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教學資源平臺建設范文1
關鍵詞：校園網 SharePoint 教學資源
一、學校教學資源建設背景與分析
隨著計算機技術、網絡技術的發展，我校在校園網信息化建設方面已經初具規模。不僅每個教室都配備了電子化教學設備，每個教師都配備了工作電腦，形成以網絡為媒介、電子教案、電子課件、音視頻為主體的教學資源。但隨著信息化建設的不斷發展，教學資源的信息化管理也存在著如下問題：
一是系統較多且獨立，系統間缺乏單點登錄。筆者學校信息化建設是分期分階段進行的，有時某個教師在獲取某個教學資源時，需要面對不同的系統，使用不同的登錄密碼與驗證方式，造成了工作效率低，操作繁瑣的現象。
二是多個系統需要重復授權。由于各個教學資源存放于各個系統中，當需要獲取資源時，往往需要管理員進行不同的授權，授權也存在著多個系統、多種模式，多種界面。
三是教學資源分散，缺乏有效的分類、整理和共享。由于教學資源是分散存放在不同的業務系統中，因此對資源無法實現有效的分類、整理和共享。
四是沒有形成教師層面的資源站點。由于沒有形成教師層面的資源站點，因此教師的一些思路與教學經驗無法及時與同事、學生分享與交流。
二、教學資源建設需求分析
經過對教學資源建設中存在問題進行分析，我們覺得應該把教學資源建設的重點放在對教學資源的進一步梳理，整合、展示與獲取中。在分類整理的同時，也對教學資源進行權限的有效劃分，分析結果如下：
用戶表示層：教學資源平臺將以統一的門戶模式，展現給所有的用戶，根據用戶身份不同授以不同的訪問權限，展示不同的界面與內容，同時實現單點登錄。
統一授權：管理員能夠對教學資源進行統一授權，不需要跳轉到各種設備和業務模塊，同時還可以分組、分角色、分級別進行授權。
通用存儲：各種教學資源能夠以統一的模式進行分類存儲、同時還可以通過搜索引擎進行全文檢索和爬網。能夠提供校園內網主站點，同時還能夠為教師提供個人站點，知識庫。
基于需求分析結果，通過對比現階段市場的一些成熟產品，我們確定了采用以SharePoint 2007平臺為核心的框架。SharePoint 2007是微軟公司推出的門戶平臺解決方案，它不僅能夠部署一個門戶，實現單點登錄，統一授權，協同辦公，還集成了文檔管理、工作流等技術。
三、教學資源建設的實施
教學資源校園門戶站點建設的主要目標是：建立一個統一的教學資源展示門戶（Portal），同時實現單點登錄、統一授權、分級教案中心知識庫等。根據對我校教務科與教學小組的分組情況，門戶建設功能模塊分類如下：
1.主站點功能模塊
學校簡介：主要是對學校簡介進行展示，可以在后臺管理中進行學校簡介的更新，介紹我校的歷史與發展情況。
校園信息：主要是學校的最新消息，文章中可以嵌入圖片，可以在后臺管理中對信息進行增加，修改與刪除。
校園公告：主要是與展示學校的最新公告，可以在后臺管理中進行增加，修改與刪除，正文中可以嵌入公文附件。
學校榮譽：主要是展示我校歷年獲得的榮譽，證書。可以在后臺管理中進行增加、刪除與修改。
2.教案中心
根據各教學小組進行教案細分、展示各教學小組的教案，同時能夠與Office軟件進行協同，授權用戶可以在線編輯、修改Office類型的教案。
課件資源：教師可以上傳課件資源，課件資源對所有用戶授以只讀訪問權限，而創建用戶具有對資源進行增加、刪除與修改的權限。
知識庫資源：教師可以上傳知識庫資源，知識庫資源對所有用戶授以只讀權限，而創建用戶具有對資源進行增加、刪除與修改的權限。
3.教師個人站點
教師個人站點的建設，主要功能是在主站點上建立教師個人主頁，讓教師擁有自己的站點。教師可以創建自己的文檔庫、日歷、調查、任務及列表，同時還可以上傳自己的教學資源給其他教師分享。
四、總結
教學資源平臺建設范文2
關鍵詞： 資源平臺； 財經類； 精品課程； 互動
中圖分類號：TP391.9 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-73-02
0 引言
網絡教學平臺，也稱網絡教學支撐平臺、網絡教學系統，有廣義、狹義之分[1]。廣義的網絡教學平臺包括：網絡教學的硬件平臺、軟件平臺；狹義的網絡教學平臺僅指軟件平臺。通過網絡教學平臺，學生可以結合自己的課程，利用網絡教學平臺中的音頻、視頻、文檔等各種資源，獲得隨意、快捷、高效的學習便利；同時平臺會極大地豐富教師的教學手段，在全校范圍內實現資源共享，推動學校的教學活動向更高的層次前進。在教育部頒布的普通高等學校本科專業十一大門類中，絕大部分財經類院校所屬學科在經濟學、工商管理、法學、文學、理學、工學這六個門類之中，其中基本上以經濟學類、管理學類為主干學科，以法、文、理、工學科為輔助支撐學科，這就決定了其網絡教學平臺具有一定的共性和特點。
1 調查現狀
本次調查的對象以當前全國財經類院校排名前40的院校為主，采取了電話訪談、實地考察、調查問卷等多種形式。調查內容包括教學資源平臺建設涉及的平臺建設與管理，資源建設與管理，教師和學生的使用效果等。
1.1 平臺類型
在被調查的院校中，使用美國著名的Blackboard系統的高校有7所，使用南京易學教育軟件有限公司開發的天空教室的院校有5所，使用清華教育技術研究所開發的清華教育在線（THEOL）軟件的有3所，使用江西科建公司的脈望課程中心的有1所，使用超星公司的爾雅在線學習系統的有1所，使用華奧E-Learning的有1所，自主開發的有1所，其余21所均沒有使用網絡教學平臺。
目前綜合實力排名第一的上海財經大學推出的“上財教學網”最有代表性。上財教學網是一個集網絡互動教學、共享教學資源、在線視頻課堂和教學社區門戶諸功能為一體的綜合性網絡公共教學平臺，重點提升了師生間、院系間和學科間的交流與協作功能。不僅是全校所有教學課程的總站，是積累優質課程資源和建設學科課程體系的基地，也是深化課堂教學的場所，更是學校加強教學質量監控、院系規范教學管理的重要工具。“上財教學網”是在Blackboard系統基礎上構建的，網站縱向為師生在網上實施教與學提供了全面的信息化環境與支持，對教學質量的提升給予有力的支撐。網站橫向為師生教學信息化提供了一個廣泛的交流與協作平臺，對延伸教學空間，拓寬學生知識面，實現個性化學習，以及培養創新型人才具有現實意義。類似的高校還有中南財大、江西財經大學等。
西南財經大學的天空教室教學平臺，有精品課程、教師申請、助教申請、學生申請、申請開課、申請開班、學生選課、專家評審、站內檢索、專業資源庫、精品課程庫等欄目，是國內知名教育技術廠商南京易學教育軟件有限公司創辦的教學系列產品的品牌，該公司旗主要為包括高校、中小學、培訓機構等教育機構和企事業單位提供教育技術解決方案和信息化平臺。
重慶工商大學的網絡教學綜合平臺是清華大學教育技術研究所研發的。該平臺的研究、設計和開發是在充分吸取教育技術理論與方法最新研究成果的基礎上，應用網絡技術，針對高等院校的教學改革和課程建設的多方面需求，根據不同教學模式，不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網絡條件的自主學習環境。該系統支持教師與學生進行網上互動式教學活動，能向學生提供網絡輔助學習支持功能，如瀏覽所選課程相應的課程輔導材料，進行網上提問、在線測試、討論式學習等等；能向教師提供網上教學支持功能，如選課程信息、布置作業、制作課件、網上答疑、在線測試、討論式學習、并永久保留各項網上學習痕跡和各項統計消息等等從而拓展教學空間，擴大師生視野。
通過數據可知，教學資源平臺主要是由教育技術或教務處等部門負責建設和管理；有38所高校擁有精品課程網和教學課件資源庫。網絡教學平臺建設方式則以購買國內外成熟的產品為主，只有少數學校采取了完全自主開發的方式；平臺的完善則是由多部門合作完成。
1.2 資源平臺的使用
由于Blackboard平臺能提供問卷調查、數據統計等功能，所以本次問卷調查部分信息的獲取就利用該本臺來進行。為了全面了解網絡教學平臺的應用情況，我們選取了湖北經濟學院2010級的在校學生和部分正在使用平臺教學的教師隨機網絡問卷，以期更為全面地了解情況，保障調查的科學性和全面性。
針對學生問卷主要包括如下幾個方面：被調查者基本信息；參與學習的條件（時間、地點）；平臺操作（是否易用、輔助學習工具）；平臺課程學習適應性（學習方式、求助策略、影響因素）；參與學習的動機與需求；用戶寶貴意見等。被調查者基本信息顯示：男女比例接近1：4，這是由于湖北經濟學院是一所二本財經類學校，基本代表了此類高校男女比例的實際情況；被調查人員來自全國各地，這樣的樣本數據能避免在高中階段所屬地區的差異性而帶來的學生在信息素要方面存在的明顯的差距。
調查顯示，近50%的學生愿意每天花1節以上的課時來參與網絡課程的學習，這充分說明了他們對于網絡學習是很感興趣的，愿意接觸新的學習方式。66%的學生都能通過自己的摸索很快熟練操作平臺，有34%的學生需要的時間多一些，但是沒有經過2次課的使用之后還不會使用的情況出現；絕大部分學生表示在網絡課程的學習過程中需要教師或者同伴的幫助。有28%的學生遇到困難后在課程BBS上發帖求助；有26.1%的學生更喜歡給教師發送課程郵件，這表示他們更相信教師的回答具有權威性；78.6%的學生不喜歡即時地請教老師或者同學，他們愿意把存在的疑問記錄下來等到上課的時候再請教；84%近的學生還是傾向于使用QQ、微信等工具獲取幫助。在回答"是否會預習上課要講授的內容？"時，只有3位學生表示總是會這樣做；而高達24%的學生表示從來都不會預習下次上課的內容；表示自己有時會預習和經常會預習的比例分別是66%和9.5%。
針對網絡課程的授課教師，我們也發放了調查問卷。統計情況顯示，有28.7%的填寫人員是通過參加了所在學校或者院系組織的培訓課程而學會使用平臺；18.2%的使用者是通過自學摸索而學會使用平臺的；34%的人員通過自己閱讀平臺操作說明書來學習。對于網絡教學平臺有48%的老師愿意使用；有31%的老師不愿意；還有21%的老師還處在觀望的狀態中。沒有意愿使用平臺的教師大部分來自統計學院和藝術學院，由于他們的學科性質，可能需要輸入很復雜的計算公式，或者有的數據的得出需要借助相關專業的軟件才可以，所以他們不愿意使用。53%的被調查人員表示在自己的教學過程中要求學生使用課程BBS、小組討論頁面、課程郵箱等等獲取幫助；15%的被調查者沒有這樣做；還有37%的被調查者表示在以后會這樣要求（引導）學生這樣做。29%的被調查者使用過平臺提供的數據統計功能；51.2%的被調查者沒有使用過，還有29.8%的被調查人員表示不知道平臺具有該功能。31.6%的被調查者表示會要求學生課前預習；12.5%的被調查者不會要求學生課前預習情況；還有51.9%的人員表示課前的預習不是必須的，可以根據教學的需要而靈活安排。
2 調查分析
⑴ 地區發展不均衡。各院校領導都非常重視資源平臺建設，在平臺建設方面都有大量的人力、財力投入。相對而言，東部沿海城市信息化程度較高，受此影響，該地區的財經類院校資源平臺建設和應用情況較好，有的高校甚至有2種網絡教學平臺在使用。
⑵ 平臺特色不突出。部分學校主要以傳統的精品課程為主，很多課程只是將試題、課件、教案、教學錄像等教學資源上傳到服務器上，沒有突出網絡教學的特色。網絡教學資源建設應該是深層次建設，可以構建網絡實驗平臺，網絡教學平臺，師生互動平臺，分析資源間的邏輯關系，重視系統的互操作，避免資源的重復建設，構建真正意義上的優質資源共享平臺。
⑶ 平臺的使用率低。很多學校在網絡基礎平臺設施構建上花費大量的財力物力，只要部門領導認為需要什么就投資建設，沒有經過需求分析，可行性研究，導致資源的利用率低，甚至成為一種擺設。在平臺的推廣使用上，缺乏制度約束和獎勵機制。很多專業課程的老師和學生對網絡平臺的參與度不高，直接影響了平臺的使用效果。
3 結束語
財經類院校大部分是教學型大學。網絡教學資源平臺的建設應結合學校的實際、專業的特色和教學需要，以服務教學、科研為首要目標，提高學校的教育教學服務水平，并通過課程建設來促進網絡教學資源平臺的發展，不斷更新、完善，提高網絡教學資源平臺的水平，從而更好地為教學服務。隨著以“倡導個性化服務、注重交互和利用集體智慧”為特征的Web2.0時代的到來，教學資源平臺的建設也將朝著注重[7]“個性化資源服務、提升共建共享價值、促進知識服務”的方向發展。因此，如何將Web 2.0技術和知識管理技術引入教學資源平臺建設，加快資源的創建、共享與更新，促成知識的獲取、生成與創新，從而提升教學資源平臺的應用價值，將是今后研究的一個熱點。
參考文獻：
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教學資源平臺建設范文3
關鍵詞：現代教育技術 數字化教學資源 平臺建設
一、平臺建設的意義與研究現狀
數字化技術以其特有的優勢作用于教學，對教學條件及環境的建設提出了更高的要求，對學生思維觀念、思維方式等具有深刻的影響。
90年代底末期，隨著網絡技術的發展和現代教育技術的進步，出現了一批優秀的Web教學平臺，例如世界上比較著名的由英國Columbia大學計算機系開發的Web CT，中央電大系統與TCL合資開發的電大在線，北京師范大學現代教育技術研究所開發的Vclass等。但如果直接使用上述系統來搭建我系的教學資源平臺，則由于這些系統是被當作通用系統來開發的，它們的功能顯得太過繁瑣，某些操作流程也不完全符合我系日常的教學工作模式，特別是適合我系學科建設的教學資源相當匱乏。
在學院大力發展數字化校園建設的同時，我系結合自身學科特點，擬采用.net技術自主研發一套數字化教學資源平臺。該平臺將作為學院數字化建設的一個分支，充分利用我系的計算機、網絡資源；整合現有學生的數字化信息；改變傳統的教學模式以突出我系在現代化教學中的特色。平臺的建成將促進我系教育資源的共享程度，提高教學、科研和管理水平。
二、功能需求分析
教學資源建設首先要樹立以學習者為本、為學習者服務的教育思想，體現自主性學習、研究性學習等先進理念，形成以教師為主導，學生為主體的教學模式。
在該思想指導下，數字化教學資源建設面向的用戶不僅僅是學生，還有以教學、管理為目的的專業教師和教輔人員。不同類型的用戶需求有差異，一方面要積累數字化教學資源，另一方面需要提供對資源合理化利用的管理支持。
平臺在使用上應該體現以下特性：
1.交互性。傳統的教學信息流動具有單向性，教學信息只能從教師方傳到學生方，學生處于被動的接收信息，教師也無法及時了解學生的學習效果。而網絡信息的傳遞應該是雙向的。
2.個別化。學生可以根據自己的實際情況，自主決定選擇網上由教師的各種教學資源進行學習，能很好地發揮學生的積極性和主動性。
3.時效性。學生通過教學資源平臺接收教學信息既可以是實時的，也可以是非實時的。所謂實時的就是教學信息資源一旦被到平臺上就能被所有學生及時接收。所謂非實時就是指學生對教學信息的訪問不局限于某個時間，在某一個相當長的時間段內（只要該教學信息不被刪除），對它都能進行自由、有效的訪問。這非常有利于重復學習。
經過對日常教學經驗的分析總結，教學資源平臺應該以課程為中心集成網絡數字化教與學的環境。教師可在平臺上網絡授課視頻，學生可自主選擇并自主學習課程。學生之間可圍繞所學的課程進行交流討論，學生與教師可以通過該平臺的輔導答疑子系統進行深入的教學互動。平臺還可實現作業、測試、評價等教學環節的多功能教學管理支持，以期通過該平臺為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上教與學環境。
三、主要功能的實現
1.學生自主學習子系統。采用B/S結構。教師通過平臺的教學資源系統，可以把教學資源，例如某課程的教學大綱、教學課件、實驗報告、教學視頻等通過文件上傳的方式添加到服務器上對應類別的目錄里，供學生瀏覽和下載。這些資源可以被學生隨時重復性的使用，并且能隨著教師教學經驗的增長及時的擴展教學資源和更新教學資源。
2.學生在線測試子系統。系統采用B/S與C/S相結合的系統結構模式，利用.net技術實現。首先通過建立計算機專業各學科題庫，題庫中的題目按課程類別被保存到數據庫中相應的課程題庫表里。例如 “計算機應用基礎”題庫表，題目的類別按照教材章節劃分，例如計算機應用基礎分為“計算機基礎知識”、“操作系統”、“Word”、“Excel”、“Power pointer”、“多媒體技術”、“網絡基礎”以及“網頁設計基礎”；“C語言”題庫表則可以分為“函數”、“結構體”、“數組”、“順序”、“選擇”、“循環”、“指針”、“文件”。教師利用平臺的題庫管理子系統可以方便的對題庫進行擴展和刪除題目，并可靈活設置考試時每個題型的題目數量，例如在“計算機應用基礎”考試選擇題型中“計算機基礎知識”10題，“多媒體技術”、“網絡基礎”、“網頁設計”“操作系統”各5題。特別值得注意的是，題庫應該支持圖形題，為此在題庫表設計時應該設計一個類型為image的字段用來存儲圖形題。其次在線考試系統應該能緩存考生的答題結果和考試時間信息以防止考試過程中如斷電、死機等意外情況的發生。為此利用.net對象序列化技術的將題目類的實例序列化后保存到客戶端的特定目錄下，如發生意外可以重新進入在線測試子系統，將保存的續考文件反序列化為題目對象后繼續答題這種方式即適合B/S方式也適合C/S方式并且序列化后的題目不能直接被學生用文本的方式打開，起到了加密的效果。最后在線測試系統在進行“計算機應用基礎”測試時因為會涉及到“Word”“Excel”“Power pointer”操作題，需要學生打開相應的軟件進行設置操作，這時系統在進行智能評分時需要調用客戶端相應的軟件所以采用C/S結構利于精確評測學生操作是否正確，當然如果只是學生平時的自測可以采用B/S模式這時學生操作后系統不能進行智能評分只能把正確的操作步驟文本通過瀏覽器顯示給學生；而“C語言”測試則可以完全采用B/S的方式，雖然程序設計題也要使用VC6.0軟件，但完全可以在客戶端編寫調試后將源代碼和調試結果文檔傳回服務器通過對文本字符串的分析來進行智能評分。
3. 作業管理子系統。采用B/S結構。學生通過客戶端瀏覽器上傳作業壓縮包到服務器端指定的學生文件夾下。教師通過系統可以從不同的學生文件夾下下載學生提交的作業進行批改，再將批改結果上傳到各自文件夾下反饋給學生。同時通過作業平臺的消息系統通知每位學生的作業批改完成情況。
4.輔導答疑子系統。作為體現平臺交互性的一個主要功能，同樣采用B/S結構。學生通過該系統選擇問題類型，然后錄入自己的問題并到網絡上。教師通過不同的搜索方式瀏覽問題，例如按時間排序查找最新的問題，查詢還未回答的問題以及按學號查找某個學生提出的所有問題等。并可以對所有問題進行刪除管理以及對某個問題的跟蹤回復。
四、總結
現已初步搭建了該平臺，建立了諸如各學科課程介紹，教學大綱、教學計劃、電子教案、網絡課件、教學視頻、題庫等數字化資源；同時也實現了作業管理、輔導答疑系統；特別是由我系自主研發的“計算機應用基礎考試”和“C語言考試”系統已經投入使用，并實現了智能化評分。
數字化教學資源平臺的建設是一個長期運作的過程，先從計算機系入手從而推廣到其他專業的學科建設中去以促進整個學院的學科建設數字化，規范化和科學化的發展。
參考文獻：
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教學資源平臺建設范文4
關鍵詞：教學資源庫；情境探究；WEB
中圖分類號：TP393.09 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-02
The Research and Practice of Multimedia Teaching Resource Library Platform Construction on WEB
Zhou Wujiang1,Shao Hongxiang2,Wang Yu3
(1.Luoyang Institute of Modern Educational Technology Center,Luoyang471023,China;2.Luoyang Institute of Technology Engineering Training Center,Luoyang471023,China;3.Luoyang Institute of Technology Yuanban factory,Luoyang471023,China)
Abstract:Multimedia Network Teaching Resources Platform is Composed of Computer Technology,Multimedia,Network technology and Modern teaching methods,It is a combination of Teaching resource library platform.Platform for this study as a case of public course--Access Based database applications in colleges and universities,It includes aspects of teaching,laboratory teaching,teaching resources,course examinations,the results query,online Q&A and other.The completion of the platform and applications played a positive role in Teaching resource sharing,situational inquiry teaching,independent study,rich course content,improve teaching quality and efficiency to achieve the modernization of educational technology.
Keywords:Teaching Resources;Situational inquiry;Web
一、前言
高級程序語言設計是高等教育算機公共課中不可或缺的一部分，是一門基礎性、實踐性、應用性相結合的課程，然而當前部分大學生對計算機公共課缺乏興趣，教學方法和形式也不能適應當前“90后”大學生學習特點進而造成教學效率偏低這個問題普遍存在。另一方面廣大任課老師通過專業教學活動及教學實踐的努力，產生了大量的精神財富既教學資源。專業的教學資源是教學活動的核心，包括專業的課程教案、實驗指導、教學視頻、習題試卷、教學課件、相關論文等，如何讓高質量的教學資源被廣大師生共享從中受益進而提高教學質量，這也是當今教學科研方向熱點之一。其中建立專業教學資源庫不失為一個好的嘗試。
二、多媒體教學資源庫建設標準與資源存儲模式
隨著Internet在教育領域的迅速發展，網絡教學資源的建設開始成為人們關注的焦點，從近幾年來網絡教學資源庫特別是基于WEB技術的資源庫進入了人們的視野，從以往單用戶單一教育資源下載服務到目前的多功能網絡教學資源庫。不管是資源庫建設模式還是教學資源標準化程度都有了長足的發展，并逐步趨向多功能、多用戶、多媒體資源、易操作的界面友好型智能教學的“大舞臺”。
從建設標準方面看，教學資源庫平臺不同于一般的網絡課程教學平臺，它落腳點在資源庫的建設與平臺的結合力上。它要求資源庫平臺的通用性，不僅要滿足單一課程的教學資源，還應通過系統的統籌管理保證其可擴展性，做到有機的容納多門課程；其次是教學資源的共享性與標準化，資源庫中的教學資源要采用統一的制作標準，保證資源格式多樣性的同時要做到數據標準化。教學資源能以我們常見的格式導入導出，例如我們將考試系統中的試卷通過WORD文檔導入導出，使得資源可以高效的轉化移植等。從資源存儲模式看，（1）文件目錄模式根據教學資源分類方法，將其存儲在服務器上不同的目錄中，通過計算機自身操作系統對資源進行管理和操作。這種存儲模式的特點是資源管理直觀，簡單。遠程訪問時速度優勢明顯，可通過Http或Ftp方式直接將該資源文件下載到本地。但隨之而來的是教學資源文件的安全性差，易遭病毒侵襲。目前采用這種存儲模式的教學資源庫比較多，如K12資源庫，四綜合資源庫等。（2）數據庫存儲模式是將教學資源文件以二進制數據形式存儲在關系數據庫中，對教學資源庫的管理都是基于對關系數據庫的操作。所有的教學資源都是以結構化的方式存儲，數據間的關聯性強，并能通過數據表產生關系映射。這種資源存儲方式的特點是資源管理效率高，定位準確，備份便捷，能保證教學資源的數據可靠性與完整性。由于教學資源存儲在數據庫中，安全性好，抗病毒能力高，而且對于用戶來講，資源文件的存儲方式是透明的，很難被非法盜用和越權訪問。由于把所有有關資源文件的數據信息都存儲在數據庫中，必然對數據庫的可靠性要求較高，必須要求數據庫能對大量數據資源的讀取與存儲。鑒于兩種模式各有利弊，結合案例網絡教學資源庫平臺的規模和功能等實際情況，我們采用了數據庫存儲模式，基于WEB技術在高速教育網上搭建了一個多媒體網絡教學資源平臺來服務ACCESS高級程序語言課程的教學、科研工作。
三、多媒體教學資源庫建設的體系結構與特點
（一）教學資源支持體系
多媒體教學中要重視教與學兩個方面，教學資源是教學活動的中心。以教學資源為中心的資源利用性學習就是利用數字化資源進行情境探究型學習。網絡教學資源是教育教學資源的網絡化，它具備完善的管理體系，豐富的教學資源，既有利于教師課前備課又方便學生課后自主查閱。編制的多媒體網絡課件要同時具有課堂教學和在線學習兩大功能，教師和學生可以根據自己的需要獲取相關教學信息。其中教學內容和實驗教學模塊主要用于課堂授課，注重教學功能和實驗指導。同時教學大綱、電子課件、教學參考書目和教學輔助資料（包括教案、習題、實驗內容、教學視頻、專業論文及其它教學資料）全部上網，充分利用網絡資源庫平臺形成授課、答疑、考試、討論的網絡化教學模式。使得教學不受時間和空間的限制，方便師生使用。
（二）學習質量保證體系
當今大學生思維活躍、自主意識強，并有著較好的計算機操作技能。具有較強交互功能的ACCESS網絡教學資源庫平臺，更能夠在教學中起到橋梁和紐帶的作用，引導學生進行自學、考試、交流及更深更廣的專業疑難思考提問，通過教學資源模塊下載聯系習題案例進行練習，從而充分發揮學生的積極思維和創新意識。學生也可以課后上機在教學中心模塊中結成興趣小組，共同開發一個數據庫應用系統，也可以向同學和老師以發即時信息的形式提問，或者把自己做的ACCESS程序到相關欄目中待管理員審核后就可以到教學資源庫平臺中，提高學習的趣味性和挑戰性。在課程考試模塊中學生可以對自己相關章節的學習效果進行測驗，找出相關知識點的不足有針對行的學習。充分適應當代大學生自主發現式學習，借助教學資源，依賴自主發展的探索型學習，從而提升高級程序語言課程的學習質量。
（三）教學協作與信息反饋體系
教與學始終是教學活動的主題，也是教學資源庫平臺建設并服務的由衷。利用現代教育技術和多媒體技術搭建的資源平臺要實現教學效果必須使教師與學生，教師與教師，學生與學生實現互動，也就是利用網絡通訊形成網上社群、小組探討等進行合作式、探討式的學習從而實現協商合作型學習的資源庫平臺設計理念；在教學信息反饋方面通過網絡技術網絡教學資源庫平臺能夠及時準確地反饋有關教學信息，有利于教師及時收集學生平時學習的情況，獲得有效的反饋信息，及時調整教學進度，使教學活動事半功倍，有的放矢，這才不至于使教師的智慧勞動徒勞無功。在網絡教學資源庫平臺中設立教師與學生對話式窗口（包括在線答疑、電子郵件等）方便師生交流。通過教學資源庫平臺教師、學生可以進行雙向和多向的教學探討。同時網絡教學資源庫平臺還開通留言和Email等渠道收集資源使用者的合理建議，可不斷改進和豐富ACCESS數據庫應用基礎課程的網絡教學資源庫。
四、總結
通過對ACEESS高級程序語言教學資源庫平臺的建設，可以為教師主導教學、學生課外自主研學與實踐相結合提供一個豐富優質的活動載體和平臺，便于學生由課內學習進一步向課外研究延伸和拓展。同時在教學內容、教學方法和教學手段上仍需不斷進行深入探討與實踐，保持課堂教學與實踐能力緊密結合，更好適應高校計算機公共課的教學要求。
參考文獻：
[1]袁鵬飛.Intranet網絡建設與應用開發[M].人民郵電出版社
教學資源平臺建設范文5
【關鍵詞】學前教育資源新媒體平臺 建設 功能結構模塊 支撐平臺
一、背景
隨著信息技術突飛猛進，以數字技術、網絡技術、移動技術為核心的“互聯網+”新媒體時代的到來，信息傳播的手段與渠道更加多樣化，知識獲取變得前所未有的便捷。代表新興媒體的互聯網媒體和移動終端媒體有趕超傳統媒體之勢，與傳統媒體形態共同構成了全媒體環境，形成了信息來源和傳播渠道的多樣化。在此背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出： “加強優質教育資源開發與應用；加強網絡教學資源體系建設；引進國際優質數字化教學資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”2015年7月，國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。
二、 建設的必要性
教育資源共享一直以來是困擾學前教育發展的難題。一則由于教育機構之間在資源平臺方面缺乏統一的標準和接口；二則行政歸屬不同，多頭管理和條塊分割，信息溝通渠道不暢，導致優質資源孤立，重復建設嚴重，同時制約了教學質量的提高。學前教育資源長期較低的利用率，也增加了資源建設方的投入風險，抑制了各類教育機構和建設者的廣泛參與。“學習資源建設難以滿足個性化的需要”“學習資源質量未能得到有效保證，共建共享難以落到實處”也成為學前教育資源共享的共同難題。
三、 目標用戶和建設思路
平臺緊緊圍繞服務于“3―6歲兒童學習與發展”這個中心，為幼兒園園長和教師、幼兒及其家長、學前教育專業在校生等群體提供豐富、充實、多樣的學前教育資源。構建早期教育、幼兒教育領域的幼教服務專業平臺，為幼兒教育先進理念的傳播、幼兒教育市場人才的供需、嬰幼兒產業的推廣和研發提供一個網絡信息傳播媒介。學前教育資源庫新媒體平臺針對互聯網、電視、移動終端等多終端不同媒介的特征，需進行資源內容與傳播渠道的整體設計，形成“多內容定制、多形態生成、多渠道、多終端適配”的全媒體資源云服務平臺建設思路。
四、建設方案
學前教育資源庫新媒體平臺支撐幼兒園管理資源、幼兒園保教活動資源、家園共育資源三大資源庫的信息承載，包含文本庫（試題庫、教案庫等）、圖片庫（幼兒圖片庫、教師資源圖片庫、教學檔案圖片庫等）、影音庫（音頻、視頻、動畫、游戲等）三大類新媒體資源庫服務，建立起基于多終端適配的線上服務，包括微博、微信公眾服務號、微課堂等新媒體互動新媒體資源體系的建設和使用。
（一）學前教育資源新媒體平臺建設的功能結構模塊設計
1.分地域、分園所、分內容等分級體系構建學前教育新媒體信息資源庫核心資源數據庫，適配內容權重、增刪改查等靈活的管理功能；
2.學前教育移動應用等移動互聯網新媒體應用開發，含IOS和Android版本；微信公眾服務號，微官網服務的移動端服務；
圖1 平臺內容邏輯
3.構建靈活家園一體的用戶角色體系，包含用戶角色、用戶等級、用戶分組、用戶的增刪改查，開放平臺一鍵登錄等功能模塊；
4.構建靈活的資源庫新媒體應用模塊：新媒體資源庫、賽事模塊、成長檔案袋、SNS班級群組自管理模塊、園所管理、課程家長自定義模塊等；
5.構建標準的WEB接口：郵件接口、短信接口、支付接口、物流接口和第三開放平臺接口等；
6.統計模塊：用戶統計、內容統計、調查分析、數據報表；
7.搜索導航模塊：針對不同級別的用戶，系統提供不同的搜索方式。
8.MAP地圖、API接口及二維碼支持，系統提供LBS地理定位（幼兒園所）接口。
（二）學前教育資源新媒體平臺建設支撐平臺設計
以湖南省為例，幼兒園園所數量逐年增加，幼兒園師資隊伍總量持續增加。截至2013年底，入園兒童數量達到167.7萬名。從以上數據可以總結出，同時考慮家長、幼師及相關服務人員，省級資源平臺的用戶容量需為千萬級用戶容量。
基于該用戶群，學前教育新媒體信息資源庫系統架構采用多臺阿里云云主機ECS服務器加RDS數據庫服務器，內容采用阿里云CDN分發。根據存儲量多少和流量大小進行合理地彈性升級。系統設計采用NXAP跨平臺系統架構進行部署，程序設計采用MVC和AJAX開發技術框架。
五、總結
學前教育資源新媒體平臺建設對促進學前教育信息交流，提升學前教育服務質量具有一定的積極意義，本著堅持幼教產業鏈“開放”“共享”“多贏”建設原則，兼顧市場運營機制，在具備積極社會效益的基礎上，也具備經濟效益，為學前教育資源新媒體平臺可持續性發展提供長效機制和服務保障。
【參考文獻】
教學資源平臺建設范文6
數字化醫院是以實體醫院為基礎，以網絡為載體，利用虛擬現實技術、三維技術、多媒體技術、通信技術、網絡應用軟件以及基于應用軟件的醫療服務系統建立的，以解答與人們健康相關問題為目的的新型綜合醫院模式[1]。近年來，數字化醫院的迅猛發展對醫務工作者提出了越來越高的要求。而當前臨床護理面臨比較嚴峻的問題是護理人才的嚴重緊缺急需醫學教育規模的擴大，而專業水平不高及護理理念陳舊亟待教育模式的轉變[2]。目前，網絡教學、虛擬現實等數字化教學已在個別院校建立了的某些醫學專業或課程中進行了初步應用，已顯示出其在提高教學效果、培養學生自主學習等方面具有優越性。
1數字化醫院在我國護理教育領域中的應用現狀
在醫學教育中，數字化醫院是基于計算機集成網絡、利用新型人機交互設備介入產生的多維性、適人性、綜合性網絡虛擬現實建立的一種系統化醫學模擬培訓場所。它既實現多學科的專科性和綜合性教學，使教育不受時間、空間的限制；又能實現院校間合作，節約和共享教學資源；作為實現院校和醫院、社區之間聯系與合作的虛擬平臺，使學校教育和臨床實踐緊密結合，縮短護生向護士轉變的歷程，解決了護士的繼續教育問題。目前，國際上大多數發達國家和地區高等教育學府，利用現代科技技術和現代管理理念，建立“真正意義上的現代醫學模擬中心（Medical Simulation Center， MSC）”――即數字化醫院（Digital Hospital）已成為系統性規劃和建設醫學模擬培訓場所的主要潮流[3]。
我國在1995年啟動金衛網建設，金衛網已建成并投入使用的有虛擬護理中心、虛擬醫療中心和虛擬藥學中心等，人們可查詢醫學知識，并享受到醫療咨詢服務[4]。目前國內多家院校和網站建立的虛擬醫院主要提供醫學信息、服務咨詢、題庫等服務。近來，護理教育學者嘗試將數字化平臺直接應用于教學過程，如第二軍醫大學應用CPR-D技能培訓系統（專業版）開展急救技能培訓及考核，并將虛擬系統和模擬人結合起來進行急救技能的單項技能訓練（BLS）、團隊復蘇訓練（ACLS）；中山大學附屬第一醫院將Blackboard數字化學習平臺應用于手術護理教學[5]；大連醫科大學利用Uecourse平臺建立《組織學與胚胎學》數字化網絡教學平臺[6]；這些針對單項護理技能或課程的虛擬教學，提高了教學質量，培養了學生的主動學習能力。復旦大學護理學院更是圍繞“護理學核心課程”進行改革建立了“護理實踐中心管理系統”平臺（http：//nursingfudaneducn）[7]。開放式護理教學模式更大程度上促進學生對護理技能的自主學習和反復學習，但是如何在實現國外先進技術和經驗本土化的基礎上，建設更好的適用于我國國情和發展需要的旨在提高護理人才綜合素質的教育模式和教學平臺仍是國內護理教育研究的焦點和改革熱點。
2數字化醫院護理教學平臺的探索性構建
基于以上分析，本院于2012年逐步構建了初具規模的數字化模擬醫院護理教學平臺，并已投入使用，具體構建策略包括以下四個主要方面。
21綜合課程改革當前虛擬現實模擬臨床案例中專門針對護理專業的內容較少，且由于國情和習慣的不同，與我國目前臨床常規用藥和治療方案存在一定的差異，因此，國外的教材和技術需要消化吸收后實現本土化。在廣東省教育科研項目的資助和學院的全力支持下，建立以系主任為組長、護理學專業專職教師為成員的數字化醫院教學平臺建設小組，任務包括綜合課程改革、平臺建設與管理、數據庫的管理與醫院、師資隊伍的培訓等幾個方面。其中，綜合課程改革是以我國現有護理專業人才培養方案為依據，在引進和借鑒國內外先進教學經驗和課程體系設置的同時擁有臨床專家和教育專家、富有豐富數字化技術和經驗的同行共同參與，綜合分析整合各項資料，編寫出一套更適合我國當前護理人才培養的先進護理學專業教材，并在此基礎上確定數字化醫院護理教學平臺建設的基本方案。
22數字化醫院信息平臺建設為滿足平時學校理論教學和實驗教學的要求，以及更好地實現與臨床實習/工作的無縫銜接，數字化醫院信息平臺分為以下幾個模塊。
221數字化教學模塊包括課堂教學PPT、精品課程、電子教材、作業、答疑、試題庫、互動討論、智能知識庫以及前沿相關知識庫，并具有遠程功能，既可以實現學生隨時性學習、連續性學習和開拓性學習，又方便與教師在網絡環境中及時指導和交流。
222實驗教學模塊將虛擬技術和高端模擬人相連接，可以進行單項護理技能的教學，還可以對病例模擬進行仿真演練，從而培養學生的綜合技能、臨床思維和團隊協作能力。
223虛擬醫院應用數字化技術建立一個類似于動畫游戲的模擬真實醫院和診療程序的虛擬醫院，包括模擬不同的發病場景和完整的醫院部門設置，重點突出護理專業人才所需技能，如現場急救、護理文書書寫、健康評估和護理診斷、護理方案的制定和實施等。學生可以選擇不同的病例進入學習，并可提供及時指導和信息反饋。
224科學研究模塊連接學校圖書館電子圖書數據庫，方便師生進行資料的查詢和利用；師生可以利用數字化平臺科研成果，展示學術報告、專題講座、專項實驗和學科前沿，及時把握學科研究動態，并可進行交流與討論，實現資源共享、取長補短、互相促進的目的。具體的構建策略如下：①充分利用學校計算機房，建成覆蓋全院的網絡并與因特網聯通，實現本院網絡中心和課室多媒體設施等的信息化建設，并可方便學生使用自己的電腦和手機等設備進行自主學習；②針對護理專業人才培養要求和臨床購買有效的、可操作的醫學教學軟件，實現利用理論指導、專業技能、綜合素質的信息化教學，實現管理的信息化；購買和建立護理專業適用的集數字圖書館、電子文獻數據庫、國內外醫學網站、管理用基礎數據庫、醫療資源庫、電子病例庫、考試題庫等常用數據庫，更方便學生的自主學習和學習效果評價；③與專業軟件公司合作，利用多媒體技術與仿真技術將與護理教學有關的文字、圖片、聲音、視頻、動畫等素材恰當地結合起來，制作成高級動畫游戲進行教學，實現各種病癥及治療、護理效果的仿真再現，為學習者提供現實仿真環境、仿真病例、病情變化、緊急處理等關鍵技術，達到醫療護理的模擬技術操作可執行，并能通過信息反饋技術檢驗操作的準確性。④加強與母校和其他具有高等護理專業的院校以及實踐教學基地之間的交流與合作，實現教學資源的共享。
23師資隊伍的培養通過培訓、外派學習和臨床進修等多種形式加強專職教師理論知識和實踐技能的學習，從而掌握前沿的護理動態和臨床常見病例的常規護理方案，掌握先進的教學方法，樹立先進的教學理念。設立專門崗位實現專業人員對系統的維護。培訓內容主要包括：信息化時代醫學理論、醫療方法、多媒體應用、網絡操作、系統維護等技術。成立以系主任為領導、專職教師和實驗員為成員的教學小組，共同商討確定教學方案和教學內容，并明確職責，按照內容劃分版塊確定總負責人和分管教師，制定教學計劃和實施具體教學任務。
24相關制度的建立制定一套完善的促進數字化平臺建設和維持良好運作的管理制度。例如，對專職任課教師參加培訓的強制性措施，考核合格者才能進行任教；對師生積極進行數字化教學改革和積極參加資源庫建設等的鼓勵措施；院系對數字化平臺建設和運轉投入的經費保障措施等方面的制度。
