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課程思政的教學(xué)設(shè)計范文1

關(guān)鍵詞：中職教育；《經(jīng)濟(jì)政治與社會》；德育；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-029-01

中職院校《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程是該院校的必修課程之一，也是該院校的核心課程之一，《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程對中職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的引導(dǎo)具有重要的作用，也對中職學(xué)生的成長和發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的意義。這門課程是對哲學(xué)基本觀點(diǎn)的傳授，也包括我國建設(shè)社會主義經(jīng)濟(jì)與政治、文化建設(shè)的有關(guān)知識，它可以提高中職學(xué)生的政治素養(yǎng)、堅(jiān)定中職學(xué)生的政治立場與走中國特色社會主義路線的信念，提高中職學(xué)生辨析社會現(xiàn)象、主動參與社會活動的能力。在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程的實(shí)際教學(xué)過程中，該課程雖然是作為德育的核心課程并占據(jù)著重要的地位，但是，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了與其核心地位不符的狀況，影響著該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1、中職院校《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程所承擔(dān)的德育滲透教育有限

（1）《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程主要包含了三個部分的內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)、政治、社會，其中經(jīng)濟(jì)內(nèi)容占據(jù)了整個教學(xué)任務(wù)的六個課時，政治內(nèi)容占了五個課時，而社會內(nèi)容僅僅有三個課時，因此，從這三部分內(nèi)容的課時比例分配上來看，經(jīng)濟(jì)內(nèi)容占據(jù)了較大的比重，是該課程的重要講授內(nèi)容，因此，它所花的課時、精力以及教師的投入都要相對其他兩部分內(nèi)容多，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)注度都應(yīng)該重點(diǎn)投放在經(jīng)濟(jì)內(nèi)容部分。但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)顯示，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)內(nèi)容授課的過程中，無論是課程的內(nèi)容還是教師的傳授方式，對學(xué)生的德育滲透都是非常有限的。比如，在教學(xué)中學(xué)生對某些經(jīng)濟(jì)專有名詞的理解、對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析、對經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識成為了課堂主要的教學(xué)目標(biāo)，雖然三維教學(xué)目標(biāo)提出了明確的教學(xué)要求，但是該課程要通過經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的講授來滲透德育目標(biāo)往往被當(dāng)成課堂的細(xì)枝末節(jié)來忽略了，造成了該課程德育滲透非常的有限。

（2）傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課堂教學(xué)以教師的講授為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。即便教師精心設(shè)計了教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，但是考慮到課時有限等條件限制，往往都無疾而終，最終以照本宣科了事。德育的教育不是幾節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，它是一個漫長的培育過程，雖然德育的教材已經(jīng)改革了三年，但是德育的教學(xué)模式仍然無法得到創(chuàng)新和推廣，這也是德育滲透有限的重要原因。

2、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程中學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮

該課程是中職院校較為核心的德育課程，在教材的編寫上提出了要貼近學(xué)生、職業(yè)以及社會的原則，這個原則在教學(xué)中也可以運(yùn)用。由于該課程在實(shí)際教學(xué)過程中沒能夠重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，長此以往，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，而教師面對死氣沉沉的課堂氛圍，為了完成教學(xué)任務(wù)就講究采用傳統(tǒng)講授法。

3、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程涵蓋的內(nèi)容教廣泛，但是教師對內(nèi)容的取舍比較隨意

一方面廣泛的教學(xué)內(nèi)容可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識面，另一方面有些教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍會違背教學(xué)目標(biāo)與教材要求，舍棄掉一些重要的知識點(diǎn)。當(dāng)然，大多數(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的刪減是合理的，但是也有少部分教師存在不合理、不科學(xué)的刪減。

二、提高中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程教學(xué)效果的對策

1、教師應(yīng)該明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教師需要根據(jù)該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出每一節(jié)課的德育目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)細(xì)化

比如，在講授商品交換與消費(fèi)課時，根據(jù)教學(xué)大綱的德育要求是要形成商品作為生產(chǎn)者生產(chǎn)物美價廉商品的正確的金錢觀。這種表述是正確的，但是學(xué)生不能夠透徹的理解，因此，教師可以細(xì)化為：金錢的本質(zhì)和作用、中職學(xué)生使用金錢要發(fā)揮金錢的有效作用來保障自身的發(fā)展、金錢的來源要合法等。這種細(xì)化可以幫助學(xué)生更加通俗地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

2、充分重視學(xué)生的主體地位

中職教育作為一種有目的的職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐是密切相關(guān)的，應(yīng)該充分體現(xiàn)實(shí)踐性與實(shí)用性的特點(diǎn)。《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程的功能也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏钸壿嬇c理論邏輯的統(tǒng)一，這就需要重視學(xué)生的主體地位，尊重并重視學(xué)生，該課程可以通過設(shè)計與經(jīng)濟(jì)、政治有關(guān)的社會活動幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，形成正確的情感態(tài)度，已達(dá)到德育目標(biāo)。

3、教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍要得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)要明確

對教材中豐富內(nèi)容的安排，教師應(yīng)該在堅(jiān)持教學(xué)大綱要求的原則下，靈活地處理和控制。尊重教材是第一位的，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是廣大學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要載體，是專家經(jīng)過精心的研究和篩選出來的具有珍貴價值的資料，如果教師憑借自身的喜好對教材做任意的刪減和取舍，是得不償失的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)校的教學(xué)要求以及教材的要求等條件，在尊重教材的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行合理的取舍，使得該課程的教學(xué)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，也可以貼近實(shí)際生活、服務(wù)于社會發(fā)展的需要。

4、教師的教學(xué)觀念應(yīng)該不斷更新

對于中職院校工作在第一線的教師而言，他們的教學(xué)觀念首先得益于培訓(xùn)，其次是實(shí)踐。很多中職教師的德育課堂還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，即使運(yùn)用了多媒體技術(shù)和小組教學(xué)等形式，但都是浮于表面的形式，并沒有觸及改革的核心。因此，中職教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文春云.反思中職教學(xué)的有效性――《有效教學(xué)論》讀后感[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（01）

課程思政的教學(xué)設(shè)計范文2

[關(guān)鍵詞]思政教育；BIM施工組織設(shè)計；課程改革

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也。”德是做人之本，德育是教育之魂，人才培養(yǎng)育才與育德是統(tǒng)一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應(yīng)用。高校的根本任務(wù)是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認(rèn)識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務(wù)[1]。思政課程肩負(fù)著育德的重要使命，與其他各門專業(yè)課程烙進(jìn)了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高等級的建造標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了土木人的“才”和“德”。工程管理專業(yè)是培養(yǎng)當(dāng)今及未來土木類人才的核心專業(yè)，兼具傳遞土木人擔(dān)當(dāng)能力、工匠精神、家國情懷等職業(yè)素養(yǎng)的重任，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更要具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。BIM施工組織設(shè)計作為工程管理專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中處于重要地位，主要研究如何組織現(xiàn)場合理施工能夠獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，它是其他核心課程的前續(xù)課程，是重要的鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、擔(dān)當(dāng)能力和工程意識。因此，BIM施工組織設(shè)計的課程思政教育在工程管理專業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，探索實(shí)現(xiàn)其課程思政實(shí)現(xiàn)的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。

二、BIM施工組織設(shè)計課程育人方面存在的主要問題

（一）課程德育元素需要進(jìn)一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉(zhuǎn)變，從以往單純的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)知識為載體，所有課程模塊都體現(xiàn)出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細(xì)梳理、深入挖掘?qū)I(yè)課程的“思政元素”，并在教學(xué)設(shè)計過程中，列入重要條目，將專業(yè)知識與思政教育有機(jī)結(jié)合。“BIM施工組織設(shè)計”課程目前仍偏重專業(yè)知識教學(xué)，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進(jìn)一步從社會實(shí)踐中尋找貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會環(huán)境的思想政治時事和熱點(diǎn)。

（二）專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平尚待提高

專業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵因素，承載著傳播專業(yè)知識和傳播德育思想的雙重任務(wù)，需要德才兼?zhèn)洹哪壳癇IM施工組織設(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)情況來看，專業(yè)教師課程思政教學(xué)仍存在一些問題：1.教師對于思政入課的重要性認(rèn)識程度不一[2]。專業(yè)課程傳授思想政治理論知識的前提是專業(yè)教師對于思政入課本身已經(jīng)達(dá)到了高度的認(rèn)同，現(xiàn)階段的教師團(tuán)隊(duì)中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到思政教育融入專業(yè)課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學(xué)生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學(xué)習(xí)增加樂趣，同時提高專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化率。部分教師仍舊認(rèn)為思政教學(xué)乃思政課程的主要任務(wù)，對課程思政認(rèn)識有待進(jìn)一步提高。2.教師課程思政的教學(xué)能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業(yè)教師具有完備的教學(xué)能力作為支撐。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，德育元素與專業(yè)課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生喜聞樂見的方式潤物細(xì)無聲地開展德育教育。

（三）師生協(xié)同機(jī)制有待提高

思想政治理論的傳播和學(xué)習(xí)是師生互相引導(dǎo)和共同進(jìn)步的過程，需要師生共同協(xié)作。教師端進(jìn)行引導(dǎo)和傳播，學(xué)生端給予一定的反饋，形成師生協(xié)同機(jī)制，將德育教育真正落到實(shí)處。近階段，經(jīng)過在學(xué)生群體中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在“BIM施工組織設(shè)計”教學(xué)中所融入的“思政元素”真正為學(xué)生形成深刻記憶的部分、學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。

三、BIM施工組織設(shè)計課程融入“思政元素”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）進(jìn)一步挖掘和凝練“思政元素”，創(chuàng)建思政案例庫

聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設(shè)計”課程所蘊(yùn)含的“思政元素”[3]，搜集相關(guān)的案例形成思政案例庫，為實(shí)現(xiàn)課程思政教育做最基本的理論儲備。表1為“思政元素”結(jié)合內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，填寫“課程思政”教學(xué)設(shè)計表

教學(xué)設(shè)計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結(jié)合點(diǎn)，并列入教學(xué)設(shè)計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節(jié)的部分內(nèi)容為例，填寫教學(xué)設(shè)計表[4]，如表2所示。

（三）研發(fā)微信小程序，形成“師生互聯(lián)”思政專題平臺

利用“互聯(lián)網(wǎng)”+手段研發(fā)微信小程序，建立師生互聯(lián)平臺，形成師生協(xié)同機(jī)制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內(nèi)建立“教師隨記”、“學(xué)生隨感”兩大專題板塊，在課程結(jié)束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學(xué)舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學(xué)隨記”板塊，為學(xué)生課后溫故提供平臺；學(xué)生則根據(jù)課堂中教師講授內(nèi)容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學(xué)生隨記”板塊，師生在小程序內(nèi)形成互動，互相引導(dǎo)和激勵。其次在微信小程序內(nèi)建立專門的思政專題網(wǎng)站，定期推送思政相關(guān)案例，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并可以在網(wǎng)站內(nèi)回帖抒發(fā)閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現(xiàn)了國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（四）完善考評方法，構(gòu)建“課程思政”評價體系

課程考評體系設(shè)置是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面落實(shí)專業(yè)課程的“課程思政”育人效果，形成專業(yè)教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分?jǐn)?shù)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評[5]。考評方法應(yīng)更加注重過程性考核以及對于思想政治素養(yǎng)的考核，考核方式可以采用教師評價、學(xué)生互評相結(jié)合的形式，對考核指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，綜合打分，形成長效的考評機(jī)制。

（五）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學(xué)能力是高校教師在時代背景下理應(yīng)具備的特質(zhì)。針對目前教師團(tuán)隊(duì)存在的問題，從以下幾個方面進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一是加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化每一位教師的“課程思政”工作責(zé)任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，定期對專業(yè)教師進(jìn)行思想政治理論培訓(xùn)，充分利用學(xué)校各類活動對教師進(jìn)行進(jìn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化、動態(tài)化，有效推動新文科建設(shè)項(xiàng)目培育。

五、結(jié)語

課程思政的教學(xué)設(shè)計范文3

(一)構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行的目標(biāo)

基于課程思政理念分析探討輪滑課程思政教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，輪滑課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建及輪滑課程思政教學(xué)效果監(jiān)督評價等因素。如何挖掘輪滑課程教學(xué)的思政元素，實(shí)現(xiàn)由政治“點(diǎn)—線—面”一體的專業(yè)知識與思政體系輪滑課程，為培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”社會主義接班人服務(wù)。

(二)探索課程思政與輪滑課程相融合的有效途徑

將輪滑課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)文件的制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的組織、師資隊(duì)伍的構(gòu)建及教學(xué)評價等融入思政元素。輪滑課程的全過程、教學(xué)因素、教學(xué)的整體構(gòu)思要與思政內(nèi)容的深度融合，構(gòu)建輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學(xué)有效途徑。只有從輪滑課程的教學(xué)過程入手，全方位體現(xiàn)和執(zhí)行課程思政的基本目標(biāo)和要求，才能真正實(shí)現(xiàn)輪滑課程的思政教學(xué)目標(biāo)。因此，首先應(yīng)從教學(xué)設(shè)計入手，將思政教育潤物細(xì)無聲地融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程設(shè)計上要體現(xiàn)德育教育規(guī)范和社會價值，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)、思政目標(biāo)合二為一的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)建立輪滑課程的思政教學(xué)效果監(jiān)督評價體制

輪滑課程教學(xué)引入思政元素缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，由于沒現(xiàn)成的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系可以借鑒，因此，利用原有的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，很難實(shí)現(xiàn)對體育教師開展課程思政的有效評價，從而影響他們探索和創(chuàng)新輪滑課程思政的積極性。因此，完善相關(guān)的評教體系，把思政教育內(nèi)容納入評教系統(tǒng)，完善輪滑課程思政教學(xué)督導(dǎo)評價機(jī)制。由主管教學(xué)校長任組長成立教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，對全校進(jìn)行思政教育情況的落實(shí)監(jiān)督，督促和檢查思政教育的落實(shí)及完成情況，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督機(jī)制。構(gòu)建體育教師從事課程思政教學(xué)的相關(guān)激勵機(jī)制，只有建立好的思政教育獎勵和激勵機(jī)制，才能從根本上做好課程思政教育工作。

二、課程思政與輪滑課程同向同行實(shí)踐教學(xué)的主要創(chuàng)新點(diǎn)

(一)教學(xué)理念的創(chuàng)新

輪滑課程與課程思政的天然融合。體育教育(PE)的基本宗旨與課程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，兩者結(jié)合創(chuàng)作性形成“PE－IPC(合作、競爭、團(tuán)隊(duì)、價值、品德)”教學(xué)模式，這種教學(xué)過程、理念和方法應(yīng)用解決了輪滑課堂教學(xué)設(shè)計的若干“體育教育與思政元素融合”的場景，通過輪滑課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了課程思政與輪滑課程同向同行目的。

(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

摒棄和秉持項(xiàng)目制教學(xué)，重拾和再造基礎(chǔ)性教學(xué)。輪滑課程融入思政元素，轉(zhuǎn)換為在情景式教學(xué)場景中推動學(xué)生自主參與自我學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的三段式體育教學(xué)模式，而是一系列的“技術(shù)教學(xué)、競賽、團(tuán)隊(duì)合作、意志品質(zhì)培養(yǎng)”的場景，并有效地融入“思政元素、素質(zhì)拓展、翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，更好地呈現(xiàn)了輪滑課堂教學(xué)中的思想政治教育功能。

(三)教學(xué)組織方法的創(chuàng)新

組內(nèi)組間合作競爭，集體個人全力以赴。這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識和技術(shù)、技能的教學(xué)方法進(jìn)行了挑戰(zhàn)。改變了輪滑課堂上體育教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，即:先有任課教師結(jié)合本次輪滑課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計活動情景和布置場景，然后強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中思政元素的作用，并說明活動的內(nèi)容及注意事項(xiàng)，隨后給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生完成“隊(duì)伍組建、人員搭配、裝備配備、構(gòu)思困境突破和解決方案”等環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性作用。

(四)考核評價的創(chuàng)新

以過程評價與結(jié)果評價相融合，構(gòu)建五位一體課程考核評價體系。輪滑課程的擴(kuò)展評價內(nèi)容。從“知識+技能+學(xué)習(xí)態(tài)度+思政元素+體適能”五位一體課程考核為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價;評價方法上關(guān)注了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和名次，將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，將思政教育元素納入教學(xué)評價中。評價形式上，根據(jù)實(shí)際情況采用在學(xué)生自評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評價的綜合評價形式。

三、課程思政視域下輪滑課程同向教學(xué)與實(shí)踐

(一)圍繞課程思政目標(biāo)設(shè)計輪滑教學(xué)內(nèi)容

輪滑課程具有與其它課程不同的特點(diǎn)，在圍繞思政課程目標(biāo)設(shè)計時要考慮以下幾個方面:輪滑教學(xué)內(nèi)容的安排，輪滑課程的理論體系構(gòu)建，輪滑基本技術(shù)、輪滑基本戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生體適能訓(xùn)練的內(nèi)容安排，輪滑社會暑期實(shí)踐活動的規(guī)劃等。發(fā)揮輪滑課教學(xué)在提升大學(xué)生核心素養(yǎng)、非專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和社會性品格方面的重要促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)輪滑課程與思政課程相互融通、同向同行的功效。

(二)凝練思政元素的輪滑創(chuàng)新教學(xué)法

以輪滑教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，把握輪滑教學(xué)規(guī)律，針對輪滑課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新輪滑教學(xué)方法。教學(xué)中通過不同的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使組內(nèi)組間合作競爭，集體個人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想價值引領(lǐng)融入各教學(xué)方法應(yīng)用中，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識和技術(shù)技能的教學(xué)方法進(jìn)行了挑戰(zhàn)。改變了在體育教學(xué)中體育教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

(三)融思政元素構(gòu)建輪滑教學(xué)評價方案

評價內(nèi)容方面，在體適能、知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價，充分融入思政元素評價內(nèi)容。評價方法上關(guān)注學(xué)生思想意識動態(tài)，了解學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和名次，將定性評價與定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。評價形式上，根據(jù)實(shí)際情況采用在學(xué)生自評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評價的綜合評價形式，學(xué)生的體育成績要充分體現(xiàn)輪滑課程思政內(nèi)容。

(四)構(gòu)建思政視域下的輪滑教學(xué)效果監(jiān)督評價體制

以思政教育為引領(lǐng)，將評教體系納入思政教育內(nèi)容，體育教師的思政教學(xué)質(zhì)量的好壞，通過校督導(dǎo)小組、教師互評及學(xué)生評價為準(zhǔn)，課程思政教育納入考評體育教師工作質(zhì)量的主要依據(jù)，從教學(xué)督導(dǎo)介入方式為主檢查思政教育的完成情況和實(shí)施情況。從發(fā)揮體育教師參與體育課程思政教育改革方面入手，學(xué)校教育部門研究制定考評體育教師思政教育的激勵機(jī)制，調(diào)動體育教師開展體育思政課程改革的積極性，才能從根本上實(shí)現(xiàn)思政教育與輪滑課程同向同行工作。

(五)以思政為引領(lǐng)構(gòu)建德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

新時代輪滑教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立輪滑課程思政是一種新的課程觀，摒棄狹隘的:“思政說教”課［5］，輪滑課程思政是一種全新的課程設(shè)計、不是思政課，是輪滑課與思政教育有機(jī)的融合課程。輪滑教師除了具備厚重的體育專業(yè)知識外，思想政治素質(zhì)要過硬，要有廣博的道德素養(yǎng)和深厚的人文素質(zhì)，在傳授體育知識的同時，體育教師的率先垂范作用會潤物細(xì)無聲地影響著學(xué)生。

四、結(jié)語

探索和構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)路徑;了解課程思政與輪滑課程同向同行實(shí)踐教學(xué)的主要創(chuàng)新點(diǎn);探尋課程思政視域下輪滑課程教學(xué)改革實(shí)踐有效途徑。將思政教育在輪滑課教學(xué)中全覆蓋，建立輪滑課程的設(shè)計、促進(jìn)教學(xué)要素、教學(xué)過程與思政內(nèi)容的深度融合協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學(xué)新模式。

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課程思政的教學(xué)設(shè)計范文4

關(guān)鍵詞：高職院校；城市軌道交通行車組織；課程思政

隨著城市軌道交通的快速發(fā)展，急需一大批具備軌道交通運(yùn)營專業(yè)知識和技能的人才，無論是行車調(diào)度還是車站值班員，都需要掌握城市軌道交通行車組織技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

1課程簡介

《城市軌道交通行車組織》是高職城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的一門兼具理論實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)核心課程，是城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)課程體系中理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系最緊密、在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)方面起支撐作用的課程[1]。該課程以城市軌道交通行車組織職業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)崗位需要的行車技能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練使用各類行車設(shè)備，規(guī)范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業(yè)，掌握行車指揮和調(diào)度工作的方法，及時妥善地處理行車過程中的突況，具備行車調(diào)度員、車站行車值班員和信號樓值班員的基本工作能力[2]。

2城市軌道交通行車組織課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，在課程思政的教學(xué)模式下，適當(dāng)增加思政育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識新時代青年所肩負(fù)的光榮使命，促進(jìn)自身全面發(fā)展。將價值導(dǎo)向與知識傳授相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘德育資源滲透到教學(xué)活動中[3]。明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，傳播愛黨愛國的正能量，培養(yǎng)學(xué)科精神。知識目標(biāo)：了解行車組織工作要求與特點(diǎn)；熟悉調(diào)車作業(yè)的基本要求；掌握軌道交通正常情況下和非正常情況下的行車組織的基本方法；掌握行車指揮和調(diào)度工作的方法，會編制列車運(yùn)行圖。技能目標(biāo)：具備各行車工作崗位的基本操作技能；能及時妥善行車過程中的事故處理工作；能進(jìn)行各種情況下的調(diào)車、行車指揮和調(diào)度；能排列進(jìn)路，辦理接發(fā)車作業(yè)；能夠進(jìn)行各項(xiàng)施工計劃的組織；能熟練使用各類行車設(shè)備，規(guī)范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業(yè)；能根據(jù)已知資料編制列車運(yùn)行圖（手工繪制列車運(yùn)行圖和電腦生成列車運(yùn)行圖）素養(yǎng)目標(biāo)：遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會責(zé)任感和社會參與意識；具備較強(qiáng)的安全意識和崗位責(zé)任意識；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣；具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)溝通能力，敏銳的問題識別及處理能力。

2.2將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

首先，立足教材充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合職業(yè)崗位定位對知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)整合，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，確定了職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神三段遞進(jìn)式思政主線。例如在學(xué)習(xí)行車設(shè)備時，讓學(xué)生了解設(shè)備制造工藝，利用中國城軌發(fā)展史，中國城軌設(shè)備國際地位，多項(xiàng)核心技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。又比如在講解行車事故案例時，可以從2011年上海地鐵十號線的列車相撞事故等真實(shí)案例強(qiáng)化學(xué)生的安全意識[4]。在行車調(diào)度指揮的章節(jié)中，嵌入優(yōu)秀的行車調(diào)度員的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神和崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.3重構(gòu)課程思政評價體系

在傳統(tǒng)的知識能力評價基礎(chǔ)上增加思政評價，將思政教育滲透到教學(xué)的全過程。采用全過程的數(shù)據(jù)化信息采集[5]，通過教師評價、學(xué)生互評和企業(yè)導(dǎo)師評價，建立一個涵蓋知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的全方位立體評價體系。具體的考核評價體系如下：一是形成性考核，占總分比例為30%，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂出勤和表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為考核內(nèi)容，由教師進(jìn)行評價；二是過程性考核，總占比為40%，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程、在小組項(xiàng)目中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等作為考核內(nèi)容，由學(xué)生互評和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評價；三是終結(jié)性考核，總占比為30%，將學(xué)生的最終卷面成績和大作業(yè)完成情況作為考核內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。

3課程思政教學(xué)設(shè)計

課程思政不是課程內(nèi)容和思政元素的簡單疊加，而是要以潤物細(xì)無聲為思政融入原則，在講解知識的同時將思政元素點(diǎn)自然帶入，既不會打破課程本身的教學(xué)思路，也不會讓學(xué)生感到突兀難以接受。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容與選擇的思政點(diǎn)的融合度要高，學(xué)生沒有被說教的感覺，能夠自然而然地吸收和理解。本課程通過案例法和情境教學(xué)等教學(xué)手段，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在掌握專業(yè)知識的同時，能夠?qū)λ麄兟殬I(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和價值觀的建立起到積極作用，從而實(shí)現(xiàn)育人目的[6]。課程的整體思政教學(xué)設(shè)計如表1所示。在思政教學(xué)實(shí)施過程中，采用三段式授課過程，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中引學(xué)和課后拓學(xué)三個環(huán)節(jié)。課前結(jié)合課程內(nèi)容以了解行業(yè)內(nèi)的模范事跡作為思政導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過查閱資料和在線測試等方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在游戲通關(guān)、角色扮演和仿真訓(xùn)練等情境教學(xué)中，貫穿培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)[7]。課后拓展學(xué)生的認(rèn)知面，開拓眼界，通過一線企業(yè)導(dǎo)師的講解，樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。下面以“電話閉塞法”為例，對課程思政的教學(xué)過程進(jìn)行分析：課前感思政，教師通過課程平臺，下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解電話閉塞法的基本內(nèi)容，嵌入優(yōu)秀的調(diào)度員和值班員先進(jìn)事跡，讓學(xué)生感受榜樣的力量，引發(fā)學(xué)生對于專業(yè)的熱愛和自豪感，樹立職業(yè)理想。課中教師點(diǎn)評學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行總結(jié)，隨后通過一段動畫，引入知識點(diǎn)電話閉塞法，通過真實(shí)事故案例，引起學(xué)生對于行車安全性的重視，引發(fā)學(xué)生對于事故原因和如何避免事故發(fā)生進(jìn)行討論。隨后結(jié)合導(dǎo)入部分的真實(shí)案例，課堂上采用游戲通關(guān)的方式，讓學(xué)生嘗試梳理出電話閉塞法的程序，最后結(jié)合學(xué)生的游戲通關(guān)情況，教師展示電話閉塞法的作業(yè)程序。電話閉塞法會涉及行車調(diào)度員、行車值班員、站務(wù)員和司機(jī)等崗位，為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力，采用角色扮演法，由各小組演示電話閉塞法的作業(yè)過程。小組間互相拍攝視頻、記錄，對比總結(jié)相互評比。學(xué)生通過以上課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)[8]。課后拓思政，為深化認(rèn)知，學(xué)生在此階段需要反思回味模擬演練過程中的收獲和不足之處。通過去地鐵運(yùn)營公司參觀實(shí)習(xí)，親臨現(xiàn)場，與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流，切身體會電話閉塞法的重要性以及具體操作過程。通過以上活動環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、教師和企業(yè)導(dǎo)師之間形成了緊密的溝通渠道，在交流中不斷加深思政育人的效果。

4課程思政教學(xué)資源開發(fā)

為配合課程思政教學(xué)設(shè)計的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求對資源內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。對于理論課程，應(yīng)結(jié)合課程知識點(diǎn)所涉及的崗位、行業(yè)、國內(nèi)和國際等角度。挖掘視頻、圖片、動畫、案例等互動性強(qiáng)的教學(xué)資源，提高學(xué)生參與度的同時，加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知深度，拓寬認(rèn)知廣度，樹立正確的價值觀。對于實(shí)踐課程，教學(xué)資源開發(fā)以過程引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在實(shí)操過程中感受思政元素的內(nèi)涵。在城市軌道交通行車組織課程思政資源開發(fā)中，依據(jù)國家高職城軌運(yùn)營專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位規(guī)范，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞講好身邊榜樣的故事，講好軌道交通行業(yè)發(fā)展的故事，講好中國故事，以視頻、動畫和案例等載體形式，融入專業(yè)發(fā)展前沿知識、優(yōu)秀行業(yè)者的模范事跡、行業(yè)真實(shí)案例等，讓學(xué)生切身感受工作現(xiàn)場的流程和規(guī)范，體會軌道交通行業(yè)者愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神和精益求精的工匠精神，鼓勵學(xué)生錘煉勞模、工匠品質(zhì)，德技雙修[9]。

5結(jié)語

課堂思政對專業(yè)課教學(xué)是一種新的體驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，教師更注重知識的傳遞，學(xué)生對知識的吸收多數(shù)情況下是被動的。而思政相當(dāng)于是教師、學(xué)生和專業(yè)知識三者之間的融合，教師的智慧、愛心和耐心是課程思政得以實(shí)現(xiàn)的根本。在城市軌道交通行車組織的課程中，將思想政治教育與科學(xué)精神、創(chuàng)新精神結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，思想境界得到升華。課程思政的探索道路還有很長，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，做同向同行的榜樣，才能培養(yǎng)出品德高尚能力突出的優(yōu)秀人才。

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課程思政的教學(xué)設(shè)計范文5

關(guān)鍵詞：高校課程；思政；商務(wù)英語

1課程思政的具體內(nèi)容

1.1“課程思政”與“思政課程”之間的聯(lián)系

從“課程思政”的本質(zhì)上來講，這并不是一門單獨(dú)的課程。“思政課程”屬于高校的一門單獨(dú)的課程，但是，“課程思政”和“思政課程”有著千絲萬縷的聯(lián)系。在高等院校的日常教學(xué)安排中，思政課程主要包括了以下的幾門主要課程：《中國近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。思政課程的主要目標(biāo)就是通過這幾門課程的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的思想政治理論水平以及提升社會主義意識形態(tài)的認(rèn)同感，從而弘揚(yáng)我國的“中國夢”精神。大學(xué)生在大學(xué)階段必須要主修的一門課程就是思政課程，對大學(xué)生的世界觀、價值觀以及人生觀有著積極深遠(yuǎn)的影響。課程思政并不是一門獨(dú)立的課程，但是也屬于我國社會主義核心價值觀的傳播，屬于“思政課程”的一個延展。從具體的內(nèi)容來說，“思政課程”和“課程思政”對大學(xué)生的教育目的是一致的。但是，“課程思政”的不同之處是在學(xué)生的專業(yè)課程中合理地融入一些思想政治的元素，將思想政治與專業(yè)課程進(jìn)行有效的融合，從而使得專業(yè)課的教材得到豐富，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。讓高校的各類專業(yè)課和課程思政都具備育人、育心的功能，促進(jìn)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。

1.2課程思政的具體內(nèi)容

隨著世界局勢日益復(fù)雜，在我國高等院校，大學(xué)生的思想政治教育方面存在著一些問題。對于高校的大學(xué)生來說，思想政治教育直接關(guān)系著我國的社會安定。近些年來，隨著我國和周邊國家“一帶一路”倡議部署的有效推進(jìn)，我國要為社會主義的建設(shè)儲備高素質(zhì)的人才，因此需要在高校的商務(wù)英語課程中加入思想政治的元素。因此課程思政需要和高校的商務(wù)英語進(jìn)行有效的結(jié)合，商務(wù)英語教師需要從商務(wù)英語中挖掘出一些思想政治方面的內(nèi)涵，要從各個方面塑造出大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如職業(yè)道德、工匠精神等一些方面。在高校中課程思政包含的內(nèi)容十分豐富，主要包括了以下的這幾點(diǎn)：第一，對于高職院校而言，開展思想政治教育，首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會主義。社會主義以為核心，而社會主義核心價值觀為其重中之重。社會主義的主流價值觀來源于，社會主義主流意識形態(tài)的核心主要是社會主義核心價值觀。在高等學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生在商務(wù)英語的這門課程中會更多地接觸到西方國家的文化，慢慢地會在一定程度上忽視了對我國社會主義意識形態(tài)的認(rèn)同。因此，商務(wù)英語專業(yè)需要加入更多的一些別的因素，比如我國的價值觀、政治制度以及經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，從而有效地增強(qiáng)了大學(xué)生對我國文化的認(rèn)同感，讓大學(xué)生樹立起為我國社會主義建設(shè)的目標(biāo)[2]。第二，愛國主義教育。在思政教育中，教師一般會弘揚(yáng)民族精神，而這一精神的核心是愛國主義，愛國主義是直接的關(guān)系到我國民族發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時需要接受愛國主義的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義情懷，讓大學(xué)生成為熱愛祖國的優(yōu)秀人才。第三，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在商務(wù)英語課程中不斷加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育是增強(qiáng)文化自信的要求。在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往接觸的都是國外的文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)國外文化的過程中，可能會產(chǎn)生崇洋的心理，有部分大學(xué)生熱愛過圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方的文化，對于我國的一些傳統(tǒng)文化反而知之甚少。所以，在商務(wù)英語專業(yè)的課程中，需要加入我國的傳統(tǒng)文化，這不僅僅是學(xué)校的要求，也是如今社會所要求的。將課程思政合理地融入商務(wù)英語的課程中可以進(jìn)一步向大學(xué)生傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這樣能進(jìn)一步地提升大學(xué)生的民族文化自信心[3]。第四，學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)教育。商務(wù)英語專業(yè)的大學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中拓寬自己的國際化視野，要具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，需要有好的職業(yè)操守，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，熱愛勞動以及誠實(shí)守信。在商務(wù)英語專業(yè)的課程思政中，對大學(xué)生采取針對性的方案進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的教育是有效地提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，將大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育和大學(xué)生的職業(yè)能力兩者相結(jié)合，是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的重要任務(wù)。

2課程思政融入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)所存在的問題

2.1缺乏比較完善的課程體系

在目前的這個階段，大學(xué)生的德育課程的內(nèi)容缺乏一些職業(yè)教育方面的內(nèi)容，將思想政治的內(nèi)容和商務(wù)英語課程的內(nèi)容進(jìn)行融合還處于一個成長的階段。英語教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況解決學(xué)時的分配、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容方面的問題。由于有部分的高等院校缺乏比較完善的課程體系，高等院校的商務(wù)英語教師面臨著不知道如何下手的困境。

2.2課程思成思想政治課程

將思政元素融入專業(yè)的英語教學(xué)中與高校專門的思想政治課程有著很大的區(qū)別，但是，有部分英語教師在教學(xué)的過程中將“課程思政”與思想政治課程沒能做到有效的區(qū)分。高等院校的商務(wù)英語專業(yè)教師在融入這些“思政元素”的過程中有可能會將專業(yè)課教授為思政課。課程思政教育理念的提出為高等院校的思政課帶來了改革的契機(jī)，可以充分發(fā)揮出育人的根本模式。但是，需要我們注意的是，在高等院校商務(wù)英語的教學(xué)中，需要避免將“課程思政”轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT的“思想政治課程”。此外，不可以在商務(wù)英語的教學(xué)中為了“思想政治教育”而強(qiáng)行對學(xué)生灌輸“思政元素”。英語教師在傳播英語知識的同時，需要合理地進(jìn)行思政方面的教育，不能讓英語課變成了思政課，需要把握好一個度。

3課程思政融入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的路徑

在高等院校的商務(wù)英語教學(xué)中貫徹落實(shí)好課程思政方面的改革，還需要探索出一些行之有效的路徑。結(jié)合現(xiàn)階段高校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中存在的一些主要問題，為了有效地推進(jìn)高等院校商務(wù)英語專業(yè)和課程思政的有效融合，需要從高校以及教師這兩方面入手進(jìn)行討論。(1)我國的高校是商務(wù)英語和課程思政有效融合的組織者，是重要的保障。高校作為思想政治教育的陣地，高等院校在商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中融入課程思政可以從下面的幾個方面入手，這樣才能提高課程思政在商務(wù)英語專業(yè)中的有效性，進(jìn)一步地提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高校需要加大對教材的研發(fā)和投入，商務(wù)英語教材是課程思政合理有效融入商務(wù)英語專業(yè)中的一種重要媒介。長時間以來，專業(yè)教材需要既能符合學(xué)校的辦學(xué)特色，又可以滿足專業(yè)的教學(xué)需求并體現(xiàn)出高校思想政治教育功能。因此，重視好專業(yè)教材的研發(fā)，是有重要的意義的[5]。(2)有效地提升商務(wù)英語專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)需要加大高等院校師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。這是因?yàn)楦叩仍盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)的教師是商務(wù)英語專業(yè)和課程思政有效融合的一個實(shí)施者，有著非常重要的作用。在商務(wù)英語的教學(xué)過程中，科學(xué)合理地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政教育的重要功能。那么，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些比較重要的工作。首先，英語教師需要反復(fù)地研究商務(wù)英語教材的內(nèi)容，在英語教材中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┧枷胝蔚脑匾约拔覈膫鹘y(tǒng)文化。商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)不能當(dāng)作是純思政教育課程，商務(wù)英語從本質(zhì)上來說是專業(yè)的教學(xué)，具有提升學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的功效，思政元素在商務(wù)英語中的有效融合需要英語教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及商務(wù)英語教材方面的內(nèi)容，做出相應(yīng)的調(diào)整，這些才是英語教師需要面對的重要問題。其次，英語教師在做教學(xué)任務(wù)之前需要做好備課的工作，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況注重課堂的教學(xué)設(shè)計，使得思政教育的價值發(fā)揮到最大。英語教師在上課之前備好課是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。英語教師在備課的過程中，需要重視的是教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)計，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及新的教學(xué)方式。最后，在教學(xué)設(shè)計方面，也要重視師生之間的互動，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這樣才能取得比較好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

綜上所述，高校的管理者和商務(wù)英語教師需要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，要符合新時代的教學(xué)要求，不斷地尋找出適用于大學(xué)生的教育教學(xué)工作的新方法。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，使得高校的教研活動與教學(xué)模式正在發(fā)生著改變，從原來比較被動的填鴨式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為了關(guān)注英語教學(xué)效率的提升，從而有效地激發(fā)出教師教學(xué)的欲望，使得教師能意識到教研活動的價值。與此同時，也需要采取更多的技術(shù)手段讓學(xué)生能身臨其境地感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，在課堂上獲得知識的同時，受到思政方面的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莫國濤.基于成果導(dǎo)向教育的商務(wù)英語視聽課程教學(xué)模式改革研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,32(23):172-173.

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[5]閔翠.商務(wù)英語專業(yè)課程思政教育探索與實(shí)踐——以《綜合商務(wù)英語》為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,36(10):133-135.

課程思政的教學(xué)設(shè)計范文6

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)通平臺；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺在應(yīng)用型本科教育中應(yīng)用得越來越廣泛。學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺的應(yīng)用，有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開發(fā)和實(shí)施。本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺探索電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而以學(xué)生為中心，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

1超星學(xué)習(xí)通簡介

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)、外活動，及時反饋教學(xué)互動的個性化學(xué)習(xí)平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷發(fā)展的新形式下，學(xué)習(xí)通平臺為翻轉(zhuǎn)課堂及跨界課堂等課堂教學(xué)新模式的開發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。教師在課前、課中、課后可在學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求、學(xué)習(xí)路線等內(nèi)容；同時，教師可通過學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)及鞏固測試等，并運(yùn)用學(xué)習(xí)通的自動批改作業(yè)功能，形成成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)并反饋給學(xué)生。學(xué)生在課前可通過學(xué)習(xí)通自學(xué)教師的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書及學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)內(nèi)容。

2《網(wǎng)頁設(shè)計》課程簡介

2.1課程定位

《網(wǎng)頁設(shè)計》是電子商務(wù)本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網(wǎng)頁設(shè)計過程中的應(yīng)用，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、效果圖設(shè)計與制作等方面的技能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成《網(wǎng)頁設(shè)計》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計等實(shí)踐技能，服務(wù)5G視商農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷工作中互聯(lián)網(wǎng)營銷工作內(nèi)容。根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程對電商專業(yè)畢業(yè)需求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系以及對學(xué)年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系明確該課程的教學(xué)目標(biāo)為：教學(xué)目標(biāo)1：能運(yùn)用HTML屬性及標(biāo)記等創(chuàng)造性地構(gòu)建網(wǎng)站站點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)2：能運(yùn)用CSS樣式、選擇器等創(chuàng)造性地制作圖文混排網(wǎng)頁；教學(xué)目標(biāo)3：能運(yùn)用表格、列表、超鏈接等創(chuàng)造性地制作表格布局網(wǎng)頁；教學(xué)目標(biāo)4：能運(yùn)用表單控件等創(chuàng)造性地制作表單網(wǎng)頁；教學(xué)目標(biāo)5：能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)文檔流、盒子模型、浮動與定位等創(chuàng)造性地布局與美化網(wǎng)頁。

2.2課程設(shè)計

本門課程共48課時，其中24學(xué)時為理論教學(xué)學(xué)時，24學(xué)時為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。一方面，加強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計基本概念和基本理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的知識再現(xiàn)能力和知識應(yīng)用能力；另一方面，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應(yīng)用所學(xué)知識根據(jù)5G視商企業(yè)需求進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計與美化，重點(diǎn)要掌握網(wǎng)頁設(shè)計的思維和方法，培養(yǎng)自己的網(wǎng)頁設(shè)計實(shí)踐操作能力。2.2.1教學(xué)項(xiàng)目選擇根據(jù)電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求本課程培養(yǎng)出既會設(shè)計網(wǎng)頁又懂理論的本科應(yīng)用型人才，首先選擇本課程教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)大綱，也就是確定課點(diǎn)的質(zhì)量。學(xué)科體系重理論輕實(shí)踐，而且課點(diǎn)抽象，為更好地依托課點(diǎn)落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)科課程體系下的章節(jié)內(nèi)容依托工作過程，重構(gòu)為行動課程體系下由簡單到復(fù)雜的三個項(xiàng)目，三個項(xiàng)目又依托對應(yīng)子項(xiàng)目完成知識和技能提升。項(xiàng)目選擇一方面考慮依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向定位：“涉農(nóng)電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會責(zé)任感和家國情懷。從專業(yè)項(xiàng)目庫中選擇涉農(nóng)電商企業(yè)5G視商項(xiàng)目，對應(yīng)開發(fā)出二級矩陣，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；2.2.2課程思政設(shè)計源于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思，密切結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程內(nèi)容選擇課程思政內(nèi)容。從知識點(diǎn)中發(fā)掘思政元素：如網(wǎng)頁設(shè)計知識的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場、與社會生活的關(guān)系；知識內(nèi)涵的價值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素：如認(rèn)識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立。（1）選擇真實(shí)案例國內(nèi)、外典型網(wǎng)頁設(shè)計實(shí)踐，也可是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的真人、真事，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，受身邊故事感染，逐漸養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動按職業(yè)道德要求約束自己；（2）失敗的教訓(xùn)、警示性的問題多維度分析原因（術(shù)、道、德、主客觀原因）對學(xué)生心理和情感的影響。課程思政教學(xué)過程設(shè)計包括課堂內(nèi)活動和課堂外活動兩部分。課堂內(nèi)活動：導(dǎo)課時師生講故事、談啟示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂，最好的學(xué)習(xí)是講；課中分析網(wǎng)頁設(shè)計案例，點(diǎn)評學(xué)生完成作業(yè)中反映的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識論與方法論；小結(jié)時學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟的道理。（3）課外活動教師通過學(xué)習(xí)通課程思政案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)通中討論課程思政案例，將優(yōu)秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴(kuò)散，傳播正能量。《網(wǎng)頁設(shè)計》課程本學(xué)期采用線上線下混合式教學(xué)，線上通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)路線及學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)生生互評、互教，本課程運(yùn)用先行課程《農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣》中農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣策略以及《程序設(shè)計基礎(chǔ)》中程序設(shè)計思維和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用網(wǎng)頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進(jìn)行網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、詳情頁設(shè)計與制作的能力，為以后學(xué)習(xí)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》等后續(xù)課程提供技術(shù)支撐。

2.3課程實(shí)施路徑和方法

課程實(shí)施按PDCA循環(huán)進(jìn)行，每個環(huán)節(jié)均要抓好人、機(jī)、料、法、環(huán)、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學(xué)設(shè)計此階段教師要搜集5G視商項(xiàng)目資料、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情、研究制度與學(xué)法、教法、設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實(shí)施教學(xué)設(shè)計實(shí)施教學(xué)設(shè)計，在課前、課中、課后實(shí)施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發(fā)動骨干，為課上團(tuán)隊(duì)PK做準(zhǔn)備；2.3.3C（Check）：檢查教學(xué)效果檢查教學(xué)效果，以料為基礎(chǔ)，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關(guān)鍵也是人，對教師而言，一看教師教學(xué)內(nèi)容是否符合專業(yè)需求，是否得到專業(yè)長的支持；二看與輔導(dǎo)員的配合；三看對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培育與指導(dǎo)。對學(xué)生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，教師不但自己要反思，還要指導(dǎo)學(xué)生反思，生成學(xué)習(xí)反思檔案，通過PDCA循環(huán)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。每次課課程實(shí)施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機(jī)、料、法、環(huán)、測充分發(fā)揮作用的過程，由此構(gòu)成循環(huán)。從專業(yè)項(xiàng)目庫中選擇5G視商產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目，根據(jù)工作過程劃分為三個由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目，分為課前、課中、課后三個階段實(shí)施。在專業(yè)質(zhì)量管理體系保障下，在課程實(shí)施中，在課前通過前測分出差異化學(xué)生，從而分配差異化項(xiàng)目，同時在師生課前簽訂的課程協(xié)議等“法”的約束下，最終產(chǎn)出課程產(chǎn)品，并測量課程產(chǎn)品。通過組織團(tuán)建、課程沙龍等營造出快樂學(xué)習(xí)、娛樂考核的大環(huán)境。以項(xiàng)目1.2為例，課程實(shí)施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學(xué)習(xí)通下發(fā)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書等并歸納典型問題等。學(xué)長導(dǎo)師主要通過學(xué)習(xí)通等手段負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題并反饋教師，學(xué)生線上預(yù)習(xí)、完成網(wǎng)頁作品雛形。“三五”融入：課前預(yù)習(xí)圖像標(biāo)記等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、設(shè)計網(wǎng)頁雛形鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手能力等。課前學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量觀測點(diǎn)分態(tài)度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發(fā)揮學(xué)長導(dǎo)師作用，完成企業(yè)任務(wù)，人、機(jī)、料、法、環(huán)、測整個過程充分發(fā)揮作用。

2.4課程評價

在課程評價中，充分發(fā)揮課程監(jiān)理師作用，為有效測評課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，檢測課點(diǎn)掌握程度，開發(fā)了七個子項(xiàng)目的項(xiàng)目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項(xiàng)目的課點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量標(biāo)準(zhǔn)，以其中一個項(xiàng)目為例，重點(diǎn)是告知學(xué)生如何測量學(xué)習(xí)成果，比如課點(diǎn)1塊級元素和行內(nèi)元素中知識點(diǎn)要求學(xué)生能區(qū)分夠塊級元素和行內(nèi)元素，正確率100%，合格；技能點(diǎn)要求能使用塊級元素和行內(nèi)元素設(shè)計網(wǎng)頁等；態(tài)度點(diǎn)要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設(shè)計，對自己作品承擔(dān)設(shè)計責(zé)任等。通過三級矩陣確保每個課點(diǎn)達(dá)成度，進(jìn)而達(dá)成二級矩陣中項(xiàng)目目標(biāo)從而完成一級矩陣中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而保障學(xué)年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中達(dá)成本課程分解目標(biāo)；同時與本學(xué)年其它課程一起確保達(dá)成學(xué)年教學(xué)目標(biāo)從課程定位自上而下分解目標(biāo)通過課程評價完成自下而上達(dá)成目標(biāo)。采用四方評價：教師+企業(yè)+學(xué)長導(dǎo)師+學(xué)生，從知識、技能、態(tài)度三方面觀測，并分別設(shè)計對應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量表。最終形式成果檔案袋、學(xué)生成果展、優(yōu)秀學(xué)生成長故事會。故事會則推選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示和交流，以樹立培育優(yōu)秀典型輸入專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)中。關(guān)于課堂出席政策及要求，要求每位同學(xué)需出席并參與每一節(jié)課程中，課堂上按要求認(rèn)真記筆記，筆記要求字跡工整，內(nèi)容詳實(shí)，課堂筆記是重要的復(fù)習(xí)資料。教師將抽查學(xué)生筆記，對字跡不工整等不認(rèn)真記筆記的同學(xué)，將根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)扣除本人和團(tuán)隊(duì)成員“出勤”相應(yīng)分?jǐn)?shù)。每位同學(xué)需出席并參與每一節(jié)課程中，每節(jié)課均會進(jìn)行考勤登記，由班長將缺勤同學(xué)的請假條交給任課教師進(jìn)行登記，經(jīng)輔導(dǎo)員批準(zhǔn)的假條方為有效。出勤扣分細(xì)則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關(guān)于上課行為規(guī)范、誠信學(xué)習(xí)要求如下：每位同學(xué)需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進(jìn)入教室；每發(fā)現(xiàn)一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學(xué)習(xí)用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認(rèn)真記筆記，筆記內(nèi)容、進(jìn)度與書寫質(zhì)量是筆記檢查的重點(diǎn)，筆記內(nèi)容要求包括網(wǎng)頁設(shè)計、表單、超鏈接等相關(guān)知識、相關(guān)圖表及個人聽課感悟，書寫質(zhì)量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認(rèn)真聽講，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機(jī)、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀(jì)律；對做與課堂無關(guān)的事，諸如玩手機(jī)、睡覺、私自離開教室等行為，每出現(xiàn)一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當(dāng)事人（雙方）本次測試成績。關(guān)于參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求如下：實(shí)踐學(xué)時共24學(xué)時，主要根據(jù)5G視商企業(yè)需求進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐前完成相關(guān)實(shí)踐準(zhǔn)備，撰寫實(shí)踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網(wǎng)頁設(shè)計的主要技能，實(shí)踐完成后，不斷完善項(xiàng)目實(shí)踐報告，撰寫實(shí)驗(yàn)報告。學(xué)習(xí)小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，也會安排一定任務(wù)的分組、匯報等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與，此部分內(nèi)容將計入“課堂參與”成績考核中。

3學(xué)習(xí)通在《網(wǎng)頁設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用

3.1課前

在課前教師通過學(xué)習(xí)通平臺下發(fā)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書、預(yù)習(xí)資料、預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)測試等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)通的自動批改試卷功能自動生成預(yù)習(xí)測試成績等，教師及時通過學(xué)習(xí)通平臺將預(yù)習(xí)測試結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題。學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)通平臺自學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容并按時完成學(xué)習(xí)通中對應(yīng)的預(yù)習(xí)測試，及時總結(jié)和反思在預(yù)習(xí)中遇到的問題。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五種素質(zhì)能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質(zhì)能力”包括政治鑒別能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力、合作協(xié)調(diào)能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發(fā)項(xiàng)目、集體討論、團(tuán)隊(duì)合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調(diào)查研究能力、職業(yè)漢語能力、外語運(yùn)用能力、漢字書寫能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營能力。在課前預(yù)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生“三五”能力，比如課前預(yù)習(xí)圖像標(biāo)記等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、設(shè)計網(wǎng)頁設(shè)計作品雛形,鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手能力等。

3.3課中

教師能運(yùn)用學(xué)習(xí)通的簽到功能進(jìn)行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運(yùn)用學(xué)習(xí)通中選人功能進(jìn)行隨機(jī)搖號選人或隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機(jī)性，給學(xué)生創(chuàng)造均等的被提問的機(jī)會以及分享、交流、展示的機(jī)會，能使學(xué)生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學(xué)習(xí)通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進(jìn)行課堂互動和交流。

3.4課后

在課后教師可通過學(xué)習(xí)通鞏固測試題、鞏固作業(yè)等內(nèi)容，及時鞏固學(xué)生在課前、課中所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識、技能、態(tài)度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學(xué)習(xí)通反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過學(xué)習(xí)通將學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)公布給學(xué)生，形成及時反饋機(jī)制，以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4小結(jié)

超星學(xué)習(xí)通平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供便利條件，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”技術(shù)的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革是必經(jīng)之路。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的最佳呈現(xiàn)形式。

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