前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了中職人才培養(yǎng)計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

中職人才培養(yǎng)計劃范文1

引言

構建中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育中高職培養(yǎng)目標，中職計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標就是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的技能型人才。而高職院校還是按照招收普通高中畢業(yè)生的要求，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，以技術型人才為其專業(yè)培養(yǎng)方向，這就造成了中高職體系，各省市也在不斷的去擴大招生規(guī)模，增加對口單獨招收中職學生的數(shù)量。由于中職教育與高職教育屬于兩個不同的教育體系，所以他們的培養(yǎng)目標、課程設置、評價機制、教學模式以及職業(yè)素養(yǎng)等方面都存在著一系列的差別。

因此，本文將針對目前計算機應用技術專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀，結合我院的計算機應用技術專業(yè)，探討計算機應用技術專業(yè)中高職怎樣有效一體化人才培養(yǎng)銜接的問題。

一、計算機應用技術專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)你銜接的問題

在我國20世紀末，中高職銜接人才培養(yǎng)剛剛開始，主要的形式有：對口升學模式、五年一貫制模式、“3+2”模式、高職自主招生模式。在這幾種模式下，由于中、高職與中職對專業(yè)培養(yǎng)目標定位不同，課程建設的標準不統(tǒng)一，造成專業(yè)培養(yǎng)目標、文化素養(yǎng)、課程內容等方面脫節(jié)。

1.一體化人才培養(yǎng)目標的差異

與高職教育相比較，中職計算機應用技術是嚴格依據(jù)國家職業(yè)標準進行專業(yè)的怒表培養(yǎng)，爭取為社會培育一批具有綜合職業(yè)能力的人才，可以擔當生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線的工作。對于高職院校，仍然是遵循普通高中的畢業(yè)要求，來制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)技術方面人才，這就導致中高職在銜接上出現(xiàn)了不能明確培養(yǎng)目標的問題，實際情況中形成斷層。

2.職業(yè)文化素養(yǎng)要求存在脫節(jié)

就中職學校的學生生源而言，進入學校的學生自身的文化基礎相對薄弱。而就中職學校的教學水平而言，學校不夠重視學生的文化基礎，考核的標準也比較低，只是一味的去加強學生的專業(yè)課與專業(yè)技能，最終使中職學生進入高中后面臨許多難題，比如高等數(shù)學、大學英語等課程，對于基礎不太好的會比較難，在期末考試中，有大部分學生都考的比較差，這對他們的自信心造成嚴重的打擊。比如，計算機應用技術專業(yè)，曾近我們也調查了一些中職學校，其中有一般以上都只有一個學期中會開設英語課，等到三年后，開始學習計算機專業(yè)英語等其它涉及英語的課程時，學生大部分已經(jīng)忘記英語，所以普遍感到上課不理解，很難去掌握。

3.課程設置建設側重點不突出，課程內容重復

對于高職院校，在設置課程時要盡量的把專業(yè)理論知識與社會實踐結合起來，這可以加深學生理解知識理論，并強調知識的遷移和專業(yè)的貫通。而中職學校，在課程設置上主要是提升學生自身的文化基礎，加強基礎的理論與操作技能的掌握。

二、中高職“3+2”銜接培養(yǎng)模式的具體實踐

學將近幾年，主要的形式是以“3+2”模式為主。針對開設計算機應用技術專業(yè)，兩校多次召開協(xié)調會，充分論證和收集資料，確定計算機應用技術專業(yè)中高職銜接一體化培養(yǎng)模式，制定了教學計劃、教學大綱和相關配套政策。

1.方案的銜接

構建中高職一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是中高職銜接的依據(jù)，也是構建課程體系銜接的起點。因此，明確中高職人才培養(yǎng)方案的定位，更有利于實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。由于中職和高職之間是遞進和交互的關系，在制定人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。在我們實踐中，明確中職階段應為高職學習打基礎，側重于基礎知識及基本技能掌握;而高職應注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

2.中高職課程體系的銜接

構建中高職教育銜接的課程體系，是實現(xiàn)中高職無縫銜接的關鍵，也是實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)實質性銜接的核心。根據(jù)廣東省教育科學研究院形成的中高職銜接的課程開發(fā)思路，中職和高職同屬職業(yè)教育，具有區(qū)別于普通教育的“類”的特征，中職和高職課程設計要以職業(yè)和技術為導向，瞄準職業(yè)崗位或技術領域的實際需要，以職業(yè)崗位能力為核心構建課程內容。遵循“中職重技能，高職重技術”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職重‘做中學’，高職重‘學中做”’的原則，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，進行中高職銜接的課程體系建設和開發(fā)。我們在上述指導思想的引領下，構建了以“職業(yè)崗位能力”為核心的中、高職教育銜接的課程體系。

在我們構建的課程體系中，我們既保證了中職課程與高職課程的獨立性，也兼顧了兩個層次之間的溝通，科學地劃分了各自課程設置和課程內容，避免了中職與高職課程內容重復。同時突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，也體現(xiàn)了高職課程的技術性、創(chuàng)新性和拓展性。中職階段主要側重于基礎理論及基本技能的訓練;高職階段則注重學生專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質的全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。

3.實踐課程與職業(yè)資格證書的銜接

計算機應用技術專業(yè)中、高職培養(yǎng)定位的不同決定了證書培養(yǎng)體系的差異。我們根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標的職業(yè)能力發(fā)展要求設置不同的實訓課程，并且堅持以就業(yè)為導向，把職業(yè)資格分為中級、高級兩個層次，形成階梯遞進的形式，分別與中、高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)定位于中級，高職定位于中級或中級以上，從根本上消除中、高職在實訓課程和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復，也避免了兩校教學資源的浪費。根據(jù)兩校所處廣東省就業(yè)的實際情況，我校實訓課程突出基本技能的訓練和掌握，主要安排計算機應用能力實訓、計算機應用技術中級證等，而對口番禺陳村職業(yè)學校實訓課程體現(xiàn)職業(yè)的技術應用能力和綜合拓展能力，主要安排計算機技術實訓、計算機組裝與維護實訓等，全面培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

中職人才培養(yǎng)計劃范文2

關鍵詞：會計技能；全盤賬；計算機基本操作能力；一體化

一、會計技能教學的現(xiàn)狀及重要性

當前，眾多中職學校均注重在會計專業(yè)教學之中加入實操技能課程，以此提升學生的動手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認同這一思路，但問題在于如何才能把握學生應當學些什么技能，以及該如何設計課程、如何訓練、如何考核，在各個學校都是零散無序、無系統(tǒng)化地進行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個教師之間各自為政、教學設置配置不完備、訓練和考核辦法不科學等，以致學生對本專業(yè)認識模糊、學習目標不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應有的技能優(yōu)勢。

作為中職教育工作者都應該明白，必須把學生的動手能力放在培養(yǎng)任務的第一位，使學生真正成才。

首先，這是市場的需要。沒有一個企業(yè)主會聘請一個只懂理論而不會動手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務的員工。事實上，在實務之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯(lián)系。

其次，當下大專院校畢業(yè)生非常多，對于中職生來說，他們有著學歷上的絕對優(yōu)勢，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢才能使中職生對大學生形成一種“不對稱”競爭，爭取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會計教育必須與大專院校區(qū)別開來，側重技能教育。

二、企業(yè)需要什么樣的會計人員

這個問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經(jīng)濟理論知識，懂得登賬薄，編制財務報表、計稅和報稅，能做相關財務分析，同時熟悉辦公軟件和財務軟件等。然而，上述都是相關教學大綱上的指導思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。

在此，我們看看以下兩則會計崗位的招聘簡章：

第一則：①中專及以上學歷，財務相關專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財務軟件，獨立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經(jīng)驗者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。

第二則：①中專以上學歷，會計學或會計電算化相關專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經(jīng)驗；③能按照公司的財務制度報銷結算公司各項費用、制作財務報表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應用財務辦公軟件。

通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場需要什么樣的會計人員：懂出納實務、懂做賬和操作會計軟件。再綜合分析得出最后答案——市場需要的會計人員必須具有以下三種技能：

第一，點鈔和盲打計算器技術。前者為出納人員必備技術，后者為出納和會計人員的基本功，是財務工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財會人員業(yè)務素質的外在體現(xiàn)。

第二，獨立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財務報表，亦包含了計稅和網(wǎng)上繳稅、繳社保費等面向管理部門的業(yè)務。

第三，計算機基本應用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財務軟件的應用。

三、如何培養(yǎng)學生三種會計技能，實現(xiàn)全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會計專業(yè)學生必備的三項技能后，接著探討另一個問題：怎樣訓練和考核這三項技能呢？

（1）點鈔和盲打計算器技術的培養(yǎng)。

①點鈔技術的訓練和考核。先是點鈔技術的訓練方法，這是出納崗位的必需的本領。一開始要從指法抓起，為了適應工作需要和有較高的工作效率，建議學生學習和訓練銀行業(yè)所采用的“三指三張點鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學過程中，要求每個學生手中備有100張“練功卷”，每天練習10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動“練功卷”，聲音連貫、動作標準且有規(guī)律，同時準確性高。

考核：學生經(jīng)過3個月的訓練后必須掌握正確的點鈔姿勢，10分鐘內能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達到2200張（22疊）以上的為100分。4個月后，每個學生應該進一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內完成，“配鈔”過程中動作、聲音要連續(xù)、干脆。

②盲打計算器技術的訓練和考核。財會專業(yè)人員打計算器必須快而準，這是專業(yè)素質之一。練習打計算器必須達到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當然不限于盲打，還要求懂得使用計算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點設置功能等常用功能。練習該項目要求學生備有財會專用大鍵盤計算器，初學時，先是練習指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來便是練習加、減、乘、除法及混合混算。練習目的是達到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時保證高準確率，好比我們練習文字速錄一樣。本訓練項目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習。

考核：盲打計算器與點鈔一樣，要求快而準、動作干脆。具體考核要求為：20分鐘內完成由20個3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠然，點鈔和盲打計算器技術的訓練方法和考核標準是不能僵化的，只要能達到快而準的目標，是不必過分在意方法和標準的。

（2）獨立制作全盤賬（含電算化會計）能力的培養(yǎng)。

所有人都認為，對于在校生來說，這一能力很難實現(xiàn)。然而，筆者認為，如果要求一個在校生能夠靈活地應對變化多端的實務當然是不可能的，所以我們要求學生能獨立制作全盤賬的目標是：學生必須掌握整個賬務處理的全部過程。據(jù)筆者在記賬公司調查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學校期間，各校均設置了實操課，這些實操課完全涵蓋了一般記賬技術，對于基礎會計崗位而言，這些知識儲備是足夠的，但是學生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識嗎？當然有！只是學生無法將知識與業(yè)務流程連結起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個流程之中的那一階段，所以才會有“我下一步該做什么？”這個共同的問題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細看教材，教材是將每一個業(yè)務流程分為一章進行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語言卻從不會出現(xiàn)，同時教師也甚少會告訴學生：“每一章代表一個流程，相互按順序銜接起來的。”再者，每章、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進一步“離間”了章節(jié)之間的順延關系。因此，多種原因促成了學生不能理解章節(jié)就是業(yè)務流程的表達，要按部就班地進行操作。

筆者認為，要訓練學生獨立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡的全真模擬實操題，讓學生完整地“走”一遍業(yè)務流程。并且，要求學生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實操題的設計上，不必追求難度和對學生應變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學生知道賬務處理的全過程，讓學生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個步驟，下一步驟是什么，還有多少個步驟”。以下詳細說明。

（1）指導學生理清賬務處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題。

做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會計報表計稅和繳稅、繳社保費裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對外出具和收集發(fā)票，對內制作入庫單和出庫單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購銷存記錄表、網(wǎng)上認證增值稅專用發(fā)票等。

第二步，編寫記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來的準確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據(jù)外來原始憑證編制往來業(yè)務、收付業(yè)務、涉稅業(yè)務分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計提折舊分錄、存貨出庫分錄、各種結轉分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對應的賬薄上，最后結出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。

第四步，編制會計報表工作：即我們根據(jù)賬薄加計相關數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財務報表上。這一步工作相當明確，學生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統(tǒng)來自動實現(xiàn)。

第五步，計稅和繳稅、繳社保費工作：當前計稅和繳稅、繳社保費工作都是通過網(wǎng)上申報填列的，所有稅種和社保費都必須通過國稅和地稅的網(wǎng)站申報辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請一個納稅賬號，然后在網(wǎng)頁上填列各稅種的計稅基數(shù)，（通過稅務部門的審核后）即可自動扣賬，無須到現(xiàn)場辦理，只需在扣賬后到銀行領取扣賬單，作為記賬依據(jù)。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對賬單銀行存款余額調節(jié)表按業(yè)務發(fā)生時間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計提和相關結轉業(yè)務的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。

（2）獨立做賬。待向學生清楚描述上述流程后，即讓每個學生開始單獨制作全盤賬務。

該項技能的培訓，在題目的設計上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題；同時，難度適中的題目可以提升學生的自信心。本項技能訓練要求學生能夠獨立且正確地完成全盤賬務，無需再安排正式考試。

（3）計算機基本應用能力的培養(yǎng)。計算機基本應用能力被視為職場的基本功之一，因而學生必須具備，這是毋庸置疑的。但會計專業(yè)學生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運用外，還要求他們學會Excel系統(tǒng)中財務管理模塊等相關部分。因為計算機基本應用能力在教學中的運用已相當成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓、互相促進，實現(xiàn)一體化運用

三種技能是相互交錯、互相統(tǒng)一的，其中，獨立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會計崗位上的工作任務。如下面所示：

點鈔和盲打計算器獨立制作全盤賬計算機基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓和考核：

首先，在一年級要求學生掌握會計基本原理和計算機基本應用能力，以及學會點鈔和盲打計算器的動作要領。本年為“基礎之年”。

第二學年，第一學期開設會計電算化課程，并開始考核點鈔和盲打計算器技術，考核不合格者，順延下一學期；第二學期開設全盤賬模擬實操課程。本年為“考評之年。

第三學年，對三種技能進行綜合驗收。本年為“驗收之年”。

五、會計技能訓練與考證的聯(lián)系

會計考證，在中等職業(yè)學校的會計專業(yè)教學中被視為重中之重，因為這是就業(yè)的利器。這一觀點反映了現(xiàn)實，但是工作能力才是學生職場上生存和發(fā)展之根本，會計技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會計技能恰好是會計考證所要求的能力，甚至比會計考證更貼近實際，因而會計技能的訓練完全可以促進會計考證。只要學生的技能掌握到家，通過會計考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會計技能教學一體化，就能培養(yǎng)獨擋一面的會計人才。

參考文獻：

[1]朱麗燕.中職會計專業(yè)一體化教學探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.

中職人才培養(yǎng)計劃范文3

關鍵詞：中職教育中；教學改革；培養(yǎng)；高素質人才

最近幾年中職學校不斷提出進行教育教學改革，特別是社會發(fā)展與高素質人才需求的沖擊下，培養(yǎng)多元化高素質的人才是教育中硬道理。在國家十二五規(guī)劃中也給出了中職教育的標準，學校結合教學特點按照國家專業(yè)標準，制定出模塊化教學方式。在學校中進行角色互換，學生的整個學習過程盡可能工學結合即工作化、職業(yè)化、社會化、標準化，使之做到理論實操一體化，工作過程為導向思想。在中職教育中要打破傳統(tǒng)的知識體系，體現(xiàn)“學中做”和“做中學”，讓學生在做中學習，在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，（做什么、學什么）學是為了更好地做，做是為了學，教材以項目的方式或案例的方式展開進行，以任務的形式進行項目落實。結合自己的教學實踐就中職教育教學深化改革培養(yǎng)高素質技能型人才從以下幾方面談談。

教材的深化改革：教材的內容不僅要依據(jù)專業(yè)教學標準中每門課的主要教學內容和要求，而且要結合崗位技能證書的職業(yè)標準，使其有機的結合在一起，所涉及的教學任務緊扣未來學生實際工作需要，體現(xiàn)了知識技能崗位化、崗位問題化、問題教學化、教學任務化、任務行業(yè)標準化。增強教材的實用性。備教材要體現(xiàn)多樣性，特點性（個性），和選擇性，現(xiàn)在教材內容在教學中的共性就是在所規(guī)定的學時中講不完，就要求教師走進教材走出教材，處理教材，這樣才能實際應用教材。

教才的深化改革：教才，就是培養(yǎng)學生，培養(yǎng)高素質技能型人才，就得在教才培養(yǎng)中精心準備。我們知道中職類學生普遍的問題就是基礎差，思想不穩(wěn)定，很多是抱著混日子，甚至家長就是想著讓小孩子再長大些然后到社會上去，等等參差不齊。面對這樣的人才特點，就得在教學過程中多下功夫，尋求更好的適應他們身心發(fā)展并且能讓學生接受感興趣的教學方式方法。有句話說得好，到群眾去從群中來，接受群眾的意見和建議，接著人才融資取長補短，然后處理人才，再實際應用人才去提高人才素質。

教案的深化改革：老師的教案必須結合學生掌握課程的實際情況，語言表達做到生動，幽默能夠調動學生的積極性。不管是專業(yè)課還是非專業(yè)課都得有人文道德素質法制安全意識等備入教案當中，采用科學的實用的教學手段用心上好每堂課。備教案得體現(xiàn)出學位主體，教為主導，練為主線，能為本位的教學理念，要換位思考，要多于互動，抓住課堂的主要矛盾，解決矛盾。標準的教學，就是教學生學習，教學生學習方法，教學中好的課堂教學效率高學生才學有所樂學有所成，好的課堂要做好課堂的監(jiān)控兼顧學生之間差異做到和諧課堂。在課堂上學生指主體，老師是主導，做老師的就得給學生講明白，學生才會感興趣，學生就不乏困。完整的課堂需要真心、精心、耐心、用心、關心、愛心去準備的，培養(yǎng)高素質的人才就得在整個備課過程進一步改革。

豐富多彩的人文活動改革：即就是第二課堂活動。社會在進步，人們的各種觀念都在發(fā)展變化，主體鮮明內容積極上進的活動在學校教育教學中必不可少?；顒拥闹行乃枷牒徒M織形式還有開展形式等等對提高同學們的素質是非?？斓模彩峭瑢W們接受事物認識新事物的最好途徑。中職類學校開展的技能大賽也是對學生技能素質方面的一個提高，鼓勵學生多參與多培養(yǎng)學生動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神和培養(yǎng)學生將來適應社會工作崗位的工作精神。中職教育還可以拓展訓練，對學生定期參加一些短期培訓，培養(yǎng)出來的學生適應社會能力很強的，同時也會受到社會和企業(yè)的認可。

良好學習成長環(huán)境和良好的管理模式的改革：良好的學習環(huán)境會影響一個人成長過程的，人的一生都是不斷進取，不斷學習的一個過程。創(chuàng)造良好學習環(huán)境是學校和學生共同為之，良好的學習環(huán)境還需要良好的管理模式，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和良好的管理模式兩者相輔相成。中職類學生所在的場所要貼上醒目的具有教育意義和號召感染力的圖畫、宣傳海報等通過媒介傳播高尚積極向上的思想內容，特別是宿舍和教室這兩個場所得有相應的裝飾品能起到引導學生什么是為之什么不可為之。除此外我們的教學設備和設施都得以學生為主切合實際情況服務于學生，為學生創(chuàng)造有利于學生學習成長的環(huán)境。現(xiàn)在企業(yè)管理模式都是非?？茖W人文性的管理，在職業(yè)教育中良好的管理模式也需要體現(xiàn)出科學性和人文性，管理制度還得健全和完善。最不用忽視的環(huán)境因素就是老師在管理教育學生能否把握好語言語氣環(huán)境以及身體表情眼神等制造的環(huán)境，培養(yǎng)高素質人才使其在良好的管理中茁壯成長，在成長中創(chuàng)造很好的環(huán)境氛圍，同時環(huán)境有逆境和順境的區(qū)分和結合。

學生自己管理自己模式改革：我們得發(fā)揮學生團體組織，進行學生管理學生，互助互學共同進步，立足學校服務社會。學生自己組織的先進集體是非?？捎^的很強大力量，得發(fā)揮積極作用，效果一定立竿見影。中職學生的自己約束能力和自己調節(jié)管理能力都相對差些，組織社團活動培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學生干部吸納一部分學生加入并帶動其他學生，在先進思想指導下，久而久之讓工作學習加之生活作風影響了一部分學生。從而讓學生學會自己管理并教育好自己，還可以開展學生管理培訓班，讓學生感興趣的將來走向社會對學生有很大幫助的相信一定能提高學生各方面素質。 深化教師隊伍素質的改革：為人師表，教書育人，要想培養(yǎng)出高素質技能型人才，就得我們老師的綜合素質提高才行。教師需要不斷地學習新知識、新方法、新理念，完善自身的知識結構，激發(fā)學生學習興趣，讓學生接觸到更多的知識，把人類知識的精華保留下來并傳授給下一代?，F(xiàn)在社會也給現(xiàn)在的老師造成很大壓力，表現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定，易暴躁身心疲憊，對工作積極性不高，缺少動力沒有耐心的給學生指導等等。這就給社會教育工作帶來了很大消極影響，這個也是教育事業(yè)存在的大問題，所以深化教育改革還得給教師一個舒心愉快的教學工作環(huán)境和生活環(huán)境，教師得自己學會解壓和調整生過習慣多參與社會活動和拓展運動等等。提高人際交往能力，遇到工作和生活問題得積極向組織和社會其他人員溝通，用良好的心態(tài)樂觀地活著。中職類教育事業(yè)是很繁瑣，也是很快樂的事業(yè)，一個有魅力老師一個素養(yǎng)很高的老師，對培養(yǎng)高素質人才影響很大，完善自我修養(yǎng)，保持良好精神狀態(tài)，繼續(xù)奉獻。

結束語：社會在進步，人類文明在進步，中職類教育也在進步，要想在社會上生存，就得不斷進取，是深化職業(yè)教育改革迫切明智的選擇。在實踐中探索與發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)深化教育教學改革，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。

參考文獻

湛江市職業(yè)教育優(yōu)秀論文集.湛江市職業(yè)與成人教育學會

中職人才培養(yǎng)計劃范文4

Abstract： 3+3 sectionalized training of secondary and higher vocational education is an important part of the modern vocational education system. The key of the link of secondary and higher vocational education is establishment of talent training objective and structuring integrated course system. The author introduces the talent training objective of the"3 + 3 sectionalized training teaching reform project" in Jiangyin Polytechnic College， the basic idea and framework of the curriculum system and the teaching arrangement of the main course.

P鍵詞：中高職；3+3分段培養(yǎng)；電氣自動化技術；人才培養(yǎng)方案

Key words： secondary and higher vocational education；3+3 sectionalized training；electrical automatic technology；talent cultivation plan

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0169-02

0 引言

為了貫徹落實《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目》（蘇教高[2012]5號）的精神，2012年，江陰職業(yè)技術學院與江蘇省江陰中等專業(yè)學校聯(lián)合，選擇中高職“3+2”分段培養(yǎng)項目進行試點，由江陰中等專業(yè)學校的省級品牌專業(yè)與江陰職業(yè)技術學院的省特色專業(yè)電氣自動化技術專業(yè)進行對接，2013年至今，根據(jù)省教育廳最新文件要求，兩校試點模式改為中高職“3+3”分段培養(yǎng)。經(jīng)過近五年的合作試點，在人才培養(yǎng)方案、課程體系，教學師資、實習基地、校企合作、教育科研、成果轉化等方面實行共建共享。已初步達到了辦學目標實、培養(yǎng)模式活、課程體系新、實踐效果好的預期目標。

1 中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標

1.1 職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

通過廣泛的企業(yè)調研，分析各類調查問卷和麥可思公司的關于高職院校電氣自動化技術專業(yè)的社會需求與培養(yǎng)質量年度報告，得到電氣自動化技術專業(yè)市場需求基本情況如下：①電氣自動化技術就業(yè)口徑寬、企業(yè)需求大；②企業(yè)需要操作、維護和檢修合一的復合型人才；③以PLC應用技術為核心的自動化生產(chǎn)線及電氣控制設備維護、維修人才最為稀缺；④維修電工高技能人才市場需求旺盛；⑤電氣技術類班組管理崗位大部分由高職院校畢業(yè)生承擔。根據(jù)市場需求，分析得到電氣自動化技術專業(yè)職業(yè)崗位對專業(yè)技能和知識要求見表1。

1.2 人才培養(yǎng)目標

根據(jù)上述電氣自動化技術的職業(yè)崗位和職業(yè)能力的分析結果，在校企共建的平臺上，按照行業(yè)企業(yè)對電氣自動化技術人才要求，依據(jù)企業(yè)工作過程的要求，中高職學生的認知特點，在校企合作的基礎上共同制定中高職銜接的人才培養(yǎng)目標見表2所示。

2 中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術課程體系構建

中高職3+3分段培養(yǎng)課程體系構建的基本思路，應從職業(yè)面向分析入手，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，構建以崗位、職業(yè)能力為核心的中、高職一體化的課程體系和教學資源。中高職課程體系的構建，既要避免課程或教學內容的重復，又要使中高職教育課程的相對獨立與完整。因此中職階段重點加強基礎知識、基礎技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)；高職階段要深化課程改革，重點在新知識、新技術和綜合創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，中高職教育課程體系的構建重點在銜接性、實踐性和職業(yè)性。

中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術專業(yè)主要課程安排見表3，表中課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程四個模塊以及每個模塊中的主要課程和開設學期。

3 結語

從13年開始，江陰職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)試點3+3中高職分段培養(yǎng)，就重點著手人才培養(yǎng)方案和課程體銜接的研究和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，并取得可喜的成果。但一方面自動化生產(chǎn)領域新知識新技術不斷涌現(xiàn)；另一方面學生的知識結構和認知水平也在不斷變化，因此電氣自動化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系尚需在實踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]吳繁紅.高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（5）：37-40.

中職人才培養(yǎng)計劃范文5

【關鍵詞】職業(yè)教育 集團化辦學 課程

近年來，有關部門對職業(yè)教育集團化辦學非常重視。各地在集團化辦學的探索實踐中，取得了一些成績也遇到一些困難。這些困難主要表現(xiàn)在：行業(yè)企業(yè)參與辦學的積極性不高；集團化辦學的體制機制和模式缺乏活力；集團化發(fā)展的優(yōu)勢還不明顯；區(qū)域性職業(yè)教育集團辦學推進緩慢等 [1]。除此之外，制約職業(yè)教育集團化辦學的因素還有：地方性職業(yè)教育法規(guī)體系不夠完善，執(zhí)法力度有待加強；政府的主導作用沒有得到充分發(fā)揮；職教集團的“松散型”組合方式影響到集團化辦學的工作效率和實際成效；成員單位間信息溝通不夠順暢、不夠及時；專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力有待進一步提高等。

這些問題雖然已經(jīng)引起政府部門的熱切關注，但突破瓶頸還需要牽頭成立職業(yè)教育集團的職業(yè)院校在力所能及的范圍內努力創(chuàng)造條件，積極探索推進職業(yè)教育集團化辦學的新途徑。筆者針對如何開展教學，提出以“課程分段模式”推進職業(yè)教育集團化辦學的思路。

“課程分段模式”概述

1.“課程分段模式”的概念：將課程劃分成若干學段，學生在不同的學段，到不同的學習場所（集團成員單位所在地）完成規(guī)定的教學內容，集團各成員單位間依據(jù)各自承擔的教學量分配學費收入。

2.“課程分段模式”的依據(jù)：推進職業(yè)教育集團化辦學的根本要義在于：一是堅持“以服務為宗旨、就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變[2]。二是促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接、資源共享、共同發(fā)展[3]。三是使職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)“在師資、設備、教學、生產(chǎn)基地等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享”[4]。為此，我們提出課程分段完成、利益重新分配的“課程分段模式”，以期推進職業(yè)教育集團化辦學。

“課程分段模式”的操作要點

“課程分段模式”在具體操作層面要突出“三性”，即：計劃性、階段性、互惠性。其中，“計劃性”是關鍵，“階段性”是核心，“互惠性”是保障。

1.突出集團化辦學的計劃性

（1）招生的計劃性：職業(yè)院校在確定招生計劃時，應與集團成員中的行業(yè)企業(yè)一起進行用人計劃調研。對未來幾年本區(qū)域內相關行業(yè)企業(yè)的用人計劃，要有一個相對準確的預判，以此增強招生計劃的針對性，增加畢業(yè)生對口就業(yè)的機會。從而避免職業(yè)院校招生的盲目性，避免一些行業(yè)人才培養(yǎng)過剩，而另一些行業(yè)人才培養(yǎng)不足的現(xiàn)象。

（2）人才培養(yǎng)方案的計劃性：職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，應邀請行業(yè)企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)的規(guī)格、標準、課程的開發(fā)設置等問題，從而使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與用人單位的實際需求有效銜接。

2.實現(xiàn)教學過程的階段性

“課程分段模式”的核心內容是：課程分段完成，以課程為紐帶實現(xiàn)集團成員間的有機結合，而非單純的“松散”組合。

前提條件是：校企共同制訂科學完備的“人才培養(yǎng)方案”，由中職、高職、企業(yè)分段完成“人才培養(yǎng)方案”設定的所有課程，從而避免教學內容重復、教學資源浪費。

運行機制是：中職、高職、企業(yè)搭建“立交橋”，分段教學，學分互認。

操作方法是：高職院校與區(qū)域內的“重點職業(yè)高中”聯(lián)合辦學，搭建中職、高職的“立交橋”。為了避免中職、高職的教學內容重復和由此造成的實訓基地建設重復，有必要在集團內部實行統(tǒng)一的“人才培養(yǎng)方案”，中職完成“人才培養(yǎng)方案”的部分教學內容，高職完成后續(xù)教學內容，最后到企業(yè)完成相關實踐課程。最好是對“人才培養(yǎng)方案”所設的各課程賦予學分，學生分別在中職、高職、企業(yè)完成的學分，應予互認。在這個過程中，中職與高職的課程可有重復，但教學內容不應重復，同一門課程在中職、高職的教學內容、知識的深淺程度、技能的難易程度應有不同。這就要求職教集團在課程分段過程中，做大量細致入微的工作。

3.體現(xiàn)集團化辦學的互惠性

“課程分段模式”的保障機制是：利益重新分配。在集團化辦學中，行業(yè)企業(yè)沒有積極性的根本原因在于沒有利益驅動，沒有利益驅動，任何“合作”都將無從談起。為了調動企業(yè)的積極性，一方面職業(yè)院校要提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力，通過為企業(yè)培訓員工，與企業(yè)人員共同開展以技術攻關為主的“橫向課題”，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。另一方面要建立一套切實可行的“課程分擔，利益共享”的分配機制，在“課程分段模式”中，企業(yè)因為承擔了教學任務，理應得到相應的利益分配。

鑒于職教集團“各成員單位原有的隸屬關系不變，經(jīng)費渠道不變，其獨立法人主體地位不變”，因此具體分配辦法可以是“三步核定法”：

第一步：核定總學時數(shù)。根據(jù)高職、中職、企業(yè)共同制訂的“人才培養(yǎng)方案”所設定的課程及課程標準，核定各專業(yè)在規(guī)定學制內的總教學時數(shù)。

第二步：核定“集團”各成員單位應承擔的學時數(shù)。具體做法是：對各門課程的教學內容進行分解，明確中職、高職、企業(yè)分別承擔的教學內容和教學時數(shù)；并根據(jù)各方承擔的學時數(shù)，確定在中職、高職、企業(yè)應完成的教學周數(shù)。

第三步：核定“集團”各成員單位應得分配額。具體做法是：根據(jù)各方承擔的學時數(shù)在總教學時數(shù)中的構成比分配學費收入。招生主體單位（多數(shù)情況為高職院校）可以向共同完成教學任務的其他成員（如中職、企業(yè)）提取一定比例的管理費。

“課程分段模式”的利弊分析

1.“課程分段模式”之利

“課程分段模式”使集團成員單位各盡其能、各得其所、各得其利，共同為區(qū)域社會經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展作出貢獻，體現(xiàn)了集團化辦學的根本要義。

“課程分段模式”之利具體體現(xiàn)在以下五個方面：（1）企業(yè)參與招生計劃的研判制訂，可以極大促進招生與就業(yè)的一致性，對緩解社會的就業(yè)壓力將起到一定的積極作用。（2）企業(yè)直接承擔教學任務，使“校企合作”走向縱深。有利于教學內容與實際工作崗位的有效銜接，從而提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性、實效性。（3）各成員單位（中職、高職、企業(yè)）在辦學收入的分配上，因為均可得到利益，從而調動了各方的積極性。（4）中職、高職的分段教學，避免了教學內容重復，避免了實驗實訓設備投入的重復，也有利于師資資源的共享。（5）中職、高職的分段教學，真正搭建了“立交橋”，為中職學生拓寬了升學的路徑，為高職贏得了更多的生源儲備。

2.“課程分段模式”之弊

一是牽頭組建職教集團的職業(yè)院校因“主動讓利”而減少了自身的經(jīng)濟效益。二是課程分段的前期調研論證、教學內容的具體劃分等工作量大，成本大。

參考文獻：

[1]陜教職（2010）49號：3.

[2]國發(fā)（2005）35號：3.

[3]陜職教（2010）49號：2.

中職人才培養(yǎng)計劃范文6

【關鍵詞】中職學校；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)

21世紀是競爭激烈的時代，中等職業(yè)教育如何面向市場、適應競爭, 是中職教育面臨的重要問題。目前，我國乃至世界范圍內所需要的IT人才包括三個層次：組織軟硬件系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)分析員、從事軟件設計的高級人才和初級程序員。其中，初級程序員是大部分的企事業(yè)單位都需要的人才，有很好的就業(yè)前景。中職教育應對照IT人才的第三個層次，明確社會對該類人才的需求狀況，有目的、有針對性地對學生進行培養(yǎng)，構建切實可行的知識、素質結構，進而確定翔實、具體的培養(yǎng)模式。

一、與專業(yè)特點相結合, 實行項目教學的人才培養(yǎng)模式

教師在設計課程時，不要孤立地只為本課程設計案例，應該按照項目教學的方式，在制定教學計劃時全盤考慮，將本專業(yè)的學生應該掌握的專業(yè)課程融合在一個項目中，然后對這個項目進行拆分，按照涉及到的知識點分成模塊。例如，一個賬戶管理程序，可以拆分成前臺高級語言模塊和后臺數(shù)據(jù)庫模塊，這樣不同的教師在講授不同的課程時，可以根據(jù)課程情況選擇相應的模塊。在經(jīng)過兩年的教學與實踐后，學生將對項目開發(fā)有一個整體的認識，而不是只知道分散的知識點。在這種培養(yǎng)模式中，事先確定出可用的項目是非常重要的。

在項目教學的過程中，要特別注重培養(yǎng)學生兩方面的能力：一是學用結合的能力，“即學即用”、“即用即學”，在項目中綜合運用學習過的知識，同時補充課堂教學沒有學到的相關知識；二是學習高效的編程算法和培養(yǎng)良好的編程習慣。

二、與實訓環(huán)節(jié)緊密結合, 培養(yǎng)學生的實際動手能力

采用產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式，中職學校與產(chǎn)業(yè)、培訓、科研部門合作，共同培養(yǎng)人才，是當今世界上中等職業(yè)教育改革發(fā)展的一個重要趨勢。產(chǎn)學研結合可以實現(xiàn)課堂教學與生產(chǎn)實踐的有機結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生創(chuàng)新能力的提高。一方面，學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)解決生產(chǎn)實踐過程中的難題；另一方面，社會企業(yè)、行業(yè)部門參與培養(yǎng)計劃的制定，有利于學校依據(jù)企業(yè)和社會的需要及時調整專業(yè)設置與教學計劃，這也是中職教育主動適應社會的充分表現(xiàn)。另外，我們還可以通過一些輔助手段來提高學生的實際能力。

1.資格認證――“雙證書”

在中職教育中，積極推行職業(yè)資格證書制度，實行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的辦學模式，是使中職人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場接軌、提高中職學生職業(yè)素質與就業(yè)競爭能力、培養(yǎng)與社會發(fā)展及市場需求相適應的人才的需要。

2.計算機小組

建立以學生為主的研發(fā)小組――計算機小組，進行有價值的模擬開發(fā)和實際課題開發(fā)，切實提高學生實際動手能力，是一種重要的輔助教學手段。

三、與社會發(fā)展相結合, 加強學生思想品德教育

中職學校培養(yǎng)目標的核心強調要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德的人才。其中，思想道德素質是所有素質中最重要的。首先，必須加強誠信教育，使中職學生具有良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，具有強烈的事業(yè)心和責任感。其次，加強學生人文素質的培養(yǎng)，使其具有與他人合作的意識與合作能力，學會“做人”，學會合作。再次，加強學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，中職教育不能培養(yǎng)“工具化”的人，盲目追求工廠的“模具”效應，而壓抑學生的創(chuàng)造性與智能發(fā)展是不可取的。

四、提高教師的能力和素質

對學生進行培養(yǎng)的主體，是我們的輔導員和授課教師。因此，在人才培養(yǎng)方案的實施中，對教師的能力和素質的提高是基礎，明確對教師的崗位要求是關鍵。教師的能力和素質將直接影響人才培養(yǎng)的效果。

1.強調教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”古人對教師的定位是神圣的，教師的責任是重大的。我們每一位教師，都要具備奉獻精神，具備特有的人格魅力，讓學生產(chǎn)生信任感和依賴感。

2.教師實踐性教學能力的培養(yǎng)

教師的授課不能停留在書本上，一定要與項目結合。因此，我們的授課教師要具有一定的實際開發(fā)經(jīng)驗，學校要有計劃地安排青年教師到相關企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，提高他們的專業(yè)水平和實踐能力，成為“雙師型”教師。只有這樣，教師才能真正融入到企業(yè)中，積累企業(yè)工作經(jīng)驗，將之應用到以后的教學中。

職業(yè)教育進入大眾化的主體是中等職業(yè)教育。目前，我國大量缺乏的不是學術型人才，而是中級技術人才, 所以作為中職學校設置的一個重要的專業(yè)――計算機技術專業(yè)，也必須適應社會主義市場經(jīng)濟完善和發(fā)展的要求，通過貫徹執(zhí)行合理可行的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出能適應社會經(jīng)濟高速發(fā)展的計算機技術專業(yè)技能型人才。

參考文獻：

[1]唐慧娟;范愛武.運用任務驅動提高中職計算機教學實效性[J].考試周刊,2011(40).

[2]馬曉虎.基于校企合作的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國人才,2011(14).

[3]劉勇.探討中職計算機組裝與維護課程教學實踐[J].新課程(下),2011(5).

[4]任可明.基于軟件服務外包嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的研究[J].陜西教育,2011(5).