前言：中文期刊網精心挑選了小學閱讀教學計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小學閱讀教學計劃范文1

一、指導思想：

通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新；通過閱讀經典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

二、讀書目標：

1、通過閱讀學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象，通過閱讀使自己業務精良，進一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。

2、通過閱讀學習，豐富自身個人文涵養，強化自身修養，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

三、主要措施：

1、個人自學為主，充分利用課余時間閱讀有關書目，養成不動筆墨不讀書的習慣，勤于做讀書筆記，寫好心得體會。每天確保一小時的讀書時間，讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。

2、讀書活動與課堂教學相結合。邊學習教育理論，轉變教育觀念，及時認真地進行教學反思，真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

3、充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。抓住培訓、聽課、等機會，努力向專家、名師、優秀教師學習，使自己的教學方式、方法有更大的發展和成功。

四、讀書安排：

1、經典閱讀：《教師培訓讀本》《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、每月必讀：《小學科學》、《吉林教育》、《動植物百科大全》等。

小學閱讀教學計劃范文2

關鍵詞：現代化教育技術 優化 語文閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0132-01

語文教育既是提高學生文化科學素質的奠基工程，又是發展思想道德素質、身體心理素質、勞動技能的必要條件，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分。實施素質教育的關鍵在課堂教學，而課堂教學的一個重要方面就是發揚全體學生的主動精神、自主意識、發展學生的健康個性。要發揚學生的主動精神、自主意識，必須激發學生的學習興趣，引導學生參與學習。

一、質疑議論，主動探索

“學起于思，思源于疑”。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。出現問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學生根據問題進行小組討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現代教育技術進行“主體式教學”，改變了課堂固有模式，發揮了學生的主體作用。

二、創設情境，入景動情

現行省編語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養了學生的優秀品質和情感。利用電教手段創設各種情境，正式完成這一任務的最佳形式之一。小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當它的屋頂被大風刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現，臉紅了。為了幫學生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領悟朋友間應該互相關心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂的場面，讓學生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想… …）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協力地幫助公雞的。）在動人的情節中，學生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。

三、激發興趣，觀察感知

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術，使之直觀化、具體化。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發了學習興趣，加深了學生對課文的理解。如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

四、突破難點，品詞品句

低年級閱讀教學中經常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學生馬上就明白了，讀此段內容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進行對比教學，針對第四段內容我放出了孩子面對突發事情慌亂一團的情景動畫，讓學生觀看后再找出與畫面有關的段落讀一讀；然后讓學生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們為什么會這樣？司馬光在他們當中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現。到此時，我就不讓學生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學生找到第五自然段后，指名上臺，學司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機地讓學生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，打上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應有的心情和語氣了，在此基礎上，我讓學生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是我要達到的目的在孩子們你一言我一語中實現了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設計畫面時，學生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復述出司馬光救人的經過。

五、深化練習，延伸擴展

利用現代教育技術進行語言練習，將知識實行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。如教學生用“… …像… …”的句式說話，可以運用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應的喻體。可以讓學生很快找到本體和喻體之間的聯系，生動形象的句子自會脫口而出。在課后練習中，運用多媒體電腦可以展示更多學生感興趣的習題和課文補充材料。用現代教育技術設計的教學軟件，可以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深，這也是課文知識內容的補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學生對知識的理解，調動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

參考文獻

[1]楊小寧；運用現代化教育技術優化語文閱讀教學；黑龍江科技信息；2008年05期.

小學閱讀教學計劃范文3

一、小學語文個性化閱讀教學的誤區

在小學語文個性化閱讀教學中出現了不少誤區，主要表現在以下幾個方面：

1.教師的角色錯位

我們發現當前教師在閱讀課教學中充當了幾種不恰當的角色：一是教師充當了學生課堂學習的召集人。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。三是教師充當了學生課堂活動的捧場人。無論學生讀書、發言的情況如何，教師總是贊不絕口，這使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，導致學生的語文素養難以得到實質性的提高。

2.自讀自悟不交流

現在的語文教學很流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。有位教師在上《賣火柴的小女孩》一課時，讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，而對文本的感悟卻只字不提。

3.“談談體會”不深刻

學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學生“天馬行空”。

4.個性化變成了自由化

縱觀我們現在的課堂教學，似乎學生越自由、氣氛越活躍、觀點越離奇就越“個性化”。我們經常在課堂上聽到這樣一些說法：“大家想怎么讀就怎么讀”、“想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段”，因此，課堂上異彩紛呈；有的當表演家、有的當播音員、有的當畫家，還有的是觀眾，似乎這就是個性化閱讀了。

二、小學語文個性化閱讀教學對策

1.尊重學生獨特的閱讀體驗

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高。

如有一位教師在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

2.搭建民主自由的閱讀平臺

在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達。這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。例如：一位教師在教學《贈汪倫》時，有學生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？”教師讓學生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩。通過討論發現，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。

3.重視文本意義的閱讀感悟

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。教師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。

如教學《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的宏偉建筑來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉；其次引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你游覽過平湖秋月等風景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；最后，播放有關圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發的想象，對擁有有關背景知識和生活經歷的學生，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關背景知識和生活經歷的學生，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。

4.強調個性化的朗讀方式

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中的活動，首先應該注重朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。

如：一位教師執教四年級《桂花雨》時，是這樣來指導學生進行個性化朗讀的：

師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情的朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是“搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：媽，怎么還不搖桂花呀？”

師：請你說說為什么喜歡讀這個句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個“媽”字應該讀長一些。

學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個“媽”應該讀得短、快一些。

師：為什么？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。

學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個“媽”可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。

學生試讀。

師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

小學閱讀教學計劃范文4

一、小學教室閱讀空間表現的形式

在人們在生理和精神層面要求越來越高的今天，閱讀空間的服務不再是簡單的借與閱的服務，而是形成信息傳遞、社會教育、智力開發和娛樂休閑等的綜合格局。教室室內閱讀空間的建設，決不能照搬圖書館的老舊藏書模式。一定要設置新穎活潑的閱讀環境，引起小學生閱讀興趣。隨著我國現代化進程的加快，國家、地區和家庭對教育資金的投入不斷增長，教育硬件得到提升，人均教室建筑面積有增長的趨勢。然而國內現行標準中普通教室生均使用面積小學生為1.16—1.38㎡/生，并不寬松的社會現實決定我們在設計小學教室閱讀空間形式時，必須把握形式緊湊、平面占地小、空間利用率高的原則。教室室內閱讀空間建設形式多種多樣，例如圖書角、班級書架、電子閱讀屏、展板櫥窗等等，選擇具體形式應做到因地制宜，各顯其長。湖南長沙商學院陳煥之受到QQ閱讀空間的啟發，建議開辟閱讀空間，將室內的可利用空間劃分為“藝術走廊”、“考研教室”、“文學廣場”、“外語角”等板塊，共享書籍，互相學習，也給不同的讀者們提供一個交流、分享、以書會友的平臺。這個新穎的概念可以引用至我們的室內閱讀空間設計，由老師主導在教室內設置閱讀墻，設置不同主題，鼓勵學生們把自己推崇的書籍，或者書評、心得貼上閱讀墻，讓學生們的收獲彼此共享，讓資源得到最大化的利用，在班級營造濃厚書香氛圍。

二、小學教室閱讀空間設計的原則

1.年齡的特殊性。為小學教室所設計的室內閱讀空間需要充分考慮受眾的特殊性，區別于成人閱讀的特性，就兒童閱讀環境來說，空間設計是否能符合孩子們的行為特點及心理動態；他們的所思所想，能否達到培養孩子們的興趣和愛好的作用，特別是兒童的心理狀況和身體情況不同與成人；怎么從孩子的角度出發正確引導他們，起到循循善誘的好作用。通過優秀的室內空間設計來提高小學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，這就是我們在設計時需掌握的最主要原則。

2.造型的裝飾。小學生群體具有活潑好動、好奇探索、自我保護意識淡薄、自我保護能力低等特點，因此在為其設計家具時，應格外注意安全性和保護性，同時兼顧美觀和對小學生的吸引力，把造型安全和結構安全作為造型設計的第一要素。閱讀空間也不僅僅是讀書的地方，更是一個充滿書香氛圍的學習多功能空間，應具有親和力和趣味性。在造型裝飾上可以選擇仿生造型、兒童裝飾畫、卡通涂鴉、陳設裝飾等等。設計師SaritShaniHay在以色列拉馬特沙龍主題幼兒園嘗試將家具裝飾卡通化，運用靈活的排列方式，輕松詼諧，使呆板重復的書架格式充滿了趣味和變化，去除了傳統閱讀空間的嚴謹生硬，引起兒童的強烈興趣，使兒童在閱讀時會有在家里的舒適和樂園般的興奮。

3.色彩心理。區別與成人，兒童的閱讀空間應該是活潑生動，鮮艷明快的，色彩豐富，變化協調是教室閱讀空間色彩設計的重要要素。純度高、鮮艷、對比強烈的色彩符合兒童心理的要求，而且他們較喜歡暖色調的色彩。豐富的色彩刺激能使兒童心跳加快、血壓上升、求知欲曾強；而單調、灰暗的色彩會使兒童的心跳減慢、血壓下降，其活力也會下降。因此，選擇符合小學生色彩心理需求的顏色來設計閱讀空間，可以激發小學生們的閱讀興趣，提高閱讀效率。高明度低對比度的色彩運用有利于營造寧靜平和的閱讀氛圍，多使用粉紅、天藍、粉綠等顏色會讓小學生更加喜愛，整體以中性色為主調，鮮艷而不刺眼的顏色點綴使空間活躍起來，教室與閱讀都變得溫馨舒適。

4.材料選擇。現代裝飾材料市場品種繁雜，各種材料有著不同的特點與適用范圍，各有優劣，然而在小學教室室內閱讀空間的設計中,材料選擇仍應將重點放在關注兒童上。綠色兒童家具基材應選擇無毒、環保的材質,以天然實木為主。至于兒童家具的表面涂飾,不易刮傷和不褪色的特點是選擇的首要考慮方向,盡量采用含有機溶劑的低毒、無毒涂料,甚至不用涂料,僅在家具表面打臘即可，既能保持其原汁原味的本色,且具有相當舒適自然的手感。材料和配件的合理適用與搭配能夠最大限度保證安全性，在閱讀空間設計中，多使用實木材料、軟質材料，避免易碎、尖銳、高硬度材料。

三、結語

小學閱讀教學計劃范文5

關鍵詞：閱讀教學　優化設計　有效性

一、優化課堂教學設計促進初中學生英語閱讀有效性的必要性

閱讀教學在英語教學中歷來都受到重視，引用美國作家德爾文在Reading is writing 一文中指出的：“教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本” ；“語篇內容是學生學習語言知識（詞匯、語法等）的主要資源，也是培養學生聽、說、讀、寫各種技能的載體”（Goodman 1967和 Smith 1971提出）,可見英語閱讀的重要性。

素質教育發展到現在，我們的學生在閱讀的道路上走得并不輕松，很多學生不知道為什么要閱讀，怎么樣閱讀以及閱讀的意義，我們很多教師的授課方式依然以講解詞句為主，常態教學缺乏實效，教和學出現茫然被動的無效局面。

語言學習是一個積極的動態過程，閱讀是閱讀者和文本之間的思維碰撞，那么如何引導學生積極參與閱讀使英語閱讀成為有效呢？筆者認為：我們要尊重語言學習的客觀規律，尊重學生的認知特點，努力營造和諧的課堂教學環境，發揮教師的主導作用，引導學生端正思想，正確運用閱讀策略主動獲取信息，提高學生判斷、推理或概括信息的能力，從而使英語閱讀成為有效。

二、優化課堂教學，促進初中學生英語閱讀有效性的的三個策略

（一）優化讀前設計，培養良好的閱讀習慣，促進學生閱讀的積極性。

良好的閱讀習慣是一個人終身學習的立身之本，初中起始階段的英語閱讀教學應該重視非智力因素的培養，激發他們閱讀的積極性和主動性，為有效閱讀打下堅實的基礎。

課標要求三至五級讀前活動做到：明確目的，熟悉話題，預測內容，激發興趣，激活相關語言，布置任務。在提倡減負增效的今天要完成這項任務，筆者認為：教師應該在這個階段幫助學生建立英語閱讀的概念，給學生指明閱讀的方向。現淺談教學設計如下：

1.給學生充足的時間感知閱讀材料，使熟悉話題。引導學生借助單詞表和語法項目表自主閱讀文本篇章，要求他們養成圈出疑難詞句以便向師生提問的良好習慣。以七年級Module unit2為例，一些學生在“city, They’re, friend” 等詞處標出 “？”，一些學生標明句子“I’m in Class One with Daming and Lingling.”當中的“with”的含義。在這個過程中，筆者四處走動觀察每個學生的閱讀狀況，及時糾正學生在閱讀時發出聲音或用筆尖指著文字閱讀的不良習慣，對坐著無動于衷基礎薄弱的學生給與個別輔導和幫助，讓全體學生感受歸屬感和受到重視的滿足，并且安排四人小組交流討論疑難問題，鼓勵小組做好記錄和及時舉手向筆者提問，筆者做到平易近人，努力營造師生和諧交流氛圍。

2.繼續布置任務。幫助學生讀懂教材設置的各項任務，引導他們利用參考書或其他工具書，以四人一組或相互提問的形式合作完成各項任務，然后采用“next by next”形式對學生個別提問，保證全體學生參與匯報活動，一些學生紅著臉向全體師生匯報活動結果，表現了勇敢的精神面貌，這是語言學習必須具備的基本素質。

3.總結活動，指明閱讀的目的。在學生充分感知閱讀材料各項任務之后，要求學生找到相關話題的實際生活原型，使他們置身于真實情景之中，對相同話題進行口頭和書面表達，達到學以致用的目的。還是以七年級Moudule1 unit 2 為例，筆者要求學生在感知文本之后，以口頭或書面的形式進行自我介紹。

（二）優化讀中設計，培養學生具有良好的閱讀技能和方法，促進學生英語有效閱讀的可持續性。

在以往的閱讀教學中，筆者大多在“教”上下功夫，對于指導學生如何閱讀做得很少，這樣直接導致領悟力弱和語感差的學生對閱讀要領不得而知，對有效閱讀造成負面影響。根據課標精神：閱讀教學特別要培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。故此，筆者在八年級階段側重設計培養學生掌握閱讀技巧和方法的課堂教學形式，以保證學生有“法”可依，使英語閱讀成為有效。

初中階段英語閱讀材料的編排體現由易到難的原則，在起始階段文本篇章敘事以名詞居多，篇幅短小和敘事簡單，便于學生提取信息，隨著題材的擴大，敘事的復雜，篇幅的增大，學生提取信息的難度也相應增大，故此，筆者在八年級階段，根據閱讀材料特點，設計以培養學生英語閱讀策略為主的課堂教學形式。

（三）優化讀后設計，培養學生的思維能力和語言運用能力，促進英語閱讀的有效輸出。

閱讀是語言的輸入和實踐，最終目的為了輸出。當今世界正處在世界信息化時代，為培養未來開放交際型人才做好準備，要求教師提供更多讓學生展現自己的機會。正如張小燕所說，“Post-reading 階段是一個圍繞閱讀材料鞏固知識的環節，即讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，發展思維能力，提高語言實際運用能力”。 為此，筆者在九年級階段改變以往簡單機械的授課方式，經常設計以輸出為主的課堂教學形式，以學生“閱讀后我做得很好“的教學理念為出發點，檢驗學生閱讀的成效。以輸出為主的英語閱讀教學是建立在教師鉆研教材，了解學生現有水平的基礎之上，做到激發學生保持閱讀的高漲情緒，為師生始終能夠分享閱讀收獲提供舞臺。

總之，在本課中，教師只是引導者，引導學生環繞話題和主題詞匯，展示聽、說、讀、寫的能力，表達他們對文本思想和篇章結構的整體理解和細節把握，本課堂設計側重以整體規劃教材任務，注意教學設計的自然銜接和教學內容的融會貫通，根據學生的實際情況設計帶有邏輯順序的教學步驟，吸引學生步步跟上，積極參與從“輸入”到“輸出”的閱讀活動中。整個教學設計突出讓全體學生都有參與表達的機會，當然，在教學過程中，一旦學生有突出的表現，筆者鼓勵大家一起為成功者表示喝彩鼓掌。輸出型課堂教學建立在學生感知閱讀材料（七年級閱讀教學），并且具備熟練運用閱讀策略（八年級閱讀教學），有自主或合作學習的能力的基礎之上，這是對學生平時在讀前和讀中能力的一個檢測，也是提供實現語用能力機會的真實舞臺。

三、結束語

優化課堂教學設計促進初中學生英語閱讀的有效性是一個循序漸進的過程，在起始階段我們不用急于傳授文本知識和完成教材設置的各項任務，應該放慢教學節奏，保證教師有足夠的時間了解全體學生的學習風格和認知特點，引導學生積極投入文本閱讀的全過程；在閱讀過程中教師要善于發揮主導作用，培養學生熟練運用合適的閱讀策略提取、判斷、推斷和概括信息的能力，保持學生英語閱讀的可持續性；當學生具備了一定閱讀能力之后，教師要敢于嘗試設計以輸出為主的課堂教學形式，培養學生的思維能力和語言運用能力，讓學生保持學習的熱情，為適應終身學習做好積極的準備。

小學閱讀教學計劃范文6

1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。

在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。

2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。

教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。

在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。

4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。

一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。

二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。

我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。

2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。

我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。可是現階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。

3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。

第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。

4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。