前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)閱讀教學(xué)探尋(5篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

【摘要】

一直以來(lái)，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容都集中在閱讀教學(xué)上，其在小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上新加了寫(xiě)作訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣一方面可讓學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作素材，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，另一方面通過(guò)閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力與思維能力也有很大提升。為此，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)引起重視，借助有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)中年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，由此可以看出閱讀的重要作用。閱讀，不但可使自己的視野更加開(kāi)闊，知識(shí)更加豐富，同時(shí)也能對(duì)自己識(shí)別真?zhèn)蔚哪芰M(jìn)行鍛煉。逐步深入的新課程改革，使得教育部門(mén)、學(xué)校和教師均對(duì)課內(nèi)、課外閱讀的重要性引起了重視，并將其作為一項(xiàng)最重要、最普遍的教學(xué)方法應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，利用閱讀教學(xué)訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步延續(xù)和拓展課堂，讓學(xué)生的知識(shí)面變得更廣，并對(duì)學(xué)生的心情進(jìn)行陶冶。

一、喚起學(xué)生閱讀欲望

除了教學(xué)內(nèi)容、形式與方法等會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的意向和學(xué)習(xí)情緒，其他一些方面的因素也會(huì)對(duì)其造成直接影響，如學(xué)生對(duì)教師的情感、教學(xué)環(huán)境與氣氛等。語(yǔ)文學(xué)科兼具了科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可借助唱、畫(huà)、演等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，直觀、生動(dòng)的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。在板書(shū)設(shè)計(jì)上則要將生硬的文字以簡(jiǎn)筆畫(huà)、生動(dòng)的圖像所代替，以吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)過(guò)程中還可借助小品、課本劇等形式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中對(duì)人物的性格特征予以準(zhǔn)確把握，對(duì)作品的思想感情進(jìn)行體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一文時(shí)，其屬于童話題材，要求學(xué)生從文中感受公雞的驕傲。針對(duì)這一教學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀予以重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行理解。教師可通過(guò)表情豐富的范讀將學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在多次朗讀后，再選擇一些讀得好的進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己作為課文中的人物展開(kāi)體驗(yàn)。讀的形式不用局限于具體某一種，可以分小組讀、分男女讀、分角色讀等，還可以組織一些如演講比賽、心得體會(huì)交流活動(dòng)、講故事比賽等相關(guān)的文學(xué)活動(dòng)，利用教師創(chuàng)設(shè)的豐富情景，一方面可將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感激發(fā)出來(lái)，另一方面也可讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的思考

針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，不同的思考角度，文章的立意自然也會(huì)有所不同。當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇陌生的課文進(jìn)行閱讀時(shí)，往往期待值很高，教師既可以讓學(xué)生按照語(yǔ)文題目對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，還可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的思考。比如，在教學(xué)《春天的雨點(diǎn)》一文時(shí)，一些學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)仔細(xì)的描述春雨的顏色，春雨落在稻田里時(shí)是綠色的，落在磚瓦上時(shí)是紅色的，而落在花朵上時(shí)又是五顏六色的”，另一些學(xué)生則說(shuō)：“我會(huì)對(duì)春雨中人們活動(dòng)的情景進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們?cè)诖河曛斜持鴷?shū)包去學(xué)校，農(nóng)民們忙著施種，雨滴落在干涸的土地上，濕潤(rùn)了土地，春雨滴落在小草上，小草煥發(fā)了生機(jī)”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，積極思考，從課文中將自己與作者的相同之處與不同之處找出來(lái)，這種方法可讓學(xué)生的注意力更加集中，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練

理解和積累是高效課堂中教師閱讀教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詞句理解時(shí)，自覺(jué)的用到查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法，并在理解之后借助摘抄、背誦等形式對(duì)課文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累。教師的引導(dǎo)是學(xué)生積累詞句的關(guān)鍵所在，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，不僅可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累起到豐富的作用，也大大有助于其今后的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》一文時(shí)，文中有一句話“我起得很早很早去釣魚(yú)”。這里為何要對(duì)“起得很早”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)呢？教師可讓學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解。由于過(guò)去沒(méi)有起得很早，因此一直認(rèn)為蒲公英的花是金色的。又如“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色時(shí)”，“并”在這里的含義又是什么？教師可讓學(xué)生重點(diǎn)思考這個(gè)“并”字，將這個(gè)“并”字用上，讓人感覺(jué)并非是“我”現(xiàn)在才認(rèn)為草地是金色的，之前一直都是，從而對(duì)否定過(guò)去的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)起到了強(qiáng)調(diào)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生在關(guān)鍵字、詞、句上的理解分析加以引導(dǎo)，利用閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確態(tài)度，加深其理解。

四、精講重點(diǎn)段落

一篇課文中包含了多個(gè)段落，部分課文具有突出的重點(diǎn)段落，若教師在教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)段抓住，并給予有效指導(dǎo)，就能夠弄懂全文。而部分課文的段落為并列式結(jié)構(gòu)，段落間不分輕重，則可精心指導(dǎo)一段有代表性的段落，再略微指導(dǎo)其余各段既可。以《桂林山水》一文為例，其第二自然段通過(guò)比喻、排比的修辭手法生動(dòng)形象地描繪了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，讓人讀后仿佛感到真正置身其中，無(wú)比向往桂林的山水。教師在教學(xué)時(shí)可對(duì)第二段進(jìn)行總結(jié)，再讓學(xué)生們懷著期待對(duì)第三段展開(kāi)自學(xué)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師可以半扶半放的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們對(duì)第二段的寫(xiě)法、學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，之后再讓他們自行學(xué)習(xí)。這種方法，不僅學(xué)生們的興趣非常高，也對(duì)他們的閱讀能力起到了培養(yǎng)作用，教學(xué)既省時(shí)也高效。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，每位小學(xué)語(yǔ)文教師都要重視小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣予以積極培養(yǎng)，在閱讀方法的指導(dǎo)上做到科學(xué)合理，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者：張應(yīng)平 單位：重慶市酉陽(yáng)縣麻旺鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]周琳芳.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5).

[2]周也葑.淺析小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2016(21).

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究

【摘要】

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育方法和教育理念有了很大的改變。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，我們希望通過(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)出可以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的全方位人才。在語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和文字理解能力都需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。對(duì)此，本文立足于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并且針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題給出了落實(shí)性的建議。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性研究

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力有著重要的作用。語(yǔ)文是語(yǔ)言的文學(xué)，體現(xiàn)在我們生活的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文教育肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等重要任務(wù)，是我們國(guó)家民族文化、民族特色得以傳承的重要手段之一。但是縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育，其教育方式主要是以一篇又一篇的閱讀素材為依托，不正確的教育方法使得我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教育存在著“事倍功半”的問(wèn)題。因此，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問(wèn)題

我們國(guó)家在20世紀(jì)就已經(jīng)對(duì)小學(xué)閱讀對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文水平的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。但是當(dāng)時(shí)“學(xué)習(xí)以應(yīng)試”為主的理念深入人心，“小學(xué)閱讀對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文水平”的研究并沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。雖然隨著改革開(kāi)放的深化和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，人們的教育理念有了一定的轉(zhuǎn)變，但是“學(xué)習(xí)重試”的理念仍然沒(méi)有得到很大的改觀，并且由于中考和高考重要性的不斷深化，使得目前小學(xué)階段的教育被長(zhǎng)時(shí)間擱淺。

（一）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成

預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是考量一個(gè)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度的具體體現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教育有效性的具體表現(xiàn)。只有按照目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以使學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷進(jìn)步。現(xiàn)階段，我們國(guó)家面對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而存在的問(wèn)題有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到；一方面是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降

小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)的天性，對(duì)于任何事物都抱有極大的好奇心，因此這就決定了他們不能對(duì)同一件事情保持長(zhǎng)期的注意力。這個(gè)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源于希望得到長(zhǎng)輩的認(rèn)可和贊許。但是這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)并且隨機(jī)性較大。這種隨機(jī)性將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)顾麄儐适W(xué)習(xí)興趣。

（三）教師教學(xué)積極性削減

相比于初中階段，小學(xué)階段的學(xué)生身心還處于發(fā)育期，在生活和學(xué)習(xí)上需要老師的幫助和引導(dǎo)。針對(duì)小學(xué)生所處的發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)。加之小學(xué)階段的學(xué)生自控力偏低，在教學(xué)和日常生活中可能會(huì)出現(xiàn)其他突發(fā)情況。小學(xué)語(yǔ)文教育可說(shuō)是一個(gè)“勞心勞力”的工作，長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)工作很容易使教師疲憊，產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）完善閱讀教學(xué)步驟，讓閱讀變得有效

一個(gè)完整的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)這四個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀變得高效。在對(duì)這四個(gè)方面踐行的過(guò)程中，應(yīng)該注意四個(gè)方面的均衡發(fā)展。在日常教學(xué)中不能只注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要注重教學(xué)方法的選擇，小學(xué)教育階段的學(xué)生具有特殊的性格。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該因材施教。

（二）分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

所謂的分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要針對(duì)的是小學(xué)生的年齡來(lái)劃分。眾所周知，人的思維和性格會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷改變。因此要求在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該實(shí)施階段性的教育。但是小學(xué)階段涵蓋六個(gè)年級(jí)年齡，從六歲到十四歲不等，跨度較大。因此在年齡的基礎(chǔ)之上將其劃分為三個(gè)階段：1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)。通過(guò)這三個(gè)階段對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行闡述，每一個(gè)階段的教學(xué)都有側(cè)重點(diǎn)，并且教學(xué)難度會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷爭(zhēng)強(qiáng)，對(duì)于不同階段的學(xué)生進(jìn)行突破。

（三）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生的指引者，是學(xué)生的指路明燈，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。如果要讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并且可以極大提高閱讀教學(xué)的有效性，就要從小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行考慮。只有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升，才可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。我們國(guó)家從來(lái)都沒(méi)有放松過(guò)基礎(chǔ)教育。對(duì)于小學(xué)教育更是倍加重視。為了全面的提升我們國(guó)家小學(xué)的師資力量，啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”，并且明文要求學(xué)校對(duì)人才進(jìn)行引進(jìn)，對(duì)人才進(jìn)行挖掘，積極開(kāi)發(fā)校本資源。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用這個(gè)政策平臺(tái)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”以及學(xué)校的培訓(xùn)當(dāng)中，并且要在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還要進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)、自我完善，提高自身的綜合素質(zhì)，將教學(xué)變得高效起來(lái)。

三、結(jié)論

學(xué)生是未來(lái)世界的主人，是我們國(guó)家社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＮ覀內(nèi)魏螘r(shí)候都不能忽視對(duì)于下一代的教育。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的明燈，對(duì)學(xué)生的培育更應(yīng)盡職盡責(zé)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育的路上還應(yīng)該更加努力。

作者：馬紅光 單位：四川省綿陽(yáng)市鹽亭縣八角鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

摘要：

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，只有提高小學(xué)生語(yǔ)文的拓展閱讀能力，才可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章提出了在小學(xué)語(yǔ)文中拓展閱讀教學(xué)的具體對(duì)策：組織相關(guān)活動(dòng)，助力拓展閱讀教學(xué)；科學(xué)選擇拓展閱讀材料，提高學(xué)生閱讀積極性；設(shè)置課外閱讀的平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀的能力；對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)行改革，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；課外閱讀平臺(tái)

閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，占據(jù)重要地位。然而，課本知識(shí)較有限，不能滿足學(xué)生的日常需要。因此，在教師結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)以后，有必要將學(xué)生興趣與思維引向課外閱讀，加大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

一、組織相關(guān)活動(dòng)，助力拓展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要融入開(kāi)放式活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。課堂活動(dòng)需要滿足學(xué)生需要，以開(kāi)放形式聯(lián)合課外教育，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、朗誦與講故事、編輯語(yǔ)文小報(bào)、表演課本劇等方式，參與活動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀。這種課堂延伸到課外的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系，而且能夠充分應(yīng)用社會(huì)物力資源與人力資源進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果[1]。例如，在教學(xué)《莫高窟》這一課時(shí)，結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，讓學(xué)生真正感受到自然的魅力，并寫(xiě)出自己的觀后感；在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或表演，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。課后，教師還可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力編寫(xiě)童話故事，并在下一節(jié)課開(kāi)展講故事大賽，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維。

二、科學(xué)選擇拓展閱讀材料，提高學(xué)生閱讀積極性

由于小學(xué)生能力有限，無(wú)法自主制定拓展閱讀計(jì)劃與目標(biāo)，所以教師不可以任由學(xué)生自由的發(fā)展。語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃與組織，按照學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生需要與書(shū)籍來(lái)源確定活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些讀物。如給低年級(jí)學(xué)生推薦趣味性讀物，給高年級(jí)學(xué)生推薦知識(shí)科普與文學(xué)性讀物。同時(shí)，教師要將課堂教學(xué)延伸到課外，開(kāi)拓學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生閱讀能力。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅著作《朝花夕拾》；在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課前，推薦學(xué)生閱讀歷史相關(guān)的書(shū)籍。通過(guò)讓學(xué)生課前閱讀相關(guān)讀物的方式，能夠拓展學(xué)生的視野，但是教師推薦讀物不可過(guò)于單一，尤其在學(xué)生具備閱讀能力時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)與地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各方面的知識(shí)都有所了解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)與認(rèn)識(shí)自然的能力。

三、設(shè)置課外閱讀平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀能力

通過(guò)課外閱讀，可以讓學(xué)生拓展眼界與獲取信息，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置課外閱讀平臺(tái)，給學(xué)生提供閱讀交流空間，使學(xué)生可以互相討論與交流，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的能力[2]。例如，教師可在教室設(shè)置圖書(shū)角，把學(xué)生自己的書(shū)放到這里，在課余時(shí)間，學(xué)生就可以到圖書(shū)角閱讀各種書(shū)籍。同時(shí)，教師要每個(gè)星期都組織讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己近期讀了什么樣的書(shū)與讀后感，使學(xué)生可以在交流中互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。就小學(xué)生而言，對(duì)故事書(shū)比較感興趣，教師可以讓小學(xué)生之間相互分享故事，并且輪流將故事講給其他同學(xué)聽(tīng)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，以便學(xué)生把所讀知識(shí)內(nèi)化，提高自己閱讀的能力。

四、對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)行改革，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師僅是口頭陳述相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，因此學(xué)生的課外閱讀能力始終無(wú)法提高。伴隨新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，語(yǔ)文課堂需要與時(shí)展相適應(yīng)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改革，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分聯(lián)系課外讀物，教學(xué)生讀書(shū)技巧和方法，使學(xué)生想讀與能讀，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)“濫竽充數(shù)”這則寓言故事以后，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間搜集其他故事，如亡羊補(bǔ)牢、掩耳盜鈴、東施效顰等。這樣從對(duì)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展出發(fā)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，而且能夠幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。同時(shí)，在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生改善閱讀方式，靈活運(yùn)用如精讀、泛讀、速讀等閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠手腦兼用，及時(shí)記錄自己的感受和體會(huì)，摸索出閱讀方式，提高閱讀效果。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)任務(wù)重，需要教師幫助與引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，形成課外閱讀意識(shí)。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在課余時(shí)間去搜集一些相關(guān)的閱讀材料，同時(shí)按照學(xué)生實(shí)際情況制定閱讀目標(biāo)與任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評(píng)估，適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生通過(guò)積累閱讀素材不斷提升寫(xiě)作能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

作者：王立平 單位：蘭州市西固區(qū)東灣小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷霞.談“語(yǔ)文意識(shí)”支撐下的小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略思路構(gòu)建[J].神州(下旬刊),2015,13(11):136.

[2]張玲.返璞歸真，本色閱讀:小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科普童話(新課堂),2014(10):4.

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀簡(jiǎn)單地說(shuō)是讀文章，是讀者通過(guò)對(duì)文章的感知來(lái)理解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地，在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)性化閱讀價(jià)值觀指向工具性和人文性的統(tǒng)一；憑借文本，關(guān)注文本；個(gè)性化閱讀要體驗(yàn)，更要思維，力求思維與情感的統(tǒng)一。個(gè)性化閱讀是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，但也需要教師的指導(dǎo)。個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性、自主性等方面。個(gè)性化閱讀教學(xué)是優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的有效措施。在教學(xué)中，讓學(xué)生自愿選擇合作伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)自我、規(guī)范自我、評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我，給學(xué)生選擇和自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

一、營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系

個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、分享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，教學(xué)首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生平等對(duì)話，弘揚(yáng)個(gè)性。陶行知先生對(duì)學(xué)生自主權(quán)的期望為：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說(shuō)；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。個(gè)性化教學(xué)必須在學(xué)生自主的前提下進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中敢說(shuō)、敢想、敢干。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的先決條件。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感覺(jué)到自己在世界上的價(jià)值，有用處，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于尊重學(xué)生的自尊心，師生之間相互理解、相互信任。”教師應(yīng)少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；少一些偏見(jiàn)，多一些肯定支持。尊重學(xué)生的個(gè)性，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每位學(xué)生樹(shù)立自信心。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，主動(dòng)參與，敢于提出新問(wèn)題、新看法，發(fā)表新見(jiàn)解、新思想。

二、改變教師的傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，大多教師采用“滿堂問(wèn)”“滿堂講”的方式進(jìn)行教學(xué)，形成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂形式。普遍存在重知識(shí)積累，輕能力培養(yǎng)；重機(jī)械記憶，輕實(shí)際應(yīng)用和質(zhì)疑探求；重求同一致，輕求異創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題。教師總想用一種模式去塑造千差萬(wàn)別的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生只知道機(jī)械地學(xué)，而不知變、不求變、不善變，不利于他們創(chuàng)新精神和品質(zhì)的培養(yǎng)。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生演主角，教師當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)參與，讓學(xué)生在參與中發(fā)展。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。學(xué)生有的分角色朗讀、有的上臺(tái)表演、有的講故事……紛紛總結(jié)出文章的中心，體會(huì)到作者的思想感情。

三、打破文本崇拜的思維

閱讀其實(shí)是多重對(duì)話，其主要是讀者與文本、作者的對(duì)話。對(duì)話就是思想交流，其前提是平等。教師不可視文本為真理、視作者為神圣，不可匍匐于文本前、跪倒在作者前閱讀。教師應(yīng)打破唯權(quán)威是從，唯教參是尊，唯教材是崇的傳統(tǒng)觀念，只有擁有自己的獨(dú)道理解，才可能教給學(xué)生閱讀的技能。多點(diǎn)定性，學(xué)會(huì)觀察；多點(diǎn)眼光，學(xué)會(huì)“拿來(lái)”；多點(diǎn)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨。只有這樣才可能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力，才可能進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。

四、滲透學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“扶著小孩走路，目的是教他學(xué)會(huì)走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦教出來(lái)一些離開(kāi)教師就走不成路的學(xué)生，無(wú)論傳給他們多少寶貴的知識(shí)，我說(shuō)那教育都是失敗的。”教師不能牽著學(xué)生鼻子走，而要將學(xué)的方法教給學(xué)生，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的最高目標(biāo)———教是為了不教。

1.自主探究。“學(xué)起于思，思起于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有心中裝有“為什么”，才能積極主動(dòng)去參與和探索。學(xué)習(xí)一篇課文，應(yīng)將指導(dǎo)預(yù)習(xí)當(dāng)作重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生把握文章中心，提出相關(guān)問(wèn)題，讓他們迸出思維的“火花”。同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從課文的題目、字詞、段落、題材、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作順序中自主質(zhì)疑，學(xué)有所思。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋說(shuō)自己的話，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們逐漸形成獨(dú)特的個(gè)性。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《普羅米修斯》時(shí)，由于課文語(yǔ)言文字淺顯易懂，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)眾神的看法。“我覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)真正的英雄。他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就勇往直前地去做，不怕受到宙斯的懲罰。當(dāng)火神讓他歸還火種，向宙斯認(rèn)錯(cuò)時(shí)，他堅(jiān)定地說(shuō)：為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”“我認(rèn)為普羅米修斯很勇敢，他明知取火種要冒著生命危險(xiǎn)，卻仍下決心去做，并且當(dāng)宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時(shí)，他始終沒(méi)有屈服。”“我認(rèn)為普羅米修斯很善良，當(dāng)他看到人們吃生東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，忍受著饑餓寒冷和危險(xiǎn)的折磨時(shí)，他決定偷取火種幫助人類(lèi)，他很同情人類(lèi)，所以我覺(jué)得他很善良。”“我很厭恨宙斯，他冷酷無(wú)情，就像惡魔，看到人類(lèi)受苦一點(diǎn)也不同情，而且心腸歹毒，就因?yàn)槟昧艘活w火種給人類(lèi)，他就用那么慘無(wú)人道的方法折磨普羅米修斯。”“我覺(jué)得火神也算一位有正義感但又有一點(diǎn)懦弱的神，他對(duì)普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。可他又怕也受到宙斯的懲罰，就放棄了救普羅米修斯的想法。”閱讀教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，同時(shí)，教師要積極正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

2.討論合作。蕭伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換蘋(píng)果，那么你我仍只有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們就將有兩種思想”。“議中解疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本方法。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，做到“學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)”。討論、合作時(shí)要優(yōu)差結(jié)合，合理分組；加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)方法；教師參與，適時(shí)調(diào)控；合作交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。教師要給學(xué)生議的方向、議的時(shí)間和議的勇氣，做到議論有方，合作有序，讓學(xué)生在討論合作中解決提出的問(wèn)題。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，導(dǎo)課之后，教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)的體會(huì)，在小組內(nèi)交流討論，總結(jié)小組未能解決的問(wèn)題。交流后，各組提出問(wèn)題：“這個(gè)中國(guó)孩子為什么要發(fā)出呼聲？”“這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出了什么呼聲？”“這個(gè)中國(guó)孩子向哪些人發(fā)出呼聲？”合作交流使學(xué)生思維的火花相互撞擊、相互交融，學(xué)生在相互討論、相互啟發(fā)、相互交流中共同進(jìn)步，達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的。

3.想象拓展。想象拓展就是在課文的矛盾處、空白處展開(kāi)豐富的想象，提出不同的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師抓住“焦急而又有耐心的等待”這句看似矛盾的句子讓學(xué)生理解并展開(kāi)想象。又如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，教師提出“為什么敵人不將鐵鏈炸斷呢？”有的學(xué)生回答“炸掉鐵鏈太難”“敵人沒(méi)想到”“敵人太驕傲，輕視紅軍不能奪取瀘定橋”“敵人看著紅軍戰(zhàn)士的勇猛，嚇得來(lái)不及炸橋”……學(xué)生的想法各有其理，在想象中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。個(gè)性化閱讀教學(xué)是要在平等、和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊關(guān)系中，讓學(xué)生自主讀書(shū)，敢于質(zhì)疑，積極思考，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

作者：賞吉生 平月美 單位：陸良縣小百戶鎮(zhèn)興隆小學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

摘要：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。不同的教學(xué)主題蘊(yùn)含的內(nèi)容也不一樣，閱讀課堂的教學(xué)模式并不是固定不變的，而必須基于文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而動(dòng)態(tài)變化，課堂才能更睿智。閱讀教學(xué)探索路向是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，本文嘗試從傳統(tǒng)點(diǎn)評(píng)感悟路向、匯報(bào)表演展示路向、策略引導(dǎo)技術(shù)路向三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：

閱讀教學(xué)；點(diǎn)評(píng)感悟；表演展示；引導(dǎo)技術(shù)

閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它是學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展能力的重要渠道。靈活的教學(xué)方法能提升閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生更好地深入文本、感悟文本，最終語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。閱讀路向指的是閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，它更加突出學(xué)生的主體地位，突出閱讀教學(xué)的時(shí)代性，從而讓閱讀教學(xué)釋放魅力。

一、傳統(tǒng)點(diǎn)評(píng)感悟路向

這是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下一種閱讀教學(xué)方法，教師通過(guò)多種有趣生動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀的同時(shí)進(jìn)行批注詞語(yǔ)，從而更好地體會(huì)到作者的真實(shí)內(nèi)心情感。這種方式能夠很好地讓學(xué)生把握理解文本，做到不過(guò)多的發(fā)揮和繁多冗長(zhǎng)的陳述。如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)上《黃鶴樓送別》一文時(shí)，某老師執(zhí)教的這節(jié)課時(shí)的具體做法是：先播放周杰倫的《千里之外》，動(dòng)感的音樂(lè)引發(fā)了學(xué)生的興趣，而演唱風(fēng)格很受學(xué)生喜歡，學(xué)生邊聽(tīng)邊找押韻的字。然后，教師要求學(xué)生匯報(bào)令自己印象最深的一句話，并說(shuō)說(shuō)歌曲所表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生逐漸走入教師預(yù)設(shè)的情景時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友分別時(shí)的心情，并引導(dǎo)學(xué)生想象千年以前的大詩(shī)人送別的心情又是怎樣？有趣的導(dǎo)入和特別的問(wèn)題幫助學(xué)生順利走進(jìn)課文，接著，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并結(jié)合插圖有效品悟。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：飛檐、仰望、遠(yuǎn)眺、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、佇立、凝視等進(jìn)行標(biāo)注，然后深入課文去梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并感悟文本的情感。為了讓課堂品悟達(dá)到高潮，教師播放《登黃鶴樓送孟浩然》詩(shī)歌朗誦動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀看畫(huà)面，傾聽(tīng)朗誦。教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。可以說(shuō)，生動(dòng)的引入加上獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地運(yùn)用標(biāo)注法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師精彩的點(diǎn)評(píng)提升了學(xué)生的感悟能力，讓閱讀教學(xué)釋放了魅力。

二、匯報(bào)表演展示路向

匯報(bào)表演是教師根據(jù)課文內(nèi)容基于學(xué)生初步理解之后，為進(jìn)一步提升學(xué)生的感悟能力，通過(guò)匯報(bào)表演引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的揣摩和感悟，從而讓學(xué)生有效理解課文。匯報(bào)表演要求學(xué)生事先對(duì)課文有所了解，而表演過(guò)程也是課文再次復(fù)述的過(guò)程，觀看的學(xué)生會(huì)有比較多的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值。如某次公開(kāi)課，執(zhí)教者在學(xué)生學(xué)完《開(kāi)天辟地》課文之后進(jìn)行的語(yǔ)文活動(dòng)。首先，教師結(jié)合漢語(yǔ)文字博大精深的特點(diǎn)，先引出“大”字，讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)；接著引出“天、立”二字，并讓學(xué)生用形象的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)一系列的語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生理解“人生天地間”的內(nèi)涵。由于學(xué)生學(xué)過(guò)本課，對(duì)課文已有了一定的理解，教師接下來(lái)介紹神話的來(lái)源，使學(xué)生了解神話口耳相傳的特點(diǎn)。然后創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的表演欲望，并結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)匯報(bào)表演方案：①請(qǐng)學(xué)習(xí)小組推薦代表按照故事情節(jié)分段講述《開(kāi)天辟地》，引導(dǎo)評(píng)析，進(jìn)一步明白講故事的要求。②引導(dǎo)思考《開(kāi)天辟地》這則神話什么地方最有意思，對(duì)哪些地方有疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問(wèn)，再與其他類(lèi)型的故事進(jìn)行比較，理解神話故事“浪漫、神奇、超凡”的特點(diǎn)。③學(xué)生分別講述課外閱讀《圣經(jīng)》創(chuàng)世神話、北歐創(chuàng)世神話、古印度創(chuàng)世神話和貴州苗族的創(chuàng)世神話。④比較中外創(chuàng)世神話的異同。可以說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解神話故事本身的同時(shí)也拓展了思維，從教學(xué)策略上講，這種匯報(bào)表演的展示方向不僅僅能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、策略引導(dǎo)技術(shù)路向

在策略引導(dǎo)技術(shù)路向的教學(xué)方式中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有可猜想性的話題，讓學(xué)生進(jìn)行課文猜想，再與原文進(jìn)行對(duì)比。這種方式主要突出的是猜測(cè)策略，教師通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)文章各個(gè)內(nèi)容的猜想，然后進(jìn)行猜想寫(xiě)作，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象能力。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文內(nèi)容整體猜測(cè)，讀文章的標(biāo)題，猜猜故事會(huì)講些什么內(nèi)容，并進(jìn)行相互之間的分享。其次教師出示圖片，再讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的猜想，小姑娘抱著水在路上要做什么？把水又給了行人又是什么意圖等，學(xué)生猜想后及時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。最后學(xué)生查看課文進(jìn)行對(duì)比，猜想的情節(jié)與課本原內(nèi)容有哪些差別，并進(jìn)行猜后的反思。這種方式最主要的特點(diǎn)就是猜想策略的運(yùn)用，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅拓展了學(xué)生的思維能力，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。這種方式的閱讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更使學(xué)生突破了傳統(tǒng)思維模式的局限。

總之，閱讀教學(xué)路向?yàn)殚喿x教學(xué)的靈活進(jìn)行提供了方向，雖然方法有所不同，但最終的追求是一樣的，那就是有效提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，閱讀路向同樣要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效自主探究學(xué)習(xí)，從而借閱讀課堂提升學(xué)生的能力，讓閱讀教學(xué)綻放魅力。

作者：施浩 單位：江蘇省海門(mén)市悅來(lái)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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