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想象力的作用范文1

[關鍵詞]想象；作文教學；寫作能力

一、品文想象――拓展文本空間

想象作文以課文為媒介，激發學生從各種角度進行發散思維，插上想象的翅膀，對文中人、文中事進行多方位的想象，對文本內容進行加強、延伸和改造，是培養學生閱讀能力、表達能力和想象能力的有效渠道。

1.改寫課文。通過對課文進行改寫，引導學生變換思維角度，從不同側面對事情發展過程以及人物性格行為進行想象和描述，初步發展學生的辯證思維和批判能力。

（1）改人稱：通常可以將文中的第三人稱改為第一人稱。如蘇教版小學語文二年級上冊《木蘭從軍》一課，可讓學生將自己當作花木蘭，在心理活動上展開想象，理解文中“為國為家分憂”的具體內涵。

（2）改結構：把順序改為倒敘，可以幫助學生認識到事情因果的必然性與偶然性，加深學生對于課文內容的理解。如蘇教版小學語文五年級上冊《愛滋病小斗士》一課運用倒敘的手法，教師可引導學生轉換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強抗爭的事例上著力展開想象，刻畫細節，幫助學生很好地體會人物的內心世界。

（3）改體裁：把詩歌改為記述文，小學語文教材中許多古詩有著很大的想象空間，古代詩歌洗練的文字對于場景也有著鮮明的刻畫，這些為學生進行體裁改寫創造了良好的基礎。

2.延伸結尾。教材中有一些課文的結尾都有想象的空間，讓學生對這些結尾進行延伸思考，既考察了學生對于課文內容的理解水平，對事情發展的合理揣測，也引入了學生對于文中人物的或喜愛或厭惡的情感因子，激發學生的寫作熱情。

3.關聯課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導學生將有內在聯系的一些課文結合起來，讓學生在其中發揮想象能力，學生從中得到了對于教學內容整體性的認知和把握。如蘇教版小學語文三年級上冊，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯起來，讓學生想象一次漫長而又精彩的旅程，體驗祖國的美麗景象。

二、聆音想象――提升審美素養

音樂是藝術之母，在音樂的激發和渲染下，學生的想象力可以得到最大的張揚。在音樂聲中，學生的身心得到愉悅的享受，思維細胞得到充分激活，會獲得意想不到的靈感。

1.創情境。音樂不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨成為一個完整的情境。以音樂所創設出的情境，讓學生感受到一種別致和新穎，在音樂架設的美妙氛圍中，學生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課中，結合文中“原野熱鬧非凡”的描寫，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥鳴聲、流水聲等等，讓學生根據這些大自然的天籟之音，想象美妙的場景，想象動人的景象，收到了很好的效果。

2.激情感。或激昂、或舒緩、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發學生相應的情感共鳴。在經歷一定的情感醞釀與發酵之后，學生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來的情景、事物和經歷也會如同樂曲聲那樣自由流淌。如小學語文蘇教版五年級上冊寫作《秋天的樹葉》的教學中，教師可組織學生細細聆聽著名鋼琴曲《秋日的私語》，在優美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風中的紅葉，調節學生的情緒，為后繼寫作做好鋪墊。

三、圖物想象――開發視覺啟迪

引導學生對圖畫、實物進行細致的觀察，從一個個細微處發揮自己的想象力，以所見激發所思，讓學生的想象更加豐富細致。

1.觀圖。同一個圖形，由于生活經驗以及思維特征不同，每一個學生都會有自己的不同聯想。教師要有意識地放開束縛，鼓勵學生思維的多樣性和發散性，學生的獨立思考和自主想象得以充分的發揮。如蘇教版小學語文四年級下冊習作《我的建議》教學中，教師可引導學生仔細觀察教材中的配圖，想象畫中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來，為春游活動的建議積累了素材。

想象力的作用范文2

關鍵詞：想象力；音樂感知；小提琴

在我國，從孩提開始，青少年學習樂器的勢頭方興未艾。據了解，學習西方樂器的占了絕大多數。應運而出的有關樂器的專業技巧書、教材、曲譜、輔導材料等如雨后春筍，層出不窮。然而，在名目繁多的器樂書籍中，關于演奏方法、技巧、作品分析方面的頗多，而專門論述演奏者的理論知識、文史積淀和音樂感知對樂曲的作用，對樂器的駕馭能力以及對演奏效果重要影響的書籍卻為數不多。

美術界書法家均強調“功夫在筆外”。筆者結合自己的實際，試從想象力與音樂感知在小提琴演奏中的作用談一下自己的看法。

一、小提琴演奏藝術的文化內涵

時下，央視綜藝頻道有一則公益廣告說得好：“文化是一種力量，文化是一種情懷，文化是一種影響，文化是一種溫暖。”小提琴演奏藝術屬于文化范疇，其涵義亦如此。大家知道，一個優秀的小提琴演奏家對樂曲的表演，會使欣賞者身臨其境，并隨著樂曲的跌宕起伏去暢游想象、去感受音樂給自己帶來的精神享受。

我是從事文藝工作的，現就職河北交響樂團，專業小提琴。從近三十年的學琴生涯中深深領悟到，要想拉好小提琴，僅從弓法、指法等專業技能技巧上去演奏是遠遠達不到優美的演奏效果的。必須把它視作一種力量，一種情懷，一種影響，一種溫暖，重視發揮音樂想象與對音樂的感知等其他外在的主客觀因素在演奏中的作用，用插上翅膀的想象和心靈的樂感把美妙的樂曲奉獻給音樂愛好者，才能和聽眾形成心靈的碰撞和互動，收到良好的演奏效果。

二、音樂想象力在小提琴學習中的作用

音樂是抽象的，它需要感知、體驗和想象。正如張前先生所說：“想象是貫穿在音樂表演過程中的一種重要心理要素，表演者對音樂作品的情感體驗與對意境的領會都離不開想象的作用。音樂的一切藝術表現，都是通過聲音與表現對象之間的比擬、象征以及模仿的關系來實現的。而想象就是使這些關系得以實現的橋梁。表演者的想象越豐富，他對音樂作品的內涵就越清晰，聽眾從他的表演中所感受的情感與意境也就越鮮明。也正因為如此，中外許多音樂表演藝術家和理論家都對想象在音樂表演中的作用予以高度重視。”

古文《伯牙鼓琴》是這樣寫的：伯牙鼓琴，鐘子期聽之。伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：善哉！巍巍呼！若泰山。伯牙志在流水，子期曰：蕩蕩呼！若江河！伯牙所念，子期必得之。這則故事生動地說明了想象在音樂表演中的作用。它所講的正是音樂表演者在表演中的想象激發了音樂欣賞者的情感想象，猶如身臨其境，于高山流水中如醉如癡。

中國名曲《海濱音詩》是一首以大海為背景，借物詠懷的音樂詩篇。此樂曲在微微起伏的海浪式音型的伴奏下，由小提琴輕輕奏出，如歌、如吟、如訴，像是敞開心靈，向大海盡情地傾吐。聆聽樂曲仿佛身臨海天相連、無邊無際的大海邊，又能感悟到發自心靈深處的“大海”，同樣心潮澎湃。音樂又像朝霞紅日升起的大海，提升著人們面向明天、面向希望的自信。

初學小提琴時，在拉練習曲枯燥的情況下，出于好奇心，拉起了《海濱音詩》進行自我調節。由于是聽錄音帶自己練的，無人指點，弓法、指法完全是任意即興，按著譜子上標注的弓法指法去拉，自我感覺還良好，但是老師聽后說還是像“白開水”。后來在上完藝校和自修河北師大專、本科聽了專業教授的經典音樂講座后，對《海濱音詩》這首小提琴曲才有了較深刻的理解，此后演奏起來，才開始有了頗深的想象思維。曲首引子一段，我就刻意進入想象活動，腦海中呈現一幅綺麗的畫面：面對蔚藍的大海，淋漓盡致地抒發了豪邁的理想和似大海般坦蕩寬廣的胸懷。

《海濱音詩》充分發揮了小提琴在音色及演奏方面的歌唱性與抒情性。構思了一個非常富有歌唱性的音樂主題。作品呈現給聽眾的是碧波輕蕩、微風輕拂的海濱景色，優美動聽的小提琴旋律，神采飛揚，似浪花飛濺，似行云流水，每一個跳動的音符都凝聚了大自然綺麗景色中的萬種柔情。整個作品，景中含情，以景引情。在這里，作者借景盡抒其情懷，聽眾借曲盡享其愜意，令人心曠神怡，仿佛進入了“無我之境”。悠然的旋律不停地奔涌著，就像一支感悟之歌，歲月是它的伴奏，回憶是跳動的音符，曾經那樣遙遠的記憶，我們就這樣跌宕起伏地歌唱著。這首充滿深情的如歌主題，在鋼琴與小提琴先后奏出帶有遐想、帶點夢幻的意境，使人們在樂曲繪制的情景中神游，余音不息，留下了無限遐想。

三、音樂感知在小提琴演奏中有著不可或缺的作用

可以說，音樂感知在小提琴表演中的作用比想象的作用毫不遜色。沒有豐富的想象力，演奏效果雖會差一些，也可以把一首樂曲完整地表演下來。但沒有樂感的演奏會顯得枯燥乏味、平淡，往往會影響演奏者與聽眾之間的自然交流。當代小提琴演奏家呂思清先生曾說過：“站在演出舞臺，我就無暇他顧，什么也不想了，唯一的念頭是如何讓我的‘小鳥’（指小提琴）唱出最美妙動聽的歌來。”可見，音樂表演的自然流露不僅要求表演者要有純熟的表演技巧，能夠做到得心應手，更主要的是要求表演者真正把音樂融會于心，變成自己生命的一部分，使音樂從表演者的心中自然地流淌出來。只有這樣的音樂才是真實感人的，才能達到音樂表演出神入化的境界。

因此，我們小提琴演奏員要有意識地提高和發揮音樂表演中的想象力，用心、用感覺把自己最大的潛能出神入化地刻畫出來，在每次演出中，用心去感觸對樂曲的想象和理解，并賦予樂曲以靈魂，使音樂從自己的心里自然地流露出來，使聽眾在不知不覺中受到感動。那么，我們的演奏就會在音樂的舞臺上如魚得水，就會在藝術的殿堂里馳騁縱橫，就會贏得廣大音樂愛好者對小提琴表演藝術的青睞，也只有這樣去演奏才能保證音樂表演獲得成功。

參考文獻：

［1］王宏建.藝術概論.文化藝術出版社.

想象力的作用范文3

一、使學生產生主動學習的興趣，提高學習效率

心理學告訴我們，大腦的思考必須要有動機。思維動機有內因和外因，如何借助外因促進內因起作用，提高地理思維的興趣和動機，這正是教師發揮主導作用之所在。學習興趣是影響學生自覺積極性和持久性的直接因素。教學中把學生熟悉的事物和已經有興趣的東西聯系到課堂上，讓學生發現原來地理就在身邊。講地圖概念時，問學生在哪兒見過地圖嗎，學生馬上爭先恐后地回答：公園、車站、書報等。及時表揚他們之后再問什么時候用過地圖呀，在學生興高采烈地談到利用導游圖在景點旅游，從學校平面圖上尋找考場位置，從縣城城區圖上看到周圍幢幢高樓拔地而起、條條大道建成通車時，問學生那么什么是地圖呢，學生會目視老師欲言又止，等待老師點撥。這時拿出準備好的縣城規劃圖、本縣政區圖、公園導游圖和一些照片，讓學生比較地圖和普通照片的異同，學生很快會得到地圖的三要素。此時概念的學習水到渠成，學生的學習興趣也掀起了。這時觀察力更敏銳，想象力更豐富，智力活動效能也大大提高，正如一位教育家所說：“興趣是最好的教師”。

二、促進學生綜合能力的培養

恩格斯說過“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。地理學科綜合性很強，而鄉土地理的教學，在綜合性的基礎上，更強調了實踐性，從而為提高學生創造性思維能力提供了可能性。鄉土地理綜合實踐活動課的內容是豐富多彩的，既可開展野外考察、環境監測、資源考察、規劃開發，又可開展社會調查、參觀旅游等活動。錯綜復雜的自然、社會環境，促使學生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷地去接觸、分析、思考、解決一連串的問題，這無疑會提高他們地理觀察和調查。運用地圖、分析和運用地理圖表等能力，對訓練他們的理解、判斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力和發展智力有極大的好處。由于鄉土地理考察所接觸的一些問題，與鄉土地理環境、鄉土經濟發展是緊密結合的，遠較地理課本知識復雜，這就為學生提供了進行多端性、伸縮性思維的現實地理問題，從而有利于發展學生創造性思維能力。

三、激發和培養學生愛家鄉愛祖國的積極情感

鄉土地理教學要求通過具有實踐特色的教學過程，讓學生認識家鄉的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協調好家鄉的人地關系以及家鄉經濟建設的戰略方向和美好前景，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設家鄉、建設祖國的??雄心壯志。可以結合教材開展本地地理環境、自然景觀、文物古跡、城鄉交通介紹活動。通過活動，了解家鄉的過去現在展望未來，學生們興奮不已，充滿了對家鄉的熱愛，更加堅定了熱愛家鄉建設家鄉的信心。在初二第一學期，開展了愛家鄉手抄報評選活動，要求以本縣境內的地理環境、自然資源、文物古跡、風土人情等為主，適當利用圖片、照片加以補白襯托。活動期間，學生積極性很高，內容豐富制作精美的手抄報上洋溢著愛家鄉愛祖國的真摯情感。

四、增強學生的環保意識

地理課程肩負著確立學生正確人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念的時代使命。鄉土地理與區域地理相并列，共同作為地理課程的兩大學習載體。鄉土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，可使學生在具體化、生活化的背景狀態感悟正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。所以，《地理課程標準》強調：“把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。”

教學中，聯系鄉土地理實際，介紹本地環境的過去與現狀，分析環境的破壞給我們帶來的危害。如在對學校周邊地區環境的調查中學生了解到：有的農田，焚燒秸稈產生煙霧，造成交通障礙，空氣污染，呼吸困難；大量使用塑料袋薄膜造成白色污染，破壞土壤結構影響農作物生長。在本縣水資源狀況調查中，學生知道了本地全部飲用水和絕大部分灌溉用水來自地下水，而近年來地下水急劇下降。從而提高了學生對水資源的關注程度，增強了節水意識并自覺開展節水活動，還針對學校用水情況向學校提交了建議書，得到領導肯定。同時積極開展清除白色污染回收廢舊電池等環保活動。通過學習學生們深刻理解了環境與人類生存、發展的密切關系，自覺地保護環境。

五、加深對相關地理知識的理解和記憶

想象力的作用范文4

一、聯系生活，激活文字，進行再創造

語文教材出現在學生眼前的僅僅是—行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而卻沒有表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢?學生問：為什么會有“腳踏上去”的動作?作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景?我讓學生自己聯系生活思考。于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，有同學回答說：“雪”。接著又有同學說：“似花非花的雪花”。繼而又有同學大聲說：“雪后觀景”。這時，同學們個個臉上洋溢著成功的喜悅。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地。于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣清掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生聯系生活，走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味，與作者產生了共鳴。

二、架設心靈橋梁，走近作者，感悟內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設一道心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通與內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事?有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也?”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。如果不激發學生的聯想和想像，不在中間作適當的點撥，那冰山之一角水下的八分之七的精彩就難以發現。

三、馳騁想象，各抒己見，個性化解讀

想象力的作用范文5

［關鍵詞］項目管理 溝通 有效 信息

隨著經濟的全球化,企業面對的環境日趨復雜,競爭越發激烈,在重大機遇面前能否把握機會，實現企業的發展戰略，項目化管理必將大行其道。在項目管理中，溝通與協調是進行各方面管理的紐帶，是在人、思想和信息之間建立的聯系,它對于項目取得成功是必不可少的，而且是非常重要的。溝通與協調可使矛盾著的各個方面居于統一體中，使系統結構均衡,使項目實施和運行過程順利。所以，大多數的企業管理人和項目執行者都將溝通、談判列為推進項目進程發展的首要步驟，而為此投入大量的精力。

每個項目經理都要了解項目團隊每位成員需要什么類型的信息，并在項目工作中根據不同的目的采用不同的溝通方式。對于目前來說，越來越發達的科技將引導著我們今后的生活方式向多元性發展，相對應的，溝通的方式和途徑也會越來越多樣化。其中包括：書面材料、電子郵件、電話、短信、會議、實地溝通、正式的論壇、非正式溝通活動等。其中：

一、書面材料

對于一些重要的、需雙方確認的信息可以采取這種正式的方式進行溝通。例如，在項目管理中，對溝通過的、認可的、重要的事項需通過書面材料的形式予以備案留存。

二、電子郵件

通過這種方式可以及時、方便地傳遞與客戶、供應商、項目團隊成員之間、上層管理者之間的文件，比如項目計劃、備忘錄、會議紀要、工作報告、項目預算、項目文檔等等。

三、提供一個正式的論壇

在此上面可以公布用來溝通的政策和工作程序。

四、項目會議

通過項目會議可以比較直接地溝通項目狀況、存在的問題，并及時得以解決的方式等。

五、電視電話網絡會議

為身處異地的項目團隊成員提供一個參與溝通的方式，既快捷、直觀也可多方討論。

六、內部網、互聯網留言板

可與全體成員進行正式地溝通項目狀況，進展和目標，并可及時最新通知。

七、實地溝通

與你的團隊、客戶、供應商等面對面地實地溝通并當場解決問題。

八、非正式溝通活動

如聯誼活動、聚會、個別交流等，都可使其與項目相關方關系更加融洽，更利于及時、有效、順利地完成項目。

所有這些溝通方式，無論多復雜，實際上都可以簡化成一對一的溝通形式，但是具體到溝通的最終形態都只是兩者之間的事情，即信息發出者和信息接收者。相對于項目管理當中溝通起到的主要作用就是建立一個由信息發出者給出的參考和信息接收者獲得的思考的一個平臺，例如項目經理與項目團隊對于項目進展之間的信息互動。

因此作為一名項目經理就要承擔起整個項目管理的溝通環節。項目經理的溝通能力是影響管理和領導核心項目團隊的主要因素，所以在項目運營中項目經理就不應該埋在一大堆的技術、管理工作中，甚至可能需要花費百分之九十或更多的時間去與項目干系人進行溝通，所以他們應站在較高的角度去審視整個項目，使自己既能準確地把客戶的意圖傳遞給項目相關人員，同時又能及時正確地去理解項目相關人員的需求，達成一種共識，使他們可以更好的理解你、支持你、幫助你。

計劃和組織是項目管理中重要的兩個步驟，同樣，優秀的項目經理還應懂得如何計劃溝通工作，這就要要牢記5個“C”。

1.清楚（Clear）：說明主題；圍繞主題；幫助接收者理解信息；恰當地使用術語。

2.簡潔（Concise）：抓住重點；不讓信息漫無邊際。

3.禮貌（Courteous）：講禮貌，注意語調。

4.一貫（Consistent）：使用恰當的語調和媒介傳遞想要傳遞的信息；所有信息要素都應傳達一樣的信息。

5.令人信服（Compelling）：讓他們有理由去注意。

項目管理的過程包括項目啟動、需求確認、計劃安排、項目實施、項目驗收、項目收款等，在各個階段都需要有項目經理圍繞項目的進度、成本、質量等要素與客戶、項目組成員、供應商、上層管理者及其他相關項目經理等進行溝通、協調和控制。與項目各個相關方之間保持持續、有效的溝通，是促成項目成功的諸多因素中最重要的一項因素。作為項目經理，為調動項目組成員的的工作熱情、提高其效率，還應充分了解項目成員的個性、喜好等，并采取不同的溝通方法，使項目組成員的工作協調一致，從而保證按時、按質、按量完成預期的任務。

溝通的目的是為了兩者之間的交流，交換信息、拓寬思路和統一認識。在執行項目的過程中因受到慣例時間、財政因素以及資源限制的影響，很容易在意見分歧當中發生沖突。沖突大多是由錯誤的認知、缺乏信息或不存在的問題等因素引起的，歸根結底還是溝通無效導致的。即使發生沖突也要以整個項目為根本，用比較圓潤易接受的溝通方式、積極和適當的方法去解決問題，保持和諧的氣氛。

任何作為都是有成本的，溝通亦然。最主要的溝通成本包括三方面：一是直接的時間成本，溝通所花費的時間和精力；二是在溝通過程中，由于溝通不利，信息的失真和損失；三是溝通之于職場發展的價值。其中，在信息傳遞的過程中，成本的大小取決于表達能力、理解能力、觀點和思維的一致性以及表達成一致的意愿強烈程度等多種因素。而且，在很多情況下，即使是兩個同樣具有很強的表達和理解能力的人，他們進行溝通要達成一致，所需要花費的溝通成本也有可能是巨大的，而且很可能是沉沒成本。所以，在項目管理中，若項目經理與項目團隊溝通不暢，很容易發生上令下不達；若項目團隊成員之間的溝通不到位，鏈接協調能力也就不會強。如此，溝通是學問，溝通是藝術，若能做到溝通和諧，自然也會成為贏家。

客戶是項目成果的使用者。因此，在項目的整個過程中，項目經理都應與其決策層、業務部門保持及時有效的溝通，以便獲得他們的支持、參與和推動，特別是項目啟動的前期更為重要。良好的溝通能使雙方對于項目目標和范圍達成共識，保證項目健康的進行。在與客戶的溝通中首先要培養客戶對項目的價值與戰略重要性的認同感，形成雙向交流，以保持信息的一致性，增強項目進度的透明度，并確保雙方了解項目的進展。其次，必須通過良好的溝通就客戶的需求達成一致，否則會給項目帶來無窮的隱患，甚至會使項目前功盡棄。再次，還要與客戶在管理思想、管理理念上要達成一致，爭取客戶的理解和支持，如果項目初期就沒有得到客戶的支持和認同，那么真不知道還有什么方式能夠推動項目的啟動和繼續。

項目經理在與上層管理者的溝通還需要注意很多細節，上層管理者往往更加關心的是項目的工期、成本、質量等等。作為項目經理，就應該經常主動地與上層管理者保持溝通，及時地反饋信息，特別是將可能會延期、將增加項目成本、會產生質量問題的苗頭等等提早匯報，使上層管理者能及時并適時調整工作計劃，在人力、物力、財力等方面給予支持，保證項目的順利進行。

項目經理還需要保證溝通的有效性，任何經過深思熟慮和充滿信心的計劃都有可能百密一疏，溝通也不例外，而要建立有效溝通的前提條件是需要樹立一定的威信，在解決和處理事物的能力中勝人一籌，得到別人的認可。沒有這些先決條件，或許你的努力在對方的眼里就只是一出蹩腳的表演。

最后在項目管理的溝通過程當中最為重要的一點就是要保證信息的正確傳遞，信息的傳遞一定是雙向。首先，必須保證你所傳遞的是正確的、有價值的信息，而不是給他們提供過量的、不相關的或是重復性的信息，也就是說傳遞的信息質量要高。其次，必須保證信息被接收者可以準確及時的收到。無論是通過哪一種溝通的形式都必須要有回饋的機制，以確保信息的及時性和有效性。再次，必須保證對收到信息的理解是正確的，以免給項目帶來或大或小的損失。對于一些重要的信息，在可行的情況下采用雙方會談的方式可能會更快更準確地讓對方接收。

綜上所述，在項目管理中，溝通是關乎項目成功與否的重要因素而且是管理工作至關重要的組成部分。所有的項目都是在不斷的溝通與交流的過程中建立起來的，有效的溝通都是項目管理一個策略性過程，起著非常重要的作用。項目管理中涉及到眾多的項目干系人，為保證項目溝通的有效性，項目經理只有建立項目溝通計劃、靈活運用各種溝通形式、盡早和主動的與項目干系人進行溝通、保持暢通的溝通渠道、運用溝通技巧等方法，才能保證信息傳遞的準確、及時、理解無誤，以保證項目順利完成。

參考文獻：

[1]朱金晶.淺談項目管理中的“溝通”[J]. 項目管理技術,2009,(S1)

[2]田野.淺談項目管理中的溝通[J]. 經營管理者,2009,(17)

[3]項目管理中的溝通問題和溝通方法.謝鴻.廣西科學院學報.(2005).(S1)

想象力的作用范文6

關鍵詞：項目學習;初中物理;物理教學

一、引言

初中階段物理教學作為基礎啟蒙教育來說，應當根據初中生性格特點、學習能力及興趣愛好合理化地制定教學內容與教學方法。最為理想的初中物理課堂應該是輕松愉快且豐富多彩的，教育者要著重凸顯出學生主體地位，讓他們通過動手實踐體會學習物理知識的樂趣。經過大量教學實踐證明，物理教學與項目學習法之間有著非常多的互通之處，教育者要留心觀察，爭取找到一種符合學生學習狀態的教學模式，在提高教學效率的同時取得更好的教學效果。

二、項目學習法在初中物理教學中的應用意義

（一）滿足新課程改革的教育要求

自從我國正式進入新課程改革階段以來，教學方式有了非常明顯的創新，從之前的單一化教學轉變成了互動式教學。新課程改革對學生學習能力與學習狀態提出了更高的要求，而項目學習法的應用則較好地培養了學生的自主學習能力與探索能力，讓學生在實踐過程中更輕松地學習，在提高初中生綜合素質水平的基礎之上滿足新課程改革的教育需求。

（二）符合初中師生的發展需求

在初中階段物理課程中，項目教學法起到了非常重要的作用。通過教育者對物理精神的準確把握，讓學生更透徹地理解物理知識的真正價值。除此之外，項目學習法的實踐應用還促進了學生綜合能力增強，讓他們學好物理知識的同時，其他各方面素質得到全面提升。

（三）符合物理學科的教學標準

通過上文介紹可知，物理課程本身是一門實踐性較強的綜合性學科，因此在教學過程當中必不可少地會出現較多實踐性內容。通過應用項目學習法，物理教育者可以將教材中的現象同學生日常生活緊密地關聯到一起，將那些相對晦澀難懂的物理理論知識具象化地呈現給學生，從而激發出他們對物理課程的學習積極性。

三、項目學習法在初中物理課程中的實踐應用

（一）項目導入

筆者以《電路基本連接》這一課程為例。教育者可以在課堂中引入真實的生活場景，讓學生分別扮演不同角色，完成由教育者布置的各項任務，情景如下：在小明家中的書房里，書桌旁邊的墻壁上面安裝了一盞壁燈，天花板上安裝了一盞吊燈，請問我們該怎樣連接這間書房的電路呢？通過這一情景，學生會通過各種方式進行實驗，通過驗證自己的猜想較好地完成學習任務。在項目學習法中，學生不僅掌握了自主學習與主動探索的良好學習方法，還熟練掌握了串聯與并聯這兩種電路知識，在提高教學效率的基礎之上增強初中生交流與協作能力。

（二）項目設計

當學生已經基本了解由教育者給出的教學情景以后，等于設定完成了驅動型任務目標，下一個步驟即為開展更進一步的項目設計工作。此處，教育者可以在旁給予學生正確的引導，向他們提出如下幾個思考問題：怎樣讓兩盞燈都亮起來？怎樣才能只讓一盞燈亮？共有幾種接法？怎樣控制最為便捷等。在教育者引導之下，學生要動手設計電路圖，在潛移默化中深入理解串并聯的基本理念，同時將自己的設計成果在班級中展示。

（三）項目實施

在做好完善的準備工作以后，教育者可以組織項目正式實施。首先，教育者可以將學生分成多個學習小組，組織各個學習小組設計出電路圖，同時將電路圖做好分類；其次，教育者要引導學生通過合作交流方式自行找出串聯與并聯電路的特點，在此基礎之上發揮自己的想象力，將小明書房的電路布置設計出來；最后，教育者要讓學生根據電路圖的連接樣板分別嘗試一下串聯與并聯電路的連接，確保他們熟練地掌握兩種電路使用特點與開關有效作用，在做好整個房間的電路線路設計以后，在班級中開展集體交流與互動。

（四）結果評定

結果評定可以分為實驗成果交流與活動評價這兩個步驟。當學生通過項目學習法而成功完成項目作品后，教育者應當在課堂中舉辦一次小型交流會，讓各個項目小組分別派出一名代表分享自己的心得與體會，在相互交流、相互借鑒過程當中獲得項目學習的成果反饋。這里需要注意的是教育者不必拘泥于某一種交流形式，可以根據班級學生性格特點與興趣喜好采用多種多樣的交流平臺，如項目成果展示會、設計理念陳述會及主題辯論會等。此外教育者還要求各個項目學習小組上交一份結題報告，將小組作品設計思想與問題解決方案詳細地填寫在內，繼而在后續交流分享環節中完成再次反思與再次總結。

作者:郭春燕 單位:赤峰市敖漢旗新惠二中

參考文獻：