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小學品德學習材料范文1

在小學階段的課堂教學中，教師在選擇學習材料時主要表現為以下兩個方面：（1）材料的選擇“為豐富而豐富”。很多教師為了追求課堂花哨和熱鬧，吸引學生的注意力，會給學生準備許多學習材料，而缺乏思考這些材料和所教學的內容之間的聯系，缺乏對學生認知水平的認識。（2）材料的使用過于“簡單化”。很多教師煞費苦心地準備了學習材料，但對材料的使用卻不能深層次地挖掘，這是對教學資源的浪費。

那么在教學過程中，如何正確選擇數學素材？本人結合教學實際談談數學素材選擇的策略。

一、材料的選擇要適量，彰顯數學本質

我們知道，選擇好的數學材料，有助于激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的建構。因此，在倡導新課標的今天，許多教師都非常重視數學材料的選擇，但數學教學到底需要怎樣的數學材料呢？廣大教師都沒有明確的認識，使得許多教師花費了很多的時間和經歷去準備許多的學習材料，學生往往被一些花哨的、大量的學習材料吸引，卻難以發現真正的數學本質。

前不久筆者聽了一節三年級的“軸對稱圖形”課，上課伊始，教師就讓學生欣賞了許多漂亮的對稱的圖片，大約有十幾幅圖片，學生被精美的畫面深深地吸引，不時發出陣陣感嘆聲。教師讓學生觀察畫面，并提問：“小朋友們，看到這些畫面，你有什么發現？”學生經過觀察后，爭先恐后地發言：生1：我發現這里面有的是建筑，有的是動物。生2：這些建筑有些是中式的，有些是西式的。生3：這些動物都很可愛。

……

幾分鐘過去了，學生不斷有新的發現，教師在肯定中不斷提問：“你還有什么發現？”于是學生竭盡所能發現新的內容。教師在此浪費了許多的時間。筆者不禁要問：“是不是學習材料越多越好呢？”上課的氣氛雖然熱烈，但因為學習材料過多，學生無法找到所有材料的共同本質，所以數學的本質似乎被改變了。

其實，在材料的選擇上，并不是越多越好，關鍵是所選擇的材料要具有典型性，突出數學的元素，直奔主題。要避免過多的學習材料，分散學生的注意力。

二、材料的選擇要結合學生生活實際，調動學生學習的

積極性

學生的學習就是學生自身對生活中各種現象的解讀。教師如果能有意識地針對新的知識，巧妙地尋找書本知識與生活經驗的結合點，提升學生學習的興趣，就能收到良好的教學效果。

筆者曾設計過這樣一堂課《認識面積》，如何讓學生認識面積。首先教師出示一大一小兩個手掌圖形，猜一猜，哪個是老師的手掌，哪個是小朋友的。通過情景，讓學生初步感知面積。接著教師出示各種物體的面，如樹葉的面、盒子的面、桌子的面等，讓學生摸一摸指一指這些物體的面，說一說這些物體面的大小。學生通過摸和說物體的面，使學生獲得了初步的物體面積概念。在學習的過程中，因為教師選擇的素材都是學生生活中常見的，學生始終處于良好的學習狀態。

學生自身擁有豐富的生活經驗和認知經驗，這是一種十分寶貴的資源。教師在選擇材料的時候，要充分考慮學生已有的生活經驗，讓學生能夠主動架構起數學知識與生活經驗的橋梁，才能充分調動學生學習的積極性。

三、材料的選擇蘊涵德育功能，能促進學生形成良好的品質

要使學生能主動、積極地參與到學習中來，必須激活學生積極學習數學的情感。在選擇數學素材中，除了育才的智育功能外，還要蘊含德育功能，如熱愛祖國，熱愛勞動，同學之間互幫互助等等。這些都能夠促進學生良好品質的形成。

小學品德學習材料范文2

一、認識農村小學品德與社會課教學存在的問題

1、教師隊伍不穩定，教學研究活動少。

由于農村小學班級學生數額不足，教師在編人數有限，教學人員緊張。學校雖能夠組織實施，安排課表和授課教師，但在具體實施過程中卻不到位。主要體現在領導重視不夠，教師認識不夠，認為這門課程遠不及語文、數學重要，為非主要學科，沒有引起足夠的重視。教師隊伍不夠穩定，頻繁更換。教師素質參差不齊。在農村學校一位教師要任教多門學科，這門課程基本都是班主任教師兼任，或者是其他任課教師兼任，沒有專職的科任教師，基本上都是把主要精力放在的語文、數學等學科之后，閑暇之后才會考慮這兩門學科，不是大家認為這門課程沒有用處，而是感覺明顯的力不從心。當語文、數學兩科教師確定后，《品德與社會》課就不可能有專職教師了，基本上就是語、數教師兼任。因此擔任《品德與社會》課的教師一般不把它當成教學教研的主攻方向，從而導致教師對《品德與社會》課的教學沒有太多的熱情，既不鉆研教材，也不研究教法，更不研究學生。這主要體現在教師把握不好課程目標，課程要求，以及教學方法。在當前教育形式和教育質量觀的偏差下，這些教師不得不將精力重重傾向于語、數學科，從根本上削弱了品德課的教學質量。

2、教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活。

農村小學《品德與社會》課的教學由于沒有開展專門的教研活動，新兼任教師對《品德與社會》教學的基本環節和基本規律搞不清楚。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場景，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，更沒有在活動中與學生積極互動的過程：不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體。甚至有的教師不按課時上《品德與社會》課，常常占用上語文、數學課等。

3、教學方法和教學手段嚴重滯后

農村小學教師學習交流機會少，更沒有外出學習的機會，因而在教學活動中大多運用傳統的教授法，而新的課程標準明確規定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育與活動中”。許多適用于特點的教學方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等一般很少使用。還有不少農村小學受教學條件的限制，使用多媒體現代化教學手段面臨困難，這些教學方法和手段的落后嚴重影響了《品德與社會》課教學目標的實現，更有甚者不會使用。

上述幾個方面，制約了新課程改革的推進，與《品德與社會》課所擔任的教學任務極不相符，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果，解決這些問題已迫在眉睫。

二、有效應對農村《品德與社會》的教學手段

1、加強對品德與社會學科教學工作的組織和領導。制定相關的品德與社會課教育教學的管理制度，對品德與社會課的任課教師在備課、上課、教學等各個方面都作出明確的要求，通過激勵機制和有效的校本教研促進教師的不斷成長。把品德與社會課的教育教學擺到學校教學工作的重要議事日程上來，學校要嚴格按照計劃開設品德與社會課，不得隨意減少課時或提前結束課程。真正做到認識到位、措施到位。

2、提高科任教師的責任意識，不管是兼職的老師，還是專職的教師，只要你教這一課，你就要盡心盡力的把它教好，不能有麻痹思想。更不能應付，要把品德與社會學科放到一個重要的地位。

3、加大品德課任課教師的培訓力度。由于普遍缺乏專業任課教師，就必須通過加大培訓的力度來彌補教師隊伍存在的缺陷。

小學品德學習材料范文3

【關鍵詞】 農村小學 思想品德 教學改革

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0180-01

1 建立民主和諧的師生關系

很多人喜歡把批評人、教訓人戲稱“刮胡子”、“上政治課”。其中含義之一是“上政治課”多是采用“講大道理、進行說教”的方法。小學思想品德課就是小學“政治課”。傳統的思想品德課教學還確實有為數不少的老師講大道理進行說教，特別是農村小學生對這些理論說教感到枯燥無味，收效甚微。近年來，新一輪課程普遍開展，不斷深入發展，筆者在教學一線實踐、探索，認為農村小學思想品德教學改革可以采取以下舉措。

民主和諧的師生關系是教育活動順利開展，取得良好效果的前提。有了良好的師生關系，教學活動組織起來才生動活潑、輕松愉快，真正是樂中求學，學中有樂。

學生是質樸、農村的孩子尤其多一份鄉土氣息。教師和他們如何營造濃厚的感情，融洽的氛圍呢？第一，平時多與學生接近，別嫌棄孩子的鄉土味，談談鄉間的趣聞樂事，縮短師生之間的距離；下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動等。第二，以身作則，以理服人。教師的言行就是學生的表率，中肯的說理才能使人心悅誠服。第三，多一點關愛。特別是對現在農村的留守學生、特殊學生（如殘疾孩子），他們渴望親情，渴望幫助和關愛。老師的愛猶春風化雨，會讓學生心里希望的小草長起來、綠起來。第四，多些微笑。如果課堂上多帶些微笑，對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，讓學生各抒己見，發表自己的見解或主張，課堂上必然會出現積極舉手發言，爭搶回答問題的局面，課堂上就會形成思維活躍，學生樂學的氛圍，學生也會感受到樂中求學、學中有樂的滋味。在這樣課堂上，學生思維能力得到了充分的發揮，個人的長處得到了充分的展示，學生的膽量也會逐漸大起來，有利于促進師生關系健康和諧的發展。

2 教學素材的選取貼近實際生活

實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，學生越感興趣，道德觀念越易被學生認同、接受。要做到不脫離課標，又不拘泥教材。

第一，搜集身邊實際的故事，及時生成教學資源。例如我鄉一位老太太趕集賣兔子，在回家的路上被一伙騙子用計騙取了老人僅有的三百元錢。就這項真實、及時生成的教學材料讓學生討論。學生用不同的形式發表了看法，大家在討論中指責那伙騙子，同情老人，還想出了一些防騙的辦法；有的寫了作文，有的寫短詩，還有的編短劇。學生對這些學習材料很感興趣，事后他們也成為了各種德育素材搜集者，把搜集的材料交大家交流。這就是鮮活的品德教學。

第二，與社會時事相結合，通過討論讓學生明理，讓學生受到感染和教育。就5.12地震而言，這項材料所包含的德育內容是非常豐富的，對不同年齡的學生有著豐富的學習資源挖掘空間。如民族團結、顧全大局、克服困難、堅持強面對、富有愛心等等。這個話題是當今社會生活的焦點，學生談興高漲，各抒己見，時而悲傷，時而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰顯出來的德育魅力是另人驚嘆的。六年級下冊第二單元第三課“當災害降臨的時候”一課結合其教學是最好不過的了。

第三，創造性的使用教材，把教材看作一種資源。筆者曾經在教一年級下冊第二單元“走進大自然”時，就根椐季節的特點將教材教學時間作了調整。以春季作為教學內容，在開花品種最多的時候，安排了“大家動手做”的活動，全班學生一起做一棵“萬花樹”。學生們對此項活動很感興趣，在家長或監護人的陪同下走進了春意盎然的農村大自然，。這項活動不僅使學生了解到了許多植物花卉的知識，而且培養了學生熱愛大自然的品質和動手能力。

第四，充分運用現代化教學手段，把生活搬進課堂。自制課件，精選光碟，音像感染，激發興趣，培養情感，升華認識。例如，在三年級下冊《品德與社會》第一單元第二課“讀懂爸爸媽媽的心”中，筆者增加了“家庭因我而美麗”的教學內容。教學前就帶著攝像機到了幾個學生家里，經允許拍攝許了學生家庭生活的小片斷――幫助做飯、割草、喂豬、喂雞養兔……并且采訪了學生及家長，把這些音像處理制成片段，然后在多媒體上放映，學生感到真實、親切，教學效果很好。

第五，增補認知或行為實踐的練習。還是在有關“地震”的討論后，學生辦了“了解地震知識、地震中如何自救”的板報，以地震為主題作文、作畫，學生明白了很多道理，用行動見證了自己的成長。

3 教學活動形式多樣

“小組學習”是我們常用的活動形式，合作探討，培養集體精神。活動前教師要有明確的要求，活動中要善于發現問題，有選擇地加入到小組學習中，收集學生活動的情況，及時啟發引導，使活動能有序開展。

不同的教學內容決定不同的教學形式。有的適合表演活動，有的適合講故事，有的適合于搜集采訪和交流活動。例如在四年級下冊《品德與社會》第二單元第三課“生活中的各行各業”中，筆者增加了“行行出狀元”的教學內容，采用了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的增長了學生的見識，使學生明白無論在什么崗位，只要對社會在做貢獻，就是有用之才。

小學品德學習材料范文4

在教學上要明確本課程的總目標即：“培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”是本課程的宗旨和價值導向；教師必須改變過去那種偏重知識傳授，忽略學生能力培養，忽視情感、態度、價值觀培養的教學觀念和傾向。在組織每一個主題教學活動時，一定要全面把握總體的教學目標，但不可平均用力，而應在具體主題單元中有所側重。

健康安全地生活，是對兒童個體成長發育的基本要求；愉快積極地生活，是對兒童個體生活態度的基本要求；負責任、有愛心地生活，是兒童參與集體生活所應具備的基本態度；動手動腦、有創意地生活是兒童進行個體生活、參與集體生活和親近自然活動的主要方式。

無論是解讀教材還是實施教學，要著眼于學生主體，關注學生的生活體驗。教師可因地制宜、因時制宜地創造和開發富有特色的本地區、學校、班級的課程，按照實際情況靈活地調整教材順序、重組教學內容或生成符合實際情況的主題，擴展教材，無需刻板地按照教科書按部就班地教學。要利用教材，誘發學生自己的思考和情感，豐富和創造學習內容；要打通文本生活與學生現實生活的渠道，讓課堂中的學生與文本中的兒童互動，一起感受、體驗、分享，共同面對生活中的道德問題，激活自己的思考，豐富自己的認識，完成對自己生活經驗的反思和提升。

兒童品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。設計教育教學活動時，要注意活動的連續性，能深化教育、提升經驗；要從實際出發，貼近學生的生活，結合實際情況，按課程標準、學生的需要和地區特點制定中長期且科學合理的學年、學期教育教學活動計劃。

要注意整合教材及其他資源，理清教材每個道德主題的目標，充分考慮學生活動過程中的需要，將教材設計的道德主題與學校德育工作、少先隊活動、班會內容等有機整合，選擇合適的教育內容，確定各年度或各學期彼此聯系、不斷深化的活動主題和活動形式。

課堂教學中，教學目標起導向作用，要全面、合理、明確、有一定彈性。《品德與生活》課的教學內容更多的來自兒童的自身生活，教師在課前必須充分了解學生自身的生活情況，了解學生及其生活環境的基本情況，了解低年級學生身心發展的基本特點、學習特點、行為習慣與品德形成發展的規律，了解每個學生不同的個性、發展程度、生活經歷和背景，確保目標的適切性、針對性和實效性。

教師要認真審讀教科書，在充分考慮學生的年齡特征和認知特點的基礎上，將“健康、安全地生活”、“愉快、積極地生活”、“負責任、有愛心地生活”、“動手動腦、有創意地生活”等內容，由近及遠、由淺入深地分解到各單元主題之中，抽取教材中的課程目標指向、內容標準要點，結合教學對象的實際分析處理，歸納實施本課的教學目標和教養元素。目標制定切忌“高、大、全”，要體現針對性、動態性、實效性。

要充分利用教材資源，正確理解教材，研究、挖掘學生生活中的行為表現及蘊涵的教育要素，根據學生生活實際合理布局、調整、剪裁、補充教材。對補充的學習資源要進行認真地選擇，注意學習材料與道德觀要密切相關，具有廣泛的代表性、時代性、針對性，具有較強的說服力。學習材料的收集渠道與方法要多樣，充分發揮師生的主觀能動性，挖掘學生生活中可利用的資源，有意識地觀察、捕捉學生生活實際中存在的相關問題和現象，搜集學生身邊的典型事例等，將其作為教育資源，有效加以利用，使教學與學生實際相結合，增強教學的實效性。要善于將現代信息技術作為教與學的工具，在教學內容的呈現方式、學習方式、交互方式等方面，有效為學生學習服務。

充分的課前準備是教學的基礎，是學生道德體驗的開始，也是學生自主學習能力和分析處理信息能力培養的重要手段。教師要針對活動主題，根據學生的興趣、需要、經驗和能力，與學生共同設計活動的內容與形式。對學生的課前探究活動要有明確的要求和必要的引導、示范，指導學生圍繞活動主題進行相應的資料搜集、課前體驗、素材準備。在課前探究的過程中，通過體驗和感受，使學生獲得對生活中道德觀的初步認識。

《品德與生活》課程以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中，突出立德樹人。

要緊緊圍繞活動主題，生動活潑地開展教學活動。教師要善于為學生設計有挑戰性的任務，使學生處于一種不適的困境，挑戰學生的智慧，變單純的知識教學為人格培養。對不同內容的活動主題，教師指導的重點應有所不同，采取的活動形式也應不同，應針對主題設計多樣化的活動形式與學習方式，如實地采訪調查、教學游戲、合作討論、情景表演、案例分析、操作實踐、欣賞活動等。要給學生創造適合參與活動的條件和充足的時間，使學生能夠廣泛參與活動、參與學習探究，并在學習中形成多向互動（師生、生生等）和多維互動（信息交流互動、認知交流互動、情感交流互動、技能方法交流互動等），鼓勵學生采用自己喜歡的活動形式、探究方法、表現和交流方式等不斷延伸與擴展活動。

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【關鍵詞】生活化；兒童化；多元化

聽過很多優秀的品德課，我欣賞一些老師教學設計的別出心裁，贊嘆一些老師資源開發的深邃寬泛，更佩服一些老師課堂駕馭的左右逢源……很多時候，我們常常不自覺地被執教者的優秀深深吸引，卻常常遺憾地忽略了學生，忽略了他們的學習需求、探究足跡、生命活力，他們是怎么從“不會”到“會”的行程……“生本課堂”，“以學定教”，“讓孩子站課堂正中央”……懂得這些個理念不難，難的是落實到行動。尋找兒童視角下的品德課堂，關注一點點，改變一點點。

一、學習活動貼近一點

盧梭認為：“兒童時期自有兒童時期的觀察、思考和感覺的方法，期望以成人的方法代替兒童的方法，那是最愚笨的事。”老師只有把兒童當兒童看待，把自己當作“長大了的孩子”，才能走進孩子的內心，充分了解孩子們的學習需求在哪里，探究興趣在哪里。

在學國疆域之大的活動中，我們很多老師會采用羅列出一組數字：960萬平方千米；東西跨度約為5200公里，南北跨度約為5500公里等，希望在一個個實實在在的數據面前，驚嘆祖國地域遼闊。有的老師還會讓孩子們猜猜從祖國最南端走到最北端需要多少天，或者找個鄰國來比一比，通過多種方式感受祖國之大。但如果這些學習活動放在低段孩子中，效果真的會有我們預設中的理想嗎？不要被“啊、哇”的驚嘆聲迷惑，數字對低年級孩子來說本身是抽象的概念。老師其實是把自己在“成長”的過程中獲取的經驗傳遞給了孩子。

在一次參加省品德培訓活動時，杭州行知小學聽二年級小朋友學習《我愛你，祖國》時，我看到蘇艷老師是這樣引導孩子體會的。

師：看看老師今天早上拍下的校園風景照。這是哪里？

生：我們的行知小學

師：（出示杭州市地圖）在地圖上找找行知小學。（當孩子們一下覺得較難找到時，老師提示孩子可以先找找西湖。）地圖上看學校成了小不點。這是為什么？

生1：杭州市很大。

生2：我們學校只有整個杭州的很小的一部分。

師：（接著出示浙江省的版圖）這是浙江省的地圖，你能找到杭州嗎？（生找）還能找到我們學校嗎？

生：找不到了，因為杭州市在地圖上已經變成一小塊了。

師：沒錯，整個浙江有六七個杭州那么大。（再出示中國地圖）請小朋友們在中國地圖上找找咱們浙江。你們又有什么發現？

生1：浙江太小了。

生2：中國好大呀！

……

蘇老師從發現孩子的學習需求入手來激發他們學習的內驅力，從自己的校園聊起，學習活動貼近孩子的生活，由近及遠，層層深入感知祖國之大。教學設計的一個重要方面就是教師要準確把握教材，合理有效地詮釋教材，使教學內容能夠符合學生的學習需求和生活實際，最大化地貼近學生。

二、課堂語言童真一點

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之門的鑰匙。小學教師不僅要使自己的語言表達準確、明晰、合乎規范，還必須實現語言的“兒童化”。

一年級《進廚房》一課教學時，我第一次的板書里設計了本課的重難點，即“數量適中葷素搭配”。結果發現跟小朋友的交流中，很難引出這幾個字，最后出現在黑板上，也總覺得很別扭，感覺不是寫給小朋友看的。仔細想想，一年級孩子的語言里不會有這樣的詞匯。孩子們不是這樣說話的，課堂里交流時當然不會引起共鳴了。在第二次教學中，我改變了我的表達。我告訴孩子們，吃多了，小肚子會撐破；吃少了，小肚子又會咕咕叫。我們吃東西要注意不能太多，小朋友們馬上接過我的話題，說――也不能太少。我隨機在黑板上寫下“不多不少”四個字。在交流健康成長中需要各種維生素時，又達成共識――“樣樣吃，不挑食”。

運用兒童化的語言進行教育教學，可以把教學內容化抽象為具體，不斷激發孩子的學習興趣，激起孩子的注意力和求知欲。又如，浙教版品德與社會三下《我國的行政區》一課教學中，一老師對行政區的概念引入時，打了這樣的比方：我們校長管理一個學校，把學校分成了一個個班級；班主任管理一個班級，把班級分成一個個組。那怎樣管理我們的國家呢？

教學實踐表明，用兒童化語言上課，拉近了師生間的距離，密切了師生關系，從而更好地提高教師教育、教學活動的效果。

三、評價方式多元一點

在教學實踐中，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。

1.重視課內評價

評價學習材料和學習過程，評價學生的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。

前不久，參加培訓學習中，聽到一位老師執教《小心電老虎》一課，她的課給我印象最深的是學生評價貫穿整個學習活動。在“找一找”發現生活中的不安全舉動板塊中，老師不僅對八位回答問題的學生作了客觀評價，結束時，讓所有學生在學習評價單為自己的學習作出評價。八題全部答對得五星，答錯一題或兩題得四星，答錯三題及以上得三星。“用一用”實踐環節時，老師采用了小組合作學習，又安排了組內成員之間的相互評價。在整個學習活動結束前，老師讓學生看看學習評價單，算算得星情況。讓學生聊聊自己對今天的成果是否滿意。其中有一位男生說到對自己的學習成果不是很滿意，因為在小組匯報交流時笑場了，不應該。

我們發現，當課堂評價不止教師評價這一根標尺時，評價面更廣了，學生自我評價觸動內心，既肯定自我的成功與進步，又及時鮮明地指出存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。

2.加強課外評價

品德課具開放性特點，評價有時也需要從課內延伸至課外。在《秋天的保健》一課的課后踐行作業時，為了保證學生養成好的生活習慣，我設計了如下表格：

家長參與評價，更注重學生在實踐過程中的態度、情感以及自身的一縱向比較。對學生的評價不能僅關注結果，更要關注學生成長和發展的過程。只有把過程性評價與結果性評價有機地統一起來，才能使學生的成長和發展過程真正成為評價的組成部分。

【參考文獻】

[1]《中小學德育》，2014（12）：37-38

小學品德學習材料范文6

【關鍵詞】小學數學 開放式 課堂實施 探索實踐

現代教育理念的不斷發展，為課堂教學注入了生機與活力，開放式課堂教學的實施，不僅從教學理念上帶來了突破，也給教學內容的創新帶來了更大的空間，為此，如何在開放式課堂教學中充分發揮學生的自主能力，讓學生從學習中學會交流與合作，并將知識的學習上升到技能的程度，本文將結合筆者在小學數學教學中，通過引入開放式課堂所取得是實踐經驗，討論在開放式課堂實施中如何引導學生的自主性和積極性，從而實現小學數學的教學效率的提升。

一、小學數學課堂開放式教學的依據

新的教育理念為教學實踐帶來新的指導和應用，開放式教學不僅注重學生的自主學習，還對課堂教學內容進行開發，充分發揮學生對知識的興趣，由興趣引導學生對知識的認識，不僅能夠讓學生學會有效的解題方法，還能從學習過程中加強對學生思想品德的培養，從而獲得好的教學效果。

建構主義學習理論提出，知識的習得不是教師的灌輸，而是學生自己來建構知識體系，也就是說，學習是學生自己主動的行為，它是由學生自己來決定對知識的選擇、加工、內煉、掌握的過程。開放式課堂教學適應了建構主義的理論要求，讓學生通過對知識的相互交流和探討，在彼此思想交換的過程中將正確的知識內煉成自己的記憶，從而在自主探索與合作學習中學好數學。

小學數學課堂為學生自主學習提供了新的媒介，從生動有趣的問題活動中，讓學生利用已掌握的知識，對其進行數學建構，在建構的過程中，通過主動的學習和交流，進而實現對思維能力的促進，因此，開放式課堂教學為學生提供了參與學習的機會，每個人都可以在開放式學習中展示自己的個性，并從中獲得有益的學習效果。

二、小學數學課堂開放式教學的意義

通過開放式課堂的設置，每個學生都能夠成為學習的主人，自主的參與到小學數學的活動中去，開放式的課堂情境，開放式的教學內容，開放式的教育資源與課堂組織讓學生得以從互動學習中，相互學習，相互促進，最終實現學生在知識、技能、情感等方面的全面提高。

三、開放式課堂實踐與實施策略

1）樹立開放的教育觀念

思想是行為的動力與先導，只有從思想上建立開放的意識，才能在課堂教學有效實施，因此，開放的思想不僅要體現在課堂教學環境上，還要在教學方法，教學手段及教學評價等方面都給予開放，只有這樣，才能將辯證地教學觀念應用到教學服務中去。

2）對進行內容進行開放

學習材料是開放的載體，根據學生學習實際，將與學生有切身體驗的材料應用到開放的數學課堂，不僅能夠促進學生對數學的學習興趣，還能有助于提升學生的實踐能力，當然，對材料的選擇要遵循“源于教材、高于教材”的要求。

3）對教學過程的開放

課堂教學的中，教學過程是實現教學效率的關鍵，特別是開放式課堂教學中，對教學過程的開放，讓學生自己成為學習的主體，從問題的探究中發揮自己的主動性和能動性，通過學生之間的交流和協作，討論與總結，進而實現對數學知識的認知，并在認知過程中，實現對自身思維能力、動手能力、概括與總結能力的綜合培養。

4）對教學環境的開放

課堂教學需要營造寬松的課堂環境，加強環境對教學的有益促進，比如將課桌進行適當的變形擺放，圓圈有助于學生們之間的交流，橫排有助于學生們的合作等等，同時，對教學環境的設置上要與實際相結合，比如根據需要教室拉到操場上來，或者在大樹下。通過豐富的靈活的環境作用，讓學生始終保持積極的學習勁頭，從生動活潑的課堂環境中將數學教育引入。

5）對課堂學習方式的開放

充分發揮學生的自主性和主體性，在開放式課堂教學中引入合作學習，比如對班級進行有效的分組，根據學生的差異化等因素，讓各組內的成員在學習上得到優勢互補。通過小組間的競爭，既可以激發學生的競爭意識，又可以讓學生充分的交流和探討，從知識的碰撞中深化知識的吸收，從而實現對數學知識的理解和掌握。

6）對學生自的開放

學生是學習的主體，應該將學習的權利交給學生，讓學生從自己的實際情況出發，來實現對知識的求索。尊重學生，鼓勵學生對知識的質疑，讓學生從自己的認識中來收集和解決學習中出現的問題，成為學習的主人。

7）對學生學習評價進行開放

教學評價是促進教學改革，提高教學效率的有效途徑，通過對學生進行及時的評價，鼓勵學生主動參與學習，主動思考問題，主動合作學習，實現學生的綜合素質的全面發展。

總之，在小學數學課堂引人開放式學習，能夠激起學生對數學學習的好奇心，有利于學生積極參與課堂學習、討論，從學習體驗中培養知識能力，同時，在開放式課堂教學中，教師的積極引導與評價，為學生的認知注入了活力，促進了課堂效率的提升。

參考文獻