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摘要：

在幼師美術教學中，激發學生的想象力和創造力對于學生美術素養的提高和素質教育的開展有著深遠的意義。本文就美術教學中如何激發學生的想象力進行了探討。

關鍵詞：

幼兒師范 美術教育 想象力

馬克思曾經說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”愛因斯坦也曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”作為一名幼兒師范的美術教師，筆者在美術的教學實踐中，對激發學生的想象力進行了一些探索和嘗試。幼師學生通常在16歲左右入學，大多數來自農村，她們有著特殊的心理特點：沒有美術基礎，審美水平較低，缺乏文化素養和藝術鑒賞能力；求知欲強，對新鮮事物有濃厚的興趣，感知事物的無意性、情緒性比較明顯，有意性和目的性還處于逐步發展的狀態；部分學生興奮抑制能力較差，易于疲勞，注意力比較容易分散，往往對美術作品不能仔細琢磨、聯想，只是粗略領會，或僅僅專注于某個細節等。針對這些特點，筆者在教學中注重把美術教學與學生的特點、生活實際密切聯系起來，采用易于被學生接受、行之有效的教學方法，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，為她們將來成為創新型合格的幼兒教師奠定堅實的基礎。

一、利用“通感”激發學生的想象力

通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移。人們在審美過程中經常發生聽覺、視覺、味覺、觸覺等多種感覺互相溝通、互相轉化的現象，這正是因為通感的作用。它使人們借助一種感覺溝通另一種感覺，當人們聽到聲音時，會聯想到形象，看到形象時，也會有味覺或嗅覺的聯想等。朱自清在《荷塘月色》一文中寫道：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由“清香”聯想到“歌聲”，便是味覺到聽覺的通感。而成長中的幼師學生主要是用感知來認識事物和社會的，通過經驗與知識的積累，豐富自己的智慧。感知是思維的必要前提，鑒于此，利用通感這個特殊的橋梁拓展學生的想象力，是一種有效的方法。課前，筆者引導學生回憶在日常吃食物時所品嘗的酸、甜、苦、辣、咸五種味道。課堂上，組織她們談論喜愛的味道，不喜歡什么味道，各種味道在感覺中的印象怎樣，想象它們各自的形象。然后，請學生根據自己的想象分別畫出這些味道的形狀和色彩。有的學生把辣味畫成強烈的對比色和尖銳的形狀，把甜味畫成柔和的同類色，線條流暢；把苦味畫成灰暗的顏色，圖形雜亂……其實，酸、甜、苦、辣、咸五種味道并沒有具體可視的形象，而學生畫出這些形象和色彩，是源于她們對生活的真實體驗和愛好，是對原有感知認識的一種加工、二度創作。學生在寬松、民主、和諧的氛圍中，充分調動各種感官，用可視的形象和色彩表現酸、甜、苦、辣、咸的味道，其意義不僅在于繪畫，還在于激發學生的想象，培養學生的感受力及表現力。另外，筆者還讓學生聽音樂作畫、嗅氣味作畫等，這些極為有趣的作畫形式，使學生積極投入，為學生展開豐富的想象提供良好的心理條件。

二、引導學生把感覺想象成具體或抽象的形象，表達心中的意愿和情感

由于年齡、心理的特點，幼師學生缺乏生活經歷，對周邊事物認識較少，從而具有強烈的求知欲和好奇心，越是不理解的事物越想去認識，越是神秘的事物，越能激發她們的聯想。她們總是借助生活中的事物，把一些模糊的、神秘的感覺具體化，或是用無邊的想象把一些具體的感覺、知覺想象成具體或抽象的形象，以表達心中的意愿和情感，這正是培養學生想象力和創造力的“黃金時期”。根據幼師學生的這一特點，筆者在美術教學中運用“模糊”激發學生的想象，培養她們的創新精神。課前，筆者準備一些在造型、肌理、質地等方面可以引起聯想的物品，例如礦泉水瓶、小工藝品等，在上面蒙上一層布，讓被蒙住雙眼的學生隔著布觸摸這些物品，并描述布料下面物品的大小、形狀、軟硬、質地。讓學生根據觸摸物品時的感覺展開聯想，畫一幅畫。最后，把畫作和揭去遮蓋物的全部物品加以比較，評出想象豐富的畫作，并鼓勵作者談談由模糊感知到畫筆表現的感受，學生興趣盎然。有的學生把觸摸的飲料瓶畫成火箭，有的把觸摸的積木塊畫成美麗的城堡……這類教學活動不但使學生感到神秘、驚奇，大大激發了對繪畫的興趣，而且培養了她們敏銳的感知判斷能力。更重要的是在繪畫過程中，不能親眼見到這些物品的真實面目，只憑觸覺得來的模糊要素下筆，這就促使學生調動豐富的想象力，進行大膽的創造，學生繪畫的創造力得到了很大的提高。

三、用墨跡和書法激發學生從偶然的、抽象的線條和形狀出發，展開豐富的想象

將墨跡和書法運用于美術教學中，可激發學生從一些偶然的、抽象的形態、色彩和線條出發，展開豐富的想象，從而畫出美妙的畫面。首先，筆者讓學生在宣紙上隨意畫出墨跡，或大膽書寫、吹墨，借助宣紙的滲透性，使畫紙出現一些干濕濃淡相間的偶然性墨跡。然后，學生在此基礎之上大膽發揮想象，同學之間相互探討、相互啟發。最后，要求學生根據自己的畫面應物造型，根據自己的想法進行描繪，就會創造出一幅幅妙趣橫生的畫面：濃郁茂密的樹林、逆風狂奔的駿馬、波濤翻滾的云海等躍然紙上，這些畫無不包含著學生的豐富想象。另外，還可以用折紙、版畫、拓印（用樹皮、樹葉、布、羽毛等材料）等方法產生偶然墨跡和肌理效果，激發學生想象，完成想象繪畫。這類帶有明顯游戲性質的教學活動，讓學生不受任何束縛，心情愉快地自由創作，對培養幼師學生豐富的想象力和創造力，發展健康的心理都很有幫助。

四、利用類似七巧板的建構原理，鼓勵學生充分發揮想象力

七巧板能通過不同的組合變化，構建各種各樣的物象，具有激發學生想象力、創造力的功能。教師要創設情景，只有讓學生的思維和想象自由、合理地展開，才能閃爍出個性的光輝，涌現創新的源泉。在美術教學中，筆者通過幾何造型訓練與拼貼畫、葉貼畫等教學活動，讓學生按自己的想象自由發揮，把自然美轉化為藝術美，創造出新穎、有趣的圖形。在幾何形狀造型訓練中，筆者先講授各種形狀的特點與變化方法，然后讓學生分別或合用各種幾何形狀，像拼七巧板那樣組合成有趣的畫面。如在拼貼畫和葉貼畫活動中，學生根據想象通過對一片片紙片和葉片進行組合，能創作出具有豐富形象，有的是各種動態人物，有的是抽象風景畫……美妙無比。這些類似七巧板式的富有形狀、顏色變化效果和組合趣味的造型美術活動，使學生不局限于對具體對象的真實描繪，而是在于重新組織現實圖形，創造想象中的事物，學生的創造力在這些活動中得到了充分的發揮。

五、總結

總之，培養學生的想象能力的美術教育是一項非常復雜的工作，以上所述，不盡完美。我們還需要不斷地思考，力求探尋出既能被學生接受，又能激發學生學習興趣的教學方式方法。從學生的心理特征出發，運用多種媒體，讓學生既動腦、動眼，又動口、動手；既開展想象，又實踐創作，使學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習美術技能，開發學生的創造性思維能力和創新精神，培養學生的探索能力和開拓精神。

作者：張瑞 單位：廣東省肇慶市技師學院

參考文獻：

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