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摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)這一門課程逐漸向自然靠攏，從而讓科學(xué)這一學(xué)科得到了應(yīng)有的注重。目前小學(xué)階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，因此，想要讓學(xué)生能夠把全部注意力都集中在課堂教學(xué)的知識上，就成為了小學(xué)科學(xué)教育工作者的全新挑戰(zhàn)。對此，本文以小學(xué)科學(xué)為研究對象，簡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望可以幫助小學(xué)科學(xué)教育工作者更好的解決這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成

小學(xué)生是國家未來的棟梁，由于小學(xué)階段是接受教育的初級階段，因此，這個(gè)階段對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的作用。在新課程改革的今天，為了全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，各類科目相應(yīng)的被列入了教學(xué)的重點(diǎn)。而小學(xué)科學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及綜合素質(zhì)的能力上有著非常重要的意義，并且對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可忽略的意義。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

（一）提高學(xué)習(xí)的效率

學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得好壞，因此，小學(xué)科學(xué)教育工作者必須要在教學(xué)的過程中不斷完善教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。讓學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中提升自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。

（二）提升學(xué)生的綜合能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能推動(dòng)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的缺點(diǎn)，并主動(dòng)的去完善自身的缺點(diǎn)。與此同時(shí)，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠推動(dòng)科學(xué)和其他科目的融合，進(jìn)而綜合的提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，推動(dòng)并往培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教育工作者必須要完善教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在授課中，必須讓學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的事物情況和事實(shí)論據(jù)，展開摘錄，從小學(xué)就培育學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)心態(tài)，科學(xué)科目中，大部分都是針對于知識以及科學(xué)任務(wù)的簡介，因此，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生，并解析科學(xué)探究中，大部分科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，獨(dú)立養(yǎng)成細(xì)心，持久性長的態(tài)度。除此之外，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生，讓其可以把內(nèi)容鏈接在一起，并針對性的去觀察，讓學(xué)生可以獨(dú)立養(yǎng)成洞察的能力。由于小學(xué)生年齡偏小，對事物的認(rèn)知能力有限，注意力難以長時(shí)間集中，因此，教育工作者必須確定觀察的目的。讓學(xué)生可以更加直觀的針對目的展開觀察。例如:在學(xué)習(xí)《動(dòng)物有哪些相同點(diǎn)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要觀察的重點(diǎn)是動(dòng)物的相同處，但是部分學(xué)生卻把注意力停留在每個(gè)動(dòng)物的身上，這時(shí)，教育工作者就要正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察重點(diǎn)，利用圖片的動(dòng)物，讓其觀察動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，反應(yīng)，食物等方面去觀察動(dòng)物，讓學(xué)生有目的去觀察[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

科學(xué)開展的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力與想象能力。由于小學(xué)生的年齡偏小，對周圍事物都有一定的好奇心，因此，對日常生活中的各種情況去主動(dòng)提問。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并沒有為學(xué)生在養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，究其原因，是由于大部分家長和教育工作者在在設(shè)計(jì)問題后，往往會(huì)幫助學(xué)生解答問題，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的心理。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，必須要根據(jù)這些現(xiàn)象來做針對性的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生可以自主探索科學(xué)的現(xiàn)象，并且在探索的過程中養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。讓學(xué)生可以在做中學(xué)。例如:在學(xué)習(xí)《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力有效，僅靠文字無法理解種子如何發(fā)芽的過程，因此，教育工作者可以讓學(xué)生利用合作小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，來自主選擇種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且獨(dú)立探索出問題的答案。實(shí)驗(yàn)的前提是必須清晰實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，理解實(shí)驗(yàn)要解決的問題，并且自主創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的成效，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃。在此過程中，教育工作者必須讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中清晰的理解本堂課的內(nèi)容[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題的難度更大”，因此，必須自主提出問題，只有這樣，才是符合科學(xué)的邏輯，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教育工作者要利用學(xué)生的天性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來指引學(xué)生質(zhì)疑問題。例如:在進(jìn)行《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》教學(xué)時(shí)，課程開始之前，先準(zhǔn)備教學(xué)用具，然后教育工作者要利用課前導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生針對于課題內(nèi)容，產(chǎn)生質(zhì)疑，究竟哪種杯子是保溫杯呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，其有時(shí)候?qū)嶒?yàn)的結(jié)果與探究的結(jié)論并不符合。當(dāng)小學(xué)生遭到如此現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)論毫無意義。還有一部分會(huì)產(chǎn)生消極的心理。例如:就以上實(shí)驗(yàn)《種子的發(fā)芽》實(shí)驗(yàn)，其最后的結(jié)果是種子沒有發(fā)芽，和預(yù)期想的，設(shè)計(jì)的很不符合，這很容易讓小學(xué)生喪失對實(shí)驗(yàn)的興趣，因此，在科學(xué)教學(xué)中，教育工作者要充分重視小學(xué)生的這一心理，要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，并正確引導(dǎo)學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，并反思在此過程中，是否哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，以此來獲取正確的答案。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可忽略的作用。因此，必須尋求多元化的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]劉如鋼.小學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合非智力因素培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐與研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2007,(Z1):87-89.

[2]羅子涵.小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究[D].四川師范大學(xué),2015.

作者:張合意 單位:山東省濱州市鄒平縣碼頭鎮(zhèn)廣田小學(xué)