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課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文1
[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程設(shè)計 光電通信 教學(xué)模式 實踐教學(xué)
[中圖分類號]TN29
一、引言
目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當前高校人才培養(yǎng)的重點。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題，具有較強的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計屬于實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學(xué)效果的檢驗[1-3]。為實現(xiàn)“設(shè)計型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計中同樣需要加強學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。
“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計安排在大四秋季學(xué)期，共3周時間。在過去幾年，專業(yè)課程設(shè)計都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個基本實驗和1個完整的專題設(shè)計。其目標是通過幾個基本實驗使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計實現(xiàn)方法；通過專題設(shè)計是學(xué)生能夠綜合運用專業(yè)知識、EDA設(shè)計工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設(shè)計采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點。
針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設(shè)計教學(xué)模式進行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點的課程設(shè)計題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識解決一定的實際問題，在設(shè)計能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計及以后步入社會參加工作奠定基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)計的教學(xué)模式
為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準備階段、實施階段和驗收階段[4]。
1）準備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，在此過程中盡量做到以下幾點：①設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；②在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。
學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。
2）實施階段。學(xué)生通過查閱文獻，組內(nèi)討論，運用所學(xué)知識對選定的題目進行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點：①明確設(shè)計任務(wù)與要求；②提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進行理論分析、仿真或?qū)嶒灒虎苡懻撛O(shè)計結(jié)果的可行性。
在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。
3）驗收階段。學(xué)生進行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。
在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。
三、課程設(shè)計的實踐
按照上述課程設(shè)計的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計已完成了三次實踐。下面分階段總結(jié)實踐情況。
1）在準備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個專業(yè)課程設(shè)計題目，如表1所示。表中的設(shè)計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個應(yīng)用型和5個設(shè)計型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計題目，每個設(shè)計題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當前還缺少的專業(yè)知識，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間。
2）在實施階段，學(xué)生通過查閱文獻和組內(nèi)討論完成設(shè)計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進行階段總結(jié)，匯報設(shè)計任務(wù)進展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進一步查閱文獻資料，完成設(shè)計任務(wù)。
3）在驗收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計內(nèi)容，撰寫報告，并進行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價標準分解在了學(xué)生課程設(shè)計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計的情況。
四、實踐效果及存在的問題
從最后的考核結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認真，能主動找老師答疑；每組都實現(xiàn)了課程設(shè)計的內(nèi)容，有的組還進行了擴展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學(xué)生指出了當前結(jié)果的不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計總結(jié)報告中要求對結(jié)果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。綜合評定后有60%的學(xué)生成績?yōu)椤傲己谩币陨希灿胁坏?0%的學(xué)生為“及格”。
針對實踐中存在的問題，今后還需進一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻，了解每個設(shè)計題目的實際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認識到專業(yè)課程設(shè)計的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計中來。
五、學(xué)生的體會
學(xué)生在書面總結(jié)報告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時大腦得到充實，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺。”
“通過這次課程設(shè)計，我認識到理論方面的知識也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情。”
“對于知識，需要經(jīng)常回顧，否則再熟悉的技術(shù)也會變得非常陌生。”
“通過這次課程設(shè)計，我加深了對專業(yè)知識的認識，學(xué)到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個設(shè)計題目的重要原因。”
從這些切身的體會可以看出，學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)計的積極性比較高，在專業(yè)知識應(yīng)用與設(shè)計能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團隊合作的重要性也有了更高的認識。
六、結(jié)束語
專業(yè)課程設(shè)計是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)模式進行了初步的改革與實踐。在實踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課程設(shè)計的選題、查閱文獻、任務(wù)分工，到設(shè)計內(nèi)容的實現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高課程設(shè)計的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識創(chuàng)新設(shè)計的能力。
基金項目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項項目
[參考文獻]
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[2]鄒道生，黃光華.獨立學(xué)院電子信息工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）： 89-91.
[3]王少剛.課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2007（8）： 23-25.
課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文2
針對“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過程的時間約束、成績評定不符實際等問題，本文探索并構(gòu)建了以數(shù)據(jù)來源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化為內(nèi)容的多元化教學(xué)模式。多年實踐效果表明，該模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進一步加強，課程設(shè)計質(zhì)量得到明顯提升。
關(guān)鍵詞：
可靠性工程；課程設(shè)計；多元化教學(xué)模式
1引言
課程設(shè)計是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實踐的“橋梁”，同時也是實踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設(shè)計教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)課程理論知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐動手和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，如何實施好課程設(shè)計環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認真研究的一個課題。[4]可靠性工程作為一門提升產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性、延長產(chǎn)品壽命的新興學(xué)科，對于我國制造業(yè)由“中國制造”向“中國質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實現(xiàn)具有重要意義。“可靠性工程”課程設(shè)計作為“可靠性工程”課程知識結(jié)構(gòu)體系中的重要實踐內(nèi)容，是“中國質(zhì)造”關(guān)鍵群體——質(zhì)量管理工程專業(yè)學(xué)生從事質(zhì)量管理方面工作與研究的必修課程，其在加深學(xué)生對可靠性工程專業(yè)知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生可靠性工程專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題，在質(zhì)量管理工程專業(yè)“可靠性工程”課程設(shè)計方面進行教學(xué)模式改進探索。
2“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在問題分析
“可靠性工程”課程設(shè)計一般要求學(xué)生選擇一種具體產(chǎn)品或事件系統(tǒng)為設(shè)計對象，以產(chǎn)品或事件系統(tǒng)的故障數(shù)據(jù)資料為設(shè)計依據(jù)，綜合運用“可靠性工程”課程理論知識對設(shè)計對象進行可靠性分析，并針對分析結(jié)果提出系統(tǒng)可靠性的改進和優(yōu)化對策。在該課程的教學(xué)過程中，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點。
2.1數(shù)據(jù)收集困難
可靠性一般是通過壽命的概率度量來測定的，因此在評定和分析產(chǎn)品可靠性時往往需要大量的壽命數(shù)據(jù)。[5]也就是說，單元壽命數(shù)據(jù)的獲取是進行可靠性分析和設(shè)計等所有工作的基礎(chǔ)，這也是進行“可靠性工程”課程設(shè)計的基礎(chǔ)。但是，產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的獲取并非易事。壽命數(shù)據(jù)收集困難的原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是獲取產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的時間周期可能會比較長甚至難以忍受，二是對于破壞性產(chǎn)品而言獲取壽命數(shù)據(jù)的成本代價可能較大甚至難以承受。一類單元的壽命數(shù)據(jù)收集尚且如此，更何況對于“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)來說，其分析對象往往是包含多種單元的系統(tǒng)，壽命數(shù)據(jù)的收集工作可謂難上加難。在這種情況下，如果壽命數(shù)據(jù)無法收集或者數(shù)量不夠，那么整個設(shè)計工作便無法開展。為此，有些學(xué)校和專業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數(shù)據(jù)方式進行課程設(shè)計教學(xué)，但這勢必給指導(dǎo)教師帶來抄襲、雷同現(xiàn)象甑別和判定的困難，同時也造成了學(xué)生獨立收集數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練的缺失，更為重要的是，原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)一帶來的直接后果就是結(jié)果數(shù)據(jù)、設(shè)計所需分析問題的一致性甚至整個方案和結(jié)論的無差異性，這給部分學(xué)生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問題的條件和土壤，不利于學(xué)生獨立分析和解決問題等實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2教學(xué)指導(dǎo)過程的時間約束
雖然課程設(shè)計過程是“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)作用也不可或缺，并起著非常重要的作用，教師需要耗費大量的時間和精力進行指導(dǎo)工作。以一個兩周的課程設(shè)計為例，假設(shè)平均每個學(xué)生需要3次指導(dǎo)，每次指導(dǎo)耗時30分鐘，那么一個教師兩周的所有工作時間都用上最多也只能指導(dǎo)54個學(xué)生。但由于高校招生規(guī)模的擴大，每屆修學(xué)“可靠性工程”課程設(shè)計的學(xué)生規(guī)模遠超這個數(shù)字；再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時間耗費，課程設(shè)計的指導(dǎo)工作對任課教師而言幾乎成了一個不可能完成的任務(wù)。如果教師的指導(dǎo)供給不充分，勢必影響學(xué)生的積極性和課程設(shè)計最終的教學(xué)質(zhì)量。
2.3成績評定的實際符合性問題
課程設(shè)計是一個包含了實踐分析和形成報告的綜合過程，核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識獨立分析、解決實際問題的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，因此成績評定的重點和核心也在于學(xué)生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設(shè)計中承擔的只是指導(dǎo)功能，并非和學(xué)生一起共同完成設(shè)計任務(wù)，對于學(xué)生在課程設(shè)計中所展現(xiàn)的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師難以全部親歷全面掌握，因而也無法根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況評定成績，大多只是根據(jù)課程設(shè)計報告來評定成績。但由于學(xué)生在敘述表達、分析總結(jié)等文字表達和圖形展現(xiàn)方面的能力差異，課程設(shè)計報告的表現(xiàn)結(jié)果和學(xué)生實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的實際表現(xiàn)情況有時會存在很大差異。因此，如果僅根據(jù)課程設(shè)計報告來評定成績，勢必會造成和培養(yǎng)目標的實際符合性差異問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的不公平感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)多元化模式探索
針對上述問題，我們經(jīng)過多年的教學(xué)探索和改進，逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)的多元化模式，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)來源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化。
3.1數(shù)據(jù)來源多元化
數(shù)據(jù)來源多元化是指將課程設(shè)計所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)定為來源于多種渠道，即其中大部分由任務(wù)書給定、少部分由學(xué)生自行收集。以《手機持續(xù)通話保證功能可靠性評價與優(yōu)化設(shè)計》選題為例，任務(wù)是要求學(xué)生在分析手機通話系統(tǒng)持續(xù)通話保證功能可靠性基礎(chǔ)上基于最優(yōu)成本對通話系統(tǒng)的應(yīng)用處理器和電池進行可靠性增長分配的優(yōu)化設(shè)計，需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括應(yīng)用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機、揚聲器等十幾種部件單元的可靠性數(shù)據(jù)，以及應(yīng)用處理器和電池的可靠性增長與投入成本之間的函數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù)，如果所有這些數(shù)據(jù)都要學(xué)生自行收集，且不說存在搜集渠道的困難，即使沒有搜集渠道的障礙，要在短短兩周時間內(nèi)也不可能將所有數(shù)據(jù)搜集齊全，更不用說計算、分析、總結(jié)和整理成報告了。為此我們采取的辦法是：學(xué)生只需收集不少于50組個人使用手機電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)樣本作為課程設(shè)計對象的電池可靠性續(xù)航壽命收據(jù)，其它所需數(shù)據(jù)一律采用任務(wù)書給定的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。由于現(xiàn)在的手機使用非常普遍，對于學(xué)生來說收集50組個人使用手機電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)并非難事。通過這種多元化的數(shù)據(jù)來源處理方式，既有效克服了課程設(shè)計搜集數(shù)據(jù)的困難問題，又避免了所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都完全一致導(dǎo)致的抄襲和相關(guān)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失的問題。不過在這一過程中需要注意的一點是，由于可靠性壽命數(shù)據(jù)要求量一般都比較大（一般越大越好），因此數(shù)據(jù)搜集工作布置的越早越好，最好是在理論教學(xué)的第一堂課就把課程設(shè)計任務(wù)和數(shù)據(jù)搜集工作布置下去。
3.2指導(dǎo)教師和方式多元化
指導(dǎo)教師多元化是指指導(dǎo)教師不僅限于課程理論授課教師，而是根據(jù)指導(dǎo)需要由多位相關(guān)專業(yè)教師組成，所有參與指導(dǎo)的教師在經(jīng)過課程設(shè)計總負責(zé)教師（一般為課程理論授課教師或課程設(shè)計任務(wù)的編寫者）的培訓(xùn)后組成一個指導(dǎo)團隊，整個團隊在事前制定的指導(dǎo)安排下根據(jù)計劃共同完成學(xué)生課程設(shè)計的指導(dǎo)工作。這種以指導(dǎo)團隊為結(jié)構(gòu)組成的指導(dǎo)教師多元化模式，不僅可以改變傳統(tǒng)的一個學(xué)生一個指導(dǎo)教師、一個教師指導(dǎo)所有學(xué)生的指導(dǎo)格局，更為顯著的效果就是由于其可以根據(jù)實際指導(dǎo)需求來確定指導(dǎo)教師團隊的規(guī)模，因此可以從根本上解決課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)過程的時間約束問題。此外，這種模式還為相關(guān)課程教師之間提供了一個相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，有利于教師尤其是年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。指導(dǎo)方式多元化是指在原有師生面對面以紙質(zhì)材料為介質(zhì)的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式基礎(chǔ)上，進一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現(xiàn)代信息手段進行指導(dǎo)，實現(xiàn)遠程指導(dǎo)和面對面指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，更好的滿足學(xué)生的指導(dǎo)需求。從這幾年的指導(dǎo)實施結(jié)果看，以現(xiàn)代信息手段為補充的指導(dǎo)方式多元化模式，不僅由于其克服空間和時間限制的優(yōu)勢在教師層面進一步解決了指導(dǎo)過程的時間約束問題，而且由于其便捷性和非直面性帶來的輕松氛圍，有效促進了學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生在課程設(shè)計過程中尋求教師指導(dǎo)的積極性。
3.3成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化
成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化是指成績評定不再根據(jù)單一維度表現(xiàn)結(jié)果形成結(jié)論，而是由過程表現(xiàn)、報告內(nèi)容、答辯表現(xiàn)三個維度根據(jù)實際需要按照一定比重綜合構(gòu)成。其中，過程表現(xiàn)成績考核的是學(xué)生在完成課程設(shè)計過程的思想態(tài)度、獨立工作能力等方面的綜合表現(xiàn)情況，報告內(nèi)容成績考核的是學(xué)生在課程設(shè)計報告格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次安排、敘述表達、計算分析、推理總結(jié)等方面能力的綜合表現(xiàn)情況，答辯表現(xiàn)成績考核的是學(xué)生基礎(chǔ)理論、邏輯表達尤其是對課程設(shè)計的真實領(lǐng)悟等方面的綜合表現(xiàn)情況。由于這種多元化成績評定模式考核的內(nèi)容全面而系統(tǒng)，學(xué)生很難以點代面蒙混過關(guān)，因此實施以來大部分學(xué)生都能高度重視課程設(shè)計，并認真地對待課程設(shè)計過程中的每個細節(jié)問題，課程設(shè)計質(zhì)量有了明顯提升。
4結(jié)束語
在當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的新形勢下，根據(jù)“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)探索形成的多元化教學(xué)模式，為以往“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過程的時間約束、成績評定不符實際等問題提供了解決方案和應(yīng)對策略，進一步促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提高，課程設(shè)計質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進一步加強，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：陳洪根 單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院
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課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計；實踐
一、概述
工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標，為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學(xué)生培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實踐類課程的教學(xué)目標達成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計劃中，有專門的12門專業(yè)實踐課程，用以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當前課程設(shè)計工作中存的若干問題，從課程設(shè)計的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計的教學(xué)形式和評分機制等方面，提出了進一步規(guī)范課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。同時以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計》為對象，通過對提出新的教學(xué)方法的實踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目前工程類課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析
從整體上來說，目前實踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題：
（一）選題方式單一，選題題目欠新穎
目前課程設(shè)計的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對選題內(nèi)容不感興趣，對課程設(shè)計的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計選題需要定期更新并注重與時俱進。題目的深度、廣度和難易度要適當，使學(xué)生在計劃時間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實際應(yīng)用價值的題目[4]。同時要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。
（二）學(xué)生對課程設(shè)計的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象
課程設(shè)計全過程的認真實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達與溝通能力等，這些能力的達成對于學(xué)生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對課程設(shè)計成績評定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進行評分，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計的參與積極性不高。因此如何從上述幾個方面的教學(xué)方法上進行改革提升學(xué)生對實踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問題。
（三）課程設(shè)計教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細可操作的教學(xué)流程，過程管理松散
目前課程設(shè)計的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動選題形式；在設(shè)計過程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時教師在固定時間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過小組答辯形式給出評價成績。在以往的教學(xué)過程中，課程設(shè)計結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對設(shè)計結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設(shè)計說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計答辯過程太過松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計中抄襲，蒙混過關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計的實施過程中，加大過程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認真的開展自己的課程設(shè)計是目前存在的又一關(guān)鍵問題。
（四）課程設(shè)計評分機制不合理
由于以往課程設(shè)計成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個變速器箱體的機加工工藝設(shè)計規(guī)程與對應(yīng)的夾具設(shè)計工作，但小組內(nèi)每個學(xué)生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績相差無幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評分機制不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。同時學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計，這種評分機制評分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個課程設(shè)計過程中每一個階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細可操作的評分機制，能夠分階段的給學(xué)生對課程設(shè)計的參與度與完成度打分，同時確定每一個階段的得分在最終評分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。
三、工程類課程設(shè)計課程教學(xué)方法的探索
針對上述課程設(shè)計實踐類課程教學(xué)中存在的問題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實施辦法，同時通過對企業(yè)工程項目實施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項目開發(fā)流程與時間管理方法，增強學(xué)生對課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。
（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團隊協(xié)作的能力
目前，課程遇到問題時主要由老師一人評判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計中的會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴老師的指導(dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長時間達不到共識。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時間達成一致，如課題分析離合器設(shè)計和變速箱設(shè)計，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個組必須在規(guī)定時間達成設(shè)計理念共識，并由一人進行設(shè)計說明。能達成共識的小組，并能說明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達成一致意見，各個設(shè)計理念派一個人進行說明，教師決策最終設(shè)計理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。
（二）設(shè)計結(jié)果的持續(xù)性改進報告———提高學(xué)生工程問題分析能力
設(shè)計方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計參數(shù)不同。進行答辯后獲得基本成績，對于每個小組設(shè)計出現(xiàn)的問題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動改正后，很多往往不知道原因，也沒有動力做進一步的分析。為避免此類問題，對于設(shè)計的問題，要求學(xué)生提供改正報告，對于同一個小組，可以將不同問題分給小組不同的成員，分別提供最終的報告，并將報告的內(nèi)容作為一項重要評分點。
（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性
讓學(xué)生能夠主動的參與到課程設(shè)計中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問題的能力，同時能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識運用到工程實際中[5]，并且深化其對課本理論知識的認識。在學(xué)生做課程設(shè)計的過程中要對學(xué)生進行階段性測試，這樣能夠循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生來參與到課程設(shè)計中，階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時要促進各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。
（四）競爭性答辯與評優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力
對于評優(yōu)的團隊，答辯過程中，除了在問題改進中的成績，也要進行相互辯論，獲得進一步的評優(yōu)成績。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進行課題設(shè)計展示，然后進入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進行總結(jié)。最終老師決定各個評優(yōu)團隊的勝負，并對各個辯論者評分。
（五）面向全過程的加權(quán)評分機制———有效考評學(xué)生完成度，營造良好學(xué)風(fēng)
針對目前課程設(shè)計評分集中，區(qū)分度不夠，無法有效考評學(xué)生完成度的問題，可采用面向全過程的評分機制，即采用多階段評分，并給出最終加權(quán)成績作為最終評分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計中，讓學(xué)生的工程實踐能力得到有效提升，營造良好的實踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計成績的具體評價方法主要采用三階段的成績，而最終的成績?yōu)槿齻€環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問題改進環(huán)節(jié)70%，競爭性評優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計任務(wù)為例，具體操作過程可按照如下形式進行考評：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：針對該零件的加工工藝方案，可通過小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時間期限內(nèi)，對不同方案的優(yōu)劣性進行對比分析，小組達成一致70分，不能達成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計理念說明者1-10分，滿分10分。2.問題改進環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進建議或者小組內(nèi)部的方案改進措施的實施情況與總結(jié)進行答辯，改進措施與報告成績1-40分，40分滿分。設(shè)計質(zhì)量1-30分，滿分30分。問題報告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報告格式5分。3.競爭性評優(yōu)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：對于該任務(wù)的完成程度進行展示與問題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進一步按照上述各階段的表現(xiàn)進行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計中每位同學(xué)的最終成績。上述改進的課程設(shè)計類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時，該問題也是未來就業(yè)中實際工程項目在時間節(jié)點與方案的抉擇中實際存在的問題；同時能夠在互動討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計與流程，對于出現(xiàn)的問題，采用實際工程中常使用的設(shè)計變更流程與質(zhì)量控制的報告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競爭的答辯提高了學(xué)生的表達與邏輯思維能力。而在實際工作中，都會受到競爭對手或者客戶的壓力，通過競爭的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對壓力面試以及工作陳述等有更真實的體會。
四、結(jié)束語
本文通過對工程實踐類課程教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實際，此外通過互動選題、階段性評分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對課程設(shè)計課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實際工程問題的解決方法，將課程設(shè)計案例以實際工程項目進行實施，加深學(xué)生對課堂制教學(xué)知識點的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計全過程中執(zhí)行詳細可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團隊協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。
作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)
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課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實驗教學(xué)
【中圖分類號】G642物流管理專業(yè)是一個多學(xué)科交叉、理論與實踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。
一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計課程設(shè)計
目前物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實踐教學(xué)停留在驗證、認知階段，實踐教學(xué)的開放性和綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程理論學(xué)習(xí)之后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會貫通、獨立思考，是學(xué)生綜合運用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識的機會。
《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計》可以利用綜合實訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進行互動式實戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強綜合實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實際問題的能力。
二、常見的物流仿真系統(tǒng)
目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場上常常看到的模擬仿真軟件。在實際應(yīng)用和國內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點:強大的建模規(guī)劃功能、先進可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運行數(shù)據(jù)分析報告。這里簡單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。
（一）ProModel系統(tǒng)
ProModel是由美國ProModel公司開發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動態(tài)仿真環(huán)境場景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對制造和物流系統(tǒng)的人員、機器、物料、夾具、機器手、輸送帶等動態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運作順序、方向等屬性。
（二）Flexsim系統(tǒng)
Flexsim是工程師、管理者和決策人對提出的“關(guān)于操作、流程、動態(tài)系統(tǒng)的方案”進行試驗、評估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計算機建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數(shù)設(shè)置，可以對幾乎所有的物理現(xiàn)象進行模型化。
（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件
RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動畫為載體，對智能作業(yè)人員、搬運設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個物流系統(tǒng)元素進行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動畫計算機系統(tǒng)仿真驗證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡單、模型建立快速便捷。
本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計》教學(xué)。
三、課程設(shè)計教學(xué)
（一）RaLC軟件功能
1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉庫、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉庫用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進的自動智能設(shè)備：自動碼垛機、AGV無人搬運車、自動軌道車、升降機、自動立體倉庫、移動貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實物流環(huán)境相對應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時只需按要求對其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無需進行復(fù)雜編程。
2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點擊按鈕添加使用。各個設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標即可建立連接，在建模過程中可隨時根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動。
3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。
（二）課程設(shè)計案例的提出
課程設(shè)計的案例問題最好是企業(yè)的實際問題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過實地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時兼具問題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計與仿真的企業(yè)案例資料。
（三）課程設(shè)計教學(xué)步驟
1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進行課程設(shè)計。
2.組建學(xué)生課程設(shè)計小組，并選出項目組長，通常小組為3-5人。
3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報教師，教師可以加以指導(dǎo)；
4.課程設(shè)計環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨立進行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問題的能力，及獨立思考能力；
5.課程設(shè)計初始方案研討。各小組將獨立完成課程設(shè)計在此次研討會上提交，包括在課程設(shè)計中遇到的問題和解決方法。同時，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。
6.各小組進行課程設(shè)計方案的修改，解決問題、優(yōu)化模型。
7.課程設(shè)計總結(jié)交流會，提交最終的課程設(shè)計方案，由每組組長介紹總體設(shè)計思路和方案，以及收獲體會等。再由指導(dǎo)教師進行點評講解，并對本次課程設(shè)計進行評述與總結(jié)。
四、結(jié)束語
在完成課程設(shè)計的建模、運行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計報告，報告應(yīng)包括整個課程設(shè)計各個環(huán)節(jié)中遇到的問題、解決方法，最后設(shè)計方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計優(yōu)化的過程等重點環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運行結(jié)果對系統(tǒng)參數(shù)進行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運行結(jié)果有何不同,并寫出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會和建議。
參考文獻：
［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開放性實驗教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).
課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：粉體材料；課程設(shè)計；教學(xué)改革；實踐教學(xué)
一、粉體材料工程課程設(shè)計設(shè)置的必要性
粉體材料工程是一門強調(diào)粉體的表征和制備以及粉末處理的科學(xué)和技術(shù)[1，2]。這里的粉體基本性質(zhì)包括幾何性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)。粉體處理加工過程包括制備、粉碎、分級、分離、輸送、喂料、儲存、轉(zhuǎn)運、混合、造粒、計量、危害防治等[3]。目前開設(shè)粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)的院校有中南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、沈陽理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院以及合肥學(xué)院等。由于粉體材料的理論知識與實際應(yīng)用與人們的生活、生產(chǎn)、科研等聯(lián)系緊密[4，5]，由此，國內(nèi)很多材料科學(xué)與工程專業(yè)也開設(shè)了相關(guān)的課程。北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)也開設(shè)了粉體材料工程及其課程設(shè)計。通過該課程設(shè)計，使學(xué)生綜合運用粉體工程課程和其他有關(guān)先修課程的理論及相關(guān)實踐的知識，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問題，了解粉體材料生產(chǎn)加工所需設(shè)備的原理和基本性能，選擇設(shè)備的基本原則等，通過查找文獻、標準、手冊和查閱相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)進行科技調(diào)研的能力。
二、現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計的模式及其弊端
目前國內(nèi)大多數(shù)相關(guān)粉體材料課程設(shè)計均采用設(shè)計可行性報告的模式，即撰寫工業(yè)上年產(chǎn)若干萬噸某粉體材料的可行性報告，包括了課程設(shè)計的目的意義，工藝流程和參數(shù)設(shè)計、設(shè)備選型、成本核算和效益分析、環(huán)境保護評價、參考文獻和小結(jié)。一般要求學(xué)生完成設(shè)計說明書一份、生產(chǎn)工藝流程圖一份、設(shè)備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設(shè)計模式在一定程度上對學(xué)生關(guān)于粉體的操作單元及工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)問題進行了較為全面的訓(xùn)練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關(guān)只是停留在理論上，未能通過直接的實踐掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問題。2.設(shè)計報告工作量大，需要查閱大量相關(guān)手冊、標準和文獻。3.設(shè)計形式單一，不能使學(xué)生深刻理解粉體處理各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵參數(shù)；不能將粉體的理論性質(zhì)和操作處理單元有效合二為一。
三、粉體材料工程課程設(shè)計改革及實施方案
針對以上問題，結(jié)合作者三年來的教學(xué)經(jīng)驗，擬對該課程設(shè)計實行如下改革：1.理論設(shè)計與實踐相結(jié)合，給出課程設(shè)計的任務(wù)，根據(jù)對產(chǎn)品的要求，設(shè)計工藝流程，根據(jù)流程選擇實驗設(shè)備，制定設(shè)備的工作參數(shù)，并制備出產(chǎn)品。2.依托北方民族大學(xué)的省部共建粉體材料與特種陶瓷重點實驗室、材料科學(xué)與工程國家級教學(xué)示范中心、寧夏分析測試中心等，利用上述平臺所具有的完備的實驗設(shè)備與儀器，開展多樣化的創(chuàng)新設(shè)計。具體而言，課程設(shè)計可采用如下實施方案：1.教師通過調(diào)研當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)粉體生產(chǎn)的廠家，了解粉體種類的市場需求，了解現(xiàn)有生產(chǎn)工藝，了解粉體生產(chǎn)和處理廠家困難和需要；結(jié)合現(xiàn)有實驗條件制定課程設(shè)計的任務(wù)書。寧夏及其周邊的粉體生產(chǎn)廠家有中色（寧夏）東方集團、艾森達新材料、豐聯(lián)粉體、嘉豐化工等廠家生產(chǎn)的金屬、陶瓷、氧化物、聚合物等粉體，產(chǎn)品種類多，質(zhì)量好，工藝成熟，市場占有率大，可作為學(xué)生課程設(shè)計的參考。2.下達任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書要求，學(xué)生設(shè)計實驗流程，工藝參數(shù)，選擇適宜的實驗設(shè)備，實施實驗。依據(jù)所選用的粉體種類，選擇合適的生產(chǎn)方法。化學(xué)法制備需要用到反應(yīng)釜，機械破碎粉磨則需要用到破碎機和粉磨機等，如顎式破碎機、雷蒙磨、攪拌磨、高能球磨機等，分級與分離單元可采用氣流粉碎機、造粒單元可采用噴霧造粒等。3.表征產(chǎn)品的幾何性質(zhì)和理化性質(zhì)，對比不同工藝所得產(chǎn)品的性質(zhì)，改進設(shè)計方案。粉體粒度、比表面積、形貌、成分/物相等性質(zhì)依次采用激光粒度儀、比表面測定儀、掃描電鏡、X射線衍射的等手段表征。依據(jù)表征結(jié)果，調(diào)整有關(guān)參數(shù)設(shè)置。4.總結(jié)產(chǎn)品性能和改進后的方案，完成課程設(shè)計報告、答辯。
四、粉體材料工程課程設(shè)計成績評定
教師提供若干種備選課題，學(xué)生分組后分工合作完成。成績的評定依據(jù)以下幾個方面：（1）學(xué)生參與度。每組成員4-6人，每人負責(zé)理論設(shè)計和試驗的一部分，每位成員不但要保質(zhì)保量完成自己所負責(zé)的那一部分，還需熟知全局的設(shè)計方案和實施過程。（2）設(shè)計任務(wù)完成程度。根據(jù)教師下達的設(shè)計任務(wù)書的要求，完成理論設(shè)計和產(chǎn)品制備，撰寫課程設(shè)計報告，提交附件—工藝流程圖和設(shè)備平面布置圖。（3）課程設(shè)計報告撰寫質(zhì)量。依據(jù)教師提供的模板，課程設(shè)計報告格式須規(guī)范，語言、標點、圖表、公式、參考文獻等均參照《北方民族大學(xué)本科畢業(yè)論文格式規(guī)范》；課程設(shè)計報告內(nèi)容須完整，包括中英文摘要、關(guān)鍵詞、目錄、引言、工藝參數(shù)和流程設(shè)計、產(chǎn)品性能檢測、數(shù)據(jù)處理與分析、結(jié)論、參考文獻等。（4）實驗方案創(chuàng)新性。查閱文獻，了解所選粉體的發(fā)展現(xiàn)狀和研究動態(tài)，針對存在的問題，提出探究方案。（5）產(chǎn)品的性能優(yōu)劣。所得產(chǎn)品是否達到任務(wù)書所規(guī)定的技術(shù)要求。如果未達到，分析原因，提出解決方法。
五、結(jié)語
通過理論與實踐相結(jié)合的課程設(shè)計方案，使學(xué)生將粉體相關(guān)理論知識與粉體生產(chǎn)的實踐環(huán)節(jié)通過直接的試驗聯(lián)系起來，有利于學(xué)生掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問題。通過方案設(shè)計、實驗室試制、性能檢測使學(xué)生了解科學(xué)研究、粉體產(chǎn)品生產(chǎn)的一般方法。同時通過查找文獻和相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和分析歸納的能力。
作者:海萬秀 單位:北方民族大學(xué)
參考文獻:
[1]蓋國勝.粉體工程[M].清華大學(xué)出版社，2009.
[2]周仕學(xué)，張鳴林.粉體工程導(dǎo)論[M].科學(xué)出版社，2010.
[3]張長森.粉體技術(shù)及設(shè)備[M].華東理工大學(xué)出版社，2007.
課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文6
1.設(shè)計題目及內(nèi)容的改革
對于“電子技術(shù)課程設(shè)計”題目的選擇尤為重要。首先，設(shè)計的題目要夠多，這樣學(xué)生的可選擇性才夠大；其次，設(shè)計內(nèi)容要新穎有趣，有一定的使用價值，每個題目都可以鞏固學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程重要的知識點，比如：電壓超限報警電路的設(shè)計可鞏固學(xué)習(xí)比較器和555電路以及各種邏輯門的使用；編碼電子鎖的設(shè)計可鞏固學(xué)習(xí)觸發(fā)器和門電路；多路數(shù)據(jù)巡回檢測電路會用到包括寄存器、計數(shù)器、數(shù)據(jù)選擇器和數(shù)據(jù)分配器等多個中等規(guī)模集成電路的內(nèi)容；廣告燈控制電路包括了可逆計數(shù)、逐位顯示和蜂鳴報警電路等單元部分，會用到顯示譯碼器、計數(shù)器和555電路等電子知識。指導(dǎo)教師在告訴學(xué)生設(shè)計題目的同時還要把實驗室的現(xiàn)有資源給學(xué)生講清楚，學(xué)生可在這些限定的條件下進行設(shè)計，比如：實驗室可提供的觸發(fā)器只有D觸發(fā)器，邏輯門只有與非門。這樣，學(xué)生在設(shè)計過程中用到其他的觸發(fā)器和邏輯門時可以相應(yīng)地改成實驗室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識，能夠隨機應(yīng)變。當然如果實驗室確實無法提供器件，也要鼓勵學(xué)生自己去購買，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規(guī)格和功能，提高他們親歷親為的能力和學(xué)習(xí)興趣。
2.預(yù)設(shè)計方案的確立
進行預(yù)設(shè)計時要鼓勵學(xué)生用模塊化的分析和設(shè)計方法進行設(shè)計。學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)設(shè)計要求自行確定實施方案，給學(xué)生提供更大的自，使學(xué)生能夠相對獨立地進行實踐，充分揚其所長。由于學(xué)生受到知識面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設(shè)計方案難免存在遺漏和錯誤，教師要對學(xué)生的設(shè)計進行把關(guān)，保證他們的設(shè)計能實現(xiàn)基本功能。同時，也可通過集體答疑的方式組織學(xué)生公開講解設(shè)計方案，讓學(xué)生互找問題、討論解決方法，從而達到優(yōu)化設(shè)計方案的目的。這些方法增強了教學(xué)的互動性，同時也為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個人能力的空間，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。初步的設(shè)計方案確定以后就要進行仿真實驗。Multisim是非常適合模擬/數(shù)字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實驗室無法比擬的。通過Multisim進行功能仿真可以發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計中存在的問題，進一步優(yōu)化設(shè)計方案，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對理論知識的理解，提高了學(xué)生的實踐能力，也使學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。最后，學(xué)生把初步的設(shè)計方案上升到理論的高度，寫出一份詳細的預(yù)設(shè)計報告，包括設(shè)計題目、設(shè)計任務(wù)、總體方案的設(shè)計、單元電路的設(shè)計、元器件的選擇與參數(shù)計算，畫出總體電路圖，列出所用元器件的詳細列表和參考文獻。這樣，做到設(shè)計思路清晰明了，為后面的安裝調(diào)試做好充分的準備。
3.安裝調(diào)試
按照自己的設(shè)計方案進行安裝調(diào)試，是學(xué)生非常期待也是最能得到滿足感的一個環(huán)節(jié)。按照預(yù)設(shè)計報告中元器件列表領(lǐng)取器件，然后分模塊進行安裝。在這個環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整體布局的美觀、規(guī)范，比如：電源線和地線要分開，各成一列，并分別用不同顏色的導(dǎo)線進行區(qū)分。在確定安裝無誤的情況下進行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，有些學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果不對就手忙腳亂無從下手，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從信號輸入的一端開始逐個模塊進行調(diào)試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點。在調(diào)試過程中要啟發(fā)學(xué)生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過調(diào)試使學(xué)生加深對電路工作原理的理解，學(xué)會調(diào)試電路查找故障的方法。調(diào)試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導(dǎo)老師要鼓勵學(xué)生用調(diào)試好的電路做實驗，例如：可以對單元電路的輸出進行實際的測算，并跟理論分析結(jié)果進行比較，進一步理解電路的特性。這樣做可以通過課程設(shè)計為學(xué)生提供鍛煉的平臺，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)積極性。
4.撰寫總結(jié)報告
總結(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的系統(tǒng)總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此，學(xué)生應(yīng)按規(guī)定的格式進行書寫。總結(jié)報告的圖紙要規(guī)范，所有圖紙都按工程設(shè)計標準嚴格要求。這樣可提高學(xué)生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)，為畢業(yè)論文的書寫打下基礎(chǔ)。
5.建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
在注重結(jié)論正確的同時，應(yīng)該強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程。成績評定包含五個部分：一是預(yù)設(shè)計方案的正確性與合理性及仿真的結(jié)果，占總成績的25%；二是實驗動手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神等），占總成績的30%；三是學(xué)生的答辯情況，占總成績的10%；四是設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神，占總成績的10%；五是總結(jié)報告（包括方案的論證、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題及解決方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、收獲和體會等）占總成績的25%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都能認真對待，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、改革的效果
1.培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計性實驗的興趣，增強了學(xué)生動手實驗的信心由于設(shè)計題目與實際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，學(xué)生在獨立完成電路后興奮不已，很多同學(xué)對自己設(shè)計并調(diào)試成功的電路愛不釋手。
2.提高了學(xué)生多方面的能力在動手實踐設(shè)計過程中，學(xué)生們從通過查找資料給出預(yù)設(shè)計方案到互相配合著進行安裝調(diào)試，最終得出實驗結(jié)果，每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮了他們的主動性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決各種問題的能力以及相互合作的能力。
三、結(jié)束語
