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課程資源的內(nèi)涵范文1
關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)日語(yǔ)》 教學(xué)資源建設(shè) 應(yīng)用分析
引言：
隨著中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化交流內(nèi)容的發(fā)展和變化，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，除讀譯能力以外，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才的聽說(shuō)能力、實(shí)踐能力和跨文化交際能力均提出了更高的要求。然而現(xiàn)階段，大部分高校的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程仍將培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。這顯然難以適應(yīng)當(dāng)今嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程作為高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，是日語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。因此，針對(duì)該門課程教學(xué)資源建設(shè)的探討與研究，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)日語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)是十分必要且富有關(guān)鍵性意義的。
一、《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的教學(xué)資源建設(shè)
《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是日語(yǔ)專業(yè)本科生在入學(xué)后一、二年級(jí)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，普遍認(rèn)為是日語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的核心課程。其主要教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)音、文字、詞匯、會(huì)話、語(yǔ)法、閱讀等日語(yǔ)初級(jí)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)及與之相關(guān)聯(lián)的日本文化、社會(huì)、文學(xué)、歷史等知識(shí)。設(shè)置該課程的教學(xué)目的為：引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ);培養(yǎng)其聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能;訓(xùn)練學(xué)生日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力;豐富其日本社會(huì)文化等背景知識(shí)，使學(xué)生具備初步的跨文化理解能力，為高年級(jí)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
建設(shè)課程的教學(xué)資源，首先要建設(shè)實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍：教師資源是課程教學(xué)效果最終實(shí)現(xiàn)的核心力量和課程創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)校應(yīng)予以重視并投入力量重點(diǎn)栽培骨干教師;其次必須由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)效果最終實(shí)現(xiàn)的客觀保障和實(shí)質(zhì)性基礎(chǔ)，教師應(yīng)考慮《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的特殊性，依照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)科學(xué)且合理的教學(xué)內(nèi)容;最后還應(yīng)保障課程的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境及良好教學(xué)效果，即設(shè)置多媒體資源教室和同聲傳譯聽力教室，圖書館也應(yīng)提供充足的相關(guān)書籍資料并且保障資料的定期更新以擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)也可以定期舉辦口語(yǔ)類、競(jìng)賽類的相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)各種靈活的考試、考察方式來(lái)考察教學(xué)成果。
二、《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程教學(xué)資源建設(shè)的應(yīng)用分析
要建立一支具備高水平教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的年齡結(jié)構(gòu)合理，教師職稱分布須得當(dāng)，以保證整體水平的均衡與持久。尤其值得外語(yǔ)教師注意的是，不能停止吸收新鮮知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是個(gè)不斷發(fā)展變化的學(xué)科，教師更需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)能力。對(duì)于《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程來(lái)說(shuō)，更是要求每一位任課教師均具備培養(yǎng)學(xué)生輕松聽、流利說(shuō)日語(yǔ)的能力。職稱較高的資深教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程目標(biāo)制定等方面應(yīng)起主導(dǎo)作用;而資歷尚淺的年輕教師應(yīng)發(fā)揮其與學(xué)生易于溝通、創(chuàng)新能力強(qiáng)的長(zhǎng)處，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)性建設(shè)。與此同時(shí)，整個(gè)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程團(tuán)隊(duì)也應(yīng)建立起集體備課制度，細(xì)化各階段整體的培養(yǎng)目標(biāo)，確定每節(jié)課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，保證學(xué)生對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，為與接下來(lái)的《高級(jí)日語(yǔ)》及其他專業(yè)課程的無(wú)障礙銜接做好準(zhǔn)備。
此外，還應(yīng)充分運(yùn)用教師的集體力量改進(jìn)教學(xué)方法與手段。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的教學(xué)模式仍沿用著傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法。若想通過(guò)課程提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，授課教師需在延續(xù)板書教學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極的運(yùn)用多媒體手段。這樣既可以吸引學(xué)生們的注意力，還能夠起到高效能傳輸大量信息的作用。具體來(lái)說(shuō)，可以制作形式精美、內(nèi)容豐富的多媒體課件運(yùn)用于課程之中，既節(jié)省時(shí)間，又能快速吸引學(xué)生目光;還可以篩選與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)度較高的音頻、視頻資料用以輔助單詞、語(yǔ)法甚至文化現(xiàn)象的解析，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)合理易懂的的語(yǔ)言情景和文化背景;除此以外，教師仍可以利用多媒體資源幫助學(xué)生發(fā)散思維，將假名的寫法及單詞的構(gòu)成與簡(jiǎn)筆畫或者漢字進(jìn)行聯(lián)想;還可以在教授相關(guān)知識(shí)之時(shí)積極涉獵時(shí)下大學(xué)生喜愛的動(dòng)漫文化和流行元素，這樣也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高效率。教師還可以通過(guò)同聲傳譯設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說(shuō)訓(xùn)練，引起其對(duì)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的重視，在這期間也可以對(duì)學(xué)生的發(fā)音、造句和會(huì)話情況進(jìn)行即時(shí)的逐個(gè)提問(wèn)或教師隨機(jī)監(jiān)聽，這樣不但能考察聽課情況，還可以依照學(xué)生的接受能力對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
與師資建設(shè)和教學(xué)方法改革同樣重要的還有考試方式的改革。單純的應(yīng)試教育顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的就業(yè)形勢(shì)，于是，考試方式的改進(jìn)也成為了需要教師慎重思考的課題。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)多種多樣能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果的考試形式，如口頭作文、情景會(huì)話演練、背誦課文等口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)以及單詞聽寫、造句作文、翻譯練習(xí)等隨堂筆試測(cè)驗(yàn)。其次，需要加大平時(shí)成績(jī)所占課程最終總分的比重，并且平時(shí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單純依賴于學(xué)生的出席情況，而該取決于以上所提小測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)。最后，教師還可以在最終的課程總成績(jī)中提出加分的政策，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加日語(yǔ)的能力考試和知識(shí)創(chuàng)新類競(jìng)賽，隨后給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的設(shè)置并不是強(qiáng)迫學(xué)生參加考試，只是期望其能夠擁有明確的奮斗目標(biāo)和充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
綜上所述，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是打造出適應(yīng)社會(huì)需求的日語(yǔ)人才，即在夯實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生較高聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。要改變《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課只注重學(xué)生詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的陳舊思想。不但要重視課程體系和師資隊(duì)伍的建設(shè)，還要求授課教師專業(yè)水平的不斷提升和教學(xué)方法的改進(jìn)完善，而且要對(duì)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)改革，使其能夠更加真實(shí)高效地反映教學(xué)成果。這樣的教學(xué)過(guò)程才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平并拓展知識(shí)層面，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
課程資源的內(nèi)涵范文2
一、課程體系構(gòu)建中的“一元價(jià)值”
“一元價(jià)值”即以師生為本的價(jià)值，是課程體系構(gòu)建的靈魂。教育的根本是成就人發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)校教育是為了師生成長(zhǎng)的終身幸福奠基，其改革的原點(diǎn)由人的發(fā)展需要開始。
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課程體系的構(gòu)建以此為原點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的公民意識(shí)、能力、潛質(zhì)、素養(yǎng)和文化進(jìn)行全方位、可持續(xù)的培養(yǎng)。這是課程體系構(gòu)建的靈魂所在，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格公民的靈魂所在。
學(xué)校是教師成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和追求職業(yè)幸福的樂(lè)園。教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)幸福成功的主渠道是學(xué)校課程體系的踐行、實(shí)施、完善和提升，而課程體系踐行、實(shí)施、完善、提升的過(guò)程，將有利于提升教師的學(xué)術(shù)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)力及職業(yè)幸福，促使教師專業(yè)化不斷向新的高度、深度與厚度推進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。
二、課程體系構(gòu)建與完善
突顯辦學(xué)的“三元特色”
“三元特色”指學(xué)校的民族化特色、現(xiàn)代化特色和國(guó)際化特色。這種特色需要通過(guò)學(xué)校的文化內(nèi)涵、課程體系、師生的綜合素養(yǎng)及學(xué)校的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境來(lái)彰顯，并形成學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)，以學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)涵養(yǎng)學(xué)校課程體系的不斷完善和構(gòu)建，切實(shí)完成學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)。
一是民族化特色。課程體系構(gòu)建不僅要關(guān)注民族文化的承傳和弘揚(yáng)，而且要關(guān)注文化內(nèi)涵的豐富與成長(zhǎng)，用多元發(fā)展的理念，突顯中國(guó)“和”文化的價(jià)值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來(lái)公民的核心素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起民族文化命脈的傳承與發(fā)展的重任；把本民族特有的價(jià)值觀念、思維方式、民族語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、文化理念等，通過(guò)學(xué)校的課程體系融入到學(xué)生的命脈中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二是現(xiàn)代化特色。課程體系構(gòu)建在突顯現(xiàn)代化特色中形成現(xiàn)代化特質(zhì)，突顯數(shù)字化應(yīng)用。數(shù)字化支撐學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校課程體系建設(shè)以及人的多元發(fā)展。數(shù)字化應(yīng)用促進(jìn)特色校園多元文化融合；促進(jìn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程及國(guó)際課程的深度融合。數(shù)字化應(yīng)用對(duì)學(xué)校發(fā)展、課程構(gòu)建、人的發(fā)展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機(jī)和強(qiáng)有力的保障。
三是國(guó)際化特色。教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)下，使教育資源在民族化基礎(chǔ)上，突顯國(guó)際化品質(zhì)，使教育的諸要素加速國(guó)際間交流與合作，從而加強(qiáng)世界各國(guó)教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競(jìng)爭(zhēng)、激蕩包容中，促進(jìn)各國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)，使各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應(yīng)國(guó)際教育間的互補(bǔ)。三、課程體系構(gòu)建與完善中的“五整合"策略
一是學(xué)科內(nèi)整合。學(xué)科內(nèi)整合是對(duì)單一學(xué)科的不同階段，以豐富多彩的形式進(jìn)行有效整合，不拘于一個(gè)單元、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段，放眼于教育的全過(guò)程。
學(xué)科內(nèi)整合體現(xiàn)在單一學(xué)科的整體統(tǒng)籌規(guī)劃和中小銜接中，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行主題式、系列化的整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展、延伸及科學(xué)合理地引入新的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育功能的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新。
二是學(xué)科間整合。一方面，以單一學(xué)科為本位，以相關(guān)內(nèi)容為紐帶，將相關(guān)學(xué)科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。
另一方面，以主題牽動(dòng)全學(xué)科系列化整合，將全學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容以主題引領(lǐng)，有機(jī)有效融合，形成新的課程文本。學(xué)科間的有效整合有利于學(xué)科教育資源的融合、整理、統(tǒng)籌，可以有效實(shí)現(xiàn)課程教育功能的“三維目標(biāo)”。同時(shí)，學(xué)科間課程的主題化、系列化的整合構(gòu)建與實(shí)施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間課程的品質(zhì)提升和內(nèi)涵發(fā)展。
三是三級(jí)課程整合。課程改革啟動(dòng)伊始，提出了構(gòu)建“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”的三級(jí)課程體系，既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)課程建設(shè)的基本要求，又為各地自主開發(fā)課程資源留有空間。
這種以國(guó)家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展需要的不斷變化，新的課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)更大膽、更有效地將三級(jí)課程資源進(jìn)行重新排列、有機(jī)整合，充分拓展課程資源，使課程的構(gòu)建更加立體化。
四是三級(jí)課程與國(guó)際三大主流課程整合。課程國(guó)際化特色的核心是用國(guó)際化的視野、標(biāo)準(zhǔn)、格局，來(lái)把握和建構(gòu)有益于學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。當(dāng)課程體系構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際化特質(zhì)的時(shí)候，就要在充分整合國(guó)家課程、地方課程、校本課程資源的基礎(chǔ)上.促成三級(jí)課程與國(guó)際課程的相應(yīng)理念、模式、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行有效整合，形成具有學(xué)校特色、適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的課程體系。
我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)體系在世界基礎(chǔ)教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標(biāo)體系的提出，簡(jiǎn)約、清晰，在此基礎(chǔ)上與世界三大主流課程的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)整合，取其精華，為我所用，使三級(jí)課程與國(guó)際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺(tái)上具有競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，并且加以分享。
五是課程與人、社會(huì)、自然不斷發(fā)展的新信息資源整合。教育改革和發(fā)展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動(dòng)的載體，其信息的階段性固化特質(zhì)不足以超前滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此學(xué)校課程整合要關(guān)注人、社會(huì)、自然不斷發(fā)展中產(chǎn)生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構(gòu)建中。
課程資源的內(nèi)涵范文3
（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519010）
摘要：精品資源共享課程建設(shè)是相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)資源共享、提高教學(xué)效果有非常重要的意義。因此，應(yīng)對(duì)國(guó)家精品資源共享課程的基本資源和拓展資源進(jìn)行深入分析，建設(shè)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，走校企合作、引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的工學(xué)結(jié)合道路，采用基于“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，加強(qiáng)和深化課程的內(nèi)涵建設(shè)，在突出“精品”特色上下工夫。同時(shí)，在精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，要特別關(guān)注資源收集和整理的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 ：高職；精品資源；基本資源；拓展資源；內(nèi)涵建設(shè)；“教學(xué)做”一體化
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0141-03
精品資源共享課程建設(shè)是一項(xiàng)非常有發(fā)展前景的系統(tǒng)工程，為了保證國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的有效開發(fā)和普及共享，教育部在2012年下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》，對(duì)課程建設(shè)提出了具體的建設(shè)要求。我們?cè)诮ㄔO(shè)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的工作中，對(duì)各項(xiàng)相關(guān)工作要素進(jìn)行了比較深入的研究，在建設(shè)與申報(bào)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
組建精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是集課程師資、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、相關(guān)制度、創(chuàng)新特色等于一體的整體建設(shè)。需要建設(shè)者持之以恒地努力工作。組建一個(gè)優(yōu)秀的精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，是保證課程建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量如期完成的關(guān)鍵。課程團(tuán)隊(duì)的組建要注意對(duì)學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)及職業(yè)資格、專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、研究領(lǐng)域等的綜合考慮。
課程團(tuán)隊(duì)通常是由優(yōu)秀的高校在職教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干、資深兼職專家構(gòu)成的。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要有主持相關(guān)領(lǐng)域科研項(xiàng)目、發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域科研論文或獲得政府科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)歷，同時(shí)要具有制定合理的計(jì)劃、統(tǒng)籌規(guī)劃安排工作及協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的能力。團(tuán)隊(duì)成員要求專業(yè)素質(zhì)高，在課程所在領(lǐng)域有比較豐富的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能正確把握課程的脈絡(luò)；要具備踏實(shí)肯干、積極進(jìn)取、敢為人先的精神；要具備高度的責(zé)任心和使命感，為取得好的建設(shè)成效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
深入分析精品資源共享課程
基本資源建設(shè)的內(nèi)涵要求
國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的建設(shè)與申報(bào)，首要工作是深入分析精品資源共享課程所需要的基本資源及其內(nèi)涵。
基本資源是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)/試卷、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。可按課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節(jié)，教學(xué)單元?jiǎng)t包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)資源等，教學(xué)資源相對(duì)獨(dú)立，可以被單獨(dú)使用。
幾種主要基本資源的內(nèi)涵如下。
課程介紹 要求體現(xiàn)課程特色。包括課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與定位、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面、教學(xué)方法及組織形式、專業(yè)/崗位要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)、與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系、對(duì)授課對(duì)象的要求、教材與參考資料、已經(jīng)具備的教學(xué)條件等。
教學(xué)大綱 即課程大綱，包括課堂教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱等，以綱要形式規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容，具體應(yīng)包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法上的基本要求等。
教學(xué)日歷 教學(xué)日歷是教師組織教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃表，包括具體教學(xué)進(jìn)程、授課內(nèi)容及時(shí)間、課外作業(yè)、授課方式等。
考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn) 即本課程最終對(duì)學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度、技能的評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的形式、內(nèi)容及所占比重等。
學(xué)習(xí)指南 即課程導(dǎo)學(xué)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)好本門課程的建議與指導(dǎo)。
教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn) 是對(duì)課程總的教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)研分析重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì) 是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，包括引入導(dǎo)語(yǔ)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的解決策略、課堂提問(wèn)、內(nèi)容編排等。
教學(xué)錄像 教學(xué)錄像按教學(xué)單元錄制，包括教師授課錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演示錄像等原創(chuàng)資源，采取MP4格式（標(biāo)清或以上）。
教學(xué)課件 是教師在教學(xué)中為講解和演示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)所制作的教學(xué)資源，所采用的素材要符合一定的技術(shù)要求，如應(yīng)是基于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的課件或基于服務(wù)器的交互式課件，必須能夠通過(guò)常用瀏覽器正常使用。
教學(xué)案例 即課程中引入的有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握所需技能的實(shí)際案例，必須具有典型意義，能說(shuō)明一定的實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)案例中所采用的“教學(xué)管理信息系統(tǒng)”等。
深入分析精品資源共享課程
拓展資源建設(shè)的內(nèi)涵要求
課程拓展資源是指能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提出拓展性問(wèn)題，并能提供解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的資源。
在課程建設(shè)中，拓展資源應(yīng)該是既能夠反映課程特點(diǎn)、應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)又具備多樣性、交互性，能輔助學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的資源，例如案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)等。
幾種主要課程拓展資源的內(nèi)涵如下。
案例庫(kù) 除基本資源中用于課堂的教學(xué)案例以外，提供的用于課外拓展學(xué)習(xí)的多個(gè)案例。可以是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例，也可以是教師為提高學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而設(shè)計(jì)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。
專題講座庫(kù) 根據(jù)與課程相關(guān)的內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家或知名學(xué)者進(jìn)行專題講座。每一次講座要有不同的主題，經(jīng)長(zhǎng)期積累和資料保存，可建立較為完整的專題講座資源庫(kù)。也可到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，但必須注明出處。
素材資源庫(kù) 搜集各種媒體素材，對(duì)應(yīng)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立資源庫(kù)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng) 通常是提供網(wǎng)絡(luò)上已有的與本課程相關(guān)的知識(shí)檢索系統(tǒng)，提供相關(guān)網(wǎng)址，如專業(yè)論壇、專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站、專業(yè)廠商官方網(wǎng)站等。
演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng) 自主研發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)，或與企業(yè)行業(yè)合作，引入企業(yè)真實(shí)案例，協(xié)同開發(fā)仿真練習(xí)系統(tǒng)。
試題庫(kù)系統(tǒng) 建立試題庫(kù)，能夠隨機(jī)生成不同的試卷，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試練習(xí)。試題庫(kù)的題量相對(duì)要大一點(diǎn)，難度要適中，應(yīng)盡量涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。
廣泛收集課程資源
廣泛收集資源是建設(shè)精品資源共享課程的重中之重，每一個(gè)基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費(fèi)很多時(shí)間和精力收集和整理。為做好此項(xiàng)工作，提出以下建議。
分工協(xié)作 課程組成員分工承擔(dān)任務(wù)，每一位主講教師負(fù)責(zé)所講章節(jié)的基本內(nèi)容，非主講教師協(xié)助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。
網(wǎng)上收集材料 網(wǎng)絡(luò)上的資源廣泛及時(shí)，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類，并注明出處，及時(shí)上傳到課程網(wǎng)站上。
自主資源的收集整理 課程組的主講教師平時(shí)的授課資料、實(shí)訓(xùn)資料、授課課件以及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，都要及時(shí)地進(jìn)行積累和整理歸檔，這些均是非常有價(jià)值的資源。
學(xué)生資源的收集 這里主要是指對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)而完成的作品的收集。每一屆學(xué)生中都有學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的優(yōu)秀作品對(duì)下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能提供很好的鼓勵(lì)和幫助。
樹立精品意識(shí)，把握精品資源共享課程的內(nèi)涵
從對(duì)建設(shè)精品資源共享課程通知文件及指標(biāo)體系的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中的精髓主要體現(xiàn)在“共享”和“精品”這兩個(gè)詞上。共享是指資源要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給所有有需求的學(xué)習(xí)者，精品是指資源的質(zhì)量。要樹立精品意識(shí)，明確建設(shè)精品課程并不是簡(jiǎn)單地搞好課程的課堂教學(xué)就行，提供的優(yōu)質(zhì)資源要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者獲取職業(yè)能力、提高職業(yè)素質(zhì)提供幫助。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面注重精品資源共享課程的內(nèi)涵建設(shè)。
先進(jìn)的教學(xué)理念 高職教育不同于傳統(tǒng)的普通教育，強(qiáng)調(diào)的是“能力本位”，工作和學(xué)習(xí)是一體化的，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍 優(yōu)秀的師資體現(xiàn)在教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的人格魅力、高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度等。
實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，要體現(xiàn)實(shí)用性、典型性、綜合性和可行性，理論與實(shí)訓(xùn)均應(yīng)占有一定的比例。不能輕理論、重實(shí)踐，學(xué)習(xí)者掌握一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)于其將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。另外，課程組在與企業(yè)合作的過(guò)程中，共同開發(fā)實(shí)用型的教材，也是課程建設(shè)中的重要一環(huán)，非常有利于精品課程的建設(shè)。
嚴(yán)格的教學(xué)管理 要實(shí)施一流的教學(xué)管理，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)工作，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合考核與監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。
立足工學(xué)結(jié)合、校企合作，共同實(shí)施課程建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代高職教育的重要特征。高職教育注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，要求通過(guò)一定的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能完成本領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。
在課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重知識(shí)在工作中的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感，提高個(gè)人從業(yè)能力，為未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展作知識(shí)儲(chǔ)備。應(yīng)積極采取“教學(xué)做”一體化的學(xué)習(xí)方式，在引入的真實(shí)工作情境中對(duì)工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作環(huán)境進(jìn)行理解與思考，并掌握完整的工作流程。
引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為課程教學(xué)載體 要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的、以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)資源。課程組應(yīng)與合作企業(yè)專家進(jìn)行交流溝通，根據(jù)崗位所需人才的職業(yè)能力和素質(zhì)要求以及高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地共同選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目各類需求和特點(diǎn)的分析，歸納出崗位典型的若干真實(shí)工作任務(wù)。然后根據(jù)完成實(shí)際工作任務(wù)所需的職業(yè)能力需求，確定應(yīng)掌握的技能和知識(shí)內(nèi)容，從而選取課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，由易到難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高職業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)。
精心選擇教學(xué)方法 教學(xué)方法的選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合注重的是“思維”與“行動(dòng)”的統(tǒng)一，“情境”與“發(fā)現(xiàn)”的統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我約束式學(xué)習(xí)。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，可以從“四階段教學(xué)法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“思維導(dǎo)圖法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“引導(dǎo)課文教學(xué)法”、“角色扮演法”等成熟的教學(xué)方法中根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。
正確把握教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程應(yīng)采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的引入，按照根據(jù)工作流程分解成的若干真實(shí)工作任務(wù)安排教學(xué)。對(duì)每個(gè)真實(shí)任務(wù)要進(jìn)行認(rèn)真分析，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中提煉和序化教學(xué)內(nèi)容。可以打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，由實(shí)際工作過(guò)程的任務(wù)引出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、教師指導(dǎo)、理論課和實(shí)訓(xùn)課的比重、工作任務(wù)完成情況檢查以及企業(yè)專家的講座和指導(dǎo)等都要作好安排，適度把握教師示范、歸納總結(jié)、展開討論、解決問(wèn)題、綜合提高、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等過(guò)程，提供恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，確保學(xué)生真正參與到活動(dòng)過(guò)程中，并獲得知識(shí)、提高能力。
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課程資源的內(nèi)涵范文4
【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)涵 社區(qū)教育 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)
【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0183-02
所謂內(nèi)涵，科學(xué)界的定義是主體里的靈魂、氣質(zhì)、個(gè)性、精神被我們用情感的概念創(chuàng)作出來(lái)的一切屬性之和。內(nèi)涵不是表面上的東西，而是內(nèi)在的、隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。內(nèi)涵是一個(gè)概念所反映事物本質(zhì)屬性的綜合。內(nèi)涵發(fā)展是指把握事物的本質(zhì)屬性，推動(dòng)事物朝健康、高效、有序、公正的方向發(fā)展。
所謂社區(qū)教育，2006年12月國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)對(duì)社區(qū)教育內(nèi)涵作了下列定義：“在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，開展旨在提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)。”
社區(qū)教育從20世紀(jì)80年代開始至今，其內(nèi)涵和外延都在不斷發(fā)展變化著。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施和黨十及十八屆三中全會(huì)的召開，社區(qū)教育又站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)。面對(duì)十提出“在改善民生和創(chuàng)新社會(huì)管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”和黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深入教育領(lǐng)域綜合改革的新要求，社區(qū)教育的地位更加凸顯，其工作要求也明顯提高。在這樣的背景下，社區(qū)教育已經(jīng)成為教育工作新的亮點(diǎn)和制高點(diǎn)。對(duì)社區(qū)教育內(nèi)涵進(jìn)行積極地探索和挖掘，必將成為深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。
澄江街道從2001年開始社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)，走成人教育向社區(qū)教育拓展之路，歷經(jīng)十多年，樹立了“大教育”理念，不斷探索“舉社區(qū)教育旗，走終身教育路，建學(xué)習(xí)型街道”的澄江特色之路，全面推進(jìn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，取得了顯著成績(jī)：2008年，被評(píng)為“全國(guó)社區(qū)教育示范街道”；街道社區(qū)教育中心首批通過(guò)“江陰市示范性社區(qū)教育中心”評(píng)估，2009年，高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)了“江蘇省省級(jí)社區(qū)教育中心”評(píng)估，2013年，被評(píng)為“全國(guó)學(xué)習(xí)型社區(qū)示范街道”。街道把積極發(fā)展社區(qū)教育作為提升區(qū)域人口素質(zhì)、提升區(qū)域軟實(shí)力，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)科學(xué)發(fā)展的重要惠民利民工程來(lái)抓，取得了明顯成效。
一 靈活多樣的培訓(xùn)是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的基石
澄江街道社區(qū)教育中心按照“靈活辦學(xué)、自主選擇、開放實(shí)施”的方針，堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)、公益性培訓(xùn)和有償性培訓(xùn)、長(zhǎng)期辦班和短期培訓(xùn)相結(jié)合的多種方式，廣泛開展實(shí)用、方便、靈活的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，形成了街道社區(qū)教育中心與社區(qū)市民學(xué)校、行政村村民學(xué)校、企業(yè)職工學(xué)校四個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)的大教育、大培訓(xùn)格局，為社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幾年來(lái)，舉辦各類培訓(xùn)班2000多個(gè)，年培訓(xùn)達(dá)20萬(wàn)人次，社區(qū)居民參與的培訓(xùn)率達(dá)70%以上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以立德、學(xué)以增智、學(xué)以創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。主要開展“六項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)行動(dòng)”：
1.新農(nóng)村建設(shè)帶頭人培訓(xùn)行動(dòng)
主要以成人高等學(xué)歷教育和黨員干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)兩個(gè)方面為抓手，大力提升機(jī)關(guān)、社區(qū)、村企領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，培育新農(nóng)村建設(shè)帶頭人，努力使他們成為新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)踐者、推動(dòng)者和領(lǐng)導(dǎo)者。
2.農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)行動(dòng)
根據(jù)農(nóng)村城市化、農(nóng)民變居民的實(shí)際，大力開展以下崗職工和失地農(nóng)民為重點(diǎn)對(duì)象的勞動(dòng)力技能培訓(xùn)，以幫助和促進(jìn)就業(yè)，每年舉辦計(jì)算機(jī)、保安、花藝、家政等項(xiàng)目的培訓(xùn)班20多期，培訓(xùn)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力1000多人。
3.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)行動(dòng)
每年舉辦2期近百人的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，開展創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦、創(chuàng)業(yè)融資服務(wù)與后續(xù)扶持等方面的培訓(xùn)，以提高失地失業(yè)人員以及社會(huì)弱勢(shì)群體的自主創(chuàng)業(yè)能力和科技致富、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。
4.職工學(xué)技能培訓(xùn)行動(dòng)
加強(qiáng)校企合作，開展企業(yè)職工教育，抓好崗前培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)，提升職業(yè)技術(shù)能力，提高企業(yè)生產(chǎn)效益。每年為多家企業(yè)開展管理人員培訓(xùn)和生產(chǎn)骨干技能培訓(xùn)。同時(shí)，在市級(jí)有關(guān)部門的支持下，我們還開展了會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育。每年度有300人左右參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)，每年5000多人參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)，去年還組織了3000多名專業(yè)技術(shù)人員參加的第四輪公修課培訓(xùn)。
5.市民素質(zhì)提升教育行動(dòng)
結(jié)合地方特色，發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，以一系列參與性較強(qiáng)的文化活動(dòng)，貼近、豐富市民的業(yè)余生活，提升全民素質(zhì)，全面服務(wù)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。
6.新市民培訓(xùn)工程
通過(guò)科普講座、技能培訓(xùn)、實(shí)踐操作等多種途徑傳播知識(shí)、傳授就業(yè)技能，以提高市民適應(yīng)生活、環(huán)境的能力。其中，每年有400多人參加崗位技能培訓(xùn)并獲取技能證書。
二 課題研究是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)
以科研為先導(dǎo)，以課題研究為引領(lǐng)，使社區(qū)教育工作不斷深化和拓展，澄江街道全面實(shí)施了以課題研究引領(lǐng)的社區(qū)教育，探索創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，集轄區(qū)內(nèi)方方面面力量開展群眾性的課題研究，形成別具特色的創(chuàng)建途徑與辦法，不斷豐富社區(qū)教育內(nèi)涵。
1.開展調(diào)研，篩選課題
我們深入社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村、家庭，進(jìn)行座談?wù){(diào)研，開展社區(qū)教育需求及現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，了解情況，分析問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合街道工作和目標(biāo)，擬定研究課題，確保研究課題切實(shí)可行。我們每年都擬定幾個(gè)研究課題，內(nèi)容主要包括城市社區(qū)教育、企業(yè)職工教育、農(nóng)民教育、新市民教育等，涉及社區(qū)教育的地位、作用、體系、功能、管理、模式、資源、活動(dòng)、陣地、師資、教育、網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等多個(gè)方面。
2.明確任務(wù)，落實(shí)要求
我們每年把開展課題研究工作列入社區(qū)建設(shè)年度目標(biāo)。年初，街道下發(fā)社區(qū)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)書，對(duì)各社區(qū)、行政村、骨干企業(yè)等提出要求，明確研討的內(nèi)容、范圍、方向、重點(diǎn)，要求做到有課題、有研究、有活動(dòng)、有論文、有成效。在日常社區(qū)教育工作例會(huì)和有關(guān)活動(dòng)上，我們除了宣傳發(fā)動(dòng)，還作必要的輔導(dǎo)，確保課題研究正常實(shí)施。
3.加強(qiáng)評(píng)估，促進(jìn)研究
我們根據(jù)江陰市制定的評(píng)估體系，有計(jì)劃地開展考核評(píng)估，有效地發(fā)揮了督促作用和指導(dǎo)功能，以確保課題研究對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的有效促進(jìn)。
4.組織征文，表彰激勵(lì)
我們每年都開展課題研究征文活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀論文，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2003年召開了首屆社區(qū)教育理論研討會(huì)，2004年主辦了爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織主題研討會(huì)，從此每年召開課題研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，探索解決存在問(wèn)題。幾年來(lái)，社區(qū)教育工作者共撰寫論文300余篇，內(nèi)容涉及社區(qū)教育的意義、形式、內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍、發(fā)展等諸多方向，我們每年都將論文匯編成集。近年有10多篇論文在省市有關(guān)會(huì)議交流獲獎(jiǎng)。
5.全國(guó)課題，重點(diǎn)推進(jìn)
“十五”期間，我們參與了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)與社區(qū)教育發(fā)展研究”之分課題“社區(qū)教育與學(xué)習(xí)型組織的相關(guān)研究”的研究，形成了《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織與深化社區(qū)教育發(fā)展的研究》實(shí)驗(yàn)個(gè)案，論文編入分課題報(bào)告集。我們廣泛開展群眾性的課題研究，形成了自己的特色，《以課題研究引領(lǐng)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)》一文被編入《江蘇省社區(qū)教育案例選》。
開展課題研究，是創(chuàng)造社區(qū)工作特色的重要途徑，也是提高社區(qū)教育質(zhì)量的重要抓手。下一步，我們將根據(jù)社區(qū)實(shí)際，立足選擇一批新的研究項(xiàng)目，合力攻關(guān)，并總結(jié)提煉出具有較高質(zhì)量的研究成果，進(jìn)一步促進(jìn)街道社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展。
三 特色課程資源是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的亮點(diǎn)
教育性是社區(qū)教育的本質(zhì)屬性。在教育中，課程居于核心位置。社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐，在進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展中，課程和資源建設(shè)是需要突破的關(guān)鍵問(wèn)題。社區(qū)教育課程作為社區(qū)教育的核心，其開發(fā)必須符合居民生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，這樣課程的建設(shè)才會(huì)有生命力，有針對(duì)性，更容易吸引社區(qū)居民的積極參與，才能提高居民對(duì)課程資源的認(rèn)同度和滿意度。
澄江街道在推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的過(guò)程中，一直非常重視課程與資源建設(shè)工作。我們以“打造老百姓身邊的幸福大課堂”為目標(biāo)，開發(fā)了科學(xué)藝術(shù)、職業(yè)技能、健康保健、公民道德等四大類課程。課程開發(fā)以問(wèn)卷調(diào)查的形式，以了解需求為起點(diǎn)，通過(guò)派發(fā)大量問(wèn)卷調(diào)查表、組織居民訪談等，從中甄選出居民感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性；以選聘優(yōu)秀教師、精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容為核心，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性；以組織居民課后評(píng)價(jià)、及時(shí)進(jìn)行教師授課反饋，增強(qiáng)課程講授的有效性。
同時(shí)，根據(jù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)特色等，遵循因地制宜、彰顯特色的原則，積極運(yùn)用各自優(yōu)勢(shì)，開發(fā)個(gè)性化社區(qū)教育特色品牌，形成“一區(qū)一品、一村一品、一企一品”，我們街道新華社區(qū)的“低碳生活”，花園社區(qū)的“愛心花園”，天鶴社區(qū)的“科普知識(shí)教育”，北大街社區(qū)的“老伙伴會(huì)客廳”，君山社區(qū)的“三防科普教育”等在市內(nèi)已經(jīng)形成了一定的影響力，下一步希望努力創(chuàng)建成全國(guó)社區(qū)教育品牌項(xiàng)目，將品牌項(xiàng)目整合開發(fā)成特色課程資源，推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展，使社區(qū)教育走上優(yōu)質(zhì)教育項(xiàng)目引領(lǐng)之路。
課程資源的內(nèi)涵范文5
一、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的必要性。
我們學(xué)校是一所農(nóng)村非重點(diǎn)中學(xué)。近年來(lái)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的向往是家長(zhǎng)和學(xué)生的共同需要，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和交通狀況的改善，大多數(shù)家長(zhǎng)想盡千方百計(jì)將子女送入縣城示范性高中，致使農(nóng)村普通高中生源素質(zhì)越來(lái)越差。而常規(guī)教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生分散注意力或者尋求其它方面自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。校本課程從學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)展開的針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的問(wèn)題而進(jìn)行的。把楹聯(lián)作為校本課程開發(fā)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。課堂圍繞學(xué)生感興趣的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，形成師生互動(dòng)、生生協(xié)作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待。從而形成特色校園文化，促進(jìn)學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。
二、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的重要性。
教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。《綱要》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。
開發(fā)楹聯(lián)校本課程堅(jiān)持歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化――對(duì)聯(lián)文化中講仁愛、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值。大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神，繼承和弘揚(yáng)客家傳統(tǒng)文化。
楹聯(lián)文化是中華民族語(yǔ)言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。開發(fā)楹聯(lián)校本課程著力引導(dǎo)青少年學(xué)生正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟(jì)困、關(guān)心社會(huì)、尊重自然，培育集體主義精神和生態(tài)文明意識(shí)，形成樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱心公益慈善的良好風(fēng)尚。利用楹聯(lián)引導(dǎo)青少年學(xué)生明辨是非、遵紀(jì)守法、堅(jiān)韌豁達(dá)、奮發(fā)向上，自覺弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀道德思想，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。
三、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的可能性。
楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)，推動(dòng)楹聯(lián)進(jìn)校園活動(dòng)，推動(dòng)校本課程的開發(fā)和發(fā)展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯(lián)學(xué)會(huì)的會(huì)員，他們對(duì)楹聯(lián)有比較深的研究，有良好的語(yǔ)文教學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，有著較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。有投身教學(xué)科研的熱情，具備完成相應(yīng)的教研任務(wù)的能力。
我們學(xué)校是一所百年老校，文化底蘊(yùn)深厚，學(xué)校前身為“三江書院”，傳承學(xué)校對(duì)聯(lián)“三畏九思學(xué)問(wèn);江翻浪涌文章。”的文化，上聯(lián)中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思問(wèn)、忿思難、見德思義。上聯(lián)認(rèn)為：做人做學(xué)問(wèn)應(yīng)該心懷敬畏，自省反思。下聯(lián)指出文似看山不喜平，寫文章忌諱平鋪直敘，而要九曲回腸江翻浪涌。對(duì)聯(lián)構(gòu)思巧妙，精于用典，令人過(guò)目難忘。它激勵(lì)著一代代安中人艱苦創(chuàng)業(yè)、一屆屆莘莘學(xué)子茁壯成長(zhǎng)。弘揚(yáng)對(duì)聯(lián)文化中精髓“三畏九思”精神，提高學(xué)生人文素質(zhì)，并把它滲透到學(xué)生的思想品德以及養(yǎng)成教育中。挖掘?qū)β?lián)蘊(yùn)涵的教育價(jià)值對(duì)學(xué)校特色文化建設(shè)助推作用，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
課程資源的內(nèi)涵范文6
一、拓展資源開發(fā)的視野.建構(gòu)適宜的資源模塊
指南的學(xué)習(xí)、課程游戲化的研討，拓寬了我們課程資源開發(fā)的視野，課程資源無(wú)處不在的課程觀對(duì)我們產(chǎn)生了很大的沖突。發(fā)現(xiàn)了同里獨(dú)特的風(fēng)俗民情，同里文化背后潛在的價(jià)值和內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)資源存在于我們的周圍生活，我們從孩子感知、理解和操作的特點(diǎn)進(jìn)行加工改造，真正做到“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注傳承出發(fā)，匯集多方面教育資源”。在熟悉的場(chǎng)景中，讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)。
首先，我們以幼兒的生活為基點(diǎn)，以本土文化（同里本土文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化）為中心，收集、整理了具有代表性、典型性的民俗文化資源。其次，對(duì)照《指南》的精神，我們對(duì)本土資源進(jìn)行有效篩選，篩選了好吃的同里――“我喜歡同里的小吃”、好聽的同里一――“我喜歡說(shuō)同里話”、好玩的同里――“我喜歡同里的工藝”“我喜歡同里的節(jié)日”“我喜歡同里的橋”、好棒的同里――“了不起的同里人”等資源。在篩選的過(guò)程中，我們注重民俗文化的積極意義（關(guān)注美德、感受優(yōu)美、注重能力、鼓勵(lì)想象、支持合作）。利用民俗文化中的美德，摒棄陋習(xí)，合理開發(fā)。
二、建構(gòu)民俗文化課程框架，規(guī)劃民俗文化課程的主題活動(dòng)
我們?cè)谡n程理念指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到民俗文化課程的建構(gòu)是一個(gè)整體推進(jìn)的過(guò)程，因此，我們對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行開發(fā)與逐步完善，并嘗試建立民俗文化課程框架，將已收集并實(shí)施的主題式民俗文化課程進(jìn)行梳理。
首先，我們梳理原有主題活動(dòng)的缺失，對(duì)豐富主題活動(dòng)的構(gòu)思，形成比較豐富、規(guī)范的主題活動(dòng)框架。端午是我國(guó)最大的傳統(tǒng)節(jié)日之一，有關(guān)端午的故事異彩紛呈。特別是在同里，有很多自古流傳的習(xí)俗。同里的孩子對(duì)同里的端午是熟悉的，我們以端午故事作為背景，以端午習(xí)俗作為切入點(diǎn)，開展了系列端午活動(dòng)，用童謠說(shuō)出來(lái)，用宣卷唱出來(lái)。
其次，挖掘主題以外的內(nèi)容，完善民俗文化課程框架。在資源不斷拓展的過(guò)程中，我們的思路不斷開闊，觀念不斷更新。我們發(fā)現(xiàn)，除了架構(gòu)的主題活動(dòng)課程外，還有一些可以進(jìn)入我們課程內(nèi)容但不適合以主題形式展開的，比如，以節(jié)日為主的“六一”“五一”元旦等。這些節(jié)日雖然沒(méi)有明顯的民俗特點(diǎn)，但可以通過(guò)用民俗的元素進(jìn)行慶祝活動(dòng)。因此，在我們的課程框架中又增加了節(jié)日系列活動(dòng)和其他活動(dòng)。
三、充分利用現(xiàn)有資源，多途徑實(shí)施園本課程
我們強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域目標(biāo)的彼此聯(lián)系與整合，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展和有機(jī)聯(lián)系，從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活活動(dòng)等方面實(shí)施園本課程。
1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
（1）參觀：讓孩子深入古鎮(zhèn)，感受優(yōu)秀的古鎮(zhèn)文化資源
把整個(gè)同里古鎮(zhèn)作為幼兒的一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)，讓幼兒走人古鎮(zhèn)，融入社會(huì)，參與探究。
（2）調(diào)查：讓孩子走上街頭調(diào)查，加深對(duì)古鎮(zhèn)的了解
比如，對(duì)旅游人數(shù)的調(diào)查（不同時(shí)段來(lái)同里旅游的人數(shù)，哪些時(shí)候來(lái)的人多？哪些時(shí)候來(lái)的人少？為什么？）。對(duì)旅游人群的調(diào)查（不同時(shí)段來(lái)旅游的是什么人？）對(duì)旅游人群來(lái)同里的目的調(diào)查（看什么？帶走了什么？帶到了哪里？）。
（3）拜訪：走出去――讓幼兒與名人親密接觸，感受剪紙藝術(shù)的神奇。
請(qǐng)進(jìn)來(lái)――聘請(qǐng)宣卷趙華老師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)同里的宣卷文化，把宣卷融入幼兒園的課程。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：增強(qiáng)資源創(chuàng)新的意識(shí)，建設(shè)豐富多樣的課程環(huán)境
我們繼續(xù)以民俗文化為載體，以幼兒發(fā)展為目的，巧妙利用豐富的、多元的、本土的元素，在幼兒園內(nèi)營(yíng)造與濃濃的民俗文化和審美情感相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，在游戲化的環(huán)境中滲透民俗文化的教育內(nèi)容。
3.一日生活活櫻來(lái)園、餐前、餐后、散步）
童謠、宣卷、名人的故事、園林景點(diǎn)、工藝作品等內(nèi)容在一日生活中合理安排。比如，睡前播放一些童謠，飯前欣賞一些宣卷，嘗試定時(shí)播放。這樣一些不能用主題來(lái)解決的內(nèi)容得到了有效落實(shí)。
