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中職生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文1
關(guān)鍵詞：聯(lián)動(dòng)式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0259-03
職業(yè)生涯規(guī)劃是要求在中職一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的德育必修課，該時(shí)期的中職生處于基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過渡期，接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)日尚淺，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，崗位知識(shí)儲(chǔ)備不足，職業(yè)意識(shí)較淡薄，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的感性認(rèn)識(shí)，再加上傳統(tǒng)的中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學(xué)過程中與專業(yè)課程以及其他公共基礎(chǔ)課程缺少溝通、協(xié)調(diào)和配合，以至于形成了知識(shí)“孤島”――形而上的概念講授多，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)例指導(dǎo)分析少，學(xué)生在運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中倍感困惑和困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展聯(lián)動(dòng)式教學(xué)的理念，即搭乘“文明風(fēng)采”活動(dòng)平臺(tái)，整合其他課程內(nèi)容，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)中開展嵌入式聯(lián)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中嵌入專業(yè)認(rèn)知教育、求職應(yīng)聘教育、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查等任務(wù)情景），重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果，強(qiáng)調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機(jī)整合，注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評(píng)價(jià)體系，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，實(shí)施課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)互滲透、理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)互補(bǔ)充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相促進(jìn)的聯(lián)動(dòng)互輔教學(xué)，通過“多科聯(lián)動(dòng)、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實(shí)現(xiàn)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育效能的最大化。
一、重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果
如何有效增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)、夯實(shí)職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)、提升職業(yè)素養(yǎng)，成為了中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的重難點(diǎn)。由于中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)對(duì)象是中職新生，尚不具備條件開展真實(shí)崗位體驗(yàn)，因此借助信息化技術(shù)幫助中職新生形成職業(yè)虛擬體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上完成由“虛擬體驗(yàn)”至“知識(shí)內(nèi)化”的知識(shí)遷移，成為幫助學(xué)生了解職業(yè)、崗位及崗位群的有效途徑。
（一）建設(shè)“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”型中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件
所謂“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”，指的是針對(duì)特定專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)開發(fā)具有職業(yè)導(dǎo)向功能、交互功能、虛擬現(xiàn)實(shí)功能的數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件，該軟件應(yīng)能提供豐富的關(guān)于專業(yè)對(duì)口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式形成虛擬職業(yè)體驗(yàn)，從游戲中挖掘?qū)I(yè)知識(shí)切入點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，化抽象為形象，化被動(dòng)為主動(dòng)，做中學(xué)、學(xué)中做。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇相應(yīng)的從業(yè)方向并進(jìn)行崗位排序，通過各層級(jí)崗位的組合形成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的藍(lán)本，便于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本寫作格式認(rèn)識(shí)、仿寫學(xué)習(xí)，探索并實(shí)施中職德育“虛擬―現(xiàn)實(shí)”體驗(yàn)式游戲化教學(xué)模式，“角色體驗(yàn)―體驗(yàn)總結(jié)―知識(shí)遷移”層層推進(jìn)，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學(xué)習(xí)，有效突破中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的重難點(diǎn)。
（二）建設(shè)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》共享型教學(xué)資源庫
在開發(fā)“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，可以通過收集職業(yè)生涯規(guī)劃范文、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃典型案例，制作課程微課、職業(yè)情景微電影，介紹專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、行業(yè)門戶網(wǎng)站、合作企業(yè)網(wǎng)站，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)空間等方式，構(gòu)建中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》共享型教學(xué)資源庫，以便于中職新生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)、游戲激趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、信息搭臺(tái)，可視化知識(shí)架橋、信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)有效平臺(tái)。
（三）基于“云學(xué)習(xí)”的理念構(gòu)建應(yīng)用支撐體系
重視移動(dòng)學(xué)習(xí)在信息傳遞過程中的重要作用，開發(fā)能應(yīng)用于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的電子學(xué)案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進(jìn)行課外輔導(dǎo)，降低信息技術(shù)的運(yùn)用門檻，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)當(dāng)中，課外學(xué)生在“學(xué)做一體化”中增強(qiáng)體驗(yàn)，課內(nèi)教師答疑互動(dòng)深化認(rèn)知，在“做中學(xué)”中形成體驗(yàn)，在“學(xué)中做”中促成反思，有效提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
二、強(qiáng)調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機(jī)整合
本著“多元參與，需求引導(dǎo)”的原則，通過中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合專業(yè)認(rèn)知教育、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、求職應(yīng)聘準(zhǔn)備工作、中職“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)等教育教學(xué)資源，發(fā)動(dòng)任課教師、班主任、專業(yè)教師、就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作部門以及學(xué)生工作部門的人力資源，利用《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建活動(dòng)聯(lián)動(dòng)、學(xué)科互動(dòng)的渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從資料收集、計(jì)劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)的全程參與，具體做法如下。
1.案例教學(xué)，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書范本案例講授、研討。
2.信息化教學(xué)，如自主研發(fā)專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；或是播放企業(yè)宣傳片、學(xué)校歷屆畢業(yè)生就業(yè)影像，增加感性認(rèn)識(shí)；或是組織拍攝職業(yè)場(chǎng)景圖片、專業(yè)教學(xué)場(chǎng)景圖片以及職業(yè)情景劇主題微電影，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣等。
3.情境模擬教學(xué)，如召開模擬求職招聘會(huì)、模擬企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系中的危機(jī)處理等。
4.游戲教學(xué)，如組織開展團(tuán)隊(duì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如組織學(xué)生參觀合作企業(yè)，實(shí)地感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍。
6.實(shí)踐教學(xué)，如組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展就業(yè)前景調(diào)查。
7.興趣教學(xué)，如以社團(tuán)為單位開展格子鋪創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
8.拓展教學(xué)，如組織學(xué)生參加由國(guó)家教育部組織的全國(guó)中職學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽中的“我愛我的專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“我身邊的誠(chéng)信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運(yùn)，講文風(fēng)，樹新風(fēng)”主題Flash制作比賽以及“職業(yè)生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學(xué)生在參賽中獲取成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，從多種渠道強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展的目的。
中職職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、師師互動(dòng)和生生互動(dòng)，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生角色由被動(dòng)接受的客體向主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換，通過組成職業(yè)興趣小組開展調(diào)查活動(dòng)、求職應(yīng)聘情境模擬、交流學(xué)生所制作的崗位序列表、召開就業(yè)前景調(diào)查匯報(bào)會(huì)等方式，提供學(xué)生彼此交流的時(shí)間和空間，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流、溝通和信息反饋，充分發(fā)揮群體的智慧，使學(xué)生在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。同時(shí)也加強(qiáng)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》任課教師與校內(nèi)外同類課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的互動(dòng)，例如調(diào)查報(bào)告寫作與語文教師的教學(xué)內(nèi)容存在著交叉、求職應(yīng)聘材料的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)崗位的選擇指導(dǎo)與班主任工作存在著交叉、對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)與專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容存在著交叉等。任課教師必須及時(shí)掌握和了解所授班級(jí)學(xué)生的其他課程體系，以便更好地設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)、外既有的教育教學(xué)資源，盡可能避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。中職職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和諧教育理論的融入，強(qiáng)調(diào)信息化現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的充分配置，充分體現(xiàn)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程的情境性、交互性、和諧性和創(chuàng)新性。
三、注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評(píng)價(jià)體系，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)
注重建立作業(yè)鏈和評(píng)價(jià)體系，改善了傳統(tǒng)教學(xué)信息傳遞單一化的弊病。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有任課教師對(duì)學(xué)生完成“《意向崗位遞進(jìn)序列表》―《職業(yè)發(fā)展階段層級(jí)階梯設(shè)計(jì)圖》―《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》”作業(yè)鏈的書面評(píng)價(jià)，又有以“學(xué)校推薦意見”方式的班主任對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃思維養(yǎng)成狀況的評(píng)價(jià)；既有專業(yè)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)所做出的階段性評(píng)價(jià)，又有任課教師對(duì)“《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（修改稿）（定稿）》”中的設(shè)計(jì)內(nèi)容與頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)吻合度的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)；既有學(xué)生以《自薦書》、《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書》、《實(shí)習(xí)小結(jié)》所做出的自我評(píng)價(jià)，又有任課教師對(duì)一周期的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)所做出的定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式呈多樣性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。
1.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在“多科聯(lián)動(dòng)，多元整合”作用下開展聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，尤其是學(xué)生運(yùn)用“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在軟件引導(dǎo)下完成作業(yè)《意向崗位遞進(jìn)序列表》（flash形式），配合就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、自薦表、求職應(yīng)聘材料以及相關(guān)的第二課堂作品，形成了職業(yè)認(rèn)知作業(yè)鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據(jù)，其中《意向崗位遞進(jìn)序列表》將成為學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)制訂分階段職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的藍(lán)本。
2.實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定個(gè)體《職業(yè)生涯規(guī)劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進(jìn)”原則，教師根據(jù)學(xué)生上一階段作業(yè)完成的綜合情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所習(xí)得的知識(shí)、信息進(jìn)行整理，讓學(xué)生以《意向崗位遞進(jìn)序列表》為藍(lán)本，結(jié)合自身實(shí)際繪制《職業(yè)發(fā)展階段層級(jí)階梯設(shè)計(jì)圖》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)層階設(shè)計(jì)圖》）。在《職業(yè)層階設(shè)計(jì)圖》中，縱軸代表設(shè)計(jì)者職業(yè)發(fā)展不同階段所處的時(shí)間軸，橫軸代表設(shè)計(jì)者在職業(yè)發(fā)展不同階段所制訂的職業(yè)目標(biāo)，柱狀體內(nèi)則需填寫該職業(yè)發(fā)展目標(biāo)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求。職業(yè)發(fā)展階段一般劃分為5～6個(gè)階段，設(shè)計(jì)者可根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)職業(yè)發(fā)展階段的劃分進(jìn)行增刪。結(jié)合《職業(yè)層階設(shè)計(jì)圖》，學(xué)生能夠比較熟練地完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》的寫作任務(wù)，而學(xué)生所提交的“《意向崗位遞進(jìn)序列表》―《職業(yè)層階設(shè)計(jì)圖》―《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》”構(gòu)成了一條由易到難、循序漸進(jìn)的作業(yè)鏈。此時(shí)，教師的作用從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)完成的合作者，起咨詢或指導(dǎo)作用，必須密切結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)才能完成教學(xué)任務(wù)。教師下一階段的教學(xué)必須以學(xué)生上一階段的作業(yè)完成結(jié)果為基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生所完成的作業(yè)鏈又是教師了解學(xué)生思想、特點(diǎn)、求職意向的重要渠道，成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職應(yīng)聘指導(dǎo)的重要依據(jù)。
3.實(shí)習(xí)完善階段，即學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期，根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的職業(yè)體驗(yàn)修正學(xué)生個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而修正個(gè)體《職業(yè)生涯規(guī)劃》。鑒于《職業(yè)生涯規(guī)劃》并非是紙上談兵的知識(shí)，更應(yīng)該放到實(shí)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中反饋修正，因此中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》聯(lián)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)延伸至中職生的頂崗實(shí)習(xí)期。本著“實(shí)踐檢驗(yàn)、按需完善”的原則，教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生開展追蹤服務(wù)，學(xué)生向教師反饋頂崗實(shí)習(xí)情況，通過雙方的信息互補(bǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生所制作的《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》與實(shí)習(xí)實(shí)踐情況的匹配度，據(jù)此來對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》的合理性及教學(xué)效果進(jìn)行初評(píng)。在此基礎(chǔ)上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導(dǎo)、實(shí)地考察、通訊聯(lián)絡(luò)等多維的課外教學(xué)方式，補(bǔ)充和延伸師生間的交互活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》進(jìn)行修改，提高《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（修改稿）》的合理性和可操作性，強(qiáng)化其職業(yè)指導(dǎo)作用。而學(xué)生最終修改完成的《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（定稿）》與其頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)的匹配度則成為衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，從而完成《職業(yè)生涯規(guī)劃》作業(yè)鏈的最后一環(huán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中“用上”職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過程中掌握職業(yè)規(guī)劃能力，體會(huì)事物之間的聯(lián)系，提升中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
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中職生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文2
一、規(guī)劃設(shè)計(jì)的假設(shè)前提條件確認(rèn)
1．明確規(guī)劃中的生鮮食品加工物流中心定位
制造商生鮮食品加工物流中心：定位于制造商的生鮮食品加工物流中心，其加工的權(quán)重大于物流的權(quán)重，加工環(huán)節(jié)多為復(fù)雜加工，產(chǎn)品特點(diǎn)是少樣多量，下游客戶為批發(fā)商、商或較大型的采購單位。制造商生鮮食品加工物流中心在冷鏈中的市場(chǎng)定位如圖1所示。
批發(fā)商生鮮食品加工物流中心：流通的權(quán)重大于加工，加工環(huán)節(jié)多為簡(jiǎn)單加工(拆分或組合式加工)，產(chǎn)品特點(diǎn)是少樣多量，下游客戶為零售商、餐飲企業(yè)、消費(fèi)者或團(tuán)購等。批發(fā)商生鮮食品加工物流中心在冷鏈體系中的定位如圖2所示。
零售商生鮮食品加工物流中心：其重點(diǎn)在流通，加工(拆分或組合)也是為更好地服務(wù)于流通，多為企業(yè)內(nèi)物流。其下游客戶為自有店面或是消費(fèi)者，更貼近于市場(chǎng)，要求物流中心對(duì)市場(chǎng)變化快速反應(yīng)，并能滿足配送產(chǎn)品少量多樣的特點(diǎn)。零售商生鮮食品加工物流中心在冷鏈體系中的定位如圖3所示。
第三方生鮮食品加工物流中心：此類物流中心的定位需考慮未來服務(wù)的客戶在冷鏈體系中的定位(制造商、批發(fā)商還是零售商)，并按照未來服務(wù)的客戶特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。
在本案例中，我們將假設(shè)的生鮮食品加工物流中心定位為零售業(yè)生鮮食品加工物流中心，這樣能夠更強(qiáng)化其流通服務(wù)功能。
2．明確生鮮食品加工物流中心經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，使規(guī)劃目標(biāo)與經(jīng)營(yíng)目標(biāo)相適應(yīng)
本案例中的物流中心為連鎖零售企業(yè)生鮮食品加工物流中心，其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)如下。
短期目標(biāo)：
(1)建立自有生鮮食品的配送體系。自營(yíng)蔬菜、水果、豬肉產(chǎn)品、牛羊肉產(chǎn)品、雞鴨產(chǎn)品、冷凍海鮮產(chǎn)品。
(2)服務(wù)對(duì)象為自有連鎖超市及便利店。
(3)加工形態(tài)：蔬菜水果分類篩選包裝，豬肉產(chǎn)品由白條豬分切至最小到肉餡的系列產(chǎn)品，牛羊肉分切至大部位產(chǎn)品，雞鴨產(chǎn)品分包裝，冷凍海鮮產(chǎn)品不做加工。
(4)揀貨形態(tài)：C―C和C―B。
(5)物流中心工作內(nèi)容：驗(yàn)收、分類篩選、理貨(標(biāo)準(zhǔn)化的過程)、加工(包括初加工與精加工)、包裝、質(zhì)檢、入庫、揀貨出庫、分播、配送。
(6)在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、加工過程標(biāo)準(zhǔn)化、作業(yè)流程標(biāo)準(zhǔn)化。
中長(zhǎng)期目標(biāo)：
(1)將生鮮便利店擴(kuò)展到社區(qū)，快速擴(kuò)大生鮮產(chǎn)品銷量。規(guī)劃二期及三期擴(kuò)建工程，以快速達(dá)到規(guī)模效益。
(2)拓展銷售渠道，發(fā)展生鮮產(chǎn)品宅配業(yè)務(wù)。
(3)在周邊規(guī)劃城市建立前沿型生鮮物流中心(FDC)，占領(lǐng)周邊市場(chǎng)。
(4)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的與農(nóng)畜產(chǎn)、水產(chǎn)基地的契約合作關(guān)系。
3．通過數(shù)據(jù)分析，明確生鮮食品加工物流中心規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本EIQRSTC要素
本案例中的連鎖零售業(yè)生鮮食品加工物流中心EIQRSTC要素內(nèi)容見表1。
二、建筑物相關(guān)設(shè)備設(shè)施規(guī)劃
1．建筑物基地條件。包括基地所在區(qū)域常年風(fēng)向情況描述、基地地質(zhì)結(jié)構(gòu)情況描述、基地地下水情況描述、當(dāng)?shù)氐姆勒鸬燃?jí)、風(fēng)荷標(biāo)準(zhǔn)值等。
2．基地位置情況描述。假設(shè)本案例中生鮮食品加工物流中心位于鄭東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，該基地是鄭州市在21世紀(jì)計(jì)劃重點(diǎn)開發(fā)的基礎(chǔ)性建設(shè)項(xiàng)目之一?；匚恢们闆r包括：建設(shè)用地位于鄭州市東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)航海東路口，面積85畝，平面呈梯形，用地東南西北四周分別為哪條公路，場(chǎng)地基本平整。
3．基地周邊交通運(yùn)輸條件。主要是指周邊所臨馬路、高速公路、機(jī)場(chǎng)、航道情況的描述。
4．建筑物朝向選擇?？蛇x擇的朝向包括：
(1)單一朝向選擇。
(2)“L”型朝向選擇。
(3)“I”型朝向選擇
(4)三面或四面碼頭區(qū)朝向選擇。
5．物流中心建筑物長(zhǎng)度、高度、各樓層層高及基本布置。本案例中，生鮮食品加工物流中心建筑物總長(zhǎng)度為87米，寬度為61.5米，高度為16米。其中一層凈高6米，為肉品分切、一次加工區(qū)、蔬果配送中心、配菜區(qū)、進(jìn)出貨碼頭區(qū)；二層凈高4米，設(shè)置為熟食加工區(qū)、參觀休憩區(qū)、電力系統(tǒng)配電室、制冷系統(tǒng)機(jī)房、消防泵室；三層凈高4米，設(shè)置為熟食加工區(qū)。
6．建筑物總建筑面積及其組成。本案例中，生鮮食品加工物流中心總建筑面積45500平方米，面積組成如下：
建設(shè)用地面積：69500 m2
總建筑面積：45500 m2
建筑占地面積：32600 m2
覆蓋率：47％
容積率：0.65％
各層建筑面積分配如下：
一層建筑面積：32580 m2
其中：大賣場(chǎng)建筑面積：8250 m2
常溫配送中心建筑面積：17900 m2
生鮮食品加工物流中心建筑面積：5500 m2
食堂及宿舍樓建筑面積：980 m2
辦公夾層建筑面積：4750 m2
二、三層建筑面積合計(jì)：10900 m2
食堂及宿舍樓二、三層建筑面積合計(jì)：9500 m2
7．建筑物立面造形、站臺(tái)及雨蓬設(shè)計(jì)。(略)
8．結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。包括建筑物結(jié)構(gòu)計(jì)算等方面。
9．排水設(shè)計(jì)。包括室內(nèi)給排水設(shè)計(jì)方案、室外給排水設(shè)計(jì)方案、污水處理設(shè)計(jì)。
10．強(qiáng)/弱電設(shè)計(jì)。包括：
(1)負(fù)荷等級(jí)及變配電系統(tǒng)
(2)照明系統(tǒng)
(3)防雷及接地系統(tǒng)
(4)電話、電視系統(tǒng)
(5)管理系統(tǒng)(設(shè)備的監(jiān)控、控制、測(cè)量等系統(tǒng))
(6)安全防范系統(tǒng)(包括：入侵報(bào)警系統(tǒng)、電視監(jiān)控系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、巡更系統(tǒng)及停車場(chǎng)管理等子系統(tǒng))
(7)計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)
11．空調(diào)(暖氣)通風(fēng)設(shè)計(jì)。(略)
12．制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)。制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)在低溫生鮮食品加工物流中心的規(guī)劃設(shè)計(jì)中占有十分重要的地位。制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響生鮮食品加工物流中心建設(shè)的成功與否。在制冷系統(tǒng)的選擇方面，使用較為廣泛的是氨制冷系統(tǒng)和氟制冷系統(tǒng)。兩種制冷系統(tǒng)的對(duì)比分析如表2所示。當(dāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的需求不同時(shí)，對(duì)制冷系統(tǒng)的選擇也有所不同。
13．消防設(shè)計(jì)。(略)
14．庫板工程設(shè)計(jì)。(略)
三、物流相關(guān)設(shè)備設(shè)施規(guī)劃
生鮮食品加工物流中心的物流相關(guān)設(shè)備設(shè)施包括：門封、碼頭調(diào)節(jié)板(電動(dòng)、手動(dòng))、碼頭升降平臺(tái)、滑升門、貨架系統(tǒng)、叉車、物流塑料托盤、物流周轉(zhuǎn)箱、自動(dòng)打包稱重貼標(biāo)機(jī)、其他各項(xiàng)加工設(shè)備。
自動(dòng)化物流設(shè)備設(shè)施包括：DPS、RF(無線手持終端)、垂直升降機(jī)、自動(dòng)分揀機(jī)、自動(dòng)倉庫、輸送線、無線揀貨臺(tái)車等。
四、內(nèi)部基本作業(yè)流程設(shè)計(jì)
生鮮食品加工物流中心的細(xì)部區(qū)域及功能設(shè)計(jì)是建立在基本的作業(yè)流程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，需考慮的基本作業(yè)流程如下：
1．材料至成品基本作業(yè)流程及動(dòng)線設(shè)計(jì)。假設(shè)生鮮食品加工物流中心的工藝為：剛屠宰完的白條豬需進(jìn)行急速預(yù)冷，在-25℃環(huán)境中4～6小時(shí)，之后移至-4℃至4℃環(huán)境中排酸18～20個(gè)小時(shí)，每100公斤白條豬分切出25公斤前臂尖(材料)，25公斤前臂尖可加工成15公斤的精瘦肉(成品)及10公斤的肉餡(成品)。物流中心基本作業(yè)流程設(shè)計(jì)如圖4所示。
由流程設(shè)計(jì)得出產(chǎn)品的動(dòng)線，即：急速預(yù)冷間―排酸間―一次分切作業(yè)區(qū)―收集包裝區(qū)―材料冷藏庫―二次分切作業(yè)區(qū)―成品包裝作業(yè)區(qū)―成品庫。
此時(shí)可以根據(jù)以上流程計(jì)算出各規(guī)劃區(qū)域的溫層需求及面積需求。
2．人員動(dòng)線設(shè)計(jì)。一方面包括從驗(yàn)收、入庫、領(lǐng)料、加工、包裝、再加工、打包貼標(biāo)、揀貨、分播、裝車等各作業(yè)環(huán)節(jié)人員的作業(yè)動(dòng)線設(shè)計(jì)；另一方面還需要考慮交叉污染的問題，因此在生鮮食品加工中心現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常依據(jù)衛(wèi)生清潔的嚴(yán)格程度不同，將現(xiàn)場(chǎng)各區(qū)域劃分為清潔區(qū)、準(zhǔn)清潔區(qū)、一般作業(yè)區(qū)，各區(qū)之間的人員不能互串，此時(shí)在區(qū)域隔間設(shè)計(jì)時(shí)就不能留有這幾個(gè)衛(wèi)生區(qū)人員互串的可能性，并依照清潔程度的要求設(shè)計(jì)人員進(jìn)出動(dòng)線。
3．物流容器的取得及返回動(dòng)線設(shè)計(jì)。生鮮食品加工中心所有當(dāng)日使用過的物流容器均需進(jìn)行清洗，因此一般生鮮食品物流容器的源頭來自于清洗區(qū)(洗籃、洗物流箱等)。當(dāng)日作業(yè)結(jié)束后，已使用過的空的物流容器均需返回清洗區(qū)，并以此為原則設(shè)計(jì)物流容器的領(lǐng)用及返回動(dòng)線。依據(jù)產(chǎn)品存量及流量水平，計(jì)算出物流容器的數(shù)量，并于設(shè)計(jì)中考慮物流容器的風(fēng)干存儲(chǔ)區(qū)面積、各作業(yè)區(qū)域中物流容器的暫存區(qū)面積。
4．廢棄物處理的流程及動(dòng)線設(shè)計(jì)。在明確的工藝流程下，明確了各作業(yè)環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的廢棄物種類、各環(huán)節(jié)廢棄物的數(shù)量，相應(yīng)制定廢棄物的收集處理流程及動(dòng)線。
中職生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文3
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)生涯 大學(xué)生 問題 對(duì)策
職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于每一個(gè)即將踏入社會(huì)的大學(xué)生來說都是意義重大的，它所起的作用是鞭策大學(xué)生向自己的理想加快腳步，換言之，它是一種加大動(dòng)力的催化劑。合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生走向社會(huì)通往成功的第一步。它可以使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想。 然而，在當(dāng)代大學(xué)生中，很多大學(xué)生從未進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己所選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。所以，這種狀況必須盡快改善。
一、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，很多方面都暴露出一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系的不相容
職業(yè)生涯規(guī)劃在中國(guó)被提及不過是近幾年的事。由于種種原因， 一段時(shí)期內(nèi)未曾得到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的普遍認(rèn)識(shí)和重視。首先， 高校自身的發(fā)展落后于形勢(shì)的發(fā)展與要求， 職業(yè)生涯規(guī)劃未能在大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作中得到適時(shí)運(yùn)用， 導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)體系不能為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供有益的幫助。職業(yè)規(guī)劃 其次， 因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)體系的不健全， 造成對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方面的教育始終存有空白點(diǎn)， 使得大多數(shù)的大學(xué)于自己以及未來的職業(yè)方向沒有任何概念。
（二）缺乏對(duì)職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估
職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估，主要是評(píng)估各種環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，每一個(gè)人都處在一定的環(huán)境之中，離開了這個(gè)環(huán)境，便無法生存與成長(zhǎng)。所以，在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利的條件與不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解，才能做到在復(fù)雜的環(huán)境中避害趨利，使自身的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)際意義，而現(xiàn)在剛走入社會(huì)的大學(xué)生在這一方面沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不知道該從何下手，缺少了這方面的經(jīng)驗(yàn)。
（三）傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式與就業(yè)質(zhì)量的不和諧
傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式?jīng)]有真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”，忽略了對(duì)人才需求趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展前景以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的研究。這種模式是被動(dòng)式、經(jīng)驗(yàn)式的指導(dǎo)， 缺乏系統(tǒng)的理論和科學(xué)的方法為指導(dǎo)。
在這種模式下，只重視應(yīng)屆畢業(yè)生的指導(dǎo)， 缺失了對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)， 就業(yè)指導(dǎo)變成了針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的“突擊式”、“運(yùn)動(dòng)式”的集中教育， 忽視了對(duì)全體學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、心理素質(zhì)等各方面的素質(zhì)進(jìn)行自我完善。
二、幫助大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
筆者發(fā)現(xiàn)，要更好的幫助大學(xué)生找到自己理想的職業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)人員可以通過以下幾個(gè)對(duì)策去解決： 轉(zhuǎn)貼于 （一）幫助大學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行自我定位。
自我分析、自我定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)，它決定著個(gè)人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。職業(yè)指導(dǎo)人員要指導(dǎo)大學(xué)生在求職之前先進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃之前先要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學(xué)識(shí)適合干什么?？赏ㄟ^自我分析與可靠的量表工具的測(cè)量，評(píng)估自己的職業(yè)傾向、能力傾向和職業(yè)價(jià)值觀，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。
(二) 要幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程。
當(dāng)今社會(huì)處于激烈的變化過程中，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念也要相應(yīng)地改變，打破傳統(tǒng)的一業(yè)定終身的理念，就業(yè)、再就業(yè)是大趨勢(shì)，職業(yè)生涯規(guī)劃也隨之根據(jù)各種變化來調(diào)整。所以環(huán)境的變化導(dǎo)致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來，就不能一次把終生的職業(yè)生涯的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)都確定下來。再者，大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容是職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇與職業(yè)適應(yīng)
（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育功能。這就須通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、知識(shí)化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”，幫助大學(xué)生立正確的職業(yè)意識(shí)，正確地規(guī)劃職業(yè)生涯，促使大學(xué)生早日成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
（四）選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測(cè)評(píng)工具。
高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)測(cè)評(píng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用，挑選和引進(jìn)合適的測(cè)評(píng)工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測(cè)評(píng)工具時(shí)，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。
作為新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，確定合理的擇業(yè)目標(biāo)，做好科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
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（2）劉建新等，《大學(xué)生生涯輔導(dǎo)》，上海交通大學(xué)出版社，2006年1月第1版。
（3）勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織編寫，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)—新實(shí)踐，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005。
中職生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文4
關(guān)鍵詞：公平；公平意識(shí)；自助課堂
中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-022-3
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我教育、自我提升的課堂發(fā)展模式。
三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點(diǎn)，同時(shí)精選一些用于學(xué)生集體競(jìng)答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對(duì)高中知識(shí)易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時(shí)間(尤其是等級(jí)學(xué)科)等問題，C版復(fù)習(xí)案（見表1）對(duì)此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點(diǎn)和錯(cuò)題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識(shí)感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對(duì)性的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。
表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版
A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）
××課題
主持學(xué)生：
問題1：。
（問題1一般設(shè)置為主旨類）
問題2：。
（問題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）
問題3：。
（問題3一般設(shè)置為延伸或細(xì)節(jié)理解類）
問題4：。
（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問題，供其他組回答）
說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。
2．每個(gè)問題的得分由主持人、各組組長(zhǎng)、老師各一票（制）組成。
3．問題4存在問題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。
4．在自主學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)可以先行分工。答題要點(diǎn)、感悟或錯(cuò)題粘貼
日期：本組得分：
表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版
B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)
一、問題13解答要點(diǎn)/重點(diǎn)解析二、判斷題三、選擇題
從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來完成。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是：
1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和前后文聯(lián)系，簡(jiǎn)要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問題與要求。時(shí)間約10分鐘。
2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個(gè)回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對(duì)其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績(jī)，參與問題設(shè)計(jì)與答案的討論。時(shí)間約16分鐘。
3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點(diǎn)或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，回答較好的加分（方式仍實(shí)行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的選擇題和判斷題（答對(duì)＋2分，答錯(cuò)-2分）。時(shí)間約11分鐘。
4．總結(jié)反思。老師簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對(duì)方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點(diǎn)、錯(cuò)題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時(shí)間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC”的公平性
在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價(jià)值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細(xì)研討過影響高中生公平意識(shí)形成的不利因素，他們認(rèn)為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點(diǎn)：教師自身公平意識(shí)不強(qiáng)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；不公平的教育過程，助長(zhǎng)學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價(jià)值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。
時(shí)至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計(jì)，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強(qiáng)調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個(gè)版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭?、自我教育和自我提升?/p>
2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵(lì)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。
課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費(fèi)大量的時(shí)間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動(dòng)力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力衰竭問題是一個(gè)普遍性問題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上來，倒不是說我們的教學(xué)沒有注重動(dòng)力激發(fā)，但通常的激勵(lì)模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評(píng)等壓力激勵(lì)模式，這些模式短期看是有一定效果的，長(zhǎng)期看，在不可及的現(xiàn)實(shí)面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反而會(huì)不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競(jìng)賽和娛樂獎(jiǎng)懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動(dòng)力因素，比如：參與與貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽(yù)帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識(shí)邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其使得那些后進(jìn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動(dòng)追求者，增強(qiáng)了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)。
要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的公平意識(shí)，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對(duì)公平的狹隘理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時(shí)間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價(jià)值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計(jì)了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價(jià)值和意義自然而然地會(huì)在他們的意識(shí)中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實(shí)踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。
“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實(shí)現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識(shí)，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實(shí)上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計(jì)本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。
2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。
從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實(shí)際上卻對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上要精煉、科學(xué)，A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要能用簡(jiǎn)潔的文字概括知識(shí)和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡(jiǎn)短講話能夠高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、秩序意識(shí)和公平意識(shí)等。
3．課堂節(jié)奏、時(shí)間方面的制約。
“自助課堂ABC”模式的四個(gè)環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會(huì)比較多，從而給課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細(xì)節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會(huì)被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時(shí)間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其時(shí)間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時(shí)間和節(jié)奏上的把握上還是一個(gè)問題。
當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動(dòng)力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。
四、結(jié)語
南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識(shí)方面進(jìn)行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了專家和一線教師的高度肯定，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和公平意識(shí)。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實(shí)驗(yàn)中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進(jìn)和完善。
中職生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文5
關(guān)鍵詞 中職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)策
職業(yè)規(guī)劃在人的一生中占有極為重要的地位，職業(yè)規(guī)劃的成功與否直接影響到人生價(jià)值能否得到充分的體現(xiàn)，因此，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃關(guān)乎個(gè)人的前途與命運(yùn)，對(duì)于每一個(gè)人來說都是十分重要的。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展， 國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的投入與支持。中職生可塑性大，掌握了一技之長(zhǎng)，能隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，因此中職生就業(yè)率比較樂觀，部分專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。但隨著中職學(xué)校的擴(kuò)招， 一些學(xué)校盲目開設(shè)專業(yè)， 造成部分專業(yè)需求過剩。這就促使中職生自身必須立足于整個(gè)人生來思考、規(guī)劃自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實(shí)施具體行動(dòng)，以達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)鍵就是要解決“干什么”“何處干”“怎么干”“以什么樣的心態(tài)干”的問題。
對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，不但有利于緩解中職生的就業(yè)壓力，也有利于中職生應(yīng)對(duì)以后工作中出現(xiàn)的各種變故；既能彌補(bǔ)教育體制上的不足，也可以促進(jìn)中職生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，最大程度地幫助學(xué)生確定職業(yè)生涯目標(biāo)和規(guī)劃人生的發(fā)展歷程。
二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題（一）中職生缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)中職生缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)象比較普遍。許多學(xué)生對(duì)自己的未來沒有詳細(xì)規(guī)劃，他們對(duì)學(xué)校開展的就業(yè)活動(dòng)缺乏興趣，只有不到1/3 的學(xué)生表示留意過學(xué)校開展的相關(guān)方面的活動(dòng)。許多中職生對(duì)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵不了解，對(duì)學(xué)校開設(shè)生涯教育課能給自己有何幫助一片茫然，他們只關(guān)注能找到什么樣的工作，能掙多少錢。
（二）學(xué)習(xí)觀念存在偏差、只強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中職生對(duì)于“為何學(xué)習(xí)”和“學(xué)什么”的認(rèn)識(shí)比較局限。他們不愿意在學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多時(shí)間，尤其是在一些非專業(yè)課上，比如英語、政治等。他們認(rèn)為主要學(xué)好專業(yè)課，以后找個(gè)好工作就行，普遍不喜歡“將來用不上”的文化課和“枯燥難懂”的專業(yè)基礎(chǔ)課，只喜歡上直接與技能有關(guān)的專業(yè)課、操作課。這種輕基礎(chǔ)重專業(yè)、輕素質(zhì)重技能的實(shí)用主義短視行為，嚴(yán)重影響中職生綜合素質(zhì)的提高。
（三）職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、方式比較單一，缺乏針對(duì)性中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育內(nèi)容、方式比較單一，缺乏針對(duì)性，尤其是建立本土化的職業(yè)生涯教育體系方面比較薄弱，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，既定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。主要以職業(yè)指導(dǎo)課和實(shí)習(xí)或就業(yè)前的面試指導(dǎo)為主，對(duì)專題講座、職業(yè)咨詢、企業(yè)行業(yè)參觀等手段運(yùn)用較少。
三、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃中常見問題的解決途徑職業(yè)規(guī)劃中的誤區(qū)和問題無論是對(duì)職業(yè)規(guī)劃的有效實(shí)施還是對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極影響，為了避免和淡化這些影響，就需要從實(shí)際出發(fā)開展規(guī)劃。
（一）從社會(huì)方面的著手
在當(dāng)今社會(huì)，“人才浪費(fèi)”現(xiàn)象嚴(yán)重。
中專生可以勝任的工作找大專生，大專生可以從事的工作用本科生。這導(dǎo)致缺乏學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的中職生越來越有危機(jī)意識(shí)。另一方面，社會(huì)急需技術(shù)人才，出現(xiàn)“技工荒”、“高級(jí)技工荒”。因此只有社會(huì)改變對(duì)中職教育的歧視，才能使職業(yè)教育真正迎來發(fā)展的春天，職業(yè)生涯規(guī)劃才能在職業(yè)教育中發(fā)展起來。
（二）從學(xué)校方面的著手
學(xué)校在平時(shí)的教育中，除了重視專業(yè)技能的教育，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體生涯規(guī)劃的教育，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
許多中職生屬于中考的失敗者，屬于普通高中選剩的“差生”。在進(jìn)入職校學(xué)習(xí)之初他們就認(rèn)為自己是沒有太大出息、事業(yè)上很難有所作為的。要針對(duì)他們的特點(diǎn)因材施教，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)相關(guān)課程。如低年級(jí)學(xué)生樂觀進(jìn)取，但比較缺乏對(duì)職業(yè)生涯的探索和行動(dòng)，學(xué)校為他們開設(shè)生涯規(guī)劃課和心理健康課；高年級(jí)學(xué)生有較好的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力，但缺乏正面樂觀的態(tài)度，學(xué)校專門為他們開設(shè)職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等課程。
學(xué)校每年請(qǐng)企業(yè)到學(xué)校給就業(yè)學(xué)生講解企業(yè)對(duì)員工的要求；請(qǐng)成功人士到學(xué)校演講，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)；在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，使學(xué)生正確對(duì)待實(shí)習(xí)試用。配合全國(guó)“文明風(fēng)采”大賽，舉辦“我愛我的專業(yè)”演講比賽、征文比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽； 在實(shí)習(xí)中開展“ 愛崗敬業(yè)”攝影比賽；配合職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，定期舉辦“我是誰”、“我想成為誰”、“我怎樣成為我想成為的誰” 等題活動(dòng)； 通過召開各種學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)， 了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)和就業(yè)的期望。
（三）中職生在職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)中要努力的方向中職生要腳踏實(shí)地，通過認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，激發(fā)自己
在發(fā)展方向的思考，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的形成。要深入學(xué)習(xí)各種知識(shí)，包括政治、專業(yè)、文化、藝術(shù)等方面，提高自己的專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)；要通過參與集體活動(dòng)、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑充分發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)；要在集體中成長(zhǎng)，在老師和同學(xué)的幫助下更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。只有這樣才會(huì)更好地?fù)P長(zhǎng)避短、不斷進(jìn)步。
在職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，不可避免地會(huì)遇到困難和挫折。這時(shí)，不要消極地抱怨或畏縮，要看到困難和挫折的積極一面，他們是不是提醒你需要對(duì)初步的職業(yè)規(guī)劃做一些調(diào)整？客觀冷靜地對(duì)待困難和挫折，在完成職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整的同時(shí)，自身也將獲得進(jìn)一步的發(fā)展。
中職生也是人才，三百六十行，行行出狀元，只要有一套系統(tǒng)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，合理有效的引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的適合的職業(yè)生涯規(guī)劃，相信每個(gè)人都能獲得成功。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭文軍， 丁三伏. 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程[M]. 北京：科學(xué)出版社，2005.
中職生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文6
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 中職學(xué)生 校企合作 頂崗實(shí)習(xí) 管理工作
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0225-01
中職學(xué)校構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏結(jié)果?！绊攳弻?shí)習(xí)”是“校企合作”的重要內(nèi)容，是推進(jìn)中職教育實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與職業(yè)工作環(huán)境零距離對(duì)接的根本途徑，是中職學(xué)校培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量是中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。
1 中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀
1.1 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)程度不夠
有些學(xué)校還沒有充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)工作的目的和意義，頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉提高工作能力，達(dá)到從業(yè)基本要求，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
1.2 頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃執(zhí)行粗放
一些學(xué)校雖然制訂了比較完善的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)與合作企業(yè)也訂立了一些頂崗實(shí)習(xí)方面的協(xié)議，但在具體執(zhí)行計(jì)劃和落實(shí)協(xié)議方面，企業(yè)表現(xiàn)消極，學(xué)校往往處于弱勢(shì)，所以執(zhí)行比較粗放，無法完全達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人才的意圖。因此，探索高效的頂崗實(shí)習(xí)體制機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)合作協(xié)議，是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的必要途徑。
1.3 頂崗實(shí)習(xí)的過程管理困難
良好的頂崗實(shí)習(xí)效果是通過一系列過程管理來實(shí)現(xiàn)的。而一些企業(yè)反對(duì)學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)參與對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理，從而使頂崗實(shí)習(xí)過程管理無法開展，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定失真度也很高。應(yīng)在校企合作的總體規(guī)劃中統(tǒng)籌安排好頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)施細(xì)則，以精細(xì)管理來促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
1.4 頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)不對(duì)口
有過頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生普遍反映，多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，基本是一些流水作業(yè)崗位，因此實(shí)習(xí)效率低下，無法通過實(shí)習(xí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)水平與職業(yè)能力。
1.5 頂崗實(shí)習(xí)缺乏必要的保障體系
由于頂崗實(shí)習(xí)生的身份仍然是學(xué)生，因此許多企業(yè)并不把實(shí)習(xí)生當(dāng)做員工對(duì)待，尤其在薪資待遇和社會(huì)保障方面基本得不到落實(shí)，一些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上成了企業(yè)變相使用廉價(jià)勞動(dòng)力的一種方式，無法保護(hù)實(shí)習(xí)生切身利益和各項(xiàng)合法權(quán)益。
1.6 一些學(xué)生自身素質(zhì)不高導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)困難
一是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)待遇的期望值太高，尤其是薪資待遇。如果待遇沒有達(dá)到要求就會(huì)中斷實(shí)習(xí)回家。二是自身素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求，當(dāng)前中職學(xué)生并不太重視諸如溝通協(xié)調(diào)能力、積極工作的態(tài)度、職業(yè)道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維能力等素質(zhì)的自我提升，但在實(shí)習(xí)中卻既想輕松又要待遇，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大局觀念，組織紀(jì)律性差，遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、辦事也拖拖拉拉，誠(chéng)信意識(shí)不夠強(qiáng)。其自身素質(zhì)直接危及企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，損害了學(xué)校的聲譽(yù)，從而使校企合作辦學(xué)模式面臨困難局面。
2 中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的對(duì)策
頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的教學(xué)體系，而這樣一個(gè)教學(xué)體系如果缺乏政府的介入和企業(yè)的配合，單靠學(xué)校是無法有效推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的。因此，構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的校企合作體制機(jī)制將成為對(duì)中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效管理的必要前提。
2.1 建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的校企合作體制機(jī)制
（1）制定相關(guān)法律法規(guī)，推進(jìn)校企合作法制化進(jìn)程。我國(guó)職業(yè)教育起步晚，法制化進(jìn)程緩慢。當(dāng)前的校企合作其實(shí)是學(xué)?！疤觐^挑子一頭熱”，企業(yè)的積極性并不高，校企合作的深度、廣度不足。政府應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，制定和完善能夠規(guī)范、管理、扶持、引導(dǎo)校企合作發(fā)展的法律法規(guī)，切實(shí)推進(jìn)校企合作法制化進(jìn)程，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)力，建立職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的分擔(dān)機(jī)制，推進(jìn)校企合作制度化；制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入，構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏的發(fā)展格局。
（2）規(guī)范勞動(dòng)用工行為，推行職業(yè)資格證書制度。完善人才使用政策，實(shí)行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，倡導(dǎo)學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)科技人員之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮人力資源的社會(huì)效益。
（3）組建校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，為校企合作提供組織保障。成立行業(yè)牽頭、專家參與的校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全權(quán)負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)相關(guān)專業(yè)校企合作模式的指導(dǎo)、管理、服務(wù)和評(píng)價(jià)工作，建立激勵(lì)約束機(jī)制和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的不斷完善和創(chuàng)新發(fā)展。
2.2 構(gòu)建“校企聯(lián)動(dòng)+協(xié)議規(guī)范”的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制
校企雙方業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)分別到對(duì)方單位兼職，雙方抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員共同組成頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的技術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、德育工作、日常管理、安全管理及成績(jī)?cè)u(píng)定等，并以合作協(xié)議規(guī)范各方的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任。
2.3 做好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
主要包括學(xué)生思想教育、實(shí)習(xí)紀(jì)律教育、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)禮儀培訓(xùn)等。
2.4 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組要研究制訂各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)工作程序文件、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃并組織實(shí)施；研究制訂頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)管理細(xì)則，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)；與企業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位的渠道；提供學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目，落實(shí)學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)等問題；向?qū)W校反映實(shí)習(xí)過程進(jìn)展情況，隨時(shí)了解和處理學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問題，如有異常情況，要第一時(shí)間向主管教學(xué)的校長(zhǎng)報(bào)告。
2.5 建立頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組進(jìn)行綜合考核評(píng)定。主要包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)的反映和技能測(cè)試等。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組出具學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定書，作為學(xué)生畢業(yè)和推薦就業(yè)的重要依據(jù)。
2.6 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)安全管理
由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理工作，要增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育；與學(xué)校簽訂安全管理責(zé)任書，全面落實(shí)安全責(zé)任制；建立學(xué)生保險(xiǎn)制度，嚴(yán)格學(xué)生請(qǐng)假制度，切實(shí)保障學(xué)生的人身安全和其他各項(xiàng)合法權(quán)益。
參考文獻(xiàn)
