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【摘要】

初中階段是啟發(fā)學生心智，提高學生綜合素質(zhì)能力的重要階段，此階段的教學管理質(zhì)量直接決定著學生素質(zhì)能力發(fā)展的高低。充分認知現(xiàn)階段初中教學管理現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并找出相應的解決對策是教研人員應深入思考的重要課題。

【關(guān)鍵詞】

初中教學；管理現(xiàn)狀；對策

就現(xiàn)階段的初中教學管理模式而言，專制化的教學管理模式仍然普遍存在，教學中教師占據(jù)主導地位，學生的話語權(quán)較低，扼制了學生思維能力的發(fā)展。另一方面，課堂管理中無序化問題嚴重，課堂教學評價方式單一。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師大多注重知識的傳授和教學方法的革新，卻忽視了學生情感能力的發(fā)展。這些問題都制約著教學管理體制的良性發(fā)展。要提高初中教學管理質(zhì)量，筆者認為應從一下幾個方面入手：

一、不斷提高教師自身素質(zhì)

教師在教學管理質(zhì)量提升中發(fā)揮著決定性作用，在教學管理方案制定中要注重對教師專業(yè)技術(shù)提升和個人素養(yǎng)上的提高上。就現(xiàn)在的初中教育現(xiàn)狀而言，有一大部分教師的年齡偏大，他們有著豐富的教學經(jīng)驗，為教育事業(yè)貢獻了青春和激情，是值得我們尊敬的。但從另一個方面來講，他們的思想較為保守，創(chuàng)新意識較低，仍固守著傳統(tǒng)而陳舊的教學方法，在教學過程中常常出現(xiàn)教學模式古板的情況，不敢嘗試一些創(chuàng)新教育。相對于年輕教師，他們經(jīng)過新式教育，也有創(chuàng)新意識，但往往會出現(xiàn)經(jīng)驗不足等一些情況，就會使得在教學中出現(xiàn)一些問題。提高初中教師的自身素質(zhì)，讓其對學生的責任感有所增加，并且能夠在整個初中教學過程中體現(xiàn)出來，這是提高初中教學質(zhì)量的重要組成部分。只有提高教師隊伍的整體素質(zhì)，才能提高初中教學的質(zhì)量。

二、引導學生改進學習方式，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

傳統(tǒng)課堂上的學生們總是扮演著教師灌輸下的被動學習的角色，這不利于培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力和探索精神。因此，教師在教學中應當充分發(fā)揮學生的主體性，采用多樣化的教學手段，督促學生主動地學習，以激發(fā)學生學習的欲望和勇于探索、追求真理的科學精神。教師還應當培養(yǎng)學生的問題意識，多鼓勵學生遇到課堂中的疑難問題時能夠積極發(fā)問，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題的習慣，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者，為改變中學生被動的學習方式創(chuàng)造各種有利條件；教師還應注重培養(yǎng)學生學習的獨立性，通過自主學習，讓學生體驗到自主學習是學習過程中的一種享受的、愉快的過程，培養(yǎng)學生自主學習的心理機制。同時，尊重學生的個體獨立，課堂教學中多為學生自小:學習創(chuàng)造機會，以便于學生在輕松的環(huán)境中接受知識的傳播和學習，進而提高學生自主學習的能力。

三、樹立"以生為本"管理理念，突出學生在管理工作中的主體地位

“以生為本”就是要在學生管理工作中將學生的利益放在首位，實現(xiàn)高壓式管理想情感性管理的轉(zhuǎn)變，做到尊重學生、理解學生、關(guān)愛學生，使學生管理為教學管理服務，為學生發(fā)展服務。由于初中屬義務教育階段，一是學生素質(zhì)層次不齊，學生年齢偏小，生理心理尚處于發(fā)展階段，既有很大的可塑性，也有很大的脆弱性，二是該階段的學生正處于青春叛逆期，反抗意識更加強烈。因此無論從教育學還是心理學角度來看，強硬的制度管理，學生非但有時不能接受，甚至還會樹立對立情緒，以至于學生管理工作事與愿違，事倍功半，而只有考慮到每個學生的個性差異和心理特征，在管理工作中注重情感投入、情感誘導、情感交流和情感共鳴，才能事半功倍，達到管理目標。

四、引導學生實行“自我管理”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

初中生雖不比成人獨立、成熟，但他們已有了較強的自我控制和自我管理能力，因此初中學生管理應特別注重學生自主意識和自主能力的發(fā)揮，啟動學生進行自我管理、自我教育、自我服務和自我完善的內(nèi)在動力，強化學生的責任意識，使學生參與到學校的學生管理工作之中，由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸行Щ夤芾碇械膶埂⒛娣辞榫w。

五、構(gòu)建高效課堂

課堂45分鐘是整個學校教育的主陣地，也是彈性教學實施的核心空間。因此對課堂教學進行有效制度管理，規(guī)范課堂教學行為，創(chuàng)新教學方式，提升課堂育人質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂是彈性教學管理的必要組成部分。首先要規(guī)范教師的備課過程。教師備課的重點應從研究教學內(nèi)容、教學方法轉(zhuǎn)變到研究學生學習方法上，加強集體備課，在個人備課，集體備課的基礎(chǔ)上，進行三次備課，使教案更具個性化特征。其次要制定有層次有梯度的課堂教學目標。一是針對學有余力的學生要在基本教學目標的基礎(chǔ)上進行適度拔高，鼓勵超前學習；二是針對后進生，要適當降低課堂教學要求，以防止這部分學生“掉隊”。

作者：周艷 單位：四平市第三中學

參考文獻：

[1]楊琳.公開教學管理個案研究[D].華東師范大學，2006.

[2]黃建國.建立有助于教師創(chuàng)新的教學管理制度研究[D].江西師范大學，2006.