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礦業工程學科評估范文1

關鍵詞：工程管理專業；培養方案；礦業高校

作者簡介：王一新（1980-），男，河南焦作人，河南理工大學土木工程學院，講師；王偉超（1979-），男，河南新密人，河南理工大學研究生工作部副部長，講師。（河南?焦作?454000）

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0039-02

自1998年國家調整本科專業目錄，工程管理專業出現在專業目錄中，并于1999年正式招收工程管理專業本科生。根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。[1]

如何體現具有礦業背景的專業特色、適應工程管理人才的培養和發展需要、不斷完善工程管理專業培養方案，是礦業高校工程管理專業亟需解決的問題。

一、河南理工大學工程管理專業發展介紹

河南理工大學是具有百年辦學歷史的河南省重點建設的骨干高校，其前身是1909年由英國福公司興辦的焦作路礦學堂，是我國歷史上第一所礦業高等學府和河南省建立最早的高等學校，歷經河南福中礦務學校、福中礦務專門學校、福中礦務大學、私立焦作工學院、西北工學院、國立焦作工學院、焦作礦業學院等重要歷史時期，1995年恢復焦作工學院校名，2004年更名為河南理工大學。

2001年，河南理工大學土木工程學院增設工程管理專業并于同年開始招收第一屆工程管理專業的本科學生。

1.培養目標

培養適應社會主義現代化建設需要，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力，能在國內外工程建設及相關領域從事投資與造價控制、項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。[2]

2.培養要求

本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。畢業生獲得以下幾方面的知識和能力：掌握土木工程技術知識；掌握相關的管理理論和方法；掌握相關的經濟理論；掌握與工程項目建設相關的方針、政策和法律、法規；了解國內外工程管理的發展動態；具備運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；具備閱讀專業外語文獻的基本能力，基本的專業外語文獻翻譯寫作能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究能力。[2]

3.主要課程

工程管理專業主要設置課程為：管理學原理、經濟學、運籌學、工程力學、房屋建筑學、工程結構、土木工程施工、工程經濟學、管理信息系統、工程合同管理、工程估價、工程項目管理1、工程項目管理2等。[2]

4.就業或發展方向

工程管理專業學生畢業后主要就業方向為：各類建筑施工企業、房地產企業、工程咨詢公司、設計院從事投資與造價管理、工程項目管理、工程規劃、工程咨詢等方面的工作；各類企業及公司從事項目建設論證、建設規劃、建設管理、投資管理工作；政府及有關管理部門從事投資與項目管理的行政管理工作；大專院校、科研院所從事教學、科研方面的工作。畢業生工作一定年限，具備相應的實踐經驗，可進行注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標師等考試，取得相應注冊執業資格。[2]

5.修業年限及授予學位

修業年限：3～6年彈性學制；授予學位：管理學學士或工學學士。

二、課程平臺及學分比例分析

河南理工大學工程管理專業培養方案分別設置了通識教育、專業基礎、專業教育、實踐教學和素質拓展共五個課程平臺，六個課程模塊：必修課程、選修課程、專業基礎課程、集中實踐環節、獨立設置的實驗課程和創新學分模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學分比例詳見表1。

三、工程管理專業集中實踐教學環節分析

河南理工大學工程管理專業培養方案的集中實踐教學環節共設置了39個學分，占總學分的20.31%，修讀時間從第一學期到第八學期共14個環節。其中設置了工程經濟、工程估價和工程項目管理這三門專業主干課程的課程設計，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程算量與計價軟件實訓、工程招標與投標報價實訓，從而更加有效地結合工程管理實踐，使學生更好地將理論應用于實踐，提高學生的實踐能力。工程管理專業集中實踐教學環節詳細設置見表2。

四、完善礦業高校工程管理本科專業培養方案的建議

1.完善課程設置

對于具有礦業背景的高校，工程管理專業的課程設置比較偏向工科理論，工程技術類課程的設置偏多，經濟、管理、法律方面的課程設置力度不夠，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，[1]培養方案應體現出交叉學科的特點。然而，在總學分一定的條件下，通識教育類課程已經占了38.55%的學分，若要強化經、管、法類課程的設置力度，急需更加均衡地設置課程學分比例，適當刪減不必要的工程技術理論課程，課程設置側重體現工程管理專業交叉學科的特點，從而更好地培養工程管理專業學生的綜合素質。

2.充分體現礦業院校的學科特色

礦業背景高校的工程管理專業的本科教學培養方案要充分體現礦業院校特色。在保留必要的礦業工程技術類課程的基礎上，適當增加些礦業企業或礦業工程項目管理部門的教學實踐環節，同時，在日常教學中可以有意識地引入礦業工程項目方面的案例，并編制礦業工程監理和造價管理等方面的教材或者講義，創建具有礦業特色的精品課程，以體現河南理工大學的礦業特色。

3.全面開展教學實踐環節

工程管理專業本科學生普遍動手能力不強、實踐能力較弱，[1]因此，應強化工程管理專業的教學實踐環節。可以通過校企聯合或者建立實習基地等方式落實認識實習、生產實習和畢業實習等實踐環節活動，這要求工程管理專業的實踐教學思路有所更新與發展，更應面向工程實際，[3]切實提高學生的學習能力、思維能力、組織能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]丁華軍.財經類高校工程管理專業本科教學培養方案探討[J].經濟研究導刊,2011,(16).

礦業工程學科評估范文2

（中國礦業大學安全工程學院 江蘇 徐州 221008）

摘 要：為培養寬基礎、強能力、高素質，具有創新精神和實踐動手能力的消防工程專業人才，在十幾年消防工程專業教學和實踐工作基礎上，結合畢業生及用人單位的反饋意見，提出消防工程專業本科培養方案采用5＋3模式。針對畢業生在實際工作中存在實踐動手創新能力較弱的問題，提出改變傳統的教學模式，將注入式教學轉變為啟發式、交互式教學，注重啟發學生思維。此外通過推行教授課程負責制，革新課程教學內容，改進實驗課教學模式、加強實習和進行針對性的畢業設計等實踐動手環節，構建完善的消防工程專業創新本科人才培養體系，培養學生獨立分析問題、解決問題和實踐動手能力以及創新意識。

關鍵詞 ：消防工程；課程體系；人才培養；創新；研討式教學

中圖分類號：X952 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．025

收稿日期：2014－11－14

0 引言

消防工程成為高等教育一門獨立的專業是在20世紀50年代。1956年美國馬里蘭大學第一個建立了消防工程系，并于當年招收消防工程專業本科生。迄今為止，加拿大、澳大利亞、日本、新西蘭、荷蘭、比利時、韓國、巴西等國都在大學里開設消防工程專業課，有的大學還建立了專門的消防教育機構，提供正規化的學歷教育，可授予學士、碩士和博士學位。

我國高等院校從20世紀80代初開始培養消防工程專業人才，當時只有中國人民武裝警察部隊學院一家高校設置了消防工程專業。隨著社會對消防安全的逐漸重視，我國對培養高素質消防工程專業人才提出了更高的要求。經教育部批準，中國礦業大學于2000年設立消防工程專業，2001年招收第一屆本科生，是國內地方高校設立的第一個消防工程專業，目前在全國本科專業排名中名列第一，同時被評為江蘇省特色專業。到目前為止，已有中國人民武裝警察部隊學院、中國礦業大學、沈陽航空工業學院、中南大學、華北水利水電學院、西南林學院、西南交通大學、河南理工大學、遼寧工程技術大學等10余所院校開設了消防工程專業，且數量仍在增加。

經過十幾年消防工程專業的教學和實踐工作，結合畢業生及用人單位的反饋意見，目前該校消防工程專業的畢業生在消防專業知識的掌握上基本符合用人單位的要求，但是在實際工作中遇到新問題的解決能力以及現場實踐動手能力較欠缺。為了解決這一問題，作為培養消防工程技術人才的高等學校有必要對現有的教學培養體系進行適當的調整，重點加強學生的創新能力和實踐動手能力的培養。

1 消防工程專業創新本科人才培養體系

1．1 培養目標

消防工程專業培養寬基礎、強能力、高素質，具有創新精神和實踐動手能力，掌握火災科學基本理論、消防安全技術，消防政策法規，具有消防安全技術研究、設計、監測、管理和火災安全評估、控制及火災事故調查分析能力的工程技術人才。

1．2 培養方案

消防工程專業本科培養方案采用5＋3模式，即前5個學期進行學院內大安全專業的課程學習，淡化專業方向，后3個學期分安全工程和消防工程2個方向進行專業課程學習。新生進入學校后只進入學院而不進入專業，在低年級學習基礎課程，高年級時進入學科領域學習專業課程。這種課程安排使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而知識面狹窄的弊端。

1．3 課程體系

1．3．1 基礎課程

基礎課程主要有數學、英語、思想政治教育、物理、化學等全校統一設置的課程。如高等數學、線性代數、概率論與數理統統計、大學英語、大學物理、大學化學、工程力學、工程圖學、電工技術與電子技術、工程熱力學與傳熱學、工程流體力學等課程。

1．3．2 專業課程

專業課程分專業主干必修課和專業選修課。專業主干必修課主要有燃燒學、火災動力學、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災識別與聯動控制、建筑耐火結構。專業選修課程主要有火災事故調查、電氣防火、消防法規、現代滅火技術、消防專業英語、化工企業火災防護、消防隊伍管理與滅火戰術、應急救援導論、火災數值模擬、火災風險評估、消防心理學、地下工程火災防護。

1．3．3 實驗課程

實驗課程是學生鞏固、理解課堂知識、提高動手和創新能力的重要環節。實驗課程安排了火災及煙氣蔓延、材料熱釋放速率的測定、火災時期煙霧特性的測定、滅火劑滅火、火災自動報警系統、火災自動滅火系統等。

1．3．4 專業實習

消防工程專業實習分為認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習采用大組參觀了解的方式。生產實習采用小組跟班學習的方式，直接參加消防系統的安裝施工和調試工作。畢業實習安排到武警消防支隊，參加消防系統的驗收工作，并收集畢業設計資料。

1．3．5 畢業設計

畢業設計包含一般部分、專題部分和翻譯部分。一般設計部分是在畢業實習期間收集資料的基礎上，結合就業單位崗位需求，在建筑防火與安全疏散設計、建筑消防水滅火系統設計、建筑火災自動報警系統設計、建筑氣體滅火系統設計、建筑防排煙工程設計中選擇1項內容完成設計。畢業設計專題由指導教師提供一些已經具備研究條件，切實可行，有研究和應用價值的題目，由學生通過實驗研究完成。專業文獻翻譯部分是將與消防有關的英文專業論文翻譯成中文。

2 消防工程專業創新本科人才培養教學改革

消防工程是一門新興學科，其內容涉及多個學科。既有理論基礎方面內容，又涉及到各種法律規范和工程實踐等知識。學習內容十分繁雜，需要的基礎知識門類較多，如建筑、力學、電子與計算機技術、傳熱學、燃燒學等。因此該專業的教和學均存在一定的難度，必須進行教學改革。

2．1 教材建設

以課程教學團隊為依托，積極推行教授課程負責制，著力革新課程教學內容，規劃建設與新課程體系相適應的專業教材體系。在新教材編寫上注意易教易學、深淺適度、理論聯系實際，加強“三基三新”（基礎理論、基本概念、基本方法、新技術、新理論、新方法）內容，并在教材中設置一定的典型案例、討論題、分析和思考題。

2．2 多媒體教學

全部課程均采用多媒體教學方式。這種教學方式和傳統教學手段相比具有以下優點：重點突出；圖文并茂；節約時間、增大信息量；促進交互式教學；易于補充和提高。

2．3 研討式教學

開展研討式教學，以特色課程“建筑防火性能化設計”為例，該課程共計32課時，要求學生先經過“建筑防火工程”、“火災動力學”等專業課程的學習。32學時中，課堂教學12課時，主要由教師講授建筑防火性能化設計的原則和方法，介紹相關信息的獲取途徑；余下20課時，由教師提供若干實際建筑物，將學生分成不同的設計小組進行設計，學生根據所學知識首先分析這一建筑存在哪些消防問題，然后提出性能化設計指標和解決方案。在具體實施時，可利用學院提供的實驗室條件和計算機條件。在這一過程中，需要學生完成分工協作、查閱資料、設計實驗、上機計算、編寫報告和社會能力交流等。課程考核采用小組答辯方式進行。

2．4 改進實驗課教學模式

為了提高實驗課教學效果，實驗課教學先由教師講解實驗系統的構造和基本原理、能夠進行的實驗內容、實驗儀器的使用方法等，然后由同學們提出實驗方案，在教師的指導下修改實驗方案，完成實驗，寫出實驗報告。

2．5 加強實踐環節

消防工程實習基地建在徐州、無錫、蘇州、杭州、廈門等城市。實習分為三個環節，即認識實習、生產實習和畢業實習。實習環節與教學緊密結合，針對性強，與學生的就業聯系較緊，有利于調動學生積極性，提高實踐效果。

2．6 有針對性的畢業設計

畢業設計選擇徐州國際飯店、徐州金鷹國際商廈、 徐州金地商都等大型公共建筑作為藍本，進行建筑防火與安全疏散設計、建筑消防水滅火系統設計、建筑火災自動報警系統設計、建筑氣體滅火系統設計、建筑防排煙工程設計。通過畢業設計讓學生更好地掌握課程內容，使所學知識融會貫通。

3 加強消防工程專業師資隊伍建設

3．1 建設目標

建設一支專業結構和年齡結構合理、能夠承擔消防工程本科教學相應基礎和專業課程的教學工作，能夠從事消防科學技術研究的師資隊伍。

3．2 培養方式

采用“下現場”、“上學歷”、“引進來”、“導師制”等多種途徑建設師資隊伍，為消防工程專業向更高層次的發展奠定了堅實的基礎。對于現有師資和擬引進師資我們擬采用“導師制”、“國內外進修”和“崗位培訓”等方式進行培養，以盡快適應本專業的本科教學、研究生教學和科學研究工作，提高專業的整體水平。

3．3 聘請兼職教授

根據本專業課程體系的設置特點，中國礦業大學已聘請了公安部天津消防科學研究所高水平研究人員作兼職教授，定期來校作有關專題報告，開闊了廣大師生的視野、拓寬了他們的知識面。

4 結論

針對目前畢業生在實際工作中遇到新問題的解決能力以及現場實踐動手能力較欠缺等問題，結合中國礦業大學消防工程專業10多年的教學實踐工作，必須對現有的教學體系進行改革，重點加強學生的創新能力和實踐動手能力的培養。本文得到的結論如下：

（1）消防工程專業本科培養方案采用5＋3模式，采取大類招生，學生通過對學科、專業的學習和了解后，結合自己的興趣、特長，再在院系范圍內自由選擇專業或專業方向，這種課程安排使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎的培養。

（2）以課程教學團隊為依托，積極推行教授課程負責制，著力革新課程教學內容，規劃建設與新課程體系相適應的專業教材體系。將燃燒學、火災動力學、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災識別與聯動控制、建筑耐火結構作為消防工程專業主干必修課。

（3）通過實驗課、專業實習和針對性的畢業設計來提高學生的創新能力和實踐動手能力。

（4）采用先進的多媒體交互式教學方式，改變傳統的教學模式，將注入式教學轉變為啟發式、交互式教學，轉變以教師為中心的觀念，把學生看作教學活動的主體，注重啟發學生思維，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及實踐動手創新能力。

參考文獻

1 肖學鋒．中國消防工程及其21世紀的前景［J］．中國安全科學學報，2000（1）

2 姜學鵬，徐志勝，李耀莊，等．我國消防工程專業學歷教育前景和亟待解決的問題［J］．中國安全科學學報，2006（4）

3 傅智敏，黃金印，屈震．消防工程教育與課程體系探討［J］．中國安全科學學報， 2004（12）

4 傅智敏，黃金印．消防科學技術發展歷程回顧及火災科學與消防工程學科體系探討［J］．中國安全科學學報，2003（9）

5 郭鐵男，傅智敏，黃金印．火災科學與消防工程學發展現狀及學科體系構架［J］．消防科學與技術， 2004（3）

6 陳愛平，于春華，陳先斌．“消防工程”專業發展與定位的思考［J］．消防科學與技術，2003（6）

7 陳發明．消防工程專業人才培養體系的探討［J］．消防科學與技術，2007（4）

礦業工程學科評估范文3

［關鍵詞］安全工程；力學課程；課程改革

一、安全工程專業發展歷程及現狀

第一次工業革命后，蒸汽機的發明使勞動者從繁重的體力勞動中解脫出來，生產效率提高，但隨之而來的由機械引發的事故導致勞動者生命及財產安全受到損害。生產技術改革帶來的損失促使人們尋求科學的安全技術來保證生產的順利進行，于是安全工程專業順勢而生。由于各國國情不同，對安全工程專業的人才需求也不同，因此各國在安全工程專業教育方面有較大不同，下面對國內外安全工程專業高等教育現狀進行分析。

（一）國外安全工程專業發展現狀

［1－2］美國安全工程學科高等教育歷史悠久，早在17世紀末，某些高校就設置了衛生工程、安全管理等方面的碩士和博士學位。如今美國開設安全工程相關專業的高校有50多所，主要涉及職業安全、健康和安全管理等領域，如科羅拉多州立大學的職業病治療專業、愛達荷州立大學的應急管理專業和印第安納大學伯明頓分校的安全管理專業等。在英國，安全工程專業作為公共健康學科領域的一個分支，主要研究生產過程中的職業健康、事故財產損失等問題。相關畢業生主要就職于安全健康顧問公司、安全評估公司和公共服務組織等。澳大利亞有十余所大學開設了安全工程相關專業，其安全工程高等教育的重點是職業健康及安全衛生領域，如埃迪斯科文大學的職業安全健康系、新南威爾士大學的安全系、莫納什大學的職業安全健康與環境系等。在國外安全工程專業的課程設置中，方法論、統計學、管理學、流行病學和心理學等理學及管理學課程的占比較大，工程技術方面的課程較少，學生畢業后被授予理學學位。

（二）國內安全工程專業發展歷程及現狀

我國的安全工程教育起步相對較晚［3－7］，1957年西安礦業學院（今西安科技大學）最早開設了“礦山通風與安全”專業；1958年北京勞動學院（今首都經濟貿易大學）開設了“工業安全技術”與“工業衛生技術”專業。1984年，國家教育委員會頒布《高等學校工科本科專業目錄》，整合了工業安全技術、工業衛生技術、衛生工程學等專業名稱，統一稱作“安全工程”，并于1993年設立安全科學技術一級學科。進入21世紀后，國家對安全專業人才培養更加重視。2011年3月，國務院學位委員會及教育部聯合印發的《學位授予和人才培養學科目錄》中新增了“安全科學與工程”一級學科（學科代碼0837），屬于工學大類。2010年，我國開設安全工程專業的高校已有127所。為滿足國家安全專業人才的需求，國內大多數院校開設安全工程專業時都側重于工科類課程的設置［8－9］。如中國礦業大學安全工程專業主要側重于礦業安全，設置了工程熱物理、工程流體力學、工程熱力學與傳熱學、燃燒學、火災動力學等課程；北京理工大學安全工程專業主要側重于兵工及爆炸安全，設置了工程力學、應用力學、機械設計基礎、燃燒與爆轟等課程。在國內，安全工程專業屬于工學大類，從開設之初就具有較強的工科背景，學生畢業后被授予工學學位。力學課程作為工科專業的基礎，是安全工程專業課程設置的重點。

二、安全工程專業加強力學課程教學的必要性

近年來隨著我國國民經濟的高速發展，應用于動力工程、石油化工、航空航天、交通、輕工、食品等領域的過程裝備向大型化、高速化方向發展。改革開放以來，建筑工程業取得了舉世矚目的輝煌成就，我國的高層建筑占世界高層建筑的70％以上。橋梁工程、隧道工程、高鐵里程世界第一，地鐵建設是世界上規模最大的。工業建筑（如三峽大壩）、發電廠、核電站、西氣東輸工程等設備和結構工程的設計都與力學專業知識密切相關。力學專業知識對這些設備和工程的安全運行、失效分析和壽命預估至關重要。過程設備和結構工程所受載荷有壓力載荷、溫度載荷、機械載荷、重力載荷、風載荷、雪載荷、地震載荷等，按載荷性質又可分為靜載荷、動載荷、交變載荷等。各種載荷在設備和工程結構的部件及零件內產生的應力可分為拉、壓、彎曲和切應力。在設備和工程結構運行過程中，結構因素、應力分析及強度設計因素、應變分析及剛度設計因素或使用過程中的工況變化因素均會致使結構失效，造成的失效事故損失、傷亡和環境傷害將給國家帶來巨大的經濟損失。如廣東九江大橋垮塌是由于運行工況突變，碰撞斷裂導致的；湖南鳳凰縣大橋的垮塌是由結構共振引起的。在過程設備中，換熱設備應用廣泛。在運行過程中，流體誘導振動會引發換熱器失效，致使工廠停工停產。如核電站的蒸汽發生器U形傳熱管工作于輻射、高溫、高壓、氣液兩相流環境，其動態特性受到很多因素影響。多年的研究成果表明，流體誘導振動是導致核電站主要設備蒸汽發生器U形傳熱管損傷及失效的關鍵性因素之一。無論是強烈還是微弱的管束流致振動，都會引發U形管和支撐之間的撞擊磨損，只是撞擊力和磨損率大小不同［10］。為了避免和預測流體誘導振動給蒸汽發生器U形傳熱管帶來的機械損傷，我們需要掌握蒸汽發生器U形傳熱管在運行態和起停機過渡狀態下的動態特性，這就需要力學基礎知識。

為了設備的安全運行，力學知識至關重要，所以安全工程專業加強力學課程教學是非常必要的。

三、安全工程專業力學課程教學中存在的問題

以工程安全為主的安全工程領域專業人才應該具備較好的力學基礎及分析計算、數值模擬等理論基礎。目前，我國高校安全工程專業的基礎力學課程絕大多數為工程力學，只涵蓋了理論力學的靜力學部分和材料力學部分內容，這會導致學生對運動學、動力學等內容缺乏深入了解。學校應該單獨開設材料力學和理論力學課程。理論力學主要研究物體機械運動的一般規律，是所有力學課程的基礎，內容包括靜力學（研究物體受力及平衡）、運動學（從幾何角度研究物體運動，不涉及受力）和動力學（研究物體受力和運動之間的關系）。理論力學主要研究力對物體的外部效應，材料力學主要研究力對物體的內效應，即變形及失效規律。以鄭州大學安全工程專業為例［11］，其培養目標是“培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的力學基礎理論、安全科學理論知識和安全工程專業知識，具備工程結構與設備方面的專業技術知識，能在機械、材料、土木、交通等工程領域從事安全技術、安全管理、工程安全設計、事故預防與評價等工作的具有創新能力的高級工程技術人才”。以此培養目標為基準，我們對全國安全工程專業的教學方案進行了總結，發現安全工程專業開設的力學課程存在以下不足：1．教學方式陳舊，主要是教師講授課程內容，學生參與度較少，這樣既降低了學生的學習積極性，又不利于學生深入理解所學理論；2．偏重理論教學，與工程實際結合較少，缺乏將工程問題轉化為適當力學模型的能力的培養；3．考核評價方法單一，以考試為主，缺乏對學生綜合能力的考核；4．課時設置較少，而且課程以概論性質為主，學生在力學方面學習得不夠深入。

四、安全工程專業力學課程改革建議

針對目前各院校安全工程專業力學課程教學中存在的不足，我們提出以下建議［12－15］：1．鞏固學生的基礎理論，加強學生的工程實踐能力；2．同時開設基礎力學部分和應用力學部分，設置理論力學、材料力學、流體力學等課程，并針對相關院校各自的側重點開設結構力學、振動力學、結構疲勞與斷裂等；3．增加力學課程學時，使學生深入了解力學相關知識，提高學生的邏輯思維能力，訓練學生從科學、理性的角度分析工程中的安全問題；4．建設自主、高效的課堂學習模式，營造和諧、寬松的學習氛圍，提高學生的學習自主性和收集資料、處理信息的能力；5．考核方式多樣化，增加報告、實驗等在考核中所占比例，綜合評價學生能力，提高學生自我培養多元化能力的積極性；6．開設有限元基礎課，培養學生將實際問題抽象成力學模型的能力；7．開設實驗力學課程，提高學生的實踐能力，培養其利用所學知識解決工程實際問題的能力。

礦業工程學科評估范文4

[關鍵詞] 制藥工程專業；特色課程體系；教學方法；教學評價；競爭力

[中圖分類號] R642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）11（a）-0128-04

我國制藥工程專業經過近18年建設，逐漸走向成熟。目前全國已有200多所高校設立制藥工程本科專業，顯示出盎然生機[1]。由于制藥工程專業是將藥學與工程學連接的橋梁，不僅要求學生有深厚的藥學知識，還要具備工程化應用能力[2]。因此在課程體系中要兼顧藥學和工程學知識和能力的培養。然而由于各種高校的背景不同，學科強弱不同，側重點不同，導致制藥工程專業強弱優勢差異顯著[3-5]。如理工類高校化工學科強，在工程實戰能力培養上具有優勢，但藥學較弱；相反，藥學類和生物類高校，在基礎學科和藥學方面較強，但工程能力較弱[6-8]。為了形成一致的專業培養目標，國家教育部委托制藥工程專業教學指導委員會起草了《制藥工程本科專業教學質量國家標準》，對專業培養目標、課程設置、教師配備等方面做出了規定[9]。這對制藥工程專業人才培養起到了一定的指導作用，然而為了適合社會的發展和個性化人才需求增強的趨勢，制藥工程專業人才需要不同的特色，才能夠在社會競爭上立于不敗之地[10]。為此，我們在滿足國家標準的基本框架要求的前提下，建立了華南理工大學化學與化工學院（以下簡稱“我校”）制藥工程專業的特色課程培養體系，并進行了多年培養，取得了較好的效果，可為其他高校制藥工程專業人才的培養提供借鑒。

1 課程體系

制藥工程本科專業課程涵蓋基礎課、專業課和實踐課。各課程可按功能區塊劃分，基礎課可以分為三個功能區塊：化學基礎、藥學基礎和工程學基礎；專業課可分為兩個功能區塊：藥學和工程學專業課；實踐課則可劃分為四個功能區塊：基礎實驗、專業實驗、設計實驗和生產實踐。以上是制藥工程專業的一般課程體系[11-12]，與國外的制藥工程課程設置基本一致[13]。但是為了彰顯特色，我們在功能區塊中增加了特色課程模塊。見圖1。基礎課的特色區塊包括世界性課程和討論性課程；專業課的特色區塊包括前沿性和研究性課程；實踐課的特色區塊包括創新實踐課程和創業教育課程。使我校的制藥工程課程體系有別于其他高校，更有利于突出學生培養的優勢。

2 特色課程目標和內容

2.1 世界性課程

制藥工程專業國外已有多年的歷史，開展世界性課程，目的是將我校本專業課與國際接軌，更好地借鑒國外的成功經驗[14-15]。培養目標是使學生具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力[16]。我們同時開設了雙語教學、全英教學和世界名企講座。所謂雙語教學，即采用英文版的教材和講義，但課堂講學時仍采用中文講解，主要目的是讓學生通過閱讀感受世界文化，而利用母語能較快地領會知識的重點，便于快速地學習，實現速度與知識雙贏。我們開設的雙語教學課程有流體力學與傳熱、傳質與分離工程、生物化學和藥物化學等專業基礎性課程。雙語教學因其知識難點較多，比較適合于專業基礎知識的教學。但是雙語教學難免受到母語的影響，對于外語聽說能力沒有幫助，而全英教學，即采用英文版的教材和講義，課堂講學時也用英文講解，可全面提高學生的讀、聽、說能力。我們開設了有機化學全英教學和計算機類課程的全英教學，適合于基礎課程的教學。世界名企講座則采用全英授課方式，邀請世界著名的制藥企業或化工企業給學生開展專題講座，不僅要求學生用英語聽、讀、寫作專業知識，還要與國外制藥企業進行交流，增強互動性和學習的主動性。目前我們專門開設了“道達爾”世界名企講座課程，邀請了世界500強企業如道達爾公司、巴斯夫公司、寶潔公司、陶氏化學等，圍繞化學化工和制藥的安全性開展講座，取得了良好效果。

2.2 討論性課程

該課程包括新生研討課和專題研討課。新生研討課是針對低年級學生，結合目前國際上和社會的熱點問題如生命健康、能源危機、經濟問題等展開討論，目的是讓學生關注社會，認識到本專業的地位及其重要性，增強學生對專業的關注和興趣。專題研討課則針對中、高年級學生，結合專業領域探討本專業不同方面的熱點和研究進展，增強學生對專業的認知度，發揮學生的主觀能動性，提出一些學科發展的建設性意見。

2.3 研究性課程

隨著各學科的快速發展，制藥工程學科也在隨之發展，所以課程設置要迎合學科發展[17]。研究性課程就是將各先進的科研方向和成果傳播給學生，使學生能夠緊跟W科發展的步伐。我們為此設置了學科前沿講座，邀請各領域的尖端科學家主講，效果顯著。該課程包括10個左右的講座，圍繞藥物開發趨勢、天然藥物的分離技術、新型藥物的制備技術、催化劑的研究應用、綠色化學品的生產工藝、碳的循環利用、清潔生產技術等展示學科前沿。

2.4 創新實踐課程

由于制藥工程專業是實踐性很強的專業，要求學生具有較強的動手能力和工程實踐能力，因此實踐課程顯得尤其重要[18]。但是傳統實踐需要學生現場操作，具有時空局限性，而我們采用了創新實踐課程，即利用先進技術仿真模擬和工程設計。采用仿真技術[19]，學生如入實景，可隨時操控，突破了時空限制，其實踐技能得到大幅度拓展。

2.5 創業教育課程

隨著就業市場競爭的加劇，傳統的就業領域如藥品生產、質量檢驗等崗位飽和度增大，出現了學生畢業即失業的現象[20]。這就迫使學校教育要迎合社會發展和市場的需求，做必要的調整。目前新興市場如電子商務、軟件開發、藥品服務等對人才的需求增長顯著，同時自主創業成為突破傳統就業領域的新的潮流[21]。為了讓學生能夠適應新興市場的變化，并能夠自主創業，我們開設了 “產業模式與創業”課程。該創業教育課程通過產業結構、市場營銷、事業規劃等方面的教學，及時把握行業和市場變化，引導學生突破單純的就業途徑，更好地通過創業實現自我價值。

3 特色課程教學方法

上述特色課程因屬于不同的功能區塊，需針對學生的不同階段、不同特點，合理安排教學時間。在教學上采用相匹配的方法，將會事半功倍。為此，我們采用了層次化教學、小班化教學和精英化教學，取得了顯著效果。

3.1 層次化教學

經過四年的大學學習，學生由思想尚未成熟的新生逐漸升級到具有獨立見解、知識豐富的畢業生，其間經歷了多個層次的飛躍[22]。在尚未接觸到專業課時，即在大學一年級，設置世界性課程、新生研討課，學生不局限于專業知識面，有助于學生更好地拓寬思維，利用學科交叉實現創新。在大學二、三年級，學生逐漸開始學習專業知識，則可穿插設置學科前沿講座、專題研討課以及創新實踐課程，豐富和深化專業知識。大學四年級時，學生比較關注就業和創新，此時設置創業教育課程更為合適。

3.2 小班化教學

隨著大學生職業成熟度加強，同年級學生逐漸分化為不同目標群。可分為計劃就業群、計劃出國深造群、計劃讀研群[23]。因此自大學二年級開始，可根據學生的目標分小班教學。對于畢業即就業的分為一個班級，強化創業教育，即將該課程時數增加；而對于繼續深造的分為另一班級，強化專題研究課程的教學。

3.3 精英化教學

為了讓學生步入社會具有更強的競爭力，我們開展了卓越工程師計劃，并與國外認證機構聯合，學生通過培訓，取得相應資質，可獲得國際認可，實現跨國互認。另外，與國外高校開展合作教學，通過學分互認，提升學生的國際化能力。在創新人才培養上，我們根據學生的興趣和能力，設立了“創新班”，其目標就是繼續深造。通過以上三種精英化教學，為社會培養高級制藥工程專業人才。

3.4 個性化教學

對于大多數課堂教學一般采用統一的集體教學模式，但研究性課程和創新實踐性課程，需要學生提出研究性、設計性方案，并能夠實施獲得創新性成果，因此采用集體的教學方法則不能實現學生獨立創新能力的提高[24]。由于學生的個體差異性，所以研究設計的內容、策略和方法要因人而異，適合學生自身興趣和能力。我們在這些課程的教學中，采用了個性化教學方法，即實行導師指導制，由指導教師對其所指導的學生進行興趣和能力的評估，然后提出可選擇性的研究設計方案，由學生獨立完成，并由指導教師評價。這種個性化教學，可使每位學生在研究性和創新實踐課程學習中能得到良好的鍛煉，提高其創新能力。

3.5 動態教學

大多數課程在教學過程中均有設定的教學時數、固定的場所及相應的考試題目，但是對于創業教育課程則不同，不可能在短暫的課堂教學中，學生就可以學會創業，也沒有一種即時評價的方法和固定的考試題目[25]。學生通過課堂教學中獲得啟迪，再通過探索逐漸形成創業的思路，并最終獲得實施才能夠達到目的。因此需要一種無時間、場所固定的動態指導方式。我們采用了這種動態教學方式進行創業課程教學，由學生提出創業思路和實施方案，指導教師對其整個過程進行跟蹤。不以創業成功與否，而以創業過程作為評價依據。這樣教會學生的是創業方法，而不一定是結果。

4 特色課程教學評價

由于特色課程不同于一般的理論和實踐課程，因此不能單純采用一種考試方式來評價學生情況。為了客觀評價特色課程教學效果，我們針對不同特色課程采用了不同的評價方法，每一門課程包含了3種評測方式和三方面內容。測評方式包括卷面測試、平時表現和問卷調查，測評內容包括基本知識掌握和綜合運用程度、課程方案的合理性和創新性評價。其測試內容見表1。

經過近3年特色課程的教學評價，學生的基本知識掌握、綜合運用程度和創新能力有大幅提升，“創新班”98%的學生均取得各門“良好”以上成績。計劃就業班和計劃深造班分別在相應的特色課程教學中取得了較好的成績，90%取得了“良好”以上成績。表明特色課程的教學效果是非常顯著的。

5 Y論

在符合國家制藥工程專業教學質量標準的前提下，我們通過特色課程的設立，并分層次、分班級和精英化培育，并采用個體化和動態教學，成就了本專業特色。具體表現在學生的國際化水平、研究設計水平、創業水平和創新能力大幅提高。這符合高層次人才的培養目標，有利于本專業學生的競爭力，因此有很強的推廣價值，對工程專業特色化教學有引領作用。

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礦業工程學科評估范文5

搭建重大項目平臺，鋪就產學合作聯合創新通道

創新本身就是科技和經濟之間的相互作用、相互促進的互動過程。這種認識早在很多年前已經由我國提出來了。但解決得不是很好。原因是多方面的。首先從體制上講。過去的研發部門和產業部門(學術界和產業界)是分離的，產業部門到現在還只是有點研發能力，但研發實力不強。其次，兩個部門追求的目的也不一樣，在大學或國立研究機構里，由于長期以來的學術導向，追求的普遍表現為論文、成果。是跟蹤國際最新成就，但結合本國的實際解決中國本身需要解決的問題，仍受到傳統學術思想及其評估指標的嚴重束縛。還有一個比較突出的現象是，中國過去很強調集體觀念，強調奉獻精神，但是改革開放后過分強調個人，強調競爭，不夠重視協作，不夠重視團隊。而任何一個重大的技術創新不是幾個少數人能夠完成的，需要許多方面的專家，需要有實際工作經驗的工程師一起參與。需要產業界的戰略性投入，才能夠實現問題的系統解決。因此，建設創新型國家，面臨最緊迫的問題就是產業界和學術界(產、學)的緊密結合問題。這個問題的解決是一項涉及方方面面的系統工程。

眾所周知。實現產業界和學術界的緊密結合，需要搭建一個可操作的平臺，以便同時體現各自追求的目標。從學術界來講，這個平臺能體現學術水平和學術價值；從產業界來講，這個平臺不但能聚集全行業頂級的、可信賴的創新團隊，而且從中能看到行業所追求的、風險可化解的并且戰略目標有望實現的曙光。基于中南大學近些年來組織實施重大項目的實踐，認為，政府主導搭建重大項目平臺是鋪就產學合作聯合創新通道、實現產業界和學術界緊密結合的可行舉措。

近些年來，中南大學一直致力于國民經濟和社會發展中重大戰略需求的創新，通過“搭建重大項目平臺、鋪就產學合作聯合創新通道”，取得了可喜進展，現以“提高鋁材質量的基礎研究”重大項目為例，簡要介紹搭建重大項目平臺、鋪就產學合作聯合創新通道、履行科教興國的過程。眾所周知。鋁是一類最為重要輕質高強結構材料。國民經濟和人民生活對之需求越來越大，因此，鋁材的發展日益受到重視。然而，中國是鋁資源短缺、資源品位很低的國家。曾經有一段時間有人對在中國發展鋁工業有一定的疑慮。主要是資源問題。但對于一個走新型工業化的國家來講，像鋁等這類大量消耗的重要工業基礎原材料和國防先進材料。如果完全依賴國外，必定存在重大的經濟和國防安全隱息。中南大學基于在有色金屬科學領域50多年的持續積累和準確把握本科學前沿的學科實力，提出我國鋁工業發展的重大科學問題，在國家科技部“973”計劃的支持下，動員和組織全行業學術界和產業界的力量。搭建起了“提高鋁材質量的基礎研究”國家重點基礎研究這一重大項目平臺。通過這一平臺的搭建，成功鋪就了產學合作聯合創新通道，通過實施重大技術創新，找到利用本國資源、采用節能的方式生產氧化鋁和純鋁的新方法，使我國鋁土礦資源保障年限從原來10年延長到90年(相當于10億噸氧化鋁)；實現全國鋁行業年節約用電1.34×1010kWh(134億度電)，相當于同年三峽電站年實際發電量的50％；氧化鋁生產建廠投資節約1／3。正如周光召同志在視察“提高鋁材質量的基礎研究”(“973”)工業現場時，明確指出的：本項目的組織實施“具有很重要的意義，我想這不僅對中國有著十分重要的意義。而且對中國走向世界也具有十分重要的意義。因為全世界目前都面臨著能源的緊張。都面臨著資源的爭奪，高品位資源將變得越來越少。中國率先研發出低品位的資源利用技術，這對世界也都有著十分重要的意義。應該說，誰掌握了低品位資源技術，誰就站在了世界最前列，盡管我們在資源方面處于劣勢，但是我們能在劣勢面前鍛煉出來，我們就具有更強的競爭力。目前中國確實有很多方面的困難，無論是在資源方面，還是在環境方面，但是在困難面前能夠有自主創新的技術發展起來，那么就一定會為中國最終走在世界最前面產生非常好的效果。我講的意思是這種工作不僅具有當前的意義，不僅具有國內的意義，而且很可能從長遠觀點看，從全球觀點看。都具有深遠意義。這些是提升中國核心競爭力的一個很重要的方面。”……“第二點就是產、學、研緊密結合的問題。今天這一成就的取得，絕不是哪一個環節解決了就行的，而是每一個環節都要解決，不是提出一個原理就夠了，而是還有許多實際工作要去做。即使一個工作有很多閃光點，也不能形成一個系統的技術來解決問題。看起來我們這次的‘973’計劃項目。承擔工作的中南大學、中鋁鋁業公司(鄭州研究院、中州分公司)等單位，協作精神、團隊精神是很好的，所以才能在這么短的時間內形成這么大的技術創新成就。”

搭建合作基地平臺，鋪就校企合作持續創新通道

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006―2020年)》明確指出：“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，形成自主創新的基本體制框架、建立企業自主創新的基礎支撐平臺。”這一提法的核心思想就是要不斷提升起企業的自主創新能力。然而，中國眾多企業要在較短的時間內真正建立起自主創新能力，面臨三大挑戰：首先是創新先天不足，西方發達國家企業的創立絕大多數是基于市場經濟環境下的一種創新投資行為，盡管它開始規模較小，但是確實是基于技術上的領先，而中國眾多企業的創立是基于原計劃經濟環境下的一種公共投資行為，幾乎沒有自己的核心技術；其次是創新投入不夠，原因是沒有創新技術就沒有超額利潤，也就缺乏積累性的創新投入資源：第三是創新把握乏力。目前我國產學研合作絕大多數是基于單項技術層面的離散性合作模式，對于一個企業，如果沒有持續和集成創新的積累就無法把握和駕馭創新戰略，企業自主創新能力和核心競爭力就不可能真正形成。基于我國企業面臨的以上三大挑戰，僅僅通過單項技術交易方式來強化產、學、研結合，對建立企業自主創新能力也就無濟于事，必須從合作創新體制的層面上來架構新的平臺。近些年來，中南大學就此進行了大膽的探索和實踐。總結認為，搭建合作基地創新平臺是鋪就校企合作持續創新通道、建立企業自主創新能力的可行方式。下面就基地設置地的兩種類型，列舉兩個案例。

第一個案例是。依托企業共建“產業化基地”。2003年，中南大學在云南紅河州，與云南蒙自礦業公司共同組建“中南大學蒙自產業化基地”。三年來，學校先后派出一批博士，分別擔任公司總裁、副總裁和主要技術、核心業務部門的高

管。學校教授擔任公司顧問，組織了地質、采礦、選礦、冶金學科鏈上的科技人員累計達110余人次，連續實施10多個技術創新項目。該“基地”運行三年來，企業的戰略決策能力、自主創新能力和市場競爭能力獲得了極大的提升。企業實現了歷史性的跨越發展，為當地社會經濟發展做出了重要的貢獻。下面列舉幾組數據：第一組是。企業由原來單一采、選、冶小型礦業企業發展到集資源勘查、采礦、選礦、冶金、材料于一體的資源開發、金屬冶煉、材料加工的大型企業。到2005年底，公司總資產翻了3.6倍、凈資產翻了23.6倍，企業年上繳稅金是“產業化基地”建立前企業7年累計上繳稅金的4.5倍：第二組數據是，鉛鋅金屬選礦回收率提高6％～8％、噸礦成本降低51％。鉛銀冶煉綜合回收有價金屬三種、噸成本降低43％。采用生物煉銅原創技術使整個流程由傳統工藝的14道工序減到3道工序，實現無三廢排放的清潔生產，金屬銅噸成本降低53％；第三組數據是，“基地”運行三年多來。使公司新增就業崗位3200多個，為當地教育事業發展和扶貧搬遷工程等累計捐資7800多萬元。

第二個案例是，依托學校共建“聯合實驗室”。即企業在大學關聯學科群建立一種以持續創新為主要特征的聯合創新組織。它實現了企業低成本建立自主創新平臺的跨越。例如：我國最大的有色金屬資源企業――西部礦業公司，依托學校資源學科群投資4000萬元共建“中南大學西部礦業研究院”；我國最大鎳鈷企業――甘肅金川有色金屬公司，依托學校稀有金屬冶金與材料制備學科群投資1000萬元共建“中南大學金川有色金屬聯合實驗室”；中國最大的鋁工業企業――中國鋁業公司，依托學校鋁資源加工、冶煉及材料學科群投資4000萬元共建“中國鋁業聯合實驗室”，中國最大的有色金屬海外公司――中色國際礦業股份有限公司，依托學校有色金屬資源學科群設立年度創新運作基金等等。此外。國際跨國企業也開始登陸中南大學聯合組建研究基地，如國際大型跨國企業Mittal鋼鐵公司在中南大學投資500萬美元合作建立了“中南大學Mittal金屬研究院”；澳大利亞FNG公司累計投資1200萬元人民幣在中南大學金屬球團學科聯合建立“中南大學國際鐵礦造塊研究中心”等等。

搭建公司組織平臺，鋪就高新技術產業創新通道

創新型國家發展歷程已充分表明。孵化高新技術的產業創新通道就是建立公司制中小型創新組織。發達國家中的大學和研究機構。如美國的斯坦福大學、麻省理工學院等一批世界一流大學。它們不但是人類知識創新的推動者。也是技術創新的引領者。中南大學基于這一理念，“十五”期間推出“學科性公司制”創新組織，至今已形成了100余家這樣的創新機構。這種組織平臺的成功創立和運行表明，學校不但在加快推進高技術產業化、直接貢獻經濟社會發展方面取得明顯成效，更為重要的是，學校為人才培養和科學研究全面融入經濟社會發展大循環鋪就了最直接的通道，這在美國稱之為大學“創新創業實驗室”。這里舉兩個實例。

第一個實例是，依托學校機電工程學院“智能機械研究所”創建的公司制創新組織――山河智能機械股份有限公司，連續六年多來實現產值年年翻番，2006年公司實現銷售額過10億：開發出100多項自主研發的新技術，其中55項專利技術：推出10多種新產品，其中“小型智能挖掘機”95％出口歐美等發達國家；代表未來樁工機械發展方向的“液壓靜力壓樁機制造技術”獲得國家科技進步二等獎等獎勵。每年為60余名博士后、博士和碩士研究生提供實戰創新平臺，為200多名本科生提供創新創業實踐基地。2006年，公司入選《福布斯》2006年度“中國潛力100”，同年12月，公司在深交所成功上市。目前。該公司創新業務已拓展到無人／有人直升飛機的制造領域。正朝“十一五”末期100億產值奮進。

礦業工程學科評估范文6

一、大學校預科班概況

法國高中畢業班中，每年有80％左右的學生通過高中畢業會考，進入高等教育：大學校預科班、大學或職業技術學校等。這些學校沒有專門的入學考試，而是根據學生高中三年每學期的考試成績，在學生參加高中畢業會考之前進行預錄取，一旦學生的高中畢業會考成績合格，即發出錄取通知書。這種招生模式雖然使學生免于中國式的高考之苦，但卻要求學生在整個高中三年都不可懈怠。尤其是想進大學校預科班的高中生，更是要年年考試成績優異而畢業會考又獲得較高分數，才能得償所愿。

進入高等教育后的學生，視學校類型或專業等的不同，繼續面臨不同程度的優勝劣汰，其中淘汰率最高的當屬大學校預科班畢業生進入大學校的入學考試。

預科班一般設在高中，學制2年，分為理工、經濟與商業（即通常所說的商科，含經濟與法律）及文學3個專業。按照法國教育部的分類，理工科預科班一年級分7個學習方向：數學―物理―工程學（M．P．S．I．）、物理―化學―工程學（P．C．S．I．）、物理―技術―工程學（P．T．S．I）、生物―化學―物理―土地科學（B．C．P．ST．）、技術―工程學（T．S．I．）、技術―物理―化學（T．P．C）、技術―生物（T．B．），二年級分8個方向：數學―物理，物理―化學、物理―工程學、物理―技術、生物―化學―物理―土地科學、技術―工程學、技術―物理―化學、技術―生物。商科預科班分理科（scientifique）、經濟（économique）、技術（technologique）3個方向。文科預科班分文學（A／L）、文學―社會學（B／L）。實際上，各中學預科班的學習方向的分類辦法不盡相同，方向的數量多少不一。

學生的首要目的就是報考大學校，因而教學內容與大學校入學考試的內容等要求相吻合。法國約有5所文學類大學校、200余所高等工程師學校，80余所高等經濟管理與商業學校（法國共有各類高商220余所）招收預科班畢業生。由于這些大學校的規模小于大學，采用精英教育模式，因而招生量較小。只有具有牢固的普通文化素質、批判精神、準確的判斷能力、分析歸納與論證能力、良好的學習方法，又能承受高強度和高難度學習壓力的學生才有可能成功。

如果預科班畢業生未被任何大學校錄取或認為錄取學校不理想，還有其他出路，一是復讀一年，第二年再參加大學校入學考試。復讀的機會只有一次（因特殊情況需第二次復讀，須經校長和評估委員會特準），且只能在二年級結束時，一年級不允許復讀（因病或因嚴重交通事故等特殊情況除外）①。如成績不合格或不愿再繼續讀下去，可轉到一般大學或知名度較小的其他預科班等。實際上，部分學生在預科班的2年里，同時在與預科班有合作關系的大學注冊，法國大學（université）一般承認其大學一、二年的同等學歷。二是到大學繼續學習，由于大學認可預科班2年的學歷（bac＋2），學生可直接進入三年級。

二、大學校入學考試類型與內容

大學校一般分理工科、商科和文科招收預科班畢業生，也有少數綜合較強的學校同時招收2個甚至3個專業的學生。大學校入學考試既不是全國統考，也不全是各學校獨立組織考試，而是大多采取數所知名度接近、學科設置相仿或者有合作關系的學校舉行聯考。聯考可能是以某大學校集團的名義，實際上還有更多的學校參與其中。預科班考生根據其意愿和成績，只要時間安排不重復，可參加多個聯考，對此沒有限制性規定。不過，受各個方向考試內容差異、復習強度、報名費等因素所限，報考學校數量過多就很難取得理想的成績。法國教育部以意見書的形式對如何組織考試作了詳細規定：考試分筆試和口試，筆試又分為初試和復試，考試時間一般在5月份，每場考試限時2~6小時②。

1.工程師學校入學考試

理工科預科班學生普遍報工程師學校，少數學生報考高等師范學校（以下簡稱“高師”）、獸醫學校、軍校等。

工程師學校的招生考試大多以聯考的方式進行，常見的聯考有以下幾種：礦業學校-橋路學校聯考（Mines－Ponts），中央理工學校聯考（Centrale），綜合理工學校聯考（CCP），建筑與工業公共工程專科學校、國立高等工藝學校、11所私立工程師學校與34所綜合性大學下屬工程師學校聯考（e3a）③，巴黎綜合理工學校與高等物理與化工學校聯考（X－ES－PCI），以及高師聯考（ENS）。

筆試科目為數學、物理、化學、計算機、工程學、法語和外語（一般為英語）。根據各大學校的具體要求，不同學習方向預科班學生的考試科目略有不同，多數大學校要求數學―物理、物理―化學方向的學生考2門數學和2門物理，一些學校可選考第二外語，中央理工學校的化學考試僅限于物理―化學方向的學生，礦業學校―橋路學校的工程學考試僅限于物理―工程學方向的學生。此外，不同方向學生的考試科目在總分中所占的比重不等。

通過筆試的學生還須參加口試，口試的專業課內容為數學、物理、化學、工程學和外語，一些學校還加試法語。

2.高等商業與經濟管理學校入學考試

商科預科班學生多報考高等管理學校或高等商業學校（以下簡稱高商），也可報考政治學院、高師等。大部分高商通過共用題庫組織聯考，其中影響最大的2個聯考為巴黎商會聯考（le concours commun de la CCIP）和6校聯考（le concours ECRICOME）。

巴黎商會聯考現有29個成員學校，幾乎囊括了法國所有享有盛譽的高商，其成員單位和招生人數在高商聯考中亦都是最多的，包括6所最具知名度的高商（高等商業學校、高等經濟與商業科學學校、巴黎高商、里昂經濟管理學校、北方高商和南特經濟管理學院），外省的19所高等商業或經濟管理學校（院）④，以及另外4所高校⑤。6校聯考含6所成員學校：波爾多高商、蘭斯高商、魯昂高商、圖盧茲高商、馬賽高商和南錫商學院。這6所學校的排名雖然在巴黎的著名高商之后，但在外省的高商中卻是較好的。除聯考外，也有一些高校單獨組織招生考試，如巴黎的高等管理學校（ESG）、高等管理學院（ISG）等。

從多數大學校的筆試科目看，3個方向的統考科目為縮寫文章、全面文化素質（即法語和哲學）、2門數學、第一外語和第二外語（其中英語為必考）。經濟方向的專業考試科目為當代社會歷史與經濟分析，理科方向是歷史―地理與當代世界地緣政治學，管理技術方向考經濟、管理―計算機與法律，并且一般只考l門外語。不同方向的考試科目所占指數不同。透過考試內容，法國對未來管理者在全面文化素養和外語能力方面的要求可見一斑。

口試為2~3場：面試、英語，有的學校加試第二外語（漢語為可供考生選擇的第二外語之一）。面試對象為通過初試且志愿中填寫了本校的考生。校方有1個評審委員會，由教學人員和1名本行業專業人士組成，主要考察考生的動機、語言能力、歸納能力、邏輯性、開放精神、交際能力以及對相關國家文化的了解。

3.大學校文學專業入學考試

文科預科班學生一般按所學專業參加1~2所大學校聯考。首先是參加巴黎高師、卡尚高師和里昂人文高師聯考。一旦考入其中一所，便具備了準教師的身份，可以準備參加大學和中學教師資格考試。筆試科目有文學、史地、哲學、2門外語（其中1門為古老語言，通常為拉丁語或希臘語）、1門選考，各科系數一般相等。這3所學校的選拔非常嚴格，錄取率在5%~10％。根據法國國家教育與職業信息局（ONlSEP）的統計，以2007-2008學年為例，不含藝術專業，巴黎高師在全法預科班的招生人數為100人，卡尚高師29人，里昂人文高師114人。

第二，學生在結束第一、二年的學習時，都可報考政治學院，二年級結束時可以報考國立文獻學校。此外，自1995年以來，很多高等商業學校也招收文科預科班畢業生。

第三，不少文學―人文學―語言學方向的學生報考高商。

極少數學生報考設有經濟方向的工程師學校等。還有少數學生希望通過預科班的學習，開放思想，掌握學習和應試方法，以參加各種有關文學的考試，大學校、大學和中學教師資格考試；行政人員考試或其他考試，如新聞工作者考試；或者從事教育或文學以外的職業，如法律、交際、國土整治等。

筆試科目一般為5門必考，1門選考。以巴黎高師文學方向為例，考現代史、哲學論證文、拉丁語或希臘語、法語作文、外語，加1門選考，選考在歷史、外語、文學等幾個科目中任選1個。不同學校的考試科目與內容略有差異。

三、大學校入學考試注冊及錄取程序

法國教育部通過決定、通知或意見書對預科班學生的大學校入學考試程序進行了規定⑥。從當年的12月初到第二年1月初，考生通過相關考試網站注冊報名，下載不同類型考試的準考證。注冊成功后，當事人得到一個密碼和一個注冊號，一人只有一個注冊號，無論參加多少考試，均使用同一注冊號。不同聯考的收費差額較大，一般在50~400歐元之間，法國政府獎學金生可減免考試費，高師一般免收考試費。為給考生提供有益的建議，相關網站會一些考試分析報告，對考生出錯率較高的題目進行歸類總結，提醒考生注意。

1月初以后，考生通過就讀預科班學校收到注冊材料，對注冊進行確認并交納報名費。1月31日報名日期截止前，考生憑密碼進入自己的注冊網頁，隨時修改注冊信息。考生在個人信息方面有作弊行為，一經發現，可能被取消考試資格或錄取資格。

2月初，考生按注冊材料中的要求將相關身份證件寄往考試組織單位。逾期未寄者，將被取消報名資格。

6月份，考試網站公布通過筆試者的名單，以及即將舉行的口試和有指導的個人創造力實踐活動（TIPE）考試日期、地點等實用信息。

通過口試的考生應在個人注冊頁列出報考學校的志愿名單，并根據個人意愿對通過考試的大學校進行排名。為使排名合理，可參考各校往年的錄取名單、學校在大學校排行榜上的排名等。

7月底，考試網站公布第一榜新生錄取名單。考生是否接受錄取，應在網上做出答復。答復方式有3種：如果對錄取學校很滿意，不再考慮其他學校，可選擇“最終接受”（Ouidéfinitif）一項。在此情況下，其他學校的錄取信息自動消失，意味著該生已成為該校的學生；如果對錄取學校不太滿意，希望在以后兩榜中能被更中意的學校錄取，可以選擇“接受，但是”（Oui mais）一項。這樣，即使在之后公布的兩榜中未能被志愿中排名較靠前的學校錄取，第一榜的錄取結果仍然有效，此時可再選擇“最終接受”；如果傾向于不接受錄取學校，但又對最終能否被更好的學校錄取沒有十足的把握，想給自己留條退路，可選擇“不接受，但是”（Non mais）一項。這種選擇的好處是，也許在后兩榜中錄取學校在志愿中的排名更靠前，風險是，最后可能未被任何學校錄取。此外，如果考生在以上3榜中均未選擇過“最終接受”，那么，從8月底起之后的幾周內，考生將在網上收到一份新的錄取學校名單，那時，考生將按照此前的答復方式重新作出選擇。

綜上所述，我們可以歸納出法國式高考的以下主要特點。

第一，考試的主導者不是國家，而是大學校，即不是實行全國統考，而是大學校聯考。

第二，并非一考定終身。考生可以按照大學校的層次參加不同大學校的考試，可以有多種選擇，保證了成績優異者不至于落選。相對應的，學校的選擇余地也大，有多次擇優錄取的機會，不愁招不到好學生。

第三，并不是所有進入高等教育的學生都要通過高考關，高考只是少數進入精英教育學生的敲門磚，類似教育也包括大學醫學專業。醫學專業從高中畢業會考合格者中招收一定數量的學生，學生一年級結束時，參加學校專門組織的升學考試，合格者升入二年級，此時才算真正進入醫學專業。這種升學考試可以說是除大學校入學考試以外淘汰率最高的考試。以巴黎五大醫學專業為例，每年僅有10％左右的學生過關，這一比例接近大學校的錄取率。

第四，錄取透明度很高。大學校的新生錄取名單在相關網站上公布，不僅被錄取學生是按考試分數由高到低排列，而且每個考生的名字后面都注明了考試分數。

注釋

①Arrêtédu 23 mars 199 5 définissant l′organisation générale des études et les horaires des classes préparatoires économlques et commerciales aux grandes éicoles，Article 15(法國教育部1995年3月23日關于經濟與商業專業大學校預科班學習與課時總體安排的決定)

②Enseignement supérieur，recherche et technologie《B.O.》N°，3 janvier 2002(法國教育部高等教育、科研與技術《政訊》，2002年1月3日第一期)

③“e3a”，“e3”指2所以字母“e”打頭的學校：市政工程建筑工業專科學校(ESTP)，國立高等工藝學校（ENSAM），以及ECRIN題庫成員學校。“a”指大學的工程師學校集團(ARCHIMEDE)，包括34所工程師學校

④布雷斯特高商、亞眠-皮卡底高商、尚貝里高商、克萊蒙費朗高商、第戎-勃艮第高商、格勒諾布爾高商、拉羅舍爾高商、勒阿佛爾高商、里爾高商、蒙彼利埃高商、波城高商、雷恩高商、圣-太田高商、特魯瓦高商、圖爾-普瓦捷高等商業與經濟管理學校、斯特拉斯堡歐洲高等商業學校、敦刻爾克高等國際商學院、高等商業學院、高等商業應用管理學院及高等經濟與商業研究學院

⑤蘇菲亞-昂蒂波利尼斯實用經濟管理教研中心（CERAM）、國立保險學校（ENAss）、高等商務談判學院（NEGOSUP）及國立電信學院（INT）