前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學生活化實踐探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、挖掘資源，使知識生活化

教師要根據學生的認知特點，將有教育意義的、能服務于教學的各種自然資源融入到化學教學之中，便于學生更好地學習化學知識，感受化學知識的應用價值．

1．充分利用好校內外資源．

教師要充分利用好實驗室、圖書室、網絡教育等校內設施，舉辦化學晚會、化學小魔術等活動，充分挖掘身邊的資源，引入到化學學習中，以激發學生的學習興趣，提高學生的探究熱情．教師還要帶領學生走向社會，開展調查研究活動，如走進污水處理廠測定工業廢水的污染情況，走進化工廠了解化學工業的發展狀況等．

2．借助現代教育技術手段開展教學．

在化學理論課學習中，部分微觀世界的內容過于抽象，僅靠教師語言的描述和生澀的文字介紹，學生難以理解，教師要借助于現代教育技術手段，通過flash動畫使抽象的知識變得形象生動．有些特殊的化學實驗不易操作、具有一定的危險性、現象瞬間即逝，需要借助于信息技術手段，運用課件進行實驗教學．

二、創造情境，使素材生活化

1．觀察自然現象創設生活情境．

教師不能生硬地將知識交給學生，而要善于為學生搭建“腳手架”，讓他們在基于自身的知識經驗的基礎上學習知識，使化學知識變得生動而有趣．例如，在講“分子和原子”時，教者讓學生將醫用酒精滴在紙上、手上和衣服上，并注意觀察現象，思考為什么?接著教師展示一束灑了香水的絹花，讓學生聞一聞，聞到了什么氣味?它能夠看見嗎?教師聯系日常生活，創設真實的化學情境，引發學生的學習動機．

2．借助演示實驗創設生活情境．

實驗是初中化學教學的魅力所在，教師要創設生動有趣的實驗情境，激發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，有利于他們科學素養的形成．

3．利用化學故事創設教學情境．

初中生往往對新穎奇特、引人入勝的故事容易產生深厚的興趣，教師要根據其認知特點，創設故事情境，激發學生的求知欲．例如，在講“化學肥料”時，教者創設故事情境如下:1824年，維勒剛在研究氰酸銨時，想將溶液蒸發后得到結晶體，可是蒸發過程太慢，最終得到一種針狀結晶體，后來發現這就是尿素．原來氰酸銨受熱分解成氨氰酸銨，而氰酸又變成了異氰酸，當異氰酸與氨重新化合就成了尿素．尿素適用于各種土壤和植物，是一種優質高效的化學肥料．教者通過創設有趣的故事情境，讓學生對化學肥料有了初步的認識，感受到化學是有非常用的．

4．追蹤社會熱點創設生活情境．

化學學科與新能源、醫學、新材料、環境、生命科學等熱門技術密切相關，化學教學應關注社會熱點，密切聯系生活，從社會熱點問題中累積素材，能拓展學生視野，在提高學生的科學素養的同時，讓學生產生努力學習新知識解決實際問題的欲望．

5．拓展探究渠道創設生活情境．化學教學不能囿于課堂，教師要引導學生應用化學知識去參加家庭小實驗、水污染的調查研究等活動，如利用鹽酸與碳酸鹽反應的知識去探究水垢、雞蛋殼的成分，讓學生在實驗中獲取的愉悅．

三、靈活處理，使內容生活化

生活是開展化學啟蒙教育的重要資源，教師要有意識地將書本知識與日常生活聯系起來，使知識不再抽象、生澀，而變得形象、生動，易于學生的理解掌握．例如，在講“空氣”時，教者聯系學生喜歡吃的膨化食品，讓學生開展討論:膨化食品在運輸過程中要注意什么?為什么在包裝袋中充入氣體?有何作用?氣體成分是什么?如何驗證?在交流討論中，有學生認為是空氣，也有學生認為是氮氣，因為氮氣性質穩定，無毒、清潔，使保證食品安全，并用針筒抽取氣體放有燃燒著蠟燭的集氣瓶中，結果蠟燭熄滅，由此推斷可能是氮氣，而不是空氣．也有同學找來“上好佳”包裝袋，看標簽上注明的是氮氣．

四、運用探究教學，實現生活化

生活化教學是學生知、情、意、行的協調統一，教師要呵護學生的童趣，讓他們在快樂的氛圍中健康成長．傳統教學中強調知識灌輸，扼殺了學生的好奇心，影響了學生學習興趣的培養．學生易受好奇心的驅使，會提出各種稀奇古怪的問題，教師不可諷刺學生的提問，要多鼓勵學生在細心觀察的基礎上敢于提問、善于提問．教師要創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生發表獨到見解，有利于學生的求異思維．

五、結語

總之，生活化教學，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的探究動機，讓學生在親歷活動的過程中獲取知識、培養能力、豐富情感，從而提高學生的化學素養．

作者：孟祥偉 單位：江蘇濱海縣條港初級中學