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小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文1

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則

1.學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是由教師向?qū)W生進(jìn)行傳遞的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下獲取的。教師自始至終都要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師切不可越俎代庖。

2.啟發(fā)性原則

自主學(xué)習(xí)的學(xué)案編制非常重要，它決定著自主學(xué)習(xí)能否有效地進(jìn)行和實施。學(xué)案的編制和使用要做到承前啟后，循循善誘，即充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知水平，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的解決，不斷打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的平衡狀態(tài)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，并且在思考問題的過程中逐步地學(xué)會如何更有效地去思考。

3.整體參與性原則

自主學(xué)習(xí)活動既要做到使全體學(xué)生積極參加，又要讓學(xué)生手腦并用，通過自己的思考和實踐獲取知識。

4.合作學(xué)習(xí)在其中起到關(guān)鍵作用的原則

當(dāng)前很多教師在上課時不敢放手讓學(xué)生大聲地討論問題，唯恐課堂“亂哄哄”。實際上學(xué)生在“亂哄哄”的討論中會有智慧火花的碰撞。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)而樂于與別人合作。合作學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活、工作提供良好的人際交往基礎(chǔ)，也可以為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然在課堂上讓學(xué)生合作討論問題的時候，要注意提高討論的效率與質(zhì)量，否則小組討論會變成閑聊。

5.提供探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的原則

任務(wù)驅(qū)動法是實施信息技術(shù)學(xué)科探究性教學(xué)模式中一種最為常見的教學(xué)方法。教師在設(shè)計探究任務(wù)時要有層次性，即無論是能力強的學(xué)生還是能力弱的學(xué)生，都有跟他們能力相符的探究任務(wù)，否則會打擊能力強的學(xué)生的積極性，也提高不了能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對信息技術(shù)學(xué)科的特點，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教學(xué)設(shè)計還需要堅持以下幾點

1.設(shè)計好的教學(xué)情境與教學(xué)活動

一個好的教學(xué)情境及教學(xué)活動不僅能夠讓學(xué)生體會并經(jīng)歷信息處理的過程，還可以學(xué)結(jié)一些技術(shù)技巧，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。比如，在教學(xué) “表格數(shù)據(jù)的圖形化”時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時的學(xué)習(xí)成績，找到適合自己的選科方案，使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實踐中提高，而學(xué)生在實踐活動中需要大量的學(xué)習(xí)資源，對此教師可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找。除此之外，教師還需針對不同的學(xué)習(xí)主題提供針對性較強的學(xué)習(xí)資源，如可以在校園網(wǎng)上或?qū)W科教學(xué)平臺上為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

3.提供有針對性的技術(shù)支持

如何處理技術(shù)與工具的學(xué)習(xí)是教學(xué)實踐研究的一個重要問題，在實踐中的解決方案是將不需要教師過多講解的技術(shù)操作和工具的使用寫成“技術(shù)支持”。比如，在教學(xué)“圖像信息的加工”時，由于學(xué)生很少接觸Photoshop軟件，不清楚軟件的使用，因此教師有必要在學(xué)案中給予針對性的技術(shù)支持，把各種教學(xué)信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網(wǎng)頁），在教師機上共享。讓學(xué)生花一定的時間學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中的知識，邊自學(xué)獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規(guī)定的作業(yè)。這樣不僅能使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能讓他們通過自學(xué)獲得成功的喜悅。

4.設(shè)計難易程度適中的實踐

每次教師布置的實踐活動要難易程度適中，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意留下空間。

5.交流與評價

小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文2

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)的總渠道。努力加強課堂教學(xué)改革，營造良好的教與學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計是指具有獨創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計，它是以創(chuàng)造性思維作指導(dǎo)，克服思維的定向性和單一性，從多角度尋找解決問題的答案。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，是對教學(xué)中的某些指標(biāo)如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行原創(chuàng)性的構(gòu)思，巧妙的設(shè)計，藝術(shù)性的處理，使整個教學(xué)過程具有創(chuàng)造性、新穎性和趣味性。進(jìn)而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，獲取最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。我們從實際出發(fā)，從以下幾方面做好優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計工作。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)

改革教學(xué)活動的“善導(dǎo)會學(xué)”、“主體與主導(dǎo)”要求給課堂教學(xué)提出了明確的改革方向，學(xué)生應(yīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教師應(yīng)由單一傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起探索知識、獲取知識;應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生有好成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新;應(yīng)由教會學(xué)生書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。要達(dá)此目的，必須以課堂教學(xué)最佳結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)精心設(shè)計的前提。

二、明確教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的前提

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)什么、應(yīng)達(dá)到什么要求，是教學(xué)內(nèi)容和方法的總向?qū)?。教師?yīng)在施教前認(rèn)真分析教材的知識體系，掌握學(xué)科的實質(zhì)，吃透新《課標(biāo)》要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出教學(xué)重點、難點，圍繞重點、難點由淺入深，從簡單到復(fù)雜認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)課的具體教學(xué)步驟。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)分配課時是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的開端

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，合理地將教學(xué)材料分解安排在不同的連續(xù)的教學(xué)時段，對難易不同知識點適度使用力量，注重設(shè)計講授基本理論、知識原理、基本規(guī)律、教學(xué)程度，突出重點，力求滲透。對一般性淺顯易懂的內(nèi)容可設(shè)計學(xué)生自學(xué)。要注重教學(xué)過程中有利于學(xué)生能力培養(yǎng)過程設(shè)計，以利于提高學(xué)生素質(zhì)。

四、實施科學(xué)的教學(xué)方法，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的繼續(xù)

教學(xué)有法無定法，貴在得法。根據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)、靈活的設(shè)計和實施問答、討論、演示、圖表、參觀、模擬、電教等多種教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)編排和展開。讓學(xué)生在聽講時觀察、在觀察時體會、在體會中想象。既有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要避免雜而無序，要根據(jù)需求靈活運用，要以形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知實際而定。要有利于師生雙向交流，調(diào)動師生兩個積極性，要達(dá)到開發(fā)智力、增長知識、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高而定。

五、設(shè)計讓學(xué)生讀、說程序，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的延展

設(shè)計讓學(xué)生親自經(jīng)歷讀書、討論和表達(dá)程序，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力比不可缺少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的主要途徑。沒有適量的閱讀，就談不上理解;沒有語言的表達(dá)，就不能體現(xiàn)學(xué)生的思考，學(xué)生的主體作用就不能得到更好的發(fā)揮。因此，語文教學(xué)必須注重讀、說訓(xùn)練程序設(shè)計，以達(dá)到學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵和思想的目標(biāo)。

六、激勵學(xué)生多思，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的深入

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一直以來，我國教育就存在重視理論教育，輕視實踐應(yīng)用的問題。在室內(nèi)設(shè)計這一專業(yè)的教學(xué)上也不例外。很多學(xué)校只注重美術(shù)課等基礎(chǔ)課程的灌輸，不注意將學(xué)生帶到企業(yè)去考察、實踐。教學(xué)中過分偏重于理論教育，忽視實踐的重要性，至少會產(chǎn)生兩個嚴(yán)重的后果：一是這種教學(xué)方式太過枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，理論知識也學(xué)不好。二是學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，沒有緊密聯(lián)系企業(yè)實際，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的需要。當(dāng)今社會瞬息萬變，消費者的喜好在變，市場環(huán)境在變，而學(xué)生沒有深入到企業(yè)、深入到現(xiàn)場，接觸不到最新的市場需求，只是被動地接受老師灌輸?shù)臅局R，而這些理論知識很可能很多已經(jīng)過時了，不符合當(dāng)前社會的需求了。可想而知，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，其設(shè)計出來的產(chǎn)品自然很難符合當(dāng)前消費者的需求。

二、教學(xué)中深入現(xiàn)場的好處

（一）很多東西在現(xiàn)場教學(xué)中提出來更容易被學(xué)生接受和掌握

室內(nèi)設(shè)計精髓在于空間總體藝術(shù)氛圍的塑造，而這一過程不論從概念到方案，從方案到施工，從平面到空間，從裝飾到陳設(shè)，每一個環(huán)節(jié)都要接觸不同專業(yè)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在現(xiàn)場實踐教學(xué)中提出來是最實際、最具體、最生動的，也是在現(xiàn)場提出才最容易讓學(xué)生接受和掌握的。就學(xué)習(xí)的積極性來說，學(xué)生在現(xiàn)場實踐的時候比在教室要積極得多，從這個方面來說，現(xiàn)場教學(xué)也比在教室里要強得多。

（二）身臨其境有助于學(xué)生更好地理解和欣賞他人的作品

室內(nèi)設(shè)計具有科學(xué)、藝術(shù)、功能、審美等多元化要素，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時室內(nèi)設(shè)計也是一種創(chuàng)作過程，是理性與感性的結(jié)合。學(xué)生要想深入理解他人設(shè)計的作品、感受他人作品的魅力所在，光靠在課堂上聽老師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須親臨現(xiàn)場，身臨其境，才能充分感受到作品的美妙之處。

（三）深入現(xiàn)場才能讓學(xué)生在平時練習(xí)中更貼近實際

學(xué)生在課堂上做設(shè)計時，一般限制條件很少，學(xué)生發(fā)揮的空間比較大。而現(xiàn)實中，室內(nèi)設(shè)計還要考慮到建筑的結(jié)構(gòu)、空間大小、外部環(huán)境甚至是消防安全系統(tǒng)等等，設(shè)計過程中要注意因地制宜，充分考慮并利用建筑本身的特點。要在滿足各種限制的條件下去尋求創(chuàng)新。如果平時只注重在沒有或者只有很少的限制條件下練習(xí)設(shè)計，結(jié)果到了企業(yè)以后，需要真正面對復(fù)雜的現(xiàn)實情況時就難以適應(yīng)了。

三、深入現(xiàn)場教學(xué)的具體做法———校企合作辦學(xué)

所謂校企結(jié)合辦學(xué)，就是指學(xué)校在教學(xué)過程中，要注意經(jīng)常與企業(yè)合作，經(jīng)常將學(xué)生送到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，或者是從企業(yè)請一些專業(yè)設(shè)計師來給學(xué)生上課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，密切關(guān)注企業(yè)的實際情況，緊跟市場的變化和消費者的需求變化，真正做到學(xué)以致用。具體來講，校企合作辦學(xué)可以有以下幾種模式。

（一）把課堂搬進(jìn)工地

就是把有些知識點直接拿到工地上來講解，有計劃地安排同學(xué)到工地實地參觀學(xué)習(xí)，實地測量房屋的各項尺寸，繪圖，讓學(xué)生一邊動手一邊學(xué)習(xí)理論知識。舉一個例子，比如講解室內(nèi)吊頂?shù)陌惭b這部分知識，如果在課堂上講，即使有多媒體投影輔助來講，也比較抽象，太過理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很乏味枯燥。相反，現(xiàn)在采用現(xiàn)場教學(xué)，老師一遍講解一遍演示，根據(jù)現(xiàn)場的實物展示就講清楚了什么是燈槽，什么是輕鋼龍骨等概念。學(xué)生則可以一邊聽講，一邊動手自己操作，自己安裝，既學(xué)到了理論知識，又增強了動手能力。需要注意的事，一些高職高專院校，讓學(xué)生在一二年級的時候幾種在學(xué)校上理論課，不去企業(yè)實踐，到三年級的時候，也就是最后一學(xué)年，集中到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。這種辦法對于有些專業(yè)可能比較好，但是對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，則不是特別好。因為這樣在一二年級的時候光學(xué)理論不實踐，不利于理論知識的學(xué)習(xí)。一種比較好的做法是在一二年級的時候以理論課為主，以實踐課為輔，把一部分適合在現(xiàn)場講解的知識拿到現(xiàn)場去講解。

（二）讓學(xué)生到商場或?qū)Ｙu店去學(xué)習(xí)

把學(xué)生帶到商場或?qū)Ｙu店，就是讓學(xué)生到賣家具或材料等的商場或?qū)Ｙu店去，一方面可以學(xué)習(xí)家具的陳設(shè)、家具的設(shè)計等方面的知識，另一方面也可以跟客戶接觸，了解客戶的需求，從而使自己今后的設(shè)計更符合消費者的需求。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了室內(nèi)家具與陳設(shè)部分的理論知識以后，就可以讓學(xué)生去一些家具市場或者櫥柜專賣店等短期實地學(xué)習(xí)一番，向那里的營銷人員或者專業(yè)設(shè)計師進(jìn)一步學(xué)習(xí)先關(guān)知識，還可以讓學(xué)生針對一些實際案例參與初測、方案設(shè)計以及最后產(chǎn)品安裝。

（三）讓學(xué)生“參與”到企業(yè)正在開展的項目中

小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文4

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)設(shè)計、案例教學(xué)

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，它是以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務(wù)的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支一樣，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國經(jīng)濟(jì)活動之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支。隨著國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案系統(tǒng)的計劃過程。它是教學(xué)活動中的首要環(huán)節(jié)，同時也是通常容易忽視的一個環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動，但對于上課前對課堂上教學(xué)活動的設(shè)計安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動性。尤其對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設(shè)計，很難引起學(xué)生的興趣，也就無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合幾年來的教學(xué)體會，筆者感到，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意以下幾點：

1注意節(jié)奏的變換

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計時考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當(dāng)中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會因為內(nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計：首先以一個輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學(xué)設(shè)計就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個過程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過來思考這一問題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實，一舉多得，何樂而不為？

小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文5

關(guān)鍵詞 導(dǎo)入方法

提到數(shù)學(xué)課，很多人就會和一些簡單的數(shù)學(xué)符號或數(shù)字聯(lián)系在一起，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味而缺少活力。為了改變這一狀況，在教學(xué)中我不斷探索如何上好一堂數(shù)學(xué)課。在幾年的教學(xué)實踐中，我充分認(rèn)識到精心設(shè)計導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動，引起學(xué)生思索，吸引學(xué)生的注意力還可以縮小師生之間心理距離。精彩的導(dǎo)入，會使下面的教學(xué)活動更加流暢，因此，初中教學(xué)在“導(dǎo)入”新課這一環(huán)節(jié)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體實際設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以下本人就數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中常用的幾種導(dǎo)入方法。

一、“拋磚引玉”導(dǎo)入法

兩個人走在馬路上擦肩而過，誰也不知道將來會發(fā)生怎樣的聯(lián)系，直到有一天，你們倆成了同學(xué)，而我們倆成了師生。數(shù)學(xué)上也有類似的現(xiàn)象。例如一元一次方程和一次函數(shù)，一元一次方程組和一次函數(shù)，一元一次不等式和一次函數(shù)。事先誰也不知道二者有什么聯(lián)系。那么今天就讓我們來揭開一元一次方程和一次函數(shù)關(guān)系的神秘面紗吧！把一些事物聯(lián)系在一起看似牽強附會，其實也許存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。所以知識本身不一定難，難就難在你對知識的認(rèn)知上。

二、逆向思維導(dǎo)入法

大家是否有過這種感受？當(dāng)你觀察景物沿著小徑千回百轉(zhuǎn)，走到盡頭時，卻找不到來時的路。究其原因還是對路徑不熟。當(dāng)你真正熟悉了這條線，回來時你就會胸有成竹。那么就讓我們來沿著“整式乘法”這條路去旅游，再沿“因式分解”這條路返回吧！你知道下面兩條路，哪一條是我們?nèi)r的路嗎？哪一條是我們來時的路嗎？

m（a+b+c）=ma+mb+mc

ma+mb+mc= m（a+b+c）

這樣，學(xué)生會認(rèn)為這是一堂新穎別致的數(shù)學(xué)課，會帶著迫切而陶醉的心情進(jìn)入數(shù)學(xué)角色，輕輕松松學(xué)好這堂課的內(nèi)容。

三、溫固知新導(dǎo)入法

溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。例如：在講切割定理時，先復(fù)習(xí)相交弦定理內(nèi)容及證明，即“圓”內(nèi)兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學(xué)生較易理解切割線定理、推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區(qū)別在于相交弦定理是交點內(nèi)分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方

四“形散而神不散”導(dǎo)入法

這種方法看似離題太遠(yuǎn)，其實就是圍繞主題而設(shè)，繞來繞去，讓學(xué)生不知不覺已經(jīng)學(xué)到了新知識，例如：學(xué)習(xí)“概率”時，我告訴大家：“我家的公雞明天將下個蛋，屆時請同學(xué)們參觀；新聞媒體報道：后天太陽將從西方升起，從東方降落，這一事件將成為世界奇觀；另外有消息傳來：地球?qū)@月亮而奔跑；千年不遇的隕石將在下周一落到我校，請學(xué)校室生做好防護(hù)措施；明天下午有大雨，請同學(xué)們帶好雨具；下午你上學(xué)的路上自行車要爆胎，請自備修理工具；大年初一過后，要過初二；第29屆奧運會在北京舉行”等等。學(xué)生在哈哈大笑中說，公雞下蛋絕對不可能；太陽也絕不會從西方升起；當(dāng)然地球永會繞月亮奔跑；隕石降落，大雨要下，自行車爆胎，這都有可；初一過后是初二，第29屆奧運會在北京舉行這都是必然。其實正回答了“概率”中的“不可能事件”、“不確定事件”和“必然事件”。在很長一段時間后，這些看似荒誕不經(jīng)的事情將成為學(xué)生茶余飯后的談資，甚至?xí)鳛樾α隙蚪驑返?，從而在玩笑中又加深了對“概率”的理解?/p>

五、親手實踐導(dǎo)入法

親手實踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內(nèi)角和為180°時，讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起。從而從實踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

六、反饋導(dǎo)入法

根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學(xué)生提出一些問題，由學(xué)生的反饋效果給予肯定或糾正后導(dǎo)入新課。如在上直角三角形習(xí)題課時，課前可以先擬一個有代表性的習(xí)題讓學(xué)生討論。

七、設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛。然后，我向同學(xué)們說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現(xiàn)在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。

八、演示教具導(dǎo)入法

演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。

九、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

小學(xué)國學(xué)教學(xué)設(shè)計范文6

關(guān)鍵詞：導(dǎo)與學(xué) 教學(xué)設(shè)計 課堂效果 有效性

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的意義

1、學(xué)生主體性的發(fā)揮是教學(xué)設(shè)計的目的。課堂教學(xué)應(yīng)著眼點在學(xué)生的學(xué)上面，不是滿堂講，滿堂問，它都是著眼于教師，把自已要教的那點東西傳遞出去。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一定是一種主動的狀態(tài)，教師的設(shè)計、教師教學(xué)的實施、教師的講授和提問，要重點著眼于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，而不是以完成教學(xué)為目的。

這是一個根本的價值取向。只有著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，那目標(biāo)的設(shè)計、活動的設(shè)計，包括課堂上及時生成的資源、生成的問題，教師都會想著如何有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。一個老師講課不應(yīng)變成“單挑”，否則其他學(xué)生游離出去，教師只有著眼于整個集體這個對象，課堂才有可能成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的過程。這個有意義的學(xué)習(xí)，要區(qū)分英語課堂學(xué)習(xí)和英語活動的關(guān)系。

3、故意設(shè)懸念的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供必要的空間。讓學(xué)生充分地去活動，主動提出問題來，去發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生有一個空間，讓學(xué)生自己面對文本，自己去發(fā)現(xiàn)問題。老師設(shè)身處地地去設(shè)想學(xué)生會問什么，應(yīng)該會有什么問題，“課堂為學(xué)生去解決問題”，老師的提問要切合學(xué)生需要，為學(xué)生服務(wù)。在設(shè)計的時候就要去考慮學(xué)生可能會存在什么問題，老師要對學(xué)生和教材做充分的了解。培養(yǎng)學(xué)生自己預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂提出問題，從培養(yǎng)的目標(biāo)上講，這個是策略性知識的學(xué)習(xí)，而不是事實性的知識的學(xué)習(xí)。課堂上教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場要進(jìn)行及時調(diào)控。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的策略

1、課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有一定的目標(biāo)?；顒拥脑O(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達(dá)到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。

2、課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性?！坝腥の丁⒂形Φ臇|西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！?前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語)興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。

3、課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流. 鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言和知識進(jìn)行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設(shè)計時要創(chuàng)造“信息溝”( information gap )，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動的必要性。

三、處理好實際的教學(xué)過程和課堂之間的關(guān)系

1、要達(dá)成某個教學(xué)目標(biāo)，肯定要設(shè)計一些活動，在這個活動之中會遇到很多意想不到的情況，除了可能是對學(xué)生活動情況的預(yù)計是不夠的之外，最重要的是課堂上，本著學(xué)生的學(xué)、有意義的學(xué)習(xí)這個理念，一遇到問題，就迎刃而解。如果問題有價值、是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，那老師就好好解決。如果確實是沒有價值的問題，也未必要被學(xué)生的問題牽著走，當(dāng)然不是說學(xué)生提出來的每一個問題，突發(fā)狀況，都要一個一個地去解決，有的時候可以直接交代：“我們將來解決”。