前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的想象對高中語文課堂教學的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：想象力是一種能夠推動個體的人去發現和創造的能力。在高中語文教學中，閱讀作者創作的作品，學生越是思維廣闊，富有想象，越能從作者敘述的人生經驗以及表達思想情感而構想的象征語境中領悟更多，也能擺脫舊的認知牢籠，獲得新的發現、新的規律、新的人生主題。因此，教師要解開束縛在學生認知中的鐐銬，讓想象出現在每一堂語文課當中。
想象分為兩種，一種是再造想象，是以腦中所儲存的生活影像作為依據而展開的聯想，即由此物想象到彼物，并能夠應用此物來代替說明彼物。另一種是創造想象，是人能夠在生活影像的基礎上，自由馳騁，心游萬仞。作者通常會運用這兩種想象創作作品。學生也可運用想象，將作者拋出的纖繩，即所謂的經驗情感、對人生的領悟牽引到自己的人生中，可以“為我所用”；還可以借用想象拼湊作者所創造的象征性場景，理解作者造像的用意，讀出其字里行間的“言外之意”。由此可見，想象對理解文本發揮著重要作用，是實現高中語文教學的“功臣”。
一、利用想象讀出言外之意，實現高中語文有效教學
缺乏想象的人會不可避免地幽閉在個人狹隘的情感認知中，被這種情感認知控制，其感受也會是單一的，其眼前的世界也會是乏味的，這不利于學生語文文本的閱讀。作者在創作文學作品的時候大量地運用寫作技巧，包括擬人、比喻、對比、通感、象征等，這就使得一句話四方通達、表里縱深，具有多重意味，呈現美學的特點。所以，學生在閱讀的時候會感覺理解文本有一定的難度，甚至經過反復琢磨仍不能掌握文本主旨。究其原因主要是學生不會應用從此物聯想到彼物的再造想象能力。關于再造想象能力，它并不是虛無縹緲的，它是一種思維、一種意志、一種帶有悟性的感受，可以幫助學生深入文本，體會作者含蓄語言背后的真正意味。所以，教師在高語教學中，應該培養并激發學生的想象力，幫助學生更好地理解文本中的“言外之意”。以美國詩人亨利•沃茲沃斯•朗費羅的《箭與歌》為例，這首詩以“箭”與“歌”作為主要意象，并巧妙地安排意象的落點，歌頌了友誼在歷經歲月變化仍然完好如初的情感。整首詩富有象征意味，學生不經過再造想象很難探究作者所表達的情感。所以，教師應引導學生進行再造想象，以詩中出現的意象為依據，聯想到其所指。詩中的第一節，涉及到“箭”這一意象，“射出的一支箭迅速飛馳，無論誰都無法用眼睛再次捕捉那蹤影”，箭的飛逝讓人無奈。第二節，又涉及到同樣消散飛逝，不易追逐的“歌”，更加深了無奈之感。顯然，“歌”的意象取代了第一節“箭”的意象，情感進一步得到內化。實際上，“歌”與“箭”所指代的含義是相似的，兩小節也具有內在的關聯性。在深深的無奈過后，第三節又道出容易消逝的“箭”與“歌”的歸處，一個“完好如初地插在一棵樹上”，一個“自始至終印在一位朋友的心中”。學生在感受這首小詩的微妙情感時，也會長時間的糾結在“箭”和“歌”這兩個意象的真正所指上。這時，教師要為學生提供想象的平臺，讓學生分析詩中的“箭”和“歌”到底指的是什么。通過對學生觀點的歸納總結進而得出“箭”應是“光陰似箭”的“箭”，代表時間，而“歌”是美的，代表著青春時代，同樣也是時間概念。時間飛逝，但那份友誼仍然完好如初。
二、利用想象再現文本場景，實現高中語文有效教學
想象力是一種具有創造性的認知能力，進行想象活動的人能夠依據提供的材料再現場景。在高中語文文本教學中需要通過這種文字到場景的轉換來引導學生加深對文本內容的理解。通過轉換，學生能夠暫時從抽象的文字中抽離，進入到場景中。換言之，教師將場景作為進入文本的“大門”，學生可以像進入“超市”一般，表現得興高采烈，完全將學習任務拋在腦后，進行無意識地學習感受，而這種無意識的狀態恰恰最能促進學生的學習理解。而且具象的場景如同一個空間，學生可以在想象中進行身臨其境的情感體驗。這有效地規避了抽象文字對其造成的閱讀障礙。以教學李密的《陳情表》為例，這是一篇奏章，是李密寫給晉武帝的。文章真情流露，辭意堅決，很有感染性。文章分為四段，每一段都觀點鮮明。從其幼年時的不幸遭遇到敘述與祖母相依為命的感情；從敘述祖母對其的養育之恩到說明自己應該報達祖母的大義；從敘述對朝廷知遇之恩的感激再到言說自己忠孝難兩全。作者情真意切，娓娓道來。教師為了更好地讓學生把握作者的情感，感受其巧妙的抒情方式，可引導學生應用想象再結合當時的朝廷形勢，進行場景再現——想象自己就是李密，正徘徊在桌前，思考如何下筆才能達到既“辭不就職”的目的，又能保全性命。此時他想到需要贍養的祖母，正好暗合晉武帝實行以孝治天下的策略，所以作者寫了這篇奏章。學生想象作者寫這篇奏章時的場景，就會下意識地感受作者的內心，在閱讀文章的時候便能夠感情飽滿，理解深刻。
三、利用想象延伸主題，實現高中語文有效教學
學生在閱讀文本的時候，總是“看山是山”。文本擺在那里，眼睛看到的就是文本呈現出的表面內容，而不會利用想象讀出文本的的內蘊。所以，教師應引導學生由“看山是山”過渡到“看山不是山”，對展現在眼前的文本進行更深層次的理解，進而將文本作為一個輻射點進行主題的延伸，看到作者創作文本的真實目的，了解一切的文章都是作者以敘述自己開始，以展現人類的共同命運和理想結束。此外，教師還要使學生領悟學習文本的主題只是閱讀的開始，最重要的是從作者的筆端看到自己的人生。教師要引導學生利用想象進行主題延伸，探究自己與文本中人物的關聯性。當然，按照盧梭的話來說“想象的世界是無涯際的”，學生還可以超過這些范圍，進行作品之間的聯想。以史鐵生的《我與地壇》教學為例，這是一篇充滿哲思的抒情散文，為我們展現了一個絕望的人是如何尋求希望的，字里行間閃爍著作者對人生的深刻感悟以及對親情的謳歌緬懷。由于情感濃厚，因而學生在閱讀這篇文章時會受到情感的沖擊，在內心泛起情感的漣漪，引來想象的回響。學生會想到自己最難過的時候，也會想象自己如果有作者的遭遇會如何行動，還會想到其他一些在病痛中悟出人生道理的文章。教學中發現，學生缺少一種想象的能力，面對具有無數棱面的語文知識，通常其只能站在一個角度看到語文知識的一面。所以，教師要培養學生想象的能力，提高語文教學的效率。
參考文獻：
[1]皮連生.教學設計——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]徐英俊.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2001.
作者:左鵬飛 單位:江蘇省淮安中學