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大學生核心競爭力范文1
一、核心競爭力的內(nèi)涵與大學生核心競爭力
核心競爭力(Core Competencies)這一概念最早是由美國經(jīng)濟學家普哈拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(G.Hamel)于1990年在《哈佛商業(yè)評論》(Harvard Business Review)上首次提出的。1994年詹姆斯和弗雷德里克對核心競爭力的本質(zhì)特征進行了闡述。1995年美國管理學者巴尼提出了核心競爭力的基本要求。綜合中外管理學者的論述和觀點,核心競爭力是指一個企業(yè)擁有或控制的可以持續(xù)產(chǎn)生獨特競爭優(yōu)勢的資源和能力。
相對于企業(yè)的核心競爭力,對個人而言,同樣具有核心競爭力問題。個人的核心競爭力是個人以其擁有的知識和技能為基礎,在不斷學習中創(chuàng)新,在不斷創(chuàng)新中整合各項可供利用的資源,充分凸現(xiàn)資源要素的效用而使自我獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。大學生的核心競爭力是其綜合索質(zhì)的集中體現(xiàn)。這種綜合素質(zhì)包含有自信自立、良好個性、人文精神和不怕挫折的精神,并能夠觸類旁通、能夠百折不撓、能夠在失敗面前東山再起。只有具有這種核心競爭力才有可能成為具有創(chuàng)新精神、管理才能及含有人文素質(zhì)的綜合性人才。
二、大學生核心競爭力特點
大學生活是一個相對獨立的階段,也是一個樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。這一階段的獨特性也決定了大學生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力和其他一般的競爭力,具有自己的特點。
(一)創(chuàng)新性
在成熟的市場經(jīng)濟條件下,人與人之間的競爭越來越激烈,要在競爭中取勝靠的是人的內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁,這種內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁又必然外化為一種創(chuàng)新的能力,一個大學生如果沒有自己獨特的不可替代的創(chuàng)新能力和潛力,沒有“你無我有”的優(yōu)勢,就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學生要想在激烈的市場競爭中一顯身手,就必須注重自身的獨立性的形成,這種獨立性與創(chuàng)新意識和能力是相輔相成的,正是從這個角度,我們認為創(chuàng)新性是大學生核心競爭力的重要要素。
(二)實踐性
實踐能力有廣義與狹義之分。狹義的實踐能力一般指改造自然、改造社會的能力,如實驗能力、管理能力、操作能力等。廣義的實踐能力還包括認識自然、認識社會的能力,如生活能力、社會交往能力等。對大學生實踐能力及其構(gòu)成要素的認識應該從廣義的決度去考察。其中包括了學生的生產(chǎn)實踐能力、社會實踐能力和科學實驗能力等。
(三)專業(yè)性
牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學生基本的要求,在此基礎上學習外專業(yè)的基礎課程,或參加各種相應的考證對拓展自己的知識面,開發(fā)自身潛能和改善知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助,也是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。
(四)異質(zhì)性
個人所擁有的核心競爭力應當是其他人所不具備的,或者是其他人暫不具備的,即他擁有的在某一項工作中的思維能力和實踐能力至少應當領先于或區(qū)別于其他人,才能成為其成功發(fā)展的關鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個人之
間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。
(五)穩(wěn)定性
堅強的意志品格、專心致志的科學精神,誠信明禮的生活態(tài)度、良好的心理素質(zhì)等都不是一促而就的,需要長時間的磨練和培養(yǎng),也最不容易被別人具備趕超,因此擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。穩(wěn)定性由此成為大學生
核心競爭力中不可缺少的因素。
三、大學生核心競爭力評價體系
(一)大學生核心競爭力評價體系的構(gòu)建
根據(jù)大學生核心競爭力的特點,運用系統(tǒng)論的思想和層次分析法可以構(gòu)建大學生核心競爭力評價體系。在指標選擇方面,按照科學性、可比性、可操作性、系統(tǒng)性的要求將指標體系中各項指標極其子指標分類如下:目標層為一級指標,即大學生核心競爭力評價(代碼G);準則層為二級指標,分別為:創(chuàng)新性(F1)、實踐性(F2)、專業(yè)性(F3)、異質(zhì)性(F4)、穩(wěn)定性(F5);二級指標下設指標層(代碼T)(見表1):
(二)相關指標的解釋
T1:培養(yǎng)創(chuàng)新思維:創(chuàng)造性思維是沿著不同方向、不同角度、全方位地尋找解決問題的一種思維方式,具備這一思維能力,對培養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的開拓創(chuàng)新能力無疑是非常重要的。
T2:形成創(chuàng)新人格:即使創(chuàng)新成為大學生一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)和行為模式,并內(nèi)化為他們?nèi)烁竦闹饕刭|(zhì)。
T3:營造創(chuàng)新氛圍:其中包括多層面構(gòu)造大學生創(chuàng)新文化生活、培養(yǎng)學生自信自強的精神品格、構(gòu)建競優(yōu)爭先的學習環(huán)境、營造知識創(chuàng)新的合作氛圍等。
T4:形成創(chuàng)新機制:其中包括形成創(chuàng)新興趣動機的激發(fā)機制、形成創(chuàng)新活動的指導機制、形成創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化機制等。
T5:生產(chǎn)實踐:人類最基本的實踐活動,反映的是人與自然的關系。尊重自然、保護自然的意識和能力己經(jīng)成為當代大學生社會素質(zhì)的一個方面。
T6:社會實踐:活動有利于個人和所在企業(yè)工作效能的提高,在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價值的同時也實現(xiàn)了個人的價值。
T7:科學實驗:是嘗試性、探索性的實踐活動。也是良好的團隊精神和協(xié)作能力的體現(xiàn)。
T8:牢固掌握本專業(yè)知識:即在校期間認真學習專業(yè)知識,優(yōu)良成績。
T9:通過英語四六級、計算機等級考試:取得學位的必要條件之一。
T10:熟練掌握外語及計算機知識:流利的口語,較強的實踐和運用能力。
T11:取得與專業(yè)有關的其他資格認證:學有余力情況下參加社會其他資格認證。
T12:學習外專業(yè)基礎知識:開拓知識面,努力成為復合型人才。
T13:團隊合作能力:勇于創(chuàng)造協(xié)作精神、凝聚力和積極向上的內(nèi)部環(huán)境。
T14:自學能力:通過自我學習掌握知識的能力。
T15:與人交往溝通的能力:交流順利進行以及增加互相了解的交流特長或技能。
T16:接受新鮮事物的能力:適應新環(huán)境的要求,積極迎接挑戰(zhàn)。
T17:堅強的意志品格:敗而不餒,挫而不棄的生活學習態(tài)度。
T18:專心致志的科學精神:嚴謹對待科學,全心投入研究。
T19:誠信明禮的生活態(tài)度:為人的道德基準,現(xiàn)代職業(yè)道德的核心。
T20:健康的體格:工作學習的必要前提,即所謂“身體是革命的本錢”。
T21:良好的心理素質(zhì):遭遇挫折失敗時積極,樂觀的態(tài)度。
(三)評價方法的選擇
指標體系評價可采用的方法有直接評分法、加權結(jié)合平均法、綜合指數(shù)法、層次分析法和模糊綜合評判法。各種評價方法,都涉及到給各個不同的指標賦予權重系數(shù)的問題。權重系數(shù)反映了指標在總目標中的重要程度。權重的確定對總體評價結(jié)果有重要影響。同一組指標值,賦予不同的權重值,會導致相差很大甚至相反的評價結(jié)果。以上評價方法各有特點,但大體上可以分為兩類:一類是主觀賦權,另一類是客觀賦權。它們之間的主要區(qū)別在于確定評價指標權重的方式不同。在這里,我們可以采取主觀賦權。
(四)評價方法的應用
第一步,將每個指標的重要程度分為五等,如“表2”所示,由相應的分值來代表從“不太重要”到“非常重要”的程度變化。為了使決策判斷定量化,從高層次到低層次逐層將同層次與上一層次同一指標相關聯(lián)的各指標進行兩兩比較,由專家根據(jù)它們之間的相對重要程度分別給出自然數(shù)1~9(或其倒數(shù))中的一個。
第三步,采用同樣的方法,對各級指標,包括二級指標分別構(gòu)造各評價指標相對指標重要程度判斷矩陣,并檢驗各矩陣的一致性。為了把有量綱的實際評價指標值化為無量綱的標準指標值,再進行評價指標的標準化處理。以下給出了第三級評價指標權重表。
第四步,綜合所有各級的權數(shù),得出匯總權數(shù)表。
第五步,對各指標所占權數(shù)進行定性的分析。
四、大學生核心競爭力指標評價體系的模擬
在了解了層次分析法在大學生核心競爭力指標評價體系上的運用過程后,為驗證該體系的可操作性,我們在某大學內(nèi)選取了40位評委對該指標體系打分,在評委中包括了學生、政治輔導員、從事學生思想教育工作的老師等。首先由各位評委填寫了各級相對重要度測評表。
以第二級指標,選取某一學生的測評表為例:
從綜合權重表的數(shù)據(jù)可以分析出,該校師生認為穩(wěn)定性是組成大學生核心競爭力的最主要因素,也是一個大學生核心競爭力強弱的最大影響因素。相對于穩(wěn)定性來說,異質(zhì)性被普遍認為是不太重要的影響因素。在權數(shù)最大的穩(wěn)定性指標的下級五個三級指標中,權數(shù)較高的三級指標是專心致志的科學精神和良好的心理素質(zhì)。可見,現(xiàn)代大學生已經(jīng)越來越重視心理上的健康,把心理健康看作是適應當今社會積累競爭的關鍵因素了;在專業(yè)性因素中,持有大學四六級英語證書和計算機等級證書仍被視為求職的法寶;在實踐性因素中,生產(chǎn)實踐和科學實驗被認為同樣重要,但對社會實踐的重視度不夠;在創(chuàng)新方面,師生們把創(chuàng)新機制看成創(chuàng)新中最核心的內(nèi)容。
五、層次分析法于大學生核心競爭力評價運用的推廣
將層次分析法用于大學生核心競爭力的評價,是把系統(tǒng)工程的理論與高等教育理論相結(jié)合的嘗試。在建立評價指標體系時,可以根據(jù)調(diào)查對象的實際情況和調(diào)查目的的需要,自行選定二級指標和三級指標;在確定各個指標權重時,也可以根據(jù)不同填表人的身份進行調(diào)整,如在得出普通權重后,設定學生權重為0.3,輔導員為0.4,從事學生思想教育工作的老師為0.5,再加權平均得到最后的修正權重。層次分析法于大學生核心競爭力評價的運用可以客觀、實證地考察特定范圍大學生的核心競爭力情況,有利于促進高教工作的開展和深入。
【參考文獻】
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大學生核心競爭力范文2
[關鍵詞]民族地區(qū)；新建本科院校；核心競爭力
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0033-02
[作者簡介]張明進（1982―），男，廣西玉林人，碩士，河池學院講師，研究方向：思想政治教育。
一、民族地區(qū)新建本科院校大學生核心競爭力的內(nèi)涵和特點
核心競爭力的概念是1990年由美國管理學家普拉哈拉德和哈默爾提出的。從最初圍繞企業(yè)核心競爭力展開研究到后來圍繞個人核心競爭力進行討論，核心競爭力的內(nèi)涵愈加豐富。奧佛頓認為，核心競爭力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關，在縱向上與所有職位相關的能力。[1]隨后，個人核心競爭力又演化出大學生核心競爭力的概念。國內(nèi)學者丁鋒認為，大學生核心競爭力是指一名大學生以其擁有的知識和技能為基礎，通過對其戰(zhàn)略性資源的創(chuàng)造、獲取、整合從而使自我獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的特有的能力。[2]潘樹棟認為，大學生的核心競爭力是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，是不易被競爭對手模仿的、具有競爭優(yōu)勢的、獨特的知識和技能，是將大學生自身各個方面的能力進行優(yōu)化配置并加以整合后所體現(xiàn)出的綜合優(yōu)勢，是支撐大學生在激烈的社會競爭環(huán)境中積極地把握主動權，在競爭中取勝的唯一源泉。[3]筆者認為，大學生核心競爭力是指大學生個人由長期的生活和學習積累沉淀下來，自身形成穩(wěn)定、獨特的綜合素質(zhì)和能力，是大學生綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。大學生核心競爭力具有長期性、獨特性、穩(wěn)定性、綜合性和表現(xiàn)多樣性等特點，是學生長期生活和學習積累的結(jié)果。由于每個學生的家庭背景和教育經(jīng)歷都不相同，他們形成的個人核心競爭力也不同，每位學生都有別人無法復制的個人核心競爭力。大學生的核心競爭力不是通過某一方面的知識或能力單獨表現(xiàn)出來的，而是通過外在的身體，內(nèi)在的知識、心理，可顯現(xiàn)的能力、素質(zhì)等集中表現(xiàn)出來的。大學生核心競爭力具有表現(xiàn)多樣性的特點，會隨環(huán)境的變化而變化，可以根據(jù)環(huán)境的不同把各種能力有機結(jié)合起來，展示出不同的競爭優(yōu)勢。大學生核心競爭力的構(gòu)成要素可以分為顯能力和隱能力。顯能力主要包括大學生外在體型特征，隱能力則包括綜合知識和專業(yè)技能、溝通表達能力、人格展示能力、實踐動手力、心理能力等五個方面。
二、民族地區(qū)新建本科院校大學生核心競爭力狀況及其表現(xiàn)
民族地區(qū)新建本科院校大多數(shù)是從專科學校升級為本科院校的，或者是辦學力量較弱的幾所學校合并而成，無論是辦學資金、師資力量、實驗設備、法學條件，還是辦學經(jīng)驗、文化積淀，相對于“211”大學、“985”大學、老牌普通本科院校而言都十分薄弱，在人才培養(yǎng)方面也存在一定差距。除少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生外，大多數(shù)學生在就業(yè)時所展現(xiàn)出來的核心競爭力不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）綜合素質(zhì)相對缺乏
民族地區(qū)新建本科院校由于升本前學校的辦學層次低、資金投入有限、圖書資料缺乏，教師資源相對緊缺，先進教學儀器設備不足，在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不足，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)的學生重理論、輕實踐，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一性，專業(yè)知識不夠扎實，專業(yè)技能不夠熟練，實踐操作能力和創(chuàng)新能力不強。
（二）自我展示能力不強
由于民族地區(qū)新建本科院校辦學大多數(shù)處于“老、少、邊、山、窮”地區(qū)，當?shù)氐慕?jīng)濟狀況、社會人文環(huán)境、信息傳播與更新等都遠不及中心城市和沿海地區(qū)。受地域條件的限制，民族地區(qū)新建本科院校的學生對外界信息的反應相對遲緩，學生的視野不夠開闊，人際交往能力不強，社會適應能力相對差，團隊合作意識相對薄弱。
（三）心理素質(zhì)相對薄弱
民族地區(qū)新建本科院校部分學生存在強烈的自卑感，缺乏自信。他們或是因為高考失利沒有如愿考上理想的大學而感到自卑，或是因為來自農(nóng)村貧困家庭而感到自卑，也可能二者兼有。這些學生看到的只是自己的劣勢，在擇業(yè)過程中常常表現(xiàn)出不自信，拿不定主意、猶豫、退縮、信心不足、緊張。民族地區(qū)新建本科院校的學生由于對外界信息的了解相對不足，對就業(yè)壓力和就業(yè)形勢的嚴峻沒有直觀感受，對突發(fā)事件和問題的應變能力不強，心理承受能力差，抗壓能力和抗挫能力差，遇到困難和問題易于妥協(xié)，往往退縮或逃避。
三、培養(yǎng)和提升民族地區(qū)新建本科院校大學生核心競爭力的對策
第一，以市場為導向，找準辦學定位，建設民族特色品牌專業(yè)。民族地區(qū)新建本科院校的辦學資源有限，應該根據(jù)自身實際，根據(jù)所在地區(qū)的民族特色，集中資源發(fā)展好某一個或某幾個特色學科，突出專業(yè)優(yōu)勢，建立具有比較優(yōu)勢、民族特色鮮明、可替代性弱的專業(yè)。民族地區(qū)新建本科院校存在辦學歷史短、經(jīng)驗積淀少、文化底蘊薄等問題。面對這些問題，學校必須及時調(diào)整辦學指導思想，找準辦學定位，不能盲目向老牌本科院校看齊，而是要走自己的路，深挖地方民族內(nèi)涵，整合民族資源，創(chuàng)出特色，辦出活力。
第二，引進高素質(zhì)人才，提高教師隊伍整體素質(zhì)。要培養(yǎng)和提升民族地區(qū)新建本科院校大學生核心競爭力，必須堅定不移地抓好專業(yè)建設、學科建設以及教師隊伍建設，努力提高學校的教學質(zhì)量。而好的教師隊伍是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提升民族地區(qū)新建本科院校大學生核心競爭力的保障。因此，學校應該通過制定人才優(yōu)惠政策、提高福利待遇、提供廣闊的發(fā)展空間等措施，吸引更多高端人才、一流大師到校任教講學。同時，加強在校教師的交流、培訓。通過學歷提升、外出進修、教學評比等形式不斷提升教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學水平。
第三，加強校園文化建設，開展豐富多彩的實踐活動，提高學生的實踐技能。校園文化對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成和教育有著十分重要的作用。通過開展校園特色文化系列活動、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)培訓、就業(yè)心理輔導、困難畢業(yè)生幫扶、邀請校外知名人士或成功校友到校現(xiàn)身說法等方式，積極引導學生轉(zhuǎn)變思想和觀念。通過開展定崗實習、創(chuàng)新性實驗活動、見習基地的實習等實踐活動提高學生的實踐動手能力。
第四，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和引導，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃對培養(yǎng)和提升大學生核心競爭力具有十分重要的作用，它有助于大學生認清形勢，準確定位，明確自己未來的奮斗目標，有助于提高大學生的綜合素質(zhì)。[4]大學生核心競爭力不是一朝一夕就能形成的，需要進行長期有意識的培養(yǎng)和積累。因此，從入學開始，就應該結(jié)合大學生自身的實際和專業(yè)特點，幫助他們制訂科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，學校要整合有效資源，制定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有將強綜合素質(zhì)的學生。通過組織開展各種社團的交流、專業(yè)技能的競賽、學術知識的研討、專題的演講與辯論等一系列活動，為學生提供鍛煉的平臺，讓學生在鍛煉中成長成才。
第五，加強學生成才意識的教育。核心競爭力的培養(yǎng)關系到大學生自身的前途與命運。學校應該通過成長成才的講座、主題班會等形式，使學生從思想上轉(zhuǎn)變觀念，克服“等、靠、要”思想，使他們認識到自己才是未來的主人。只有從嚴峻的就業(yè)形勢和自身的實際出發(fā)，認真學習，發(fā)展專業(yè)技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，讓自己擁有真才實學，這樣才能在未來的競爭中立于不敗之地。
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大學生核心競爭力范文3
【關鍵詞】大學生 就業(yè) 核心競爭力 方案
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0095-01
一 引言
現(xiàn)今社會,競爭已經(jīng)變得越來越激烈,大學生需要提高就業(yè)核心競爭力。而就業(yè)核心競爭力的提高就要求高校在制定策略時,以學生為中心,以市場為導向,實施有針對性的人才培養(yǎng)方式。當然,我們需要清楚什么是大學生就業(yè)核心競爭力,并了解其特征,才能真正提高大學生的就業(yè)核心競爭力,也才能凸顯大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)體系的重要性。
二 大學生就業(yè)核心競爭力的含義和特征
1.大學生就業(yè)核心競爭力的含義
大學生就業(yè)核心競爭力是一種核心能力,這種核心能力是大學生在學校接受教育期間培養(yǎng)出來的,它將大學生的知識和技能進行了整合和內(nèi)化進而讓學生在畢業(yè)后進行求職時具有其他學生所不具有的獨特的、有價值的競爭能力,繼而在尋求合適的職業(yè)時更具有優(yōu)勢,并且在就職后讓自己的職業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性。
2.大學生就業(yè)核心競爭力的特征
從大學生就業(yè)核心競爭力的含義可以看出大學生就業(yè)核心競爭力是區(qū)別于其他能力的,它具有自己獨有的特征。
第一,內(nèi)化性。內(nèi)化性就是核心競爭力不是將大學生的各種能力通過簡單的加法進行組合,而是通過一定的手段將學生的一般能力進行提升和提煉,進而將學生的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。所以核心競爭力是大學生個體對技能、道德品質(zhì)以及知識進行吸收內(nèi)化的結(jié)晶。可以想象,在大學生就業(yè)時,核心競爭力內(nèi)化性的高低直接影響其就業(yè)競爭力的強弱。只有具有高度內(nèi)化性的學生,才能更好、更快地尋找到適合的職業(yè)。
第二,價值性。核心競爭力的價值性體現(xiàn)在它能將大學生的社會價值和自我價值最大限度地實現(xiàn)統(tǒng)一,而且在這種競爭激烈的社會中,它能讓學生掌握就業(yè)競爭的主動權,這樣就能夠?qū)⒋髮W生面臨被淘汰的幾率降到最低。
第三,獨特性、不可替代性。核心競爭力是一種獨特的競爭能力,這種能力是大學生具有自我特色,不同于其他人的一種競爭能力,這種競爭能力是其他的學生不具備的、不能復制的核心特質(zhì)。在競爭中,大學生一旦有了這種能力,在競爭中就像有了一件法寶,就有了自我的優(yōu)勢。核心競爭力越強,大學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢也就越突出,其在自我職位中發(fā)揮的作用就越大,為企事業(yè)單位所創(chuàng)造的效益就越大。
第四,動態(tài)性。核心競爭力并不是靜態(tài)的、一成不變的,不是學習一次就永遠占有競爭的優(yōu)勢、就能達到一勞永逸的效果的,而是需要不斷地進行提高和完善的。大學生就業(yè)核心競爭力是大學生不斷地進行自我的各種素質(zhì)、技能等完善的過程,這是一個長期的、積累的過程,只有長期不懈地進行自我的核心競爭力的積累,才能實現(xiàn)核心競爭力的發(fā)展變化的動態(tài)平衡。
三 如何提高大學生就業(yè)核心競爭力
通過對大學生就業(yè)核心競爭力的含義以及特征的介紹,可以看出大學生就業(yè)核心競爭力對大學生在畢業(yè)后求職時所占有的重要地位,所以對于如何提高大學生就業(yè)核心競爭力,讓大學生在畢業(yè)求職中能具有獨特優(yōu)勢就顯得很有必要。
提升大學生就業(yè)核心競爭力,可以從大學生自身出發(fā)。大學生努力地提高自我的競爭能力,在學校學習期間有意識地鍛煉自我,加強與社會的接觸,多參與社會活動,這樣就能積累一定的學習經(jīng)驗。也可以在學習期間,選修大學生職業(yè)規(guī)劃課程,對于自我有一個明確的認識,然后制訂一個適合自我發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。
以上的方法都需要學校提供平臺。學校需要為學生定期安排提升自我綜合素質(zhì)的社會實踐活動,需要將課程設置多元化,而且要明白大學生不是接受知識的機器,當今社會需要的不是只會接受知識而不消化知識的機器,而是看重能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化成為社會創(chuàng)造財富的能力。而構(gòu)建大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)體系能夠讓大學生在學校學習期間將自我技能、知識等進行整合,進而形成強化的、系統(tǒng)化的競爭優(yōu)勢并實現(xiàn)自我價值和社會價值。所以要想提升大學生就業(yè)核心競爭力就必須制訂并實施合理的大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)體系。
然而如何構(gòu)建大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)體系,也是一個需要探討的問題。首先,培養(yǎng)體系需要具有合理性、科學性,要能夠適應社會的發(fā)展,要能夠滿足社會對人才的需求;其次,要有一個完善的反饋與評價機制。當然,此體系要具有動態(tài)性,因為大學生就業(yè)核心競爭力是具有動態(tài)性的,如果體系不具有能動性,那么就不能培養(yǎng)出適應社會、滿足市場需求的具有競爭優(yōu)勢的學生。
參考文獻
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大學生核心競爭力范文4
關鍵詞：核心競爭力；實習；職前培訓
中圖分類號：G636文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）035(C)-0109-01
從1999年開始，我國高校連續(xù)擴大招生規(guī)模，高等教育實現(xiàn)了從“精英化教育”向“大眾化教育”的跳躍式發(fā)展。據(jù)《2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2008年全國各類高等教育總規(guī)模達到2907萬人，高等教育毛入學率達到23.13%。權威機構(gòu)預測，2011年應屆高校畢業(yè)生更是高達660萬人。
高等教育的飛速發(fā)展為我國的現(xiàn)代化建設輸入了大批高素質(zhì)人才，為國家的持續(xù)健康發(fā)展做出巨大貢獻。但另一方面，“大學生就業(yè)難”已經(jīng)成為眾多社會頑疾的一分子。畢業(yè)即失業(yè)，不僅造成了社會不安情緒，給大學生未來前景籠罩一層陰影，同時也造成了人才資源的極大浪費。國家為每個大學生的教育投入了大量人力物力，如果大學生不能反饋于社會，對我國的高等教育戰(zhàn)略發(fā)展不可不謂是一種悲哀。
一、主動轉(zhuǎn)變觀念，開辟廣闊空間
大學生就業(yè)難，在很大程度上歸因于他們期望值偏高，自身定位不準，理想與現(xiàn)實脫節(jié)。很多大學生依舊認為自己處在象牙塔里，不能正確認識自我。大學生擇業(yè)時往往仍然把留在大城市、端上“鐵飯碗”作為首要選擇，擇業(yè)傾向于外企、合資企業(yè)和事業(yè)單位，盲目追求高層次、高薪酬，較少考慮去西部地區(qū)和基層工作。據(jù)調(diào)查，72%的大學畢業(yè)生就業(yè)首選地為上海、北京、深圳等一線城市。事實上國家，以及各級政府也積極為高校畢業(yè)生創(chuàng)造各種條件，比如現(xiàn)在的招聘大學生村官制度、西部就業(yè)支持政策等。作為經(jīng)濟發(fā)達城市，溫州市政府也不宜余力的引導大學生去農(nóng)村，去基層工作，為大學畢業(yè)生營造良好的外部環(huán)境。圍繞農(nóng)村社會各項事業(yè)發(fā)展需要，由農(nóng)辦、教育、衛(wèi)生等部門，按照公開招聘、自愿報名、擇優(yōu)選拔、統(tǒng)一派遣的程序，每年招募一批畢業(yè)生志愿到溫州市開展支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧工作，時間2到3年。作為當大大學生應該主動抓住這些機會，轉(zhuǎn)變觀念，去需要自己的地方工作，為自己的就業(yè)開闊更廣大的空間。
二、積極參與校園工作，提高自身綜合素質(zhì)
現(xiàn)代企業(yè)招聘非常注重學生的綜合素質(zhì)，經(jīng)常會考察學生在校期間是否有學生會工作經(jīng)歷，是否會有豐富的學生工作經(jīng)驗。大學校園是一個相對封閉的空間，與外界有著看不見的隔閡。大學生通過參加和組織學生活動，可以充分鍛煉自己的工作能力。可以學會如何與別人溝通，如何與他人合作，如何達成目標等。筆者在自己的培訓工作中還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加學生工作的大學生，在為人處世能力，行事作風上確實更勝一籌。
參與學生工作還可以拓寬學生生活圈的廣大和深度，讓大學生有更多的機會接觸共多的人，對于他們積累人脈，甚至以后的找工作都可以帶來直接受益。所以筆者認為大學生可以充分利用學校的資源，比如學生會，學生社團，班級管理委員會等組織，廣泛參與學生工作，鍛煉自己的能力，提高自己的綜合素質(zhì)。
三、擇機參加實習工作，積累工作實踐經(jīng)驗
現(xiàn)在用人單位在招聘應屆大學生時，越來越務實，他們不僅關注學生的專業(yè)學習能力和綜合素質(zhì)，還會考核學生實際工作能力。所以在現(xiàn)在的招聘中，一方面，很多用人單位會對學生在校期間參加的一些工作實習經(jīng)歷進行評價考察，另一方面，畢業(yè)生找工作時往往面臨較難找到專業(yè)相關工作的尷尬困境，而畢業(yè)前積累實習經(jīng)驗，可以增加畢業(yè)后找到專業(yè)對口工作的幾率。有研究表明，有實習經(jīng)歷對畢業(yè)生半年后的就業(yè)率，月收入以及專業(yè)對口度都有積極影響。
注：表中專業(yè)大類按照影響系數(shù)大小排序。
四、參加職業(yè)培訓，提高就業(yè)能力
為了能夠提升自己的就業(yè)核心競爭力，大學生參加各種職業(yè)也是非常有必要的一種方式。智聯(lián)招聘的一項調(diào)查研究表明，近半數(shù)的參與培訓者認為職業(yè)培訓會促進就業(yè)。大學教育是有很多不足因素，而職業(yè)培訓是彌補教育所學和企業(yè)所需之間差距的重要途徑，通過一些職業(yè)培訓，畢業(yè)生可以尋找自身與用人單位的匹配度。
溫州市市委辦公室市政府辦公室就促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)實施意見，意見中指出，各級政府要指定專門的培訓機構(gòu)，為已辦理未就業(yè)高校畢業(yè)生登記的本地生源高校畢業(yè)生提供公共職業(yè)技能培訓，由各級財政通過給予培訓機構(gòu)經(jīng)費補貼的辦法提供培訓費用。我人事干校作為承辦單位，長期有十余個項目的公益培訓，以及每年都舉辦考錄公務員的筆試、面試公益講座。作為高校畢業(yè)生，我們應該充分利用這些資源，以積極的態(tài)度去參加這些培訓，在培訓中要尋找不足，找到與市場需求的差距，利用培訓的機會彌補不足。
作者單位：溫州市人事局干部培訓學校
參考文獻：
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大學生核心競爭力范文5
[關鍵詞]大學排名 核心競爭力 教育產(chǎn)出 國際化
一、引言
20世紀末以來，隨著中國社會實現(xiàn)由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變和高等教育大眾化的來臨，大學作為獨立的辦學主體其教育質(zhì)量倍受社會各界的關注，反映大學教育質(zhì)量的大學排名自然成為公眾關注的熱點并引起了社會，包括高等學校和家長、學生的強烈反響。但是，無論人們是否認同大學排名，它們都真實、長期地存在著，并且快速發(fā)展著。大學排名對各國高等教育發(fā)展的影響也越來越大。因此，人們面臨的問題就不再是大學排名應不應該存在，而是應當如何使大學排名對高等教育以及社會的發(fā)展發(fā)揮作用。
大學核心競爭力，“是大學的競爭優(yōu)勢，是指一所大學在競爭和發(fā)展過程中所具有的吸引、爭奪、擁有和控制、轉(zhuǎn)化資源以及創(chuàng)造社會價值收益并為社會提供知識、人才、服務的能力”[1]。大學核心競爭力是大學能力之核心，是能為大學帶來長期競爭優(yōu)勢的能力。一所高校不可能在每個方面都擁有最好的資源和條件，只有依據(jù)自身的特點尋找并構(gòu)建優(yōu)勢，才會有競爭力。因此，各高校迫切認識到提高核心競爭力是保持競爭優(yōu)勢和科學發(fā)展的關鍵。大學排名可以揭示各個大學的實際情況，為此，認真分析排名中各指標的強弱和相互之間的影響，能夠準確地找出各個大學的發(fā)展?jié)摿Γ笇Ц咝Ｅ囵B(yǎng)核心競爭力，推動高校的可持續(xù)發(fā)展，從而保持和推進大學在排行榜上的名次。
二、大學排名的意義
目前，我國已有十幾個單位發(fā)表了30多個不同類型的大學排名，各種大學排名匯集起來有上百個定量指標，如：投入情況，包括生均經(jīng)費、教師學歷、圖書館藏書、學生入學情況等；過程情況，包括生師比、留學生比例、外教比例、課程選擇情況等；產(chǎn)出情況，包括各種獲獎、畢業(yè)學生、等。這些指標都是與各類大學活動直接相關的，雖然不同排名的具體評價指標不盡相同，但他們均從不同角度揭示了社會對大學教育水平內(nèi)涵的理解和要求。通過具體指標的比較，從中找出差異，以提升自身的核心競爭力。因此大學排名不僅可以動態(tài)地反映出各個大學的發(fā)展規(guī)律，還為發(fā)掘高校的核心競爭優(yōu)勢奠定了基礎，為研究高校核心競爭力的構(gòu)成要素指明方向。
（一）大學排名促進了大學自身的反思。大學排名不僅僅是給大學排出先后次序，科學的評估指標體系通常能診斷出大學在教學、科研、行政管理等方面存在的諸多問題。大學排名是一面鏡子，大學可以以此作為借鑒，反思自身辦學中存在的問題、與其它學校的差距、相關辦學的努力方向等。
（二）大學排名最直接的意義在于大學改進，可以幫助高校從特定的視角對本校發(fā)展狀態(tài)和水平進行“診斷”，從中看到自己的優(yōu)勢和特色，找到差距與不足，從而揚長避短，改進工作。排名目的不在于結(jié)果本身，而是為了促進高等教育的持續(xù)發(fā)展。
（三）大學排名結(jié)果的公布在一定程度上促進了高校之間的競爭，有利于高校間競爭機制的形成，從而帶動我國高等教育整體的發(fā)展。大學排名具體列出各個高校的“座次”，使他們認識到自身發(fā)展的問題及與其它學校的差距，使他們之間形成良性競爭，鼓勵先進，鞭策后進，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，形成“百花齊放”的辦學特色和“百舸爭流”的競爭局面。
三、國內(nèi)外大學排名指標體系對比分析
國內(nèi)外最具影響的大學排名指標體系以及權重分配如表1、2所示[2-5]。比較各大學評價指標體系可以看出各個排名對大學評價的目的和側(cè)重點不同，其指標體系的選擇也不盡相同。于是，我們對國內(nèi)外排名的指標體系進一步分類（見表3）。由表3可以明顯的看出，沒有兩個完全相同的指標體系，即使是中國的三個大學排行榜，指標類型也不完全一致，但綜合看來，中國的大學排行榜仍存有共性，并與英美兩個國家有代表性的排行榜在對評價指標的選取上側(cè)重點明顯不同，反映出了中外大學評價理念的差異。
首先，最明顯的區(qū)別在于中國的大學排名對科學研究的重視程度遠高于歐美國家，科研指標在排名指標體系中的權重平均達到了35%以上，而英國泰晤士和美新周刊的大學排名指標體系沒有專門列出反映科學研究的指標，是以教學水平為主。這應該與國外大學排名是為學生、家長等“消費者”服務為主要目的有關，因此其大學評價結(jié)果更重要的是體現(xiàn)大學人才培養(yǎng)的功能。
其次，“學術聲譽”在國外兩個大學排名的指標體系里面都被列為第一位，說明國外對良好的學術聲譽重視程度較高。而中國的大學排名中上海交大的排名未列此指標，在其他兩個大學排名指標體系中，其學術聲譽的權重僅為5%左右，均低于美國和英國。
再次，在美新周刊的排名指標中，既有考察學生入學時成績的指標，也有反映其畢業(yè)率履行情況的指標，較全面地反映了大學的辦學質(zhì)量和辦學效益。而我國的排名指標的選取上有重視“投入”指標而忽視“產(chǎn)出”指標的共性問題。人大排名的評價指標體系中未包含該類指標，其它兩個中國大學排名指標體系對教育基本產(chǎn)出的重視程度都低于美國和英國。缺少大學輸出情況指標的評價，只反映了大學的辦學條件，卻未能反映大學的辦學績效。只有兩方面兼顧處理好，才能真正體現(xiàn)大學的辦學實力。
最后，由各個大學排名指標體系還可以進一步發(fā)現(xiàn)，中國的大學評價指標多為數(shù)量指標，而歐美的評價指標體系多為質(zhì)量指標。如中國科研評價主要以論文數(shù)和引文數(shù)以及其它科研成果數(shù)量為主要衡量標準，其中又以自然科學成果為主，而英國的科研評價則主要是質(zhì)量評價。
四、提升核心競爭力的途徑
通過研究國內(nèi)外大學排名的若干特征，從中我們得到了一些啟示，對其進行梳理，得出從以下幾個途徑來提升高校核心競爭力。
（一）重視教育產(chǎn)出質(zhì)量
傳承知識、培養(yǎng)人才是大學的基本職能。21世紀是經(jīng)濟不斷知識化、信息化、數(shù)字化的世紀。經(jīng)濟增長將作為經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，人力資本將成為這種新經(jīng)濟增長的源泉和根本動力。在新經(jīng)濟環(huán)境中的競爭，主要表現(xiàn)為知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的競爭。知識、技術的創(chuàng)新決定于人力資本的存量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，尤其是高質(zhì)量的人力資本。因此未來人力資本的競爭主要體現(xiàn)在人力資本的質(zhì)量上。但是目前的教育產(chǎn)出是對數(shù)量擴大的不遺余力，而對教育產(chǎn)出的質(zhì)量提高卻不熱情，甚至可以說是冷淡。國外的知名大學卻非常重視教育產(chǎn)出質(zhì)量。牛津、劍橋、哈佛、耶魯、哥倫比亞等世界級大學，總是以自己的畢業(yè)生中有多少人獲得諾貝爾獎，多少人當總統(tǒng)、總理、首相而引以為豪。因此，在未來激勵的高校競爭中，更應重視教育產(chǎn)出的質(zhì)量，將其培育成為提升高校核心競爭力的一個新途徑。
（二）走國際化發(fā)展之路
國際化是當代社會最主要特征之一。高等教育國際化使大量優(yōu)質(zhì)高等教育資源進入中國，對各高校未來的發(fā)展產(chǎn)生了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，這就要求各高校把握高等教育國際化趨勢，推進國際化發(fā)展進程。這一點在英國大學排名指標體系中最為明顯。國內(nèi)排名對國際化程度也逐漸加以重視，人民大學排名中已將國際化作為衡量指標。應該看到，在今天的社會背景下，經(jīng)濟的全球化使大學生具有國際化視野成為一種必然的要求，時代賦予的重要使命要求大學具有更開闊的國際化視野。高等教育國際化既是社會經(jīng)濟、政治、科技和文化發(fā)展對高等教育提出的客觀要求，也是大學在世界各國經(jīng)濟、信息、科技和市場日趨國際化的歷史潮流中應當而且能夠扮演的角色。隨著世界經(jīng)濟聯(lián)系的日益緊密、國際政治關系的日趨復雜、全球知識網(wǎng)絡的不斷延展，高等教育的國際聯(lián)系也將愈加緊密。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都將愈來愈關注和重視高等教育的國際交流與合作，都將面臨著民族教育體系新的選擇、組合與重構(gòu)，國際化交流與合作將是高校核心競爭力的新時期特征。因此，將國際化作為提升高校核心競爭力的途徑，勢必會推進高等教育現(xiàn)代化之進程。
（三）努力提高學校聲譽
大學聲譽體現(xiàn)了社會各界對一所大學的認同，而這正是大學進行人才培養(yǎng)和科學研究的歷史發(fā)展積淀形成的，是一所大學底蘊和實力的重要體現(xiàn)。同時大學的聲譽情況也可以反映該校師資，學術影響力和社會認可度等。因此，努力提高學校的聲譽可以吸引大量有形資源，如優(yōu)秀的師資，社會企業(yè)及有識之士對學校的捐款資助及獎學金的設立等，使學校能夠更快的發(fā)展。
（四）充分挖掘校友資源
校友是大學的重要品牌，是大學辦學質(zhì)量的一面鏡子，是大學發(fā)展的特殊資源和最可靠的支持力量。對高校來講，分布在社會各個領域的廣大校友與母校有著特殊的情感聯(lián)系，是高校得天獨厚的寶貴資源。優(yōu)秀校友的表現(xiàn)，讓社會看到了學校培養(yǎng)的人才的良好表現(xiàn)，為學校提供了良好的聲譽，使學校的發(fā)展形成良性循環(huán)。重視校友工作歷來是世界知名大學的優(yōu)良傳統(tǒng)。美洲新刊的大學排名中就將校友資源作為評價指標。因此充分挖掘校友資源，能夠為加強高校與社會的聯(lián)系、拓展辦學空間、推進教學改革和創(chuàng)新做出特有的貢獻。
五、結(jié)語
隨著高校、政府、家長和學生對大學排名的關注越來越多，大學排名的影響力也越來越大。大學排名不僅使社會、學生對高校有一個直觀的了解和認識，而且有利于指導高校培養(yǎng)核心競爭力，推動高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，認真分析大學排名的特征，從中得到啟示，探討我們的對策，對提升高校核心競爭力將具有深遠意義。
表1：國內(nèi)大學評價指標體系及權重分配
表2：國外大學評價指標體系及權重分配
表3：國內(nèi)外大學排名評價指標及權重比較
本文系“中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）（課題編號DUT10RW105）的部分研究成果
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大學生核心競爭力范文6
【關鍵詞】大學生，職業(yè)核心能力，就業(yè)，競爭力
一、提高大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義重大
大學生的就業(yè)問題，關系著社會的穩(wěn)定和國家的發(fā)展，就業(yè)難是當前迫切需要解決的社會難題，因此大學生就業(yè)問題引起了黨和國家的高度重視，教育部和地方各級教育主管部門也連續(xù)出臺了多項大學生就業(yè)方面的辦法和規(guī)定。不可否認，這些措施和政策對大學生的就業(yè)起到了積極作用，大學生就業(yè)難的問題有了進一步改善，但是在一些地區(qū)還依然嚴峻。其實，大學生就業(yè)難一方面反映出當代大學生的就業(yè)能力較低，同時在另一方面也折射出大學生就業(yè)心態(tài)和社會整體就業(yè)觀念的差異。要從根本上解決大學生就業(yè)難的問題，就必須重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而就業(yè)能力的培養(yǎng)又與許多因素有關，尤其是高職院校，必須更加突出對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提升大學生的就業(yè)能力。
二、大學面對就業(yè)存在的問題
在職業(yè)核心能力方面，據(jù)資料分析，當代大學生面對就業(yè)普遍存在：
1.缺乏團隊精神。團隊精神，是用人單位非常看重的能力之一。而部分大學生缺乏一定的缺乏集體觀念，在團隊中不善于同他人開展合作和交流，習慣從個人角度考慮問題，導致團隊意識薄弱。
2.心理素質(zhì)較差。現(xiàn)在的大學生心理發(fā)展未完全成熟，決定了其心理發(fā)展的消極特點，由于在學校和家長他們的呵護倍加，到的工作崗位上，心理起伏比較大、易沖動、自我控制能力較差、容易悲觀失望。
3.人際交往能力較差，適應能力較弱。當代大學生在與人交往時，很容易以自我為中心，過分注重自己的需求，容易產(chǎn)生主觀，忽略別人的感受，導致交往障礙。
4.自主自立意識強，自理自律能力較弱。當代大學生具有自尊感、自我表現(xiàn)感，但由于在學生時代基本上是在老師和家長無微不至的關懷和呵護中度過的，因此獨立生活不適應，自理自律能力較弱。但實際生活中表現(xiàn)為同情心淡漠、缺乏謙讓精神、無紀律性、無集體榮譽感和過分注重個人得失等。
三、如何提升和培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力
職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是支撐學生在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的關鍵能力。也正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。盡管現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設置上非常重視結(jié)合實際工作的需要，在課程設計和教學上也很著重對學生職業(yè)技能的培訓，但是，其培養(yǎng)目標和教學計劃大多忽略對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力體現(xiàn)為“與人交流、與人合作、數(shù)字應用、信息處理、解決問題、自我學習”等能力的綜合體現(xiàn)。這種競爭力不同于大學生的一般能力，它是在一般能力基礎上加以提煉和提升，所形成的獨有的、支撐大學生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢，并使大學生長時間內(nèi)保持競爭優(yōu)勢的核心能力。對于大學生來說，核心競爭力突出表現(xiàn)為就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。如何培養(yǎng)這種能力，我們將從幾個方面來研討：
（一）大學肩負著傳承文明、培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技和社會服務的重要職能。在大學生核心競爭力培養(yǎng)過程中，高校起著十分重要的作用。目前在發(fā)達國家的職業(yè)教育基本上都是實行職業(yè)能力的分層化教育模式，培養(yǎng)目標和課程設置都包含有職業(yè)核心能力的內(nèi)容，而目前我們很多高職院校對學生就業(yè)能力或核心能力的培訓，在課程設置和教學內(nèi)容上都還不是很完善，缺乏一個可操作的綜合素質(zhì)教育的實施手段。這種狀況不利于學生全面職業(yè)能力的養(yǎng)成及長遠發(fā)展，難以維持在今后的職業(yè)生涯中的“可持續(xù)發(fā)展”。這就要求我們把教學內(nèi)容融入能力素質(zhì)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力有效融入教學過程中。
（二）教師層面上看，教師作為大學生的引路人， 培養(yǎng)者，做好在課堂教學中滲透個人核心競爭力的培育，專業(yè)教師在課堂上給學生打下扎實的專業(yè)知識基礎的同時，可以通過課堂討論、小組學習、模擬演練、角色扮演等教學方法，引導學生形成創(chuàng)新意識，同時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，幫助學生找到自身優(yōu)勢所在， 并加以培養(yǎng)和引導。
（三）加強實踐教學，提高綜合素質(zhì)。實踐能力，即操作能力或動手能力，是大學生運用自身所掌握的知識解決實際問題、進行實際操作的能力。不少用人單位在人才招聘過程中十分注重實踐能力，在強化大學生社會實踐能力過程中，不斷更新教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，把實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿在教育教學工作的全過程。一方面，應處理好課堂教學與實踐教學的關系。
