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一、多種歷史呈現(xiàn)方式開拓了農(nóng)村學生的視野

初中歷史的課堂教學中，校外課程資源是極其豐富的，并且具有很強的開放性。它以自身生動鮮明的具體形象，以及學生可以親自參與等這些特點，使學生在愉悅的心情下增長知識，鍛煉能力，陶冶情操。因此，我校在開發(fā)和利用校外歷史課程資源時，通過文獻資料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡等多種歷史呈現(xiàn)方式，提高學生的歷史閱讀能力和觀察能力，形成了符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學生模擬過去歷史的片斷，不僅能渲染課堂氣氛，還能調(diào)動學生的積極性，增加學生學習歷史的興趣。例如，講授《北方民族大融合》一課時，學生表演了以遷到洛陽的鮮卑貴族去他們的漢族朋友家做客并結(jié)親的情景劇。三四分鐘的表演讓學生記住了孝文帝改革的內(nèi)容，即改漢姓、說漢話、穿漢服、和漢族通婚等，還得出了北魏孝文帝改革的最深遠的影響是促進了民族融合。在教學過程中，教師應充分意識到教學語言是教師的基本功。因為語言生動方能感染，語氣肯定方能置信，比如在《甲午戰(zhàn)爭》一課中，為了烘托鄧世昌的獻身精神，我朗誦了后人紀念鄧世昌的詩詞。學生聽得入神，仿佛親臨了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，對英雄的獻身也唏噓不已。當我講述某些敗類與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產(chǎn)生憎恨。以情動情，師生感情達到了共鳴的境地，這時歷史教學的目標也就達到了。歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要的作用。如教師引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。圖后設(shè)計問題是：“對于秦始皇，同學們可能有一些了解。那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。”通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并會在求知欲的作用下積極思考，變被動學習為主動學習，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。

二、運用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學

學生探求的欲望很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。用多媒體進行教學，演示聲、像、圖、文并茂的教學情境不僅有利于提高學生對教材的理解，活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性，提高了課堂的教學效果。例如，在《燦爛的青銅文明》這一課的教學中，如果按傳統(tǒng)的教學模式，單靠教師用粉筆、書本、黑板肯定是枯燥無味的，因為這一課全部是講青銅器的鑄造過程、用途、種類，而我們手中又沒有現(xiàn)成的青銅器。有了多媒體教學，效果就好了很多。我利用Internet互聯(lián)網(wǎng)搜索到CCTV—1的《尋寶》節(jié)目，里面正好有一段鑒定青銅器———鼎的節(jié)目。其中，節(jié)目主持人很詳細地介紹了青銅器在今天的鑒賞、藝術(shù)價值與文化價值。在節(jié)目里一個很不起眼的青銅鼎竟然值八十萬人民幣。這樣就引起了學生很大的興趣，他們積極思考，提出了許多有價值的問題。我還展示了商周時期大量精美絕倫的青銅器歷史圖片，讓學生在欣賞中走入歷史、了解歷史。這樣，學生就能從視覺、聽覺等許多方面去感受歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，使歷史課堂教學充滿生機與活力。與此同時，學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉，課堂教學效率得到了提高。

三、校外歷史課程資源的開發(fā)與利用

中國悠久的歷史給我們甘州留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀念館以及人文景觀和自然景觀。這些都能夠給學生直觀的歷史感受，是我們必須開發(fā)和利用的歷史課程資源。如以大佛寺等為代表的歷史文化遺存和以“甘州八景”為代表的自然生態(tài)景觀保護良好。還有甘泉公園、黑河山莊、東大山風景區(qū)等絢麗的自然景觀以及漢、蒙、裕固等多彩的民族風情。此外，霍去病西征、張騫出使西域、法顯和尚西行、隋煬帝西巡、唐玄奘取經(jīng)、馬可•波羅游歷東方等歷史長河中的軼聞趣事數(shù)不勝數(shù)；中國工農(nóng)紅軍第四方面軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)河西，浴血奮戰(zhàn)，寫下了可歌可泣，氣壯山河的一頁。將課堂教育的范圍擴大化，寓教于樂，可使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。在充分利用校內(nèi)歷史課程資源的同時，我們還積極發(fā)掘了校外、尤其是學生身邊社區(qū)的課程資源。我們還廣泛地采取社會調(diào)查、小組活動等方式，在鞏固學生歷史知識的同時加強其動手、動腦的能力，促進了學生素質(zhì)的全面提高。實踐證明，歷史課程資源是豐富多彩的，打破了傳統(tǒng)思維和習慣，擴大了教育視野。因此，我們應從學生個體的全面發(fā)展出發(fā)，選擇靈活多樣的教學方式和教育素材，突出學生的主體性地位，強調(diào)學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展。這樣，歷史課程資源的開發(fā)利用便有了源頭活水和通暢的渠道。

作者：丁兵 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學校