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【摘要】

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)把探究作為了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中用自己的親身體驗(yàn)去探究科學(xué)的本質(zhì)。在科學(xué)教學(xué)中要正確利用探究中的不確定性、給學(xué)生多一些探究自由、把握好探究的有效性、運(yùn)用積極的探究材料，才能取得滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

不確定；自由；有效；積極

隨著新課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)受到了人們的廣泛關(guān)注。新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要真正運(yùn)用好探究，利用探究更好的完成教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、正確利用探究中的不確定性

法國(guó)社會(huì)學(xué)家艾德加•莫蘭曾提出：“人們教授確定性，然而需要教授的恰恰是不確定性。”他認(rèn)為教育不應(yīng)該只關(guān)注一些確切知識(shí)，一定要正視不確定性。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師在以自主、合作、探究為主要教授方式的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)一些不確定性，更貼近真實(shí)的探究狀態(tài)。多經(jīng)歷這樣的探究過程，讓孩子從小就明白，很多事情都不那么確定。探究中學(xué)生產(chǎn)生不確定思考是正常的，我們要坦然面對(duì)，理性處理。特別在科學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生不確定的猜測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。學(xué)生在對(duì)不確定的想法進(jìn)行探究的過程正是學(xué)生尋找問題真相的過程，不確定想法通過探究得到了印證，科學(xué)問題的真相也得以揭露，達(dá)到了探究的目的，學(xué)生從中也掌握了科學(xué)知識(shí)。

二、給學(xué)生多一些探究自由

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)必須通過親身探究活動(dòng)，才能尋找到科學(xué)問題的真正答案。如果從來沒有苦苦思索某一問題，經(jīng)歷一次樂此不疲、念念不忘的活動(dòng)，就沒有刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)，我說他就沒有經(jīng)歷真正的探究。造成這一結(jié)果的重要原因，我認(rèn)為是教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，沒有給學(xué)生最大限度的自由，總局限于條條框框，最終學(xué)生探究不到科學(xué)問題的真相。在教學(xué)中教師首先提出大的課題，然后學(xué)生圍繞課題自行提出問題。學(xué)生對(duì)提出的所有問題進(jìn)行梳理，最后確定自己要進(jìn)行探究的問題。在問題探究過程中，教師給學(xué)生充分自主，讓學(xué)生自由探究、廣泛探究、深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生探究的積極性、想象力、創(chuàng)造力，最后才能更好地得出探究的結(jié)論。學(xué)生從探究中不僅獲得了樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)問題的品質(zhì)，也學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。

三、把握好探究的有效性

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，雖然探究貫穿教學(xué)的全過程，但我們不能隨意探究，要緊貼我們提出的課題進(jìn)行探究，尤其把握好探究過程的有效性。一些教師的科學(xué)課表面看似很熱鬧，學(xué)生們動(dòng)手了、討論了、匯報(bào)了、交流了，忙忙碌碌的一節(jié)課，但學(xué)生們只知其然不知所以然，收獲甚少，教學(xué)也沒有達(dá)到滿意的效果，因?yàn)榻處熢谔骄炕顒?dòng)中忽略了探究的有效性，偏離了探究的正確軌道。教師在教學(xué)活動(dòng)中，安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，發(fā)現(xiàn)并提出讓多數(shù)學(xué)生感興趣、有條件探究、有價(jià)值探究的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要探究的問題提出思路，做出計(jì)劃。學(xué)生在有序的情況下對(duì)問題進(jìn)行探究，積極搜集有關(guān)事實(shí)與證據(jù)，進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)，得出所探究問題的答案。在教學(xué)《蚯蚓》一課中蚯蚓的生活環(huán)境這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出關(guān)于蚯蚓你想到了什么。學(xué)生可以提出很多問題，我們不可能每一個(gè)問題都去研究。我們要把問題聚焦到“土壤中有什么”這一核心問題上來，學(xué)生圍繞問題準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，搜集與土壤相關(guān)的知識(shí)。通過學(xué)生的探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤，認(rèn)識(shí)土壤中的植物、動(dòng)物等生物，還可以對(duì)一些生物進(jìn)行進(jìn)一步分類。探究中教師既發(fā)揮了學(xué)生的積極性，同時(shí)注重了探究的有效性，最后達(dá)到我們探究的目的。

四、運(yùn)用積極的探究材料

積極的探究材料也就是更利于學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)材料，通過利用材料能更好的發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知。在探究活動(dòng)中，學(xué)生要知道探究什么，通過探究要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，用什么方法進(jìn)行探究等一系列問題，都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，尤其在選用探究材料上要重點(diǎn)把關(guān)。運(yùn)用好探究材料，發(fā)揮它的作用，是我們完成探究活動(dòng)的關(guān)鍵。得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論，需要提供多方面有用的材料。探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)探究起積極作用的材料，那些在探究中起誤導(dǎo)作用的材料要堅(jiān)決舍棄。我們要選用具有典型性的、利于學(xué)生理解的、更具科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)發(fā)生現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)材料。積極實(shí)驗(yàn)材料的運(yùn)用拓展了探究活動(dòng)的廣度，學(xué)生運(yùn)用積極的探究材料探究角度就不會(huì)有偏差，不會(huì)走彎路。隨著探究活動(dòng)的不斷進(jìn)行，探究就會(huì)向更深層次開展，使探究有了深度，學(xué)生就會(huì)得到更深的科學(xué)結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生這一問題時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備了積極的探究材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果探究取得了意想不到的結(jié)果，學(xué)生不僅對(duì)“振動(dòng)”有了豐富的認(rèn)識(shí)，還在探究中感受到了獲取知識(shí)的快樂。探究活動(dòng)貫穿科學(xué)教學(xué)的始終，教師既要選擇適合的探究方法，也要注意探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。教師只有充分注意到探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，才能為學(xué)生探究提供最大限度的時(shí)間、空間，幫助學(xué)生真正完成主動(dòng)探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無限寬廣的科學(xué)探索世界，我們的科學(xué)課堂才更炫彩。

作者：朱士豹 單位：江蘇省漣水縣陳師鎮(zhèn)中心小學(xué)