興趣
課前導入要聯系實際，以學生掌握的現實生活經驗為依據，在教學中增強學生學習化學的興趣。課前導入不宜過長，要把大部分時間留給課堂教學，因此，課前導入要堅持啟發性、簡潔性、趣味性，在突出課程重點知識的前提下，真正將化學教學與日常生活融為一體。比如在講到“水的組成”章節時，化學教師可以先給學生講個小故事，2007年9月12日在連云港港口三號錨地，一艘貨船突然爆炸起火，部分燃油外泄，頓時海面上大火熊熊，形成火海。那么，海水為什么會起火呢？這與水的密度和組成有關，下面我們來詳細地了解一下水的組成。通過簡短的課前導入，不但吸引了中學生的學習興趣，也為課堂的有效性提供了幫助。
二、課堂教學“生活化”
（一）營造生活化的課堂氛圍
化學教學中，教師針對不同水平的學生可以采用多種教學方式，確保每一名學生都能夠在化學課堂有所收獲。營造生活化的情境，有利于幫助學生提升對化學的重視程度，培養學生努力鉆研的個性。學習化學有很多固定的化學式和原理性質需要記憶，很多學生就會失去學習的信心，這就要求初中化學教師要善于激發學生的學習興趣，幫助他們找到適合自己的學習方法。例如，在講到電解水的實驗時，為提高學生的記憶速度，我會利用多媒體投影技術將該實驗真實還原，幫助學生記住負極產生氫氣，正極產生氧氣，體積比為2：1等等知識，避免他們因為記憶混淆而產生錯誤。
（二）構建生活化的教學模式
生活中有很多例子可以引入到化學課堂的教學中，當學生學習提不起興趣的時候。教師可以列舉生活中的例子給學生帶來新鮮感，從而將枯燥沉悶的化學課堂變得活躍輕松。化學知識的確很復雜、瑣碎，但是只有教師通過自己的教學經驗，巧妙設計科學的教學模式，一定能夠給學生帶來更好地課堂體驗效果。構建自主探究的生活化課堂，有利于學生更好地理解教材內容。在課堂教學中，我會根據學生的不同水平給學生分成學習小組，在課堂中提出問題后，讓他們分小組談論，然后給出小組的答案。初中生在這種教學方式下，會增加團隊協作能力和自主學習能力，為今后的學習奠定基礎。
三、課后練習“生活化”
（一）布置生活化的課后練習
化學學習離不開生活，教師在布置課后練習的時候也要緊密結合實際，以現實生活為依托，讓學生在實踐當中得到學習的真諦。比如在學習了碳酸鹽的性質后，教師可以布置一項課后練習，讓學生思考家里熱水瓶中的水垢應該怎樣去除，并親自動手試一試，最后提交實驗結論。像這樣的具有生活氣息的化學小實驗在生活中不勝枚舉，學習化學要善于觀察生活，在觀察中得到結論，而且這也符合學生“實踐――認識――再實踐――再認識”的學習規律，有助于提高化學課堂的教學效果。課后練習不應該是為了做題而做題，應該是為了提高創新能力而設計的。
（二）組織生活化的興趣小組
具有生活化的化學課堂應該是創新的、開放的，不僅僅局限于課堂之內，應該活躍于整個學習的空間。學生在課堂學習時間有限，不能全面地掌握化學知識。因此，化學教師可以利用中學生的課余時間組成化學學習小組，讓有興趣的學生都參與到化學的深入學習和探討中。興趣小組的活動形式多種多樣，可以組織學生進行化學競賽，聽取化學教學報告，組建教室的“化學園地”等等。通過這樣的方式，讓學生與現實生活親密接觸，學生不僅掌握了化學知識，能力也得到了鍛煉，為初中生今后的學習和生活打下基礎。生活化的教學方式在實際教學過程中得到越來越多教師的認可，在未來的教育中也會更加完善作為初中化學教師，我們必須要注重培養中學生的學習興趣，教會他們用化學知識來解釋生活中常見的化學現象。在生活的大課堂中蘊藏著豐富的課程資源，只要認真挖掘，就能極大地提高中學生學習化學的欲望，激發他們的創造性思維。
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第五篇:淺談初中化學生活化教學
摘要：初中是學生系統地接觸化學知識的初級階段，傳統的應試化學教學模式很難適應現代化化學教學的需求，將生活化的化學教學模式應用于化學教學過程中有助于學生應用意識的培養。本文將對生活化化學教學模式的基本內容進行概述，并結合我國初中化學教學現狀談談新課程背景下如何實現初中化學教學生活化。
關鍵詞：初中化學；生活化教學；探討
化學知識在我們的日常生活中無處不在，傳統的化學教學過程中，教師并沒有注重生活化教學模式的廣泛應用。在我國全面實現新課改的社會背景下，初中化學教師也應該積極學習生活化的化學教學方式，在教學過程中逐步實現教學過程生活化，在激發學生化學學習興趣的同時培養學生的化學應用意識，讓學生能夠學以致用，將來源于生活的化學知識更好地應用于生活中。
一、初中化學教學現狀分析及反思
近些年來，在我國全面實行新課改的大浪潮下，初中化學教學模式正在不斷發生著變革，但由于傳統教學模式的影響和應試教育的壓力，我國初中化學教學模式很難在短時間內發生根本性地變革，目前我國初中化學教學過程中還存在很多問題，不利于初中化學教學生活化的實現。首先，在中考的壓力之下，初中三年級的課程安排是非常緊張的，由于短期內我國的應試教育現狀很難發生根本性變革，初中教師往往更注重短期效益，沒有意識到生活化教學模式的應用價值；其次，化學是一門實踐性很強的學科，教師在教學過程中需要采用多元化的教學素材和教學設備，尤其是在實驗教學過程中，基礎實驗設備是展開生活化化學教學的必要硬件條件。目前，我國初中化學教學硬件環境還是相對較差，大部分學校都缺乏專業的教學素材和配套的實驗教學設備，這是影響我國初中化學教學生活化的重要原因之一；最后，雖然部分教師意識到了化學教學生活化的重要性，但在教學過程中，教學內容單一、教學案例不夠新穎、教學設計創意性不足等現象還是普遍存在的。總的來說，我國目前初中化學教學現狀很難達到素質教學的要求，一方面是由于傳統應試教育模式的影響，另一方面是由于基層化學教師缺乏創新意識，在新課改的背景下，這種現象急需得到改變。
二、初中化學教學生活化的應用價值
一方面，化學知識在我們的日常生活中無處不在，教師在教學過程中引入生活化的教學案例，可以讓學生意識到化學知識來源于生活，應用于生活，有助于學生應用意識的培養，符合素質教育的需求；另一方面，教學采用生活化的教學模式，設計創意化的教學過程，可以激發學生的學習興趣和自主探究意識，從而激發學生的主體學習意識，在主體學習意識的強大驅動力下，能夠達到最優化的學習效果和教學效果。
三、新課程背景下初中化學教學生活化的實現途徑
1.強化生活化化學教學意識
強化生活化化學教學意識是實現初中化學教學生活化的首要途徑。首先，國家有關教育部門應該給基層化學教師提供更多的學習和培訓機會，在培訓過程中，教師不僅要提升自身專業素養，還要主動強化生活化化學教學意識，掌握專業的生活化教學方式；其次，在課堂教學過程中，教師應該注重生活化教學案例的引入，尤其是在備課環節中，教師應該主動尋找生活化的教學案例；最后，教學應該應該注重學生應用意識的培養，生活化教學的根本目的就是激發學生的學習興趣、提升學生的主體學習意識，教師要讓學生意識到“學以致用”的重要性。
2.改善初中化學教學硬件條件
改善初中化學教學硬件環境是實現初中教學化學化的客觀需求，主要可以通過以下三個途徑來實現。首先，在初中化學教材中引入一些生活化的教學內容。例如，在講授《燃燒與滅火》這一節的內容時，教材中可以引入一些生活化的教學內容，“鉆木取火”是大家非常熟悉的生活化學知識，在教材中可以對“鉆木取火”的原理、方法等內容進行闡述，在生活化的教學環境中讓學生們掌握燃燒的必要條件；其次，學校應該根據化學教學的需求，配置多元化的教學素材和實驗教學設備。在講授《走進化學實驗室》這一節的內容時，傳統的教學過程中，教師往往會給學生們進行理論知識講解，讓學生掌握化學實驗的一些要求以及危險事故的避免和緊急處理方法，一個很重要的原因是學習實驗教學設備的缺乏，因此，改善初中教學硬件環境、配置基礎教學設備是化學教學生活化的必要途徑。
3.生活化課堂教學模式的實現途徑
在初中化學課堂教學過程中，教師可以設計創意化、生活化的教學環節，從而實現初中化學教學生活化。首先，教師應該結合教學內容和一些生活中常見的化學現象，提出課堂問題，讓學生們帶著問題展開學習和思考。例如，教學在講授《我們周圍的空氣》這一節的內容時，教師可以提出這樣的問題。為什么氫氣球可以飛上天空，而裝入空氣的氣球卻不能飛上天空呢？引入生活化的教學問題，學生的學生激情和探究意識就能被激發出來，這是生活化課堂教學的首要環節；其次，在講授一些較難理解的微觀化學知識點時，教師可以將之轉化為通俗易懂的宏觀性的生活現象，幫助學生理解化學知識的奧秘。例如，組成物質的分子之間是有間距的，直接給學生們講授這個知識點是很難理解的，如果轉化為生活化的教學實例，可以幫助學生理解其中的奧秘。教師可以首先將5ml純凈水和5ml酒精融合，然后量取混合物的體積可以發現，總體積小于10ml，在觀察了這個現象后，教師可以讓學生們把酒精分子想象成皮球，將水分子想象成黃豆，正是由于分子間距的存在，才導致了混合后總體積的變化，這樣，較難理解的知識點就變得通俗易懂了；最后，教師應該培養學生的化學應用意識，讓學生在運用化學理論知識，解決生活中遇到的一些問題，了解化學知識在日常生活中的應用價值。例如，在講授金屬的相關內容時，教師可以給學生們布置課外作業，讓學生們利用課堂所學知識，自主探究避免鐵鍋生銹的方法，然后通過展開交流，讓學生們掌握化學知識在日常生活中的應用方法，學以致用。
初中化學教學生活化是提升初中化學教學效果的有效途徑，有助于培養學生的主體學習意識和學習興趣。在新課程改革的社會背景下，初中化學教師更應該強化生活化教學意識，為我國儲備應用型化學人才。同時，在改善初中化學教學環境的同時，教師更應該主動提升自身專業素養，在教學過程中滲透生活化的教學方式。