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想象力比知識更重要范文1

一、在識字的過程中培養學生的想象力

識字是小學階段學生學習語文的重要組成部分，然而，中國文字歷史悠久，寓意深刻，所以教師可以讓學生在識字的過程中，發揮想象力，更重要的是，這種教學模式下，可以利用文字中的故事來培養學生的想象力。

例如：利用猜字謎的形式，讓學生展開對文字的想象。如：十個人打仗八個人拉，六個人跑了把門叉（校）。學生們經過認真思考之后，一個平時比較調皮的學生說出了答案。我抓住機會，及時對他進行了表揚。學生的興趣被調動了，很快就有學生提出了字謎：一口咬斷牛尾巴（告）……之后學生們還利用文字的組成和含義進行猜字游戲：六十天（朋）；兩個娃背靠背坐著（比）……這既調動了學生的學習興趣，又充分發揮了學生的想象力，使學生在玩中學，在學中尋找快樂。

二、對一些神話、寓言故事進行續寫或新編

續寫和新編都是學生發揮想象力的重要方式，而且由于小學生也比較喜歡這一類讀物，所以在教課的過程中，我們可以借助一些寓言故事和神話故事，給學生創建一個自由展示的平臺，任由學生在自己的空間世界里自由地想象。

如在學習完《夸父追日》后，我讓學生對這則寓言進行了簡單的新編，學生充分發揮著自己的想象力，發展著自己的個性。如有個同學是這樣編的：“夸父與太陽賽跑。接近了太陽的時候，感覺口渴，想要喝水。到黃河、渭水中去喝水，但又感覺太遠，所以就在比較近的地方找了一處水源。在解決了自己的口渴問題之后，又繼續和太陽比賽，雖然太陽和他有了一段距離，可是他還是沒有放棄，一直追逐著太陽，累了就靠在樹下休息會，餓了就吃點野果，一直和太陽進行長跑比賽。他堅強的意志感動了天帝，最后天帝讓他和戰神刑天齊名，受到眾人的愛戴和敬仰?！痹撋淖兞丝涓缸詈蟮拿\，盡情地將自己的想象力展現在了新編的故事中，不僅繼承了原文中人類戰勝自然的決心和雄心壯志，而且還通過改變夸父最后的命運，充分肯定了夸父的堅強意志，使學生的想象力得到了充分的展示。

三、在閱讀的過程中讓學生展開聯想

愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀的過程中，閱讀文本可以給學生展示一個想象空間，有時候可以代替教師創設的情境，使學生在文本描繪的情節中，給自己的想象插上翅膀，自由地飛翔在想象的世界里。

如在學習《永生的眼睛》一文時，為了讓學生更好地理解作者一家人的高尚品格，為了讓學生能夠真正地理解做出器官捐獻這一舉動是多么的困難，讓學生對捐獻器官者產生敬佩之情，我讓學生進行想象：假如，給我三天黑暗，我會怎么樣？假如我一輩子都處于黑暗狀態，我又能怎么樣？學生紛紛展開自己的想象，有的說，這太可怕了吧，什么也看不到。有的說，我將不能看見美麗的花，精彩的電視節目，更重要的是我不能看見我的媽媽了等等。讓學生在閱讀的過程中，利用自己的想象力，產生對這家人的敬佩之情。

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1.創設情景，激發學生創新思維的興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣、強烈的求知欲是直接推動學生進行學習的內部動力。那么如何創設好的學習情景，我認為要根據學習的內容、學生的心理特點讓學生感受美術的魅力。我經常采用的方法有：以舊引新、溝通引趣；揭示矛盾、設疑生趣；故事開場、引發興趣；制造懸念，激發興趣等。這些方法都能抓住學生的好奇心，激發學生的創新思維興趣。如在教學《畫人臉》這一課時，我給他們帶來了一個變臉游戲，讓他們看到各種不同的面貌，他們可高興了，學習到畫人物臉的方法后，都想當魔術師創造出五花八門的人臉來，令人耳目一新。

2.尋找想象途徑，培養想象力，促進創新能力的發展

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！泵佬g課中給人們想象的空間非常大，教師應善于抓住這一點。

2.1 豐富學生的表象，積累想象的素材。教師應充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感來發展學生的觀察力。當他們積累了比較豐富的表象之后，想象能力便會逐步得到發展。

2.2 發展學生思維，提供想象基礎。思維是想象的基礎，在美術教學中，教師同樣應充分利用教材自身的創造思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。

2.3 陶冶學生情感，激發想象的能力。美術教學能培養學生的審美能力，陶冶學生的情感。因此在教學過程中，教師創設一定的教學情景，引起學生心靈的震撼與情感的共鳴，對培養和發展學生的想象力十分必要。如教學《動物的裝飾―魚》這一課時，學生在開始繪畫以前，我運用了投影圖象（幾幅美麗的魚景）和海底世界的音樂相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染來展示裝飾后的魚，從而創設一種融情融景、情景交融情感，使學生在感受理解的基礎上，從心靈上感染，既學習了裝飾動物的方法，又欣賞到了美麗的魚，進而產生了豐富的想象，同時，又運用到自己的繪畫中去。

2.4 通過創作培養想象力。美術作品的完成就是一次創造，怎樣才能達到最優化呢？一是充分利用教材，設計想象性創作練習。如教學《窗口》一課，讓學生結合生活實際把一些素材融合于窗口，這就是一次想象作畫。二是通過“幻想性”、“假想性”命題，激發學生想象，開拓想象空間，培養想象力。但創作時，一要創設情景，激發學生創作的欲望；二是指導學生創造性提取繪畫素材；三是指導學生創造性繪畫，特別是在構思、技法上壓迫突破常規。

3.校內外相結合，提供思維的素材

當前的美術教學缺乏創造力的培養功能忽視生活經驗在美術教學中的作用是又一原因。由于我們長期以來對美術的性質未能全面科學的把握，由于應試教育的嚴重干擾，導致美術越來越遠離生活，成為天才兒童的象牙踏。美術一旦失去生活這一活水，創造力自然枯竭。因為美術創造依賴于充足的材料、一定的知識。學生必須把握好從美術教材中學到的系統基礎知識，但把握知識局限與教材，學生的視野將是狹窄的，很難有創造性的作品蠶山產生。因為我們非常重視豐富的課外活動，開辟第二課堂。如寫生、繪畫比賽、美術知識比賽等，使學生從多渠道汲取多方面的知識，開闊視野豐富情感。

4.鼓勵學生大膽想象，發展創新思維

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一、加強直觀操作，誘發學生的創新欲望

心理學研究表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。動手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動形式，是把學生學習的知識“外化”為感性知識，誘發學生的創新欲望，促進創新能力的培養。

實踐證明，動手操作能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促進學生積極參與，樂于嘗試，善于探究討論，對培養學生的創新精神具有重要的作用。

二、引導合理想象，發展學生的創新思維

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！备蚁胂蟛艜覄撔拢由虾⒆犹旎孟?想象，所以我在教學中常用啟發誘導的方法讓孩子大膽想象，在想象中培養孩子的創新意識。

三、鼓勵質疑問難，激勵學生的創新勇氣

疑是思之源，思是智之本。知識的學習不是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。提出一個問題比解決一個問題更重要。學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題中得到發展。在數學教學中，要根據學生的好奇好問，求知欲望強等特性，為學生創造寬松開放式的課堂氛圍，激發學生創新的勇氣，讓學生敢想.敢說.敢問為什么。如學習“分數的基本性質”，有位學生問：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？像這樣的問題提得好，應給予肯定，給予鼓勵。

四、積極參與實踐，提高學生的創新能力

數學來源于實踐，又服務于實踐。數學教學的成功與否，在很大程度上表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。在教學中，我認識到這一點，為學生提供形式多樣的實踐活動，引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際中去，通過實踐，對發展學生的創新能力，起到促進作用。

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一、創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。如第十二冊數學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違背現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

二、創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1、一題多解時，交流學習。一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2、突破難點時，動手合作。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。

1、再造想象拓寬思維。心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

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中國自古以來就被世人稱為禮儀之邦，中國人民歷來就有熱愛音樂的優良傳統。

其實，真正追求科學美的人往往會極力推崇藝術美。音樂美是重要的藝術美。愛因斯坦說過，科學與藝術是相互關聯的。提高人類精神境界方面，藝術家往往勝過科學家。他還強調說：“科學和藝術之所以是相通的，是因為二者都需要豐富的想象力，所以想象力比知識更重要。事實證明：想象力豐富的人其創造能力更強，而音樂正是可以大大提高想象力的藝術。

音樂的作用還有很多，他可以提高人的精神境界，可以振奮人的精神，鼓舞人戰勝困難的信心與勇氣，可以愉悅人的身心，幫助人們解決疲勞，忘卻痛苦，提高人的生活質量……總之，益處多多。

音樂對我們今天的世俗生活也許不會直接帶來什么好處，但是音樂可以給我一份心靈的財富，一種與這個世間交流的語言。所以，學音樂，讓孩子天天彈琴，唱歌，并不是為了成功，并不是為了把孩子培養成偉大的音樂家，而是讓他們多一種生活，多一種快樂的感受，多一份對這個五彩繽紛的世界熱愛的信心。

讓歌聲伴著孩子成長，讓音樂永遠流淌在我們生活中。音樂，它單純而美麗……

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1.鼓勵質疑，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，有所發現、有所創造。新的課程標準提出：學生才是教學的主人，教師只是學生學習過程中的合作者和服務者。為此，在課堂教學中，教師應積極創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑、大膽發問，由“機械接受”向“主動探索”轉變。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑必須敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統經驗的束縛和影響。鼓勵學生提出批判性質疑,能在一定程度上推動學生理解能力與思維能力的發展。在現行的語文教材中，有不少課文存在著許多看似矛盾的地方，教師如果能抓這些矛盾點，適時引導學生質疑，勢必能培養學生的創造個性。

課堂教學不能僅停留在獲取初步探索的結果上，還要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣。好奇往往可以促使學生進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，教師應該加倍愛護和引導。

2.鼓勵交流，變“個人競爭”為“集體合作”

小學生具有好與人交往，好表現自己的特征。有計劃地組織他們討論，在獨立思考基礎上集體合作，有利于改變“灌輸”式教學格局，促進學生創造思維的發展。

“一問多解”是培養學生橫向發散思維的一種方式，也是訓練學生拓寬思路的有效手段，更是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現“一問多解”的精彩局面，通過學生間的相互啟發，思維由集中至發散，再由發散而集中，這一交替過程，能夠鍛煉學生思維的嚴密性與靈活性，使個人的創新思維在集體的智慧中得到發展。

在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，相互彌補、借鑒、啟發，形成立體交叉的思維網絡，往往會產生“1+1>2”的效果。教師應該努力尋找機會讓學生在合作學習中操作、實踐，找出規律，提煉方法。

3.鼓勵想象，變“單一思維”為“多向思維”

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維擴展。

在教學中要注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。想象，能使學生進入課文所描述的情境中，同時又超越了教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，培養他們不受制約、多向思考的習慣。