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教學管理辦法范文1

關鍵詞：教學管理 教學編制 高校

目前，教學編制從總體上是圍繞國家提出的生師比和生員比的有關要求來計算的，雖然各高校教學編制分解的具體方法會有所差異，但是總體上看，依據仍然是各部門承接的教學工作量。雖然在教學要求一致的前提下[1]，教學編制可以得出總教學的工作量的方法，體現出其合理性，但是因為教學工作量的計算主要根據高校內部教學任務的相關安排，教學工作量也會有所不同。

1.當前教學編制方法存在的缺點

以往通常采用學期末各個教學部門通過報表的方式統計并且分析教學工作量，高校匯總之后計算各教學部門的教學編制，但是這種方法不但運算量大，還有如下缺點：①編制不及時，對于發揮編制管理對教職工的要求進行預測以及調控的作用沒有真正體現；②不利于發揮各個教學部門的教學積極性，降低了相應的教學效率，同樣會造成教學計劃預制和教學任務安排中不講效率的現象，從而人為地造成工作量膨脹，從而對部門根本利益造成影響；③不利于教學改革，由于教學改革的重心在于教學內容和課程體系的改革，我們可以通過課程整合的方法，依靠教學手段和教學方法的改革，對教學進行精簡，縮短教學時數，從而提高教學效率以及教學質量。可是在課程整合方面，縮短教學時數又會造成部門的教學工作量的減少，從而影響到教學部門的經濟利益[2]。

2.建立科學有效的教學編制管理辦法

結合以上幾點問題，我們通過對教學計劃和招生計劃可以計算出的各教學部門教學編制和各部門教師聘用的管理辦法，可供高校在進行教學編制管理時借鑒。

2.1建立合理的數學模型

假設：①各專業各類課程可以作比；②各個專業高校的教學任務安排是均勻的。按照我國教育部提出的生師比大約12∶1的要求，在①的條件下，第p個專業的有關的教學編制數Ui的計算公式為：

rp，np=npq

其中mpq是第p專業第q年級完成教學計劃內教學任務的比例；npq是第p專業第q年級的學生數；mpq1是第p專業第q年級本系承擔的教學計劃內時數；mpq2是第p專業第q年級外系承擔的教學計劃內時數；mpq1+mpq2即為第p專業第q年級教學計劃內教學總時數。

在假設②下，mpq1+mpq2應為一個常數，下面對該常數進行估計。依據制訂的教學計劃，規定在高校的學習時間中，理論教學總時數控制在2700學時以下，高校中的理工科實踐環節包括畢業設計和畢業論文占35周，共計35學分，以每學分17學時計，折合約600學時，故工科四年總學時為2700+600=3300學時，所以mpq1+mpq2=3300÷4=825代入(1)式得：

up=mpq1npq上式中mpq1npq

是第p專業本年度的本系完成的教學計劃內總生時數。9900即為按生師比12∶1要求一個教學編制的額定生時數。以每個標準班30人計，可得330標準班時。但是，由于專業的節數較多，難以直接計算，以mpq1=825-mpq2代入(2)式，得：

up=npq-npqmpq2上式中

第1個式子所得出的結果是第p專業的總編制數，第2個式子所得出的是第p專業的外系教學工作編制數。公式(3)和以往的依據工作量確定教學編制數的根本區別在于本系的編制數完全由本專業的公共課開設情況而定，而由于公共課的開設完全依據由教務處在制定教學計劃的時候依據上級要求和本校實際教學狀況。這就從總體導系級教學單位在教學安排上注重提高教學效率，鼓勵專業課通過課程整合，精確而減少了教學內容，縮短教學時數，從而提高課堂的教學效率。

2.2對于模型的深入分析

由于各個專業的教學上是有一定差別的，在此，也有必要進行對模型的修改。由于專業課一般占總學時的10%左右，高校限定專業課節數為每專業300學時。專業課修正系數為1.5左右，在教學計劃總學時中多了150學時，把專業課換成技術基礎課。此外畢業設計以及畢業論文環節要加強，按每生畢業設計和畢業論文15周、每標準班30學時/周計，相對理想模型增加(30-17)×15=195學時,理想模型中所得出的結果變為：

mij1+mij2=(3300+150+195)÷4=911.25

根據不同的專業而依次帶入公式進行計算可以看出，除專業課外，各類課程的安排辦法和按工作量安排有很好的一致性。專業課教師的計劃工作量遠遠小于公共課教師的計劃工作量。雖然工作量已經制定，但是專業課教師的計劃工作量也只占基礎課教師的70%左右，新的定編方法占65%左右，兩者一致。

3.高校教學編制優勢

依據我們所得的結果進行進一步的分析，此模型的定編基礎以標準班時數作參考，和從前以往的定編辦法和工作量計算辦法進行比較，對比可以看出，此模型有以下明顯優勢：①根據新的定編模型，我們可以結不同本部門特點，做到在教學計劃的制訂以及教學任務的有效安排上提高效率以及教學質量，從而調動教師的積極性。②操作較為簡便，便于進行計算機管理。我們只需要確定招生計劃以及招生人數，就可以很簡單的完成模型的建立，就可以很快地得到各教學部門的編制數，并且有著運算準確，可隨時進行合編的優勢。③對專業課方面的教學改革有很大的貢獻。即為專業課進行課程整合以及減少教學內容的重復的現象、更新教學內容、縮短教學時數、提升教學質量提供了有利條件。④有利于發揮編制制度的相關調配作用，可以有效的進行編制調配。

參考文獻：

教學管理辦法范文2

非學歷教育的學生是指未正式取得本校學籍，但經過學校同意，報名參加本校網上課程學習的學生。為了滿足現代社會在職人員自我完善、提升自身社會競爭能力的需要，學院開設了課程進修、單科選修、專業進修等非學歷教育。

二、學習期限

課程進修生：總的學習期限最長為六年；

單科選修生：自課程開通之日起，每門課程的學習期限最長為兩年；

專業進修生：總的學習期限最長為兩年。

三、交費與注冊

（一）交費

為確保交費工作的準確無誤，提高工作效率，學生應嚴格按照學院及各教學服務中心通知的交費時間及交費方式及時完成交費，為自己的學習創造良好的條件。

課程進修學費＝選修課程的學分總和×每學分學費標準

單科選修學費＝選修課程的學分總和×每學分學費標準；

專業進修學費＝本專業進修課程學分總和×每學分學費標準。

學生首次交費時，須確保所交納的學費不少于實際選課所發生的費用，若須訂購教材，則須預交教材費200元。

學院在學生結業時退還學生剩余的學費和教材費。

（二）注冊

非學歷教育學生須在規定的時間內辦理注冊。

非學歷教育學生由學院發給相應的進修生證或選修生證。

四、課程管理

非學歷教育學生不予辦理課程免修、免考、代修。

首次選課時必須選修《網絡學習指南》這門課程。該門課程不計學分，不收學費。課程考核采取客觀題網上提交的方式，正確率達到80%為考核合格，學生可反復提交答案直至考核合格。學生必須在第一次課程考試預約前通過該門課程考核，否則不能進行預約考試。

專業進修生須一次性選課，并參照專業進修教學計劃和課程設置，自主決定是否選修先修課，并決定是否參加這門課程的考試。參加先修課的學習，可以不參加考試，但需要繳納學費。先修課與取得專業進修結業證書無必然聯系，其教學方式與其它課程相同。

非學歷教育學生的教學方式、教學要求和考試管理辦法等與學歷教育相同。

五、成績（學分）轉移

非學歷教育學生可申請轉為我院高等學歷教育的學生。申請轉為學歷教育學生，必須符合或取得我院高等學歷教育的入學資格，學籍從正式錄取為學歷教育學生時算起，學習期限即按學歷教育要求執行。

非學歷教育學生在錄取為學歷教育學生后，其被錄取前在本院取得的學習成績（五年內有效），符合錄取后所學專業教學計劃要求的，可直接獲得承認。不符合所學專業教學計劃要求的，可以繼續以單科選修的形式學習，學習期限自課程開通起兩年有效。

六、非學歷教育學生結業辦理及證書頒發

（一）證書

課程進修生參加本校網上課程學習，所學課程經考試成績合格者，發給單科成績合格證；

單科選修生在規定的學習期限內完成選修課程的學習并且成績合格者，頒發中國人民大學現代遠程教育單科合格證書；

專業進修生在規定的學習期限內完成專業進修計劃全部課程的學習并且成績合格者，頒發中國人民大學現代遠程教育專業進修結業證書。

教學管理辦法范文3

關鍵詞：語文教學；班主任；管理工作

小學是學生學習的基礎階段，其重要性不言而喻。在這個過程中，學生通常都擁有很強的好奇心，但自制力較弱，需要有人對其進行正確的引導，使學生學習和成長齊頭并進，穩步提升學生的整體水平。小學語文教師在擔任班主任方面擁有天然的優勢，語文教師與其他學科教師相比，往往有著更好的語言表達能力和語言理解能力。在日常的教學過程中，更容易和學生溝通，教師與學生之間的交流更簡單。班主任只有更全面地了解學生，才能針對每個學生的情況制訂相符合的學習計劃，因材施教。

一、語文教師擔任班主任的優勢

語文學科是學生學其他科目的基礎，學生掌握了語文的基礎知識，就能對其他學科所要學習的內容有更深刻的理解，產生更好的學習效果。因此，部分學校在安排課程時，安排的語文課時相比于其他學科的課時要多，語文教師與學生接觸的時間會更多一些，對于學生的個人情況也會得到更全面的了解，這對其日后開展班級管理工作非常重要。另外，小學語文教師傳授的內容包括識字、寫作以及古詩詞方面，這不僅增加了學生的知識儲備量，同時，提高了學生的文化內涵，增強了學生的語言表達能力。在此基礎上，學生會擁有更加豐富的想象力，能夠全面的發展。所以，語文教師擔任班主任有利于學生綜合能力的提升，能為學生的發展打下更堅實的基礎，對于管理班級也會更加的輕松。

二、將小學語文教學與班主任管理有效結合的策略

（一）通過語文教材內容加強德育教學

近年來，我國越來越重視素質教育，在要求學生擁有較高的知識儲備的同時，還要求學生具有良好的道德素質。因此，教師在教學過程中，不應拘泥于課本的基本內容，應該對教材內容進行擴展，結合德育教學的內容，讓學生對課本內容有更深刻的了解。如部編版的小學語文教材里，有很多近代著名文學家的作品，還有很多經久不衰的詩詞歌賦，這些作品里蘊含著的不僅是知識，更多的是積極樂觀、不斷進取的情感。在教師正確的引導下，學生不但學到了語文基礎知識，還從教材中汲取出了額外的知識，學生通過學習教材提高了自身的認知水平與道德素養。例如，小學語文五年級上冊第十三課的《圓明園的毀滅》，作者于永正在文中用生動的語言描寫了圓明園被毀之前的富麗堂皇，以及被毀之后的殘垣斷壁。語文教師在講述這篇課文時，可以激發學生的愛國情感，讓學生能清楚地了解歷史，明白只有通過自己的不斷努力，才能成為對社會有用的人才這一道理。

（二）通過課外拓展閱讀幫助學生養成良好的學習習慣

小學語文教學的另外一個重要任務就是幫助學生養成良好的學習習慣，這對學生的未來的發展有著很深的影響。因此，教師可以布置課外作業，幫助學生拓展知識面，養成從課外讀物汲取知識的良好習慣。小學語文教師的一個重要任務是教會學生讀與寫，開展課外閱讀活動能夠更好地培養學生讀與寫的能力。以《三字經》為例，《三字經》是傳統的啟蒙教材之一，是古代經典中較為淺顯易懂又具有哲理的讀本之一，文中有諸多的歷史典故，讀起來朗朗上口。教師借此讓學生更加理解了文章的含義，不但加強了學生的印象，并且提高了學生的寫作能力。教師要讓學生在閱讀的時候把文章寫下來，同時，要保持端正的坐姿，用正確的筆畫進行書寫，以便于學生養成良好的行為習慣。

（三）通過亦師亦友的教學方式營造良好的學習氛圍

小學語文教師還要對學生的想象力和創造力進行培養。在學習過程中，有很多問題都是需要靠學生的想象力去解決的，尤其是在遇到非命題作文時，理解不同，那寫作的方向就有所不同。所以，教師要和學生建立亦師亦友的關系，這樣教師在教學的時候不僅會更加輕松、和諧，學生也會覺得班集體很親密、溫暖，從而使學生主動地去學習和思考。營造良好的班級氛圍非常重要，第一，對教師來說，和諧的班級氛圍能讓整個班級團結在一起，更加便于教師管理，降低了工作量。第二，對學生來說，和諧的班級氛圍能使學生之間擁有更親密的關系，在學習時不斷進行良性的競爭，共同進步，也會產生集體榮譽感，會更積極地響應學校召開的集體活動，一定程度上提升了班級的凝聚力。第三，由于小學階段的學生認知能力較差，會有很多疑惑需要教師去解答，如果學生害怕教師，就會閉口不言，長此以往會影響師生之間的關系。師生之間建立更融洽的關系，學生就會提出自己的疑惑，教師也能知無不言，不僅加強了師生之間的互動，并且增進了師生之間的情感，班級的管理工作會更加順利開展。

（四）通過構建趣味課堂促進學生樹立正確的價值觀

據調查，部分學生比較反感家長和教師告訴自己什么該做，什么不該做，所以，教師改變教學方式很有必要。教師應當構建趣味課堂，這不僅能建立起更好的師生關系，學生也能在游戲中獲得更多的快樂以及更好的學習效果。教師要積極鼓勵學生分享自己的日常生活，聽完后要給予肯定的評價，指出其中的不足之處，避免學生下次犯同樣的錯誤，讓學生注意觀察生活中的細節，因為在生活中能學到更多書本中學不到的知識。通過這樣的教學方式，可以幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的獨立思考能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，有助于將語文教學和班級管理工作緊密結合。

（五）通過分組教學提高學生的合作意識

小學語文教師在教學過程中，可以讓學生進行分組討論來解決的問題，集思廣益，這樣不僅能給出合理的答案，還提高了學生的合作意識。分組教學能使學生獲得集體榮譽感，讓所有人都積極地參與進來，為同一個目標努力，從而感受到團隊合作在競爭中的重要性，以及團隊合作解決問題所帶來的愉悅心情。在分組時，教師要按照學生的性格與特點進行分組，并在每組中選擇合適的人選作為組長，每個人都各司其職，在團隊中實現的自己價值。分組教學不僅提高了學生的責任感，還讓學生學會聆聽其他人的見解，學到不同的解題方法與思路。

（六）通過結合實際生活提高學生的理解能力

小學語文教材中的內容很多來源于生活，文字是生活中重要的交流工具。因此，語文課程是學生非常熟悉的課程，教師可以結合生活中的實際案例，使教材內容更貼近學生的日常生活，讓學生有身臨其境的感覺，進而增加學生的學習興趣與主動性，同時，有利于讓學生對教材內容有更充分的理解，達到提升學習效率的目的。教師要對學生的日常生活狀態有全面的了解，針對學生的不同特性制訂與其相符的教學方法。另外，教師可以征得學生家長與學校的同意，在確保學生人身安全的前提下，組織學生去野外郊游，讓學生在不同的季節去認識大自然的變化，以及感受大自然的奇妙，同時，提高保護環境的意識。語文教學與班級管理工作的有效結合，在一定程度上調動了學生的學習主動性與積極性。教師根據每個學生的實際情況做出合理的教學方案，提升了學生的學習能力，促進了語文課堂的高效運行。

（七）明確教學目標，鍛煉學生的班級管理能力

教師可以在班級中實行班干部輪換制，讓班級中的每個學生都有機會得到鍛煉，并讓學生在擔任班干部的時候學會與人合作。教師要注重實施以訓練學生自我管理能力為主要目的的班級管理制度，把之前以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育活動，把班集體作為學生自我教育的載體。例如，教師可以增添部分班干部職位，盡量讓每一個學生都有機會擔任班干部，不分大小，重在職責的把控，把學生的能力展現出來。好的班級管理制度能夠讓學生輕松地學好語文知識，提高學習成績。總的來說，教師開展班級管理活動對于語文教學來說非常重要，建立規范的班級管理活動制度，可以讓學生在課堂上意識到自己是課堂的主體，可以讓學生在學習語文知識的時候更加自信。這樣有利于教師激發學生的學習興趣，能夠提高學生的語文學習成績，從而提高課堂教學質量。所以，每位教師都應該重視班級管理活動，這會促進學生的個性發展、全面發展。

三、結語

綜上所述，班主任的責任不僅是傳授課本上的知識，更重要的是培養學生良好的學習與行為習慣，以及樹立積極向上的生活態度。因此，更要重視對學生思想品格與素質的教育。小學語文教師在開展班主任管理工作時，要利用自己的學科優勢，進一步的了解學生的性格和生活環境，剖析教材，拓展課外閱讀，營造和諧班級氛圍，幫助學生樹立團隊意識，穩步提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]杜琳.小學語文教學和班主任管理的有效結合探討[J].新智慧，2020（8）：50—51.

[2]吳華平，周大勤.淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].新智慧，2019（2）：10.

[3]李萬順.小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].學周刊，2020（2）：166.

教學管理辦法范文4

關鍵詞：以人為本;學校;教師;學生;家長;管理

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-005-2

科學發展觀的核心是以人為本。以人為本，就是以人為中心，以人為根本。學校的根本任務是培養人才，毫無疑問，學校管理就是要堅持以人為本，要以人的發展，特別是以作為教育對象的具體個人的全面發展為根本。

一、管理的核心

學校的一切管理制度和政策措施要體現人性，要考慮人情，要尊重人權，不能超越人的發展階段，不能忽視人的需要。

作為學校這個機構的管理者，既要考慮學生的需要，認真研究學生、關愛學生，最大績效地管理學生，滿足學生，為其身心健康發展提供良好的環境和教育;當然也要考慮教師職工的需要，最大程度地滿足教師包括精神、物質上的需要（工資、福利）;管理者還要考慮到家長、社會的需要，家長將孩子送到我們學校來最希望孩子獲得什么，社會需要未來的孩子成為一個什么樣的人。管理者是學校的領導者、決策者和高級管理者，是學科帶頭人，管理者是學校領導集體的帶頭人，有什么樣的管理者，就有什么樣的學校。管理者的工作是對學校全局起指導、組織、協調和統攬作用，要依據國家的教育政策、法規，結合本地區、本學校的具體辦學條件，統籌全校工作，確定一定時期內學校的重心、中心及發展規劃，并組織、協調、實施這些工作任務，務必得到預期的效果。作為管理者，要領導好一所學校，就要明白管理者的三部曲：時代的眼光，社會的需要;正確的理念，獨到的見解;堅韌的品格，廣闊的胸懷。

二、管理方法

1.教師管理的制度化與人性化

學校的大部分工作都靠教師去具體實施，學校的發展要靠教師來推動，教師是學校一切工作的執行力量。所以如何管理好教師，如何最大限度地發揮教師的作用，是學校首要工作。我們二附中充分考慮到學校內每一位教師的心理需要和社會需要，千方百計地滿足他們的合理需求，尊重他們的人格，承認他們的尊嚴與價值。同時，還十分注意情感投資，不管其職位高低，都一視同仁，激發出每個人的熱情，讓學校在每個人的努力下，精神煥發，發揮出最佳的整體效能;讓教師感受到：在二附中工作是幸福快樂的，我是學校工作的重要力量，這樣就會產生強大的凝聚力和動力，就會加快學校的發展。“嚴而不善，管的是人，嚴而又善，管的是心。”我們在定好管理制度的基礎上，注意靈活地運用、執行。尊重、關心、愛護、善待每一名教師，使學校的各項工作得到更好的實施。執行各項規章制度同時應該體現人性化，這樣才能使教師理解你，尊敬你。

教師專業化是國際教育發展的趨勢。在二附中，為了促進教師專業發展，我們經常組織教師聽課。教師聽的課分兩種類型：一種是轉變思想的課，一種是業務培訓的課。轉變思想的課，強調兩個字――敬業。通過聽課，對教師進一步加強師德教育，讓社會主義核心價值體系融入教育教學全程，讓教書育人從謀生的職業變為激情燃燒的事業，讓敬業成為教師生命的一部分。具體管理上，加大師德考核量化結果在績效考核總分上的權重，在職稱評審、職務晉升、評先評優、提拔任用等方面實行師德“一票否決”制。業務培訓的課，也強調兩個字――提效，鼓勵教師向專家名師學習，積極參加各種形式的培訓和學習，積極參加教育專家或名師講座，不要錯過任何一次這樣的聽課學習機會。

為了促進教師專業發展，構建高效課堂，我們本著公平、公開、透明的原則，大膽試驗，制定點評課、推門聽課制度，開展中層以上干部示范課、青年教師賽課、青年教師論壇、青年教師解題比賽等一系列活動，人人參與講課，人人參與評課，人人當評委，大家暢所欲言，直言所有講課教師的優缺點，提高45分鐘授課的“含金量”。

2.學生管理的嚴格要求與適度引導

教育的主體是學生，如何管理好學生，培養好學生，是學校工作的重點。學校對學生的教育是全方位的。除了學習之外，各種習慣的養成也非常重要。習慣的養成一方面靠養成教育，更重要的一方面是嚴格要求。當然在嚴格要求的同時，還應該積極引導，及時做好學生的心理疏導也是很有必要的。

以人為本的學生管理工作，就是要以人為出發點，充分尊重學生作為人的價值和尊嚴，充分尊重學生的人格、個性、利益、需要、知識興趣、愛好，力促學生全面發展，健康成長，并能可持續發展。學生管理中堅持以人為本，就是要在學生管理過程當中，堅持把所有學生作為全心全意為之服務的主體。樹立“以人為本”的學生管理理念，營造良好的服務氛圍，對學生能起到潛移默化的作用。從教學到管理，從學習到成長，都要不斷深化教育改革，轉變教育觀念，轉變過去那種以學校為主體，以教育者為核心的工作思路和工作方式。變管理為服務，樹立一切工作都是為了學生的健康成長的管理理念。具體而言就是要理解學生，尊重學生，服務學生，信任學生。

在教學管理中，必須堅持“以學生為中心”的理念，遵循教育規律，實行教育教學過程最優化管理。具體地說，我校實行“知識+能力”的教育管理模式，知識強大并不代表能力強大，在傳授知識與培養能力之間，我們正在探索尋求平衡點，讓學生“兩條腿走路”，將來才能在社會上走得更遠更好。反映在教育觀念上，提倡學生個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性，在學術上標新立異，教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神;重視心智的發展與知識的獲取;發展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑;反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心，更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發展。

二附中不僅在課堂教學中注重培養學生的思維能力和創新精神，在學校的日常管理中，也注意學生自我管理能力的培養。經常聽學生這樣說：“我要做這份工作。”學生們競爭“上崗”，用能力證明自己。大到學校文明監督員，小到多媒體儀器的維護，都是學生“挑梁”。這種“知識+能力”的教育管理模式，大大提升了孩子們的綜合素質，在國家、省、市、區的各項競賽中多次獲獎。

3.推進家校合作，關注學生成長

在學校管理中，不僅以教師為本，以學生為本，還以家長為本。我們十分重視辦好家長學校，定期舉辦家長學校培訓班。每一期培訓班學校都會開設不同的主題，普及不同的家庭教育知識，讓家長了解哪些是日常生活中存在的教育誤區，怎樣正確教育孩子，讓孩子更加健康地成長，努力讓每位家長都成為教育的能手;同時建立科學的反饋和監督機制，廣聽建議，使每位家長都成為學校“教學督導”。

不僅如此，我校還組建家長委員會，讓學生家長直接參與學校教育和民主管理;邀請著名心理學專家為初三學生家長進行考前心理疏導;“e”線聯系，家庭和學校實時溝通學生情況，共同關注學生成長，讓人民滿意。

4.管理計劃的科學性與細致性

學校的管理計劃的制定重在“科學合理”，具體實施重在“責任到人”。學校要有科學的管理體系，要有明確的近期、中期、遠期目標，分解轉化為學校各年級各班的目標任務，并保證目標的可操作性。學校管理應該突出精細化管理，管理做到層層分解，面面有人，責任到人。這樣才會使學校管理更加完善。常規化是學校管理必須具備的，教學、德育、后勤、安全等需要常規管理來支撐，來落實。因此堅持學校管理體系的科學與細致是學校發展的不竭動力。

5.管理氛圍的民主性與和諧性

教學管理辦法范文5

第一條 為了進一步規范和加強義務教育學籍管理工作,保障適齡兒童少年接受義務教育的權益，鞏固義務教育普及成果，提高義務教育質量和水平，根據《中華人民共和國義務教育法》和《云南省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》，結合本省實際，制定本辦法。

第二條 本省全日制普通中小學校、特殊教育學校的義務教育階段學生學籍管理適用本辦法。

第三條 本省義務教育學籍管理，實行“分級負責、屬地管理、以縣為主、學校實施”的管理體制和網絡管理方式。

省教育行政部門宏觀指導本省義務教育學籍管理工作，相關規定，負責建立全省統一的義務教育階段學籍管理系統，匯集全省義務教育階段學籍信息。

州（市）教育行政部門宏觀管理本行政區域內義務教育學籍，制定指導縣（市、區）工作的意見，通過網絡管理系統匯集并向省教育行政部門上報本行政區域內義務教育學籍信息。

縣（市、區）教育行政部門負責管理本行政區域內義務教育學籍，制定具體辦法，通過網絡管理系統匯集并向州（市）教育行政部門上報本行政區域內義務教育學籍信息。

第四條 學校是學籍管理的基本單位，負責學生從入學到畢業各個環節的具體管理工作，負責建立本校學生學籍，并通過網絡管理系統及時、準確、規范、全面地向縣（市、區）教育行政部門上報學籍信息。

學校校長是義務教育學籍管理的主要責任人。

第二章 入 學

第五條 本省實行九年義務教育，即一年級至九年級。其中，一至六年級為小學年級，六年級為小學畢業年級；七至九年級為初中年級，九年級為初中畢業年級。

第六條 本省義務教育學校每年秋季招收一年級、七年級新生。

本省義務教育公辦學校招生實行以學生戶籍地和居住地相結合的辦法，免試就近或相對就近入學的制度。

本省實施義務教育的民辦學校，按照教育行政部門批準的招生范圍和辦法招生。

各級政府及有關部門，應當保證適齡兒童全部入學、保證六年級學生全部升入七年級繼續完成九年義務教育。

第七條 凡居住在本省行政區域內、年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、等，其父母或者其他法定監護人，應當送其入學接受并完成九年義務教育。適齡兒童的入學年齡以當年8月31日達到的實足年齡為準。

條件不具備的地區，經縣（市、區）人民政府決定，入學年齡可推遲到7周歲。殘疾兒童少年的入學年齡，可適當放寬，具體年齡由州（市）教育行政部門確定。

禁止小學提前招收不足入學年齡的兒童入學。

第八條 義務教育公辦學校招生，不得組織任何形式的入學考試或測試。

第九條 縣（市、區）教育行政部門根據本行政區域內義務教育學校布局、規模和適齡兒童、少年數量等情況，合理確定公辦學校招生范圍并每年向社會公布，確保本行政區域內居住的適齡兒童、少年就近或相對就近、免試入學。

第十條 新學年開始前，縣（市、區）教育行政部門以適當方式，及時向一年級和七年級適齡兒童、少年的父母或其他法定監護人發放《云南省義務教育入學通知書》（見附件一）。入學通知書發放及之前的報名、登記等工作，由縣（市、區）教育行政部門做出具體安排。

第十一條 義務教育學校按照縣（市、區）教育行政部門的安排，做好招收新生的各項工作。

第十二條 一年級和七年級新生，根據不同情況及時辦理入學注冊手續：

（一）本省戶籍且在戶籍地居住的適齡兒童、少年，由其父母或其他法定監護人，持戶口證明和入學通知書，按時到入學通知書指定的學校為適齡兒童、少年辦理入學注冊手續。

（二）非居住地戶籍的適齡兒童、少年，由其父母或其他法定監護人，持身份證明、居住證明、戶口證明到居住地縣（市、區）教育行政部門申請入學，領取入學通知書，按時到指定的學校為適齡兒童、少年辦理入學注冊手續。

（三）外國籍學生入學，應當符合國家和省的有關規定。具有接收外國籍學生資格的學校，應當按照國家和省的規定接收外國籍適齡兒童、少年入學，并為其建立義務教育學籍。

（四）適齡兒童、少年及其父母或其他法定監護人，可以自愿選擇民辦學校入學就讀。

（五）革命烈士、殘疾軍人和現役軍人的子女入學，在同等條件下優先安排，其他入學事宜按照國家、省和各地有關規定執行。

（六）適齡兒童、少年因故不能按時注冊入學，其父母或其他法定監護人應當向學校提出延期辦理入學手續的申請。逾期1個月不辦理入學手續的，除不可抗力因素外，按《云南省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》第四十四條的規定處理。

第十三條 新生入學注冊后，學校（含民辦學校）應當按照學生學籍網絡管理有關規定，在網絡管理系統中為一年級學生建立教育檔案和學籍，為七年級學生建立學籍。

第十四條 教育檔案和學籍中與居民身份相關的內容確需更改的，由學生和其父母或其他法定監護人持已經變更內容的戶口冊和其他證明，向學校提出申請，由學校核實和辦理變更手續。

學生學籍號一經編定，不得變更（轉學、休學除外），直至小學或初中學段結束。各類表冊均應以學籍號為序。

學校應當按照學籍號隨機編排教學班，禁止學校設立或變相設立重點班和非重點班。

第三章 緩 學

第十五條 適齡兒童因故不能按時入學、需要延緩入學時間的，應當由其父母或其他法定監護人提出書面申請，由縣級教育行政部門或當地鄉鎮人民政府批準。

因健康原因需要延緩入學時間的，必須附具縣（市、區）以上醫療機構檢查結論的證明。

緩學期限原則上為一個學年。緩學期滿仍不能入學的，應當重新提出書面申請、出具證明、辦理繼續緩學的相關手續；能入學的，應當按時辦理入學手續。

教學管理辦法范文6

隨著語文教改的發展，教學方法和教學模式也有了很大變化。各種擺脫傳統注入式教學的新的教學方法和摒棄滿堂灌模式而創造的新的教學模式，無疑都是圍繞著提高語文教學效率、提高語文教學質量這個中心而總結或創造出來的。這些新的教學方法和新的教學模式也確實在不同程度上推進了我國語文教學的發展。但是，任何一種教學方法和教學模式都離不開“黑板”（電化教學的手段，從某種意義上說，是“黑板”的遷移或延伸），任何一位教師在教學過程中都需要有意或隨意地在黑板上寫寫、點點、畫畫，這就有了“板書”。板書圖示教學法就是利用板書這種直觀的教學手段總結出來的、建立在綜合性教育工藝學基礎上的一種教學方法。它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、簡單而又實用。近十年來，板書圖示教學法在教學實踐中廣泛運用的經驗表明，它是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。

板書圖示教學法簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間。現代社會是信息社會。就課堂教學而言，一節課內教師向學生輸出多少信息量，學生能接受多少信息量，這是評價課堂效率高低的重要標準之一。一般而言，課堂教學中信息量輸出少，教學時間拉得過長，教學節奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學生。好的板書圖示設計，可以對講課的內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。筆者曾在兩個班作過實驗，教《祝福》這樣的長文章用板書圖示法，僅用兩課時就完成了教學計劃所規定的教學內容；而用講述法，則花去了四課時才完成同樣的教學任務。不少名師運用板書圖示教學法，不僅完成了教材所規定的教學任務，還極大地豐富了學生的閱讀面，從而提高了課堂教學效率。

板書圖示教學法有利于突出重點難點，抓住教學內容的核心，促使教學目的的實現和教學任務的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內容的核心。教師在備課過程中，根據教學目的，把握教學內容的重點和難點，抓住課文的關鍵信息，精心設計出板書圖示方案。在教學過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點或難點時把這些內容板書在黑板上。這些板書，就起了強調作用。從心理學的角度說，這是注意原理的運用。“假如學生在上課時先是把心理活動指向教師的口述，那么，當教師板書時，學生的心理活動就會指向板書內容。”[1]由此可見，板書圖示能加強刺激的程度，引起學生的注意，有利于突出重點，突破難點。在教學實踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個優點，較好地解決了課文中的重點、難點。一“點”突破，全“篇”皆通，教與學的效率都提高了。

板書圖示教學法形象、直觀，能激發學生的學習興趣，加強學生對知識的感知和記憶。學習知識，就是接受信息、儲存信息、運用信息的過程。學生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個方面。現代心理學的實驗數據表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。板書圖示教學法，正是符合這個感知原理的。因為它直觀、形象，把語言信息中最重要的信息用不同的線條、符號、色彩標示出來，顯得突出而醒目，有利于學生的感知。儲存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀、形象來加強的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內容。有了表象，人們就能再現過去的事物和當前的事物，從而進行比較和聯系，板書圖示教學，正是將文字的內容概括為圖示表象。學生通過圖示表象，進行形象記憶，往往記得更牢、更準確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時曾作過實驗，只用講述的方法，要學生回答“魯迅是怎樣寫起小說來的”問題，全班50人不到10%能準確地表述；運用圖示法，在講解中板書魯迅思想發展的軌跡，然后讓學生回答同樣的問題，全班60%的學生能正確地表述；三天后來一次“突然襲擊”，全班有40%的學生仍然能正確地表述。

板書圖示教學法有利于啟發學生的思維，發展學生的思維能力。語文教學的目的之一，就是為了發展學生的思維能力。“語文的內在本質是語言和思維的辯證統一。”[2]“我國語文教學改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學生的智力開發和思維培育。”[3]從這個意義上說，語文課堂教學效率高低與否，關鍵在于是否有利于培養和提高學生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。板書圖示教學法，通過圖示，對教學內容進行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統化，促使學生形成各種概念，并通過上述那些局部性的思維活動，培養學生的思維能力、學生思維能力的培養，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎過程，是分析和綜合。板書圖示教學法，正是把分析與綜合兩種思維過程緊密結合起來的教學方法。為了理解作者的行文脈絡，教師往往分析一個一個段落，最后又把全文綜合起來；在分析和綜合的過程中，教師把作者的思路用圖示法標示在黑板上，以簡馭繁，向學生顯示課文的結構、線索，梳理作者的思路，教給了學生思維的方法。再者，中小學生的思維多數帶有具體性，他們的抽象思維還沒有充分發展，根據這個特點，發展學生的思維能力應該從具體直觀的形象入手。板書圖示教學法，正是運用直觀形象的手段，使學生的認識由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書圖示法是“形象——抽象——形象”的過程；從實質上看，它又是“綜合——分析——綜合”的邏輯思維過程。教師從每篇課文的教學目標出發，選取不同的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，從宏觀出發，運用演繹法，條分縷析，最后運用歸納法，分門別類加以概括。這樣，就能啟發學生從整體上把握課文的內容與結構，既有利于發展學生的思維能力，又費時少，收益大。

板書圖示教學法有利于培養學生的審美能力。板書圖示，是教師在鉆研教材、把握教材核心內容的基礎上進行的藝術再創造。多數教師在運用板書圖示教學法時，都力求文字美、結構美、布局美、線條美、色彩美、圖示美，使之與教材的核心內容完美統一。因此，好的板書圖示，具有自己獨特的審美價值。朱紹禹先生對板書圖示法曾作過精辟的論述，他認為，好的板書“既有認識價值，又有藝術價值”，“給人以美的享受”。[4]培養學生的審美能力，是語文科教學的重要目標之一。利用板書圖示法，根據美學原則，設計出優美的有審美意義的圖示方案，教學中就會寓教于樂，寓智于美，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學效率。華北油田一建子弟學校青年教師李鳳平，根據美學和心理學原理，把初中語文教材中全部基本篇目設計出圖形板書，一課一個圖形，絕不重復，每個圖形簡樸、美觀，寓意深刻。他運用圖形板書進行教學長達五年多，其教學效率之高，教學成績之大，已經引起語文界的普遍關注。[5]章熊先生為李鳳平著的《初中語文圖形板書·簡明教案》一書所寫的序文中贊揚道：“作者注意到板書的美學因素，利用這塊學生不斷接觸的天地，使之成為學生審美教育的一個有機組成部分，是獨具卓識的。”

【注釋】

[1]王松泉：《談談板書教學法的原理》，《語文教學通訊》，1994年第1期。

[2][3]衛燦金《語文思維培育學》，語文出版社，1994年5月第1版。