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培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文1

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);概念教學(xué);逆向思維

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0057-01

本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力提出了幾點(diǎn)看法。在新形勢下,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,這也是素質(zhì)教育的要求。

逆向思維也叫求異思維,它是對已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。運(yùn)用逆向思維去思考和處理問題,能夠克服思維定勢,破除由經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識模式,出其不意地達(dá)到解決問題的目的。那么,在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維呢?

一、以課堂教學(xué)中的問題為抓手,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

課堂是教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地,學(xué)生的思維活動主要是在課堂中展開的。教師應(yīng)當(dāng)有意識地把培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維這一教學(xué)要求帶進(jìn)每節(jié)課堂,并尋找各種契機(jī)開展實(shí)施。課堂中學(xué)生思維活動的主要形式是問題探討,因此,教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)置與逆向思維有關(guān)的問題,以訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。

(一)在概念教學(xué)中注意培養(yǎng)逆向思維。數(shù)學(xué)概念、定義總是雙向的,我們在平時的教學(xué)中,只秉承了從左到右的運(yùn)用,于是形成了定性思維,對于逆用公式法則等很不習(xí)慣。因此在概念的教學(xué)中,除了讓學(xué)生理解概念本身及其常規(guī)應(yīng)用外,還要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生反過來思考,從而加深對概念的理解與拓展。例如在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”概念時,先可以問學(xué)生:“5的倒數(shù)是什么數(shù)?”接下來問:“5是什么數(shù)的倒數(shù)”?在平面幾何定義、定理的教學(xué)中,滲透一定量的逆向思考問題,強(qiáng)調(diào)其可逆性與相互性,對培養(yǎng)學(xué)生推理證明的能力大有裨益。例如:“互為余角”的定義教學(xué)中,可采用以下形式:∠A+∠B=90°,∠A、∠B互為余角(正向思維)。∠A、∠B互為余角。∠A+∠B=90°(逆向思維)。當(dāng)然,在平常的教學(xué)中,教師本身應(yīng)明確哪些定理的逆命題是真命題,才能適時給學(xué)生以訓(xùn)練。

(二) 加強(qiáng)逆定理的教學(xué)。每個定理都有它的逆命題,但逆命題不一定成立,經(jīng)過證明后成立即為逆定理。逆命題是尋找新定理的重要途徑。在平面幾何中,許多的性質(zhì)與判定都有逆定理。如:平行線的性質(zhì)與判定,線段的垂直平分線的性質(zhì)與判定,平行四邊形的性質(zhì)與判定等,注意它的條件與結(jié)論的關(guān)系,加深對定理的理解和應(yīng)用,重視逆定理的教學(xué)應(yīng)用對開闊學(xué)生思維視野,活躍思維大有裨益。

(三)強(qiáng)調(diào)某些基本教學(xué)方法,促進(jìn)逆向思維。數(shù)學(xué)的基本方法是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中的幾個重要方法:如逆推分析法,反證法等都可看做是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的主要途徑。比如在證明一道幾何命題時(當(dāng)然代數(shù)中也常用),老師常要求學(xué)生從所證的結(jié)論著手,結(jié)合圖形,已知條件,經(jīng)層層推導(dǎo),問題最終迎刃而解。養(yǎng)成“要證什么,則需先證什么,能證出什么”的思維方式,由果索因,直指已知。反證法也是幾何中尤其是立體幾何中常用的方法。有的問題直接證明有困難,可反過來思考,假設(shè)所證的結(jié)論不成立,經(jīng)層層推理,設(shè)法證明這種假設(shè)是錯誤的,從而達(dá)到證明的目的。

二、充分利用習(xí)題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

習(xí)題訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一。教師有意識地選編一些習(xí)題,進(jìn)行逆向思維的專項(xiàng)訓(xùn)練,對提高學(xué)生的逆向思維能力能夠起到很大的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)中的許多公式、法則都可用等式表示。等號所具有的雙向性學(xué)生容易理解,但很多學(xué)生習(xí)慣于從左到右運(yùn)用公式、法則,而對于逆向運(yùn)用卻不習(xí)慣,因此,在數(shù)學(xué)公式、法則的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)公式法則的逆用指導(dǎo),使學(xué)生明白,只有靈活地運(yùn)用,才能使解題得心應(yīng)手。

例1:計(jì)算:(a+2b)2 (a-2b) 2

點(diǎn)撥:本題可以直接正向運(yùn)用完全平方公式,但計(jì)算過程比較復(fù)雜,若能逆向運(yùn)用公式(ab)2=a2b2,則計(jì)算過程就變得簡單明了了。

解法一:原式=(a2+4ab+4b2)(a2-4ab+4b2)

=〔(a2+4b2)+4ab〕〔(a2+4b2)-4ab〕

= (a2+4b2)2-16a2b2

= a4-8a2b2+16b4

解法二: 原式=〔(a+2b)(a-2b)〕2

= (a2-4b2)2

= a4-8a2b2+16b4

總之,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,不僅對提高解題能力有益,更重要的是改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式,有助于形成良好的思維習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)。

例2:分解因式x4-y4

解原式=( x2+ y2) ( x2- y2)

=( x2+ y2) (x+y)(x-y)

=( x2+ y2) ( x2- y2)

分析:由于對乘法運(yùn)算太熟練,“乘”的意識太強(qiáng)了,因式分解已完成又習(xí)慣性地作了乘法運(yùn)算。

結(jié)果不是“積”

例3:分解因式:x3-2x2+x-2

解原式=x(x2-2x+1)-2

培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文2

論文摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。 

 

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性 

1.科學(xué)思維能力簡介 

科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。 

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。 

科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。 

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性 

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ) 

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。 

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力 

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。 

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求 

科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點(diǎn)就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。 

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法 

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力 

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。 

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。 

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力 

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?nbsp;

例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯菽鼙容^抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。 

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。 

三、結(jié)論 

本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]吳琳娜，等.《科學(xué)思維概述》[j].科技信息.2010，1(11). 

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[j].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011，30(2)． 

培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)，也要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。在諸多能力中，我們認(rèn)為思維能力是核心。我們過去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題時思維的局限性，也就無形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展和提高。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)理解。

1、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開發(fā)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生，因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個性的見解。

3、數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文4

1創(chuàng)造性臨床思維及其目前在臨床帶教中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，同時也是一門對科學(xué)思維要求較高的科學(xué)。醫(yī)學(xué)科學(xué)在臨床帶教中的一個重要體現(xiàn)就是臨床思維的培養(yǎng)。臨床思維是指將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識融會貫通于臨床實(shí)踐中，對具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，最后作出符合實(shí)際判斷的能力[2]，這種能力是臨床醫(yī)生獨(dú)立解決臨床問題的基本保證。

臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐表明，臨床醫(yī)學(xué)是一門十分復(fù)雜的科學(xué)，疾病的實(shí)際表現(xiàn)多種多樣，尤其是隨著社會和環(huán)境的變遷，這種復(fù)雜性愈來愈明顯，如果想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，就需要通過疾病的表象看本質(zhì)，不僅要具備一般的符合科學(xué)的臨床思維，還要具備所謂的創(chuàng)造性臨床思維。顧名思義，創(chuàng)造性臨床思維就是在常規(guī)臨床思維的基礎(chǔ)上更高一層的思維，它要求臨床醫(yī)生不能僅僅停留在觀察一般臨床現(xiàn)象，而是要洞察到臨床疾病的本質(zhì)。

創(chuàng)造性臨床思維是臨床醫(yī)學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。然而，據(jù)我們觀察，目前很多醫(yī)院實(shí)習(xí)醫(yī)生對臨床思維沒有明確的概念，更談不上創(chuàng)造性臨床思維的培養(yǎng)，例如：有些實(shí)習(xí)醫(yī)生只是機(jī)械性跟著老師管理病人，開醫(yī)囑，不能將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，對臨床相關(guān)基礎(chǔ)理論和專科知識掌握不全，不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，對病人治療過程中出現(xiàn)的新問題不能提出自己獨(dú)到的見解，等等。出現(xiàn)上述現(xiàn)象個人認(rèn)為主要有以下幾個原因：①臨床思維的懶惰性。由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子，在家里嬌生慣養(yǎng)，什么事情都由家人來安排，養(yǎng)成了思維上的惰性，對于觀察到的現(xiàn)象，只知其然，不知其所以然，有些甚至把實(shí)習(xí)階段當(dāng)成了消遣的好時光，把學(xué)本領(lǐng)長技能想當(dāng)然地認(rèn)為是上班以后的事，這些都是大錯特錯。此外，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展使得臨床診療對于高技術(shù)醫(yī)療設(shè)備的依賴性日益增強(qiáng)，一定程度上也助長了醫(yī)學(xué)生思維的懶惰性；②臨床思維的被動性。由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，以教師為中心的教學(xué)體系常常是使學(xué)生處于一種填鴨式的被動接受狀態(tài)[3]，絕大多數(shù)學(xué)生在臨床教學(xué)中僅僅是被動執(zhí)行老師的醫(yī)囑而很少問為什么，對于病人治療過程中遇到的問題往往不加任何考慮就去問老師，這種被動的臨床思維不利于創(chuàng)造性臨床思維的培養(yǎng)；③臨床思維的混亂性。臨床疾病的診治是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，正確的診治需要一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維。然而，在臨床實(shí)習(xí)中很多學(xué)生的思維都是雜亂無章的，面對問題的時候缺乏層次性和邏輯性，遇到診斷稍微困難些的疾病往往會覺得無從下手，只好以某某待查作為初步診斷。

2培養(yǎng)創(chuàng)造性臨床思維的重要性和必要性

隨著社會的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)造性臨床思維的重要性日益突出。很多時候，一個正確的創(chuàng)造性臨床思維不盡可以減輕病人痛苦，挽救病人生命，還可以避免資源的浪費(fèi)，從這個意義上說，創(chuàng)造性臨床思維無疑具有巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此，當(dāng)代合格醫(yī)生除了應(yīng)具備與時展相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)外，其創(chuàng)造性臨床思維的能力同樣要跟上時展的步伐。此外，由于社會發(fā)展和生存環(huán)境的變化，新的醫(yī)學(xué)科學(xué)問題層出不窮，疾病的發(fā)生發(fā)展具有多樣性與不可測性，只有加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能使他們勇于面對疾病的挑戰(zhàn)，深入研究疾病發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)，使臨床科學(xué)不斷發(fā)展。

總體上來看，目前我國大多數(shù)院校對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性臨床思維培養(yǎng)的重視程度還不夠。雖然醫(yī)學(xué)教育改革已取得較大的成績，但仍有許多工作需要進(jìn)一步深入。當(dāng)前形勢下，醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展對以學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，而由于醫(yī)學(xué)教育的逐步普及，醫(yī)學(xué)生大量增加，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力顯著增加，這就要求我們在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中，必須重視對他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這不僅有利于醫(yī)學(xué)生未來自身的發(fā)展，有利于我們國家醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，某種程度上也有利于和諧社會的創(chuàng)建。

3創(chuàng)造性臨床思維的培養(yǎng)方法

3.1拓寬知識面

廣博的知識面是創(chuàng)新性臨床思維的基本要求。①這是臨床思維的自身特點(diǎn)決定的。臨床思維的研究對象是具體的人類疾病。由于人體是一個極其復(fù)雜的有機(jī)整體，因此人類疾病也具有復(fù)雜的多樣性，臨床表現(xiàn)也是千變?nèi)f化，這就決定了疾病的認(rèn)識過程也是極其復(fù)雜的過程，這個過程需要決策者要具有廣博的專業(yè)知識。②這是創(chuàng)造性思維的基本要求。創(chuàng)造性臨床思維來源于發(fā)現(xiàn)疾病的新情況，不能發(fā)現(xiàn)新情況就談不上對新情況的創(chuàng)新性思考，更談不上疾病的圓滿的解決。新情況的發(fā)現(xiàn)需要對疾病本身的相關(guān)知識有著熟練的掌握，它需要扎實(shí)的知識儲備作基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生往往過分追求醫(yī)學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展而常常忽略對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致根基不牢，無法發(fā)現(xiàn)疾病的新情況。③這是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，疾病的概念已超出了簡單軀體概念，它還包括社會的和心理的因素[4]。因此，作為一名醫(yī)生，除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還要主動了解其他學(xué)科的知識，包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、生活知識和社會經(jīng)驗(yàn)等。這些知識對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性臨床思維具有重要意義

3.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的臨床思維的鍛煉

創(chuàng)造性臨床思維是相對于常規(guī)臨床思維而言的，正確的常規(guī)臨床思維是創(chuàng)造性臨床思維產(chǎn)生的前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的臨床思維的鍛煉對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性臨床思維具有重要意義。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，主要有以下途徑：①做好臨床教學(xué)查房。我們堅(jiān)持每周主任查房制度，查房時針對具體的患者，系統(tǒng)辯證地對疾病進(jìn)行分析，講解疾病的特點(diǎn)，講清楚其診治依據(jù)，讓學(xué)生不僅知其然．還要知其所以然，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。②重視典型病例的討論。典型的病例有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識融入到實(shí)際病例中去思考。每次討論前，要要求學(xué)生對于病例的相關(guān)資料作好充分的書面準(zhǔn)備，學(xué)生擔(dān)當(dāng)討論的主角，老師參與其中，在這種師生互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)清疾病的特點(diǎn)和本質(zhì)，逐步養(yǎng)成正確的臨床思維。③引入循證醫(yī)學(xué)概念[5]。循證醫(yī)學(xué)是一種理性醫(yī)學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了客觀數(shù)據(jù)的重要性，早期引入循證醫(yī)學(xué)的概念對于培養(yǎng)學(xué)生的理性臨床思維，養(yǎng)成正確的臨床思維習(xí)慣具有重要意義。

3.3營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的環(huán)境氛圍

任何事物的發(fā)展都離不開良好的環(huán)境氛圍，創(chuàng)造性臨床思維的培養(yǎng)也是如此，良好的環(huán)境氛圍是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性臨床思維的必要條件。作為教學(xué)醫(yī)院和科室，我們要積極創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性臨床思維的條件，具體有兩方面：①在臨床病人管理方面要給與學(xué)生更大的自。從查房到開醫(yī)囑均由學(xué)生獨(dú)立完成，老師所起的作用僅僅是在最后的把關(guān)，這樣做可以讓學(xué)生感覺到自己的價值體現(xiàn)，能充分調(diào)動學(xué)生的臨床積極性，激發(fā)創(chuàng)造性臨床思維；②在教學(xué)查房方面，要加強(qiáng)教學(xué)互動。教學(xué)查房是臨床帶教的重要環(huán)節(jié)，在此過程中要重視創(chuàng)造教學(xué)互動的學(xué)術(shù)氛圍，老師可以告訴學(xué)生自己關(guān)于某病的看法，學(xué)生也可以通過積極的思考告訴老師自己的想法，在這種師生互動的學(xué)術(shù)探討過程中，容易突破傳統(tǒng)思維，產(chǎn)生創(chuàng)造性想法，久而久之，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

綜上所述，創(chuàng)造性臨床思維的培養(yǎng)對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生而言既有其重要性，也有其必要性，我們一定要重視臨床帶教過程中創(chuàng)造性臨床思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性臨床思維需要做大量的工作，但最根本的就是要處處本著以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本的臨床帶教理念不放，最大限度地調(diào)動學(xué)生的臨床工作的積極性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性臨床思維，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)生，才能使得我們國家的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張福奎.臨床思維.中國醫(yī)刊，2007,42(1):76.

[3] 黃炯強(qiáng)、雷建、胡明.實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床思維中存在的問題和對策探討.實(shí)用全科醫(yī)學(xué),2005,3(6):540.

培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文5

【關(guān)鍵詞】第二語言外語外語思維學(xué)習(xí)方法

根據(jù)語言學(xué)家的多年經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)得出結(jié)論：能夠?qū)⒄Z言與思維聯(lián)系起來是必要的，如果語言的學(xué)習(xí)沒有與思維建立很好的聯(lián)系，那么就會給語言學(xué)習(xí)帶來很大的困難，甚至阻礙語言的學(xué)習(xí)[1]。對于我們中國大多數(shù)教師和學(xué)生而言，第二語言通常是指英語，當(dāng)然也不排除有其他語言作為第二語言的學(xué)習(xí)者，無論是哪種第二語言，道理都是一樣的，下面，我就拿英語作為第二語言來舉例，具體說明第二語言的學(xué)習(xí)和外語思維培養(yǎng)的重要性和方法，使語言與思維達(dá)到一致。

一、第二語言習(xí)得中外語思維的重要性

1語言交際與外語語言思維

我們學(xué)習(xí)語言的目的在于交流和交際。交流是淺層意義上的概念，也就是指兩個人能夠相互溝通，彼此說的話都能聽得懂，我們?nèi)粘Ｉ钪校c老師、朋友、父母、甚至陌生人之間，都有交流[2]。而交際，則是更深層的概念。交際需要運(yùn)用到語言交流，但這只是最淺顯的運(yùn)用。我個人認(rèn)為，只有運(yùn)用到思維的語言才能算是真正的語言，才能真正將第二語言的思維培養(yǎng)工作做好。

在二語言習(xí)得中，常常造成語言思維的不同步。因?yàn)檎Z言信息是物質(zhì)抽象的，我們在大腦系統(tǒng)里輸入的是感知與理解，輸出的才是發(fā)音[3]。思維是語言的物質(zhì)外殼，語言是表象，思維才是本質(zhì)。很多科學(xué)家研究后覺得思維與語言在一定程度上是可分的，但是這不夠科學(xué)。想要真正學(xué)好一門語言，就必須達(dá)到思維和語言的統(tǒng)一。

2.從母語向第二外語語言思維的過渡

第二語言習(xí)得的最大難處就是將思維從母語過渡到第二語言（通常是英語）。母語是我們每個人從呀呀學(xué)語就開始接觸的語言，所以，母語滲透到我們生活的各個層面，導(dǎo)致了我們的母語思維。語言的思維模式并不相同，也就是說，母語學(xué)的好，并不代表第二語言的思維模式也能很好的運(yùn)用。例如說，我們漢語在轉(zhuǎn)化英語的時候，思維也在跟著轉(zhuǎn)變，這并不是平行轉(zhuǎn)換的簡單工作，而是很復(fù)雜的思維互換。

二、如何培養(yǎng)第二語言習(xí)得中的外語思維

對于第二語言的主要應(yīng)用，就是教學(xué)和學(xué)習(xí)的應(yīng)用。那么，如何在教學(xué)和學(xué)習(xí)第二語言的過程中加強(qiáng)對思維的培養(yǎng)呢？對于中國人教師來講，在二語習(xí)得方面，對外漢語教學(xué)是應(yīng)用最廣的一類，下面就以英語的對外漢語教學(xué)舉例子。

1.創(chuàng)造語境

語境對于任何語言的學(xué)習(xí)都很重要，在學(xué)習(xí)中要盡量避免使用母語。由于英語有音標(biāo)，所以在交流的時候要強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)，要想培養(yǎng)此能力，無非需要多聽多看，鍛煉英語學(xué)習(xí)的思維模式，能夠在腦海中不由母語做中轉(zhuǎn)器，鍛煉直接用英語的思維思考。

2.鍛煉發(fā)散思維

需要教學(xué)者在日常生活中多鍛煉發(fā)散思維，用不同的角度看待同一個問題。在二語習(xí)得中最常見的一個問題就是，學(xué)生在用母語轉(zhuǎn)換成英語的過程中，思維沒有跟上，造成了英語思維的滯后，產(chǎn)生了各種錯誤。思維是需要訓(xùn)練的，不是今天說我們要培養(yǎng)好英語學(xué)習(xí)的思維，明天就可以成功地用英語進(jìn)行轉(zhuǎn)換了。教師應(yīng)試著讓學(xué)生用學(xué)過的知識更多角度的解答現(xiàn)有的問題，達(dá)到鍛煉發(fā)散思維的效果，更好地增進(jìn)二語言習(xí)得成效[5]。

3.探求語言下的文學(xué)因素

我們學(xué)習(xí)語言，并不是僅僅會說話而已。英國一個路邊乞丐的英語說得也很流利，我們能說他有文化嗎？然而現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是“英國乞丐”的狀態(tài)，雖然說英語也很流利，卻不知道英國美國等國家的文化，這對語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。只有在我們了解他們國家人的社會結(jié)構(gòu)、生活方式、歷史、世界觀等等方面，才是學(xué)習(xí)語言的好方法，當(dāng)你了解了這些知識以后，無疑會給你的英語思維培養(yǎng)帶來很大的幫助，這種幫助都是潛移默化的。

三、結(jié)語：

思維是構(gòu)成語言的最重要條件，也就是說，離開了思維的培養(yǎng)，語言也就失去了存在的意義。在學(xué)習(xí)母語之后學(xué)習(xí)第二語言，難度會增加許多，因?yàn)槲覀兊乃季S是與第一語言，也就是母語保持一致的，在學(xué)習(xí)其他語言時，會保持一種思維定式，所以在第二語言習(xí)得中，要正視語言思維的不同，科學(xué)的認(rèn)識和理解語言與思維之間的關(guān)系，尋求正確的方法將其緊密結(jié)合在一起，這樣才能更好地運(yùn)用、學(xué)習(xí)、掌握第二語言，實(shí)現(xiàn)自由地日常溝通與交際。

參考文獻(xiàn)

[1]肖燕.第二語言習(xí)得中語言思維的作用及外語思維的形成[J].山東外語教學(xué).2003年第3期.

[2]公海娜.二語習(xí)得中英語語言思維的必要性及對外教學(xué)的啟示[J].英語教學(xué)教學(xué).2009年第10月（下旬刊）.

[3]劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.1995

培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文6

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；思維方式；教育模式

隨著高中課改的推行，物理實(shí)驗(yàn)的重要性日益體現(xiàn)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的最新修改中，對于物理實(shí)驗(yàn)的要求已由從對學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)演變成學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在面對物理實(shí)驗(yàn)重要性逐步加強(qiáng)的必然趨勢下，物理老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方式也應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所面對的問題

1.物理實(shí)驗(yàn)課堂效率低

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課堂上，對于實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)高中老師都采用一一列舉的方式，過多的發(fā)揮理論物理的基礎(chǔ)作用，忽視了物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性。并且在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)是十分抽象的，例如電磁感應(yīng)現(xiàn)象即是對于楞次定理的探究，在以講為主的教育模式中，學(xué)生對于這種抽象的講解方式缺乏理解能力并且十分容易產(chǎn)生倦怠、厭煩心理。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分學(xué)生只能做到懂得如何去做，面對很多問題只能選擇死記硬背，不能從物理現(xiàn)象上分析問題，最后做出解答。

2.對于結(jié)論的過度追求

在實(shí)驗(yàn)過程中，由于實(shí)驗(yàn)器材或者學(xué)生的錯誤操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)常存在或多或少的誤差，并且這種誤差通常存在于相對簡單的實(shí)驗(yàn)中，例如測量電阻電壓，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的累積使用，對于電阻產(chǎn)生了影響，而學(xué)生由于缺乏對于錯誤或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差分析能力，遇到數(shù)據(jù)相差甚遠(yuǎn)的情況，往往會產(chǎn)生負(fù)面心理作用，最后選擇重新連接電路這種最笨的辦法。可見，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)正確結(jié)論的過度追求影響了學(xué)生練習(xí)實(shí)際的分析能力，由此造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的單一性

老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們通常可以看到這樣一個現(xiàn)象：老師在上面將實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)步驟一一羅列，學(xué)生在下面奮筆疾書，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來，筆記本上做了滿滿的筆記。但是在考試中，這些筆記卻通常派不上用場，學(xué)生由此發(fā)問：“我上課明明聽了講，為什么還是不會做呢？”這種現(xiàn)象完全可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的單一性對于學(xué)生的影響。在課改大環(huán)境下，我們不難看出，試卷出題越來越新穎，舊的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)的要求了。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

1.以培養(yǎng)學(xué)生思維為教學(xué)中心

馬克思說：“思維造就世界。”由此可見思維的重要性，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力不足，所以他們在面對實(shí)驗(yàn)的過程中，遇到不會的缺乏思維主動性，要不就舉手問老師、問旁邊同學(xué)，更有甚者直接抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。或許這些都是解決問題的辦法，卻不是培養(yǎng)能力的正確辦法。老師在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為中心，自覺突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主導(dǎo)地位，老師起的應(yīng)該是指導(dǎo)作用，且需是有限的指導(dǎo)作用。

2.重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異性以及實(shí)驗(yàn)中遇到的特殊情況

很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中過度放大數(shù)據(jù)的重要性，上文說到，這其實(shí)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不理想的重要原因。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)是一個科學(xué)探究的過程，而并非是得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在實(shí)驗(yàn)中，對于問題的發(fā)現(xiàn)及解決，對于科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識或理解都是比實(shí)驗(yàn)結(jié)論更重要的東西。所以，在實(shí)驗(yàn)中，我們所面對的形形的問題，或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)有差異的情況，都在給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會。老師在課堂上所講的內(nèi)容，從根本上講，這些實(shí)驗(yàn)手段都是服從于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的，實(shí)驗(yàn)的根本意義，是在于學(xué)生獲得知識的同時，也得到思維的訓(xùn)練，從而可以學(xué)會用不靠死記硬背而靠自主理解的方式面對在考試中面對的問題。例如，在現(xiàn)今的教學(xué)中，學(xué)生連同教師都相對較為忽視實(shí)驗(yàn)的重要性，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的時候，學(xué)生往往不重視實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)差異也漠不關(guān)心，此時，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異的重要性，讓學(xué)生從差異數(shù)據(jù)中選擇實(shí)驗(yàn)出錯的地方，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。

3.擴(kuò)大教學(xué)寬度，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式

所謂的教學(xué)寬度，即是老師應(yīng)該學(xué)會融會貫通，學(xué)會將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活現(xiàn)象結(jié)合在一起，而不是一味地照本宣科，將知識硬塞進(jìn)學(xué)生的腦中。比如，在摩擦起電實(shí)驗(yàn)中，老師就可以將實(shí)驗(yàn)與冬天脫毛衣的時候會產(chǎn)生電光結(jié)合在一起，老師通過這種與生活接軌的教育方式，不僅能加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，同時也能活躍課堂氣氛。

而對于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式方面，即老師可以利用多種形式來鼓勵學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，例如，靜電屏蔽實(shí)驗(yàn)，老師可以制造一些魔幻氣氛來吸引學(xué)生的注意力。又比如，比較簡單的內(nèi)接法與外接法實(shí)驗(yàn)，老師可以通過競賽的方式，對最先探究出差異的學(xué)生進(jìn)行獎勵。

簡單來講，條條大路通羅馬，教學(xué)方式并不是唯一的，對于教育方式的改變是動態(tài)的過程，而老師可以根據(jù)實(shí)際情況來改變具體實(shí)施方式。

在新課標(biāo)下，物理實(shí)驗(yàn)的重要性毋庸置疑，但是物理實(shí)驗(yàn)的教育理念并不僅限于讓學(xué)生獲得高分，但是我們不否認(rèn)成績的重要性，只是相比之下，物理實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手能力，而在新要求下，老師們更應(yīng)該選擇更新的教育方式，從根本上做到“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。只有更新教學(xué)理念才能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究精神，進(jìn)而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：