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教育學(xué)的基本原理范文1
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 能力本位 成本會計 改革
十、十八屆三中全會對高等教育提出了“立德樹人”“辦人民滿意的大學(xué)”和高等教育改革的新要求，近幾年，教育部出臺了一系列的改革政策，進(jìn)一步落實高校的辦學(xué)自。2015年10月，教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件，對高校今后的建設(shè)與發(fā)展指明了方向。面對當(dāng)前形勢，高校只有改革創(chuàng)新，加強內(nèi)涵建設(shè)，才能辦出特色，贏得發(fā)展。
作為高校教師，有理由在教學(xué)之余，研究和思考本學(xué)科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革問題，特別是多年從事的成本會計專業(yè)教學(xué)方式方法的改革。成本會計是一門非常重要的會計專業(yè)課，在整個會計學(xué)科的教學(xué)體系中占有一席之地。成本會計在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它具有專業(yè)性、實踐性強的特點。學(xué)生必須要完全掌握這門課程。目前高校的成本會計教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)，與高校培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的教育要求存在一定的差距，這勢必要對成本會計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改進(jìn)和改革，要求教師既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，又要注重實踐性教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)技能和動手能力，由此引出現(xiàn)代職業(yè)教育理念――能力本位（CBE）教育。
一、理論基礎(chǔ)
（一）相關(guān)定義和內(nèi)涵。應(yīng)用型本科是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和高等教育大眾化的產(chǎn)物，應(yīng)用型本科人才是基礎(chǔ)知識寬厚、應(yīng)用能力強、新知識與新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力強、社會與崗位適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的高層次的應(yīng)用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性人才。
能力本位教育（簡稱CBE）是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確以能力作業(yè)教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為輔助，以職業(yè)崗位的需要出發(fā)確立能力目標(biāo)為核心，根據(jù)崗位群的需求，層層分解，確定從事崗位所應(yīng)具備的能力，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，從而設(shè)置專業(yè)課程、組織教學(xué)內(nèi)容，建立考評體系。
（二）傳統(tǒng)成本會計課程的歷史沿革。上個世紀(jì)八十年代初，成本會計課程由原來的工業(yè)會計課程中的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算內(nèi)容剝離出來，當(dāng)時計算方法是完全成本法，其教學(xué)內(nèi)容仍采用計劃經(jīng)濟(jì)條件下會計核算模式的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在核算對象僅僅局限于工業(yè)企業(yè)，另外將成本報表作為對外報送的會計報表之一。科技進(jìn)步和信息化沖擊，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式。自動化制造、程序化材料處置等現(xiàn)代化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和制造行業(yè)，有的企業(yè)實現(xiàn)了機(jī)器人管理。企業(yè)一經(jīng)實現(xiàn)自動化和信息化，生產(chǎn)力必將大幅提升，人工成本不斷降低，從而提升了工作效率，提高了產(chǎn)品質(zhì)量。可以看出，傳統(tǒng)成本會計教學(xué)與社會現(xiàn)實需求很不相適應(yīng)。
二、現(xiàn)行成本會計教學(xué)存在的問題
成本會計作為會計專業(yè)體系的主要組成部分，一直以來被認(rèn)為是會計專業(yè)課程中核算方法體系比較復(fù)雜，而且應(yīng)用性較為突出的專業(yè)課程，它是財務(wù)工作的主要組成部分。現(xiàn)行成本會計教學(xué)方式普遍采用傳授式和案例式，將復(fù)雜的成本核算內(nèi)容分解成若干知識點，在課堂上面對面?zhèn)魇诮o學(xué)生，產(chǎn)生了“只見樹木不見森林”的教學(xué)現(xiàn)象，特別是在會計準(zhǔn)則不斷修訂和稅收法律制度不斷完善的情況下，很難有效地構(gòu)建成本會計知識體系，成本會計教學(xué)改革勢在必行。
（一）成本會計教學(xué)缺乏實踐。現(xiàn)行成本會計教學(xué)普遍采用傳授和案例的單向式、灌輸式教學(xué)模式，缺少實踐部分，因此，學(xué)生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)加工流程的直觀認(rèn)識和了解，這勢必影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。比如，如何進(jìn)行生產(chǎn)步驟和生產(chǎn)工序的劃分，生產(chǎn)中如何投料，如何確定在產(chǎn)品的轉(zhuǎn)移方式等，這些內(nèi)容的理解都影響到學(xué)生進(jìn)行成本核算的方法和步驟。如果僅僅單純依靠課堂上成本會計理論講授，而沒有參與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，將難以將各種費用分配方法的要點整合起來，找準(zhǔn)正確的成本核算方法加以運用。現(xiàn)行成本會計教學(xué)內(nèi)容中沒有涵蓋對企業(yè)生產(chǎn)過程了解這一部分，是不完整的教學(xué)，不利于將成本會計知識體系快速應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐工作中。
（二）成本會計教學(xué)手段匱乏。成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，這種數(shù)據(jù)的來源主要是通過成本統(tǒng)計的相關(guān)表格反映的。現(xiàn)行成本會計教學(xué)手段絕大多數(shù)采用自然媒體（板書和多媒體）方式，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。另外，雖然網(wǎng)絡(luò)信息加速發(fā)展，工作效率和效果明顯提高，但“互聯(lián)網(wǎng)+成本會計”的教學(xué)模式并沒有全面推廣，沒有形成學(xué)生隨時可以學(xué)習(xí)和教師隨時可以答疑的格局，可見，現(xiàn)行的教學(xué)手段仍然匱乏，學(xué)生在聽課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、對教學(xué)內(nèi)容厭倦或不感興趣等現(xiàn)象。
（三）成本會計教學(xué)內(nèi)容滯后。現(xiàn)行成本會計教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，僅僅停留在讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法，如品種法、分批法、分步法等，對產(chǎn)品的成本進(jìn)行計算、編制成本報表。現(xiàn)行成本會計教學(xué)內(nèi)容體系主要包括以下內(nèi)容：一是介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的涵義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會計工作組織，但缺少成本會計的目標(biāo)；二是成本核算，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法，但缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學(xué)生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。成本會計課程學(xué)完后，學(xué)生仍然不能針對不同生產(chǎn)組織特點、類型和管理要求組織進(jìn)行成本核算和編制成本報表，很少顧及提供的成本信息是否滿足企業(yè)管理者的需要。
三、成本會計教學(xué)改革的措施
通過客觀分析現(xiàn)行成本會計教學(xué)存在的問題，提出基于能力本位的成本會計學(xué)教學(xué)改革的具體措施，包括實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)手段改革以及考核體系建立等內(nèi)容。
（一）實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識水平的高低，實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)分為三個層次：基本技能實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、ERP綜合實訓(xùn)，由入門班到高級班進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。基本技能主要是針對低年級設(shè)立的實訓(xùn)，旨在強化基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，使受訓(xùn)者具備后續(xù)實訓(xùn)課程的動手能力，增強學(xué)習(xí)信心和興趣。專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)主要面向大學(xué)二年級開設(shè)的實驗課程，主要是讓學(xué)生掌握成本核算具體方式和各種費用的歸集方法，進(jìn)而使學(xué)生通過理論聯(lián)系實踐，對成本會計具體工作有一個初步的感性認(rèn)識。ERP綜合實訓(xùn)主要是針對大四學(xué)生開設(shè)的，目的是模擬企業(yè)經(jīng)營全過程，特別是成本管理及核算，將其應(yīng)用于一個完整的企業(yè)生產(chǎn)運營全過程，從而鍛煉和提高學(xué)生實踐能力，適應(yīng)未來工作需要。通過上述三個層次的實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)，學(xué)生可以直觀地掌握成本費用的歸集、分配及核算，同時也接觸到了成本會計的核心業(yè)務(wù)的操作。
（二）師資隊伍建設(shè)。能力本位的成本會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要滿足對創(chuàng)造理論應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)需要，建設(shè)一支能力強、業(yè)務(wù)精、專業(yè)化的教學(xué)師資隊伍，必須提高成本會計教師的實踐能力，走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，作為企業(yè)的一員，參與企業(yè)的成本核算工作，才能使成本會計教師深刻了解企業(yè)的經(jīng)營理念，熟悉企業(yè)對成本會計人員的需求，然后將這些實踐經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，按企業(yè)的要求去教學(xué)。也可以校企合作，聘請一些企業(yè)名家為高校客座教授，充實師資隊伍，參與學(xué)校成本會計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計，立足于把學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)即能勝任本職工作的應(yīng)用型人才。
（三）教學(xué)手段改革。在成本會計教學(xué)中應(yīng)以實踐能力的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，倡導(dǎo)互動式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，積極主動地參與，從根本上抑制“滿堂灌”的教學(xué)方式。要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力，給學(xué)生搭建本專業(yè)課題研究的平臺。同時，可以聘請學(xué)者或企業(yè)家為學(xué)生做專題報告，使學(xué)生了解最前言的研究成果和企業(yè)成本核算技巧、手段，從而開拓學(xué)生的視野。也可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學(xué)生展現(xiàn)更多的教學(xué)案例，以沙龍的形式對自己感興趣的案例進(jìn)行交流和探討。另外，建立“互聯(lián)網(wǎng)+成本會計”教學(xué)模式，設(shè)立成本會計微課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。
（四）考核體系建設(shè)。成本會計課程的考核應(yīng)該分為理論考核和實踐考核。理論考核主要采取專業(yè)知識考試、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；實踐考核主要分為實訓(xùn)操作、課外實踐、生產(chǎn)實習(xí)等內(nèi)容。使考核和評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)一步減輕學(xué)生對傳統(tǒng)考核的消極情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鞏固專業(yè)知識，提高應(yīng)用技能，以利于全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)論
圍繞高等教育的立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步明確了教育事業(yè)發(fā)展的方向，也為成本會計教學(xué)改革樹立了方向。將以記憶為主的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆僮髂芰橹鞯募寄芘囵B(yǎng)教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以案例教學(xué)方法相結(jié)合講授知識點，注重能力的培養(yǎng)，不僅包括對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，更要注重對授課教師實踐能力的提升。
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教育學(xué)的基本原理范文2
近期我有幸聆聽了程曉堂教授關(guān)于英語教師需要學(xué)習(xí)的英語教學(xué)基本原理的講座。程教授先從“為什么談英語教學(xué)基本這個話題”出發(fā)，分析了英語教師學(xué)習(xí)英語教學(xué)基本原理的必要性，包括教學(xué)設(shè)計與實施存在很多問題，教師正在逐步改善課堂教學(xué)方法，但是由于缺乏理論指導(dǎo)，很多教學(xué)活動設(shè)計的不夠合理等等。
程教授強調(diào)，課堂活動設(shè)計要符合真實性。程教授舉了大量的教學(xué)案例，涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)。其中一個是復(fù)述故事，向憨豆先生介紹空城計這個故事。案例中教師設(shè)計的是：Mr Bean will come to our school next week. What will you introduce the story to him? 程教授的問題是，憨豆先生下周是不是真的會來，學(xué)生是否會相信，這樣的設(shè)計符合實際嗎？這個案例可以改成：向憨豆先生介紹空城計這個故事。另一個案例，教師給學(xué)生播放黃山的視頻，T: Where is Huangshan?S1: It’s raining.這個案例主要說明問題設(shè)置要跟視頻內(nèi)容相關(guān)，否則就是在做無用功。這些案例都說明語言使用要有真實性，不能忽略什么時候適合用這樣的語言，怎樣運用這些語言，不能為了用語言而使用語言，應(yīng)該讓語言發(fā)揮它交際的功能。
接下來程教授又列舉了教學(xué)理念與方法的誤區(qū)，主要原因在于教師未能遵守或體現(xiàn)外語教學(xué)的基本原理，要求教師做任何事情尤其是教學(xué)上都要遵守客觀規(guī)律，要勤思考，多鉆研，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新。
教育學(xué)的基本原理范文3
關(guān)鍵詞：問題意識 基本原理概論課程 教學(xué)設(shè)計
“基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課），是大學(xué)階段4門思想政治理論課中學(xué)術(shù)性和邏輯性最強的一門課程，它是從基本理論的角度幫助大學(xué)生弄清楚什么是，為什么要始終堅持，如何堅持和發(fā)展。中央五號文件及其實施方案規(guī)定，“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握的科學(xué)內(nèi)容和精神實質(zhì)，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。這里明確規(guī)定了“原理”課教學(xué)要把握“一個主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個重點”。也就是說，“原理”課要以什么是、為什么要始終堅持、怎樣堅持和發(fā)展為主題，以認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律為主線，以闡述的世界觀和方法論為重點，掌握了這“三個一”，就掌握了“原理”課的定位和基本任務(wù)。
概觀“基本原理概論”課程的教材，基本是按照“原理”課的這一定位和基本任務(wù)編寫的。但如何把這一教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，卻需要每一位任課教師發(fā)揮自己創(chuàng)造性的潛能，認(rèn)真思考和精心設(shè)計來完成。筆者認(rèn)為以問題意識為切入點設(shè)計整個教學(xué)活動和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一條切實可行且行之有效的方法。
教學(xué)上的問題意識
教學(xué)上的問題意識，是指在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，始終從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，以學(xué)生感興趣的社會熱點和理論上感到困惑的問題為主線，通過運用的方法論對社會熱點或理論困惑進(jìn)行系統(tǒng)分析，達(dá)到闡釋基本原理的目的。需要特別指出的是，這里強調(diào)的問題意識，是強調(diào)教學(xué)是一項目的性很強的工作理念，必須有對一門課的整體設(shè)計和每節(jié)課的專門設(shè)計。同時強調(diào)教學(xué)本身是一項創(chuàng)造性很強的工作，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，只是這里發(fā)現(xiàn)和解決的是學(xué)生的問題。
從問題意識入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要出于兩個方面的考慮：一是大學(xué)生群體的生理和心理特點。他們對任何新奇的事物都抱有興趣，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使他們關(guān)注世界和社會的發(fā)展變化，喜歡思考任何突發(fā)事件和突出事件背后的深層次原因；二是大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。雖然學(xué)生喜歡思考和尋找問題背后的深層原因，但由于他們沒有掌握的科學(xué)世界觀和方法論，對事物的看法有時過于膚淺和零散，加之受到網(wǎng)絡(luò)上各種不同觀點的影響，有時甚至?xí)@得偏激。通過問題意識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以通過對問題的系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握科學(xué)的世界觀和方法論，學(xué)會運用的方法去分析問題和解決問題。
通過問題意識設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)活動中，通過問題意識設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要需做到3個方面：
一是選準(zhǔn)切入點。切入點是指學(xué)生感興趣，但還沒意識或反思到的問題。切入點找到了，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；另一方面可以找到貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終的主線。例如，基本原理的開篇就講到唯心主義和唯物主義，學(xué)生在高中階段就已經(jīng)知道了不管是物質(zhì)第一性，還是精神第一性都是區(qū)分唯物主義和唯心主義的根本標(biāo)準(zhǔn)。在講這一部分的時候，我們找到的切入點是：“物質(zhì)‘第一性’與精神‘第一性’”這兩個“第一性”是不是一回事，應(yīng)該怎樣理解哲學(xué)上的“第一性”。
二是教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計本身要有邏輯性和系統(tǒng)性。教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計在找準(zhǔn)切入點的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容要進(jìn)行有邏輯性的系統(tǒng)設(shè)計，力求把原理講透，講出理論所應(yīng)有的吸引力和懾服力。
三是要引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，有針對現(xiàn)實案例的實際訓(xùn)練。重點從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如何從實際案例中找到切入點，發(fā)現(xiàn)問題；如何運用的基本原理對問題進(jìn)行系統(tǒng)分析。
以問題意識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
以問題意識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要處理好3對基本矛盾：
一是處理好案例選擇與闡述原理之間的矛盾。“原理”課的主要教學(xué)目的是闡述的世界觀和方法論，而我們往往是通過一個個特殊的案例來闡述一個普遍的原理和方法，因此，在教學(xué)中必須首先處理好案例選擇和闡述原理之間的矛盾。我們認(rèn)為案例教學(xué)和原理闡述之間是手段和目的的關(guān)系。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此在案例的選擇和應(yīng)用上應(yīng)該清楚案例實際是現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的熱點、難點和困惑，是一個切入原理闡述的話題，通過對話題進(jìn)行的分析，達(dá)到闡述原理的目的。也就是說案例是感覺經(jīng)驗意義上的問題，而原理的闡述則是借助于概念對原理進(jìn)行的系統(tǒng)闡釋。
二是處理好體系精神與邏輯表達(dá)之間的矛盾。基本原理是一個內(nèi)容系統(tǒng)完整且包羅萬象的整體。馬克思說：“不論我的著作有什么缺點，它們都有一個長處，即它們是一個藝術(shù)的整體。” 由于教學(xué)時數(shù)的限制，不可能對基本原理的所有方面都進(jìn)行面面俱到的講授，只能有所選擇，而這種選擇應(yīng)體現(xiàn)出基本精神內(nèi)涵的概念范疇和基本原理。基本原理是由一系列特定的概念建構(gòu)而成的邏輯框架和體系，這一框架和體系就其內(nèi)在精神來講，就是一切從實際出發(fā)，實事求是地用哲學(xué)方法和認(rèn)識方法；從外在表現(xiàn)來看，則是由“外在”具體的概念、范疇組成的邏輯表達(dá)框架。體系精神與邏輯表達(dá)框架結(jié)合在一起，就構(gòu)成了的基本原理，因此在教學(xué)過程中需要從分析的基本原理的邏輯表達(dá)方式入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理的內(nèi)在體系精神。
三是處理好學(xué)術(shù)研究與問題教學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)術(shù)研究和教學(xué)密不可分、相輔相成。只有有了高水平的學(xué)術(shù)研究成果，才能有高水平的教學(xué)。但是學(xué)術(shù)研究與教學(xué)活動是兩類不同的活動，相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果只有通過教師的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，才能用在教學(xué)過程中。正如馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判?導(dǎo)言》中指出：“整體，當(dāng)它在頭腦中作為思想整體而出現(xiàn)時，是思維著的頭腦產(chǎn)物，這個頭腦用它所專有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對世界的藝術(shù)精神的、宗教精神的、實踐精神的掌握的”。 馬克思在此提出了人類掌握世界的不同方式問題，并且認(rèn)為每一種方式都以其“所專有的方式掌握世界”。教學(xué)也是這樣，需要教師遵從大學(xué)生身心成長的規(guī)律，用教學(xué)所需要的專有方式去設(shè)計教學(xué)過程。
注：本文系北京航空航天大學(xué)教務(wù)處2011年重點課題“拓展本科生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)途徑研究”階段性成果。
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教育學(xué)的基本原理范文4
關(guān)鍵詞 基本原理 研究性教學(xué) 實現(xiàn)途徑
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 基本原理研究性教學(xué)的內(nèi)涵
“研究性教學(xué)”的最早提出者，被公認(rèn)為是美國的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家、教育家布魯納和瑞士的建構(gòu)主義心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”，可以視為研究性教學(xué)的開啟者和倡導(dǎo)者。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的技能，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的組織，有助于其運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是給予知識，同時應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒有直接界定過“研究性教學(xué)”這一概念。
什么是研究性教學(xué)？多年來，教育界、學(xué)術(shù)界眾說紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學(xué)呢？以筆者愚見，它指的應(yīng)該是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對象、教學(xué)過程視為研究過程的一種合作性創(chuàng)新教學(xué)方式。它包括教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”兩個方面。而且，這兩個方面是一種密結(jié)互動的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)，缺一不可。
2 基本原理研究性教學(xué)的特點
第一，反思性。基本原理是四門思想政治理論課中最為基礎(chǔ)性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點本身就帶有反思性，是對歷史和現(xiàn)實問題進(jìn)行深刻反思的結(jié)果和理論升華。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行再反思，可以說是對反思的反思。如，教材緒論部分對“”概念的本質(zhì)界定，就需要進(jìn)行認(rèn)真的反思。是“關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學(xué)”，為什么？真的是科學(xué)嗎？它的宗旨確實是為了無產(chǎn)階級和人類解放嗎？只有多問幾個為什么，教師和學(xué)生才能真正弄清楚的本質(zhì)內(nèi)涵，確立堅定的信仰。
第二，邏輯性。既然是研究性教學(xué)，就不能不具有邏輯性。沒有邏輯性的教學(xué)，不能稱之為研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)的基本原理教學(xué)中，比較偏重于“傳話式”的知識講解和識記，特別是重點、難點，有時甚至不惜破壞各關(guān)節(jié)點之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。假若只是為了突出重點，不惜破壞各關(guān)節(jié)點之間的邏輯關(guān)系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺，使人覺得某個觀點怎么突然冒了出來，實在讓人難以理解。如果上一個觀點還沒有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個觀點，如此連續(xù)不斷地進(jìn)行下去，結(jié)果就會變成完全沒有重點內(nèi)容的授課。
第三，實踐性。基本原理的研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。基本原理的核心概念是“實踐”，就是去做，去行動。因為的要義在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進(jìn)行基本原理研究性教學(xué)的教師（下轉(zhuǎn)第193頁）（上接第169頁）和學(xué)生密切關(guān)注社會現(xiàn)實，具有強烈的問題意識和社會責(zé)任感。沒有指向?qū)嵺`（行動）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號。馬克思曾經(jīng)說過，一個行動勝過十打綱領(lǐng)，可見社會實踐的極端重要性。
3 基本原理研究性教學(xué)的實現(xiàn)途徑
第一，課堂辯論。進(jìn)行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準(zhǔn)備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對此有一定程度的研究。一般說來，主題確定得越好，學(xué)生的興趣就越強烈，自主性、積極性就越能得到充分發(fā)揮，研究性教學(xué)的效果就會越好。當(dāng)學(xué)生了解主題后，就“怎樣研究”的問題進(jìn)行分組討論，各抒己見。每組學(xué)生在基本統(tǒng)一意見后，各自選派代表發(fā)言，并進(jìn)行簡短的辯論，最后由教師按照的立場、觀點和方法進(jìn)行協(xié)商式的點評。
第二，原著選讀。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，原著選讀也是一條很好的經(jīng)驗。基本原理中的觀點和方法，大都來源于原著，是對原著中的觀點和方法的提煉、歸納和總結(jié)。要真正理解的基本觀點和方法，必須深入學(xué)習(xí)經(jīng)典原著。如何學(xué)習(xí)經(jīng)典原著？我們應(yīng)該“在尊重原著的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本中所承載的‘問題’”。②但是，進(jìn)行原著選讀也要根據(jù)實際情況來確定，教師自身要量力而行，還要看施教對象——學(xué)生，適合則用，不適合則舍。因為，基本原理通常都是大班教學(xué)，文理工混雜，專業(yè)、學(xué)科背景和知識基礎(chǔ)相差較大，教師不可能強求學(xué)生進(jìn)行原著選讀。
第三，熱點、焦點問題課堂演講。社會現(xiàn)實中的熱點、焦點問題，都是學(xué)生關(guān)注、感興趣又有一定了解的問題。在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生真正明了課堂演講的目的和任務(wù)。在目的和任務(wù)明確后，學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負(fù)責(zé)人，然后在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確的具體分工協(xié)作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺演講，材料的選擇、取舍，重點的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，時間的把握等，都由學(xué)生自主組織。這樣的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。
第四，社會實踐調(diào)研。基本原理不僅理論性強，而且實踐性更強，這是的本性決定的。只有將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，在實踐教學(xué)過程中，根據(jù)具體問題具體分析，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實踐教學(xué)中，每個學(xué)生都有自己和團(tuán)隊的任務(wù)，都有自我表現(xiàn)的場所。他們必須認(rèn)真選題，明確實踐教學(xué)的目的，做好各自的實踐計劃，準(zhǔn)備調(diào)查所需要的各種材料。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生必然會積極地去發(fā)現(xiàn)、分析并試圖解決面對的問題，最后寫出較高水平的調(diào)研報告。只有經(jīng)過實踐教學(xué)，并對實踐中的困惑進(jìn)行討論、辯論，他們才能真正領(lǐng)悟理論的本質(zhì)內(nèi)涵；理論也只有在這樣的理論和實踐互動的過程中才能被接受、被內(nèi)化，才能孕育出更加旺盛的生命力。
基金項目：2012年湖南省社科基金項目：高校思政教師理論素養(yǎng)整體提升問題研究——以湖南省為例，項目編號：12YBA242
注釋
教育學(xué)的基本原理范文5
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；對外漢語教學(xué)原則
1 當(dāng)代建構(gòu)主義概述
自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深刻的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，人對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解。不同的人由于原有經(jīng)驗的不同，對同一種事物會有不同的理解。教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗，而這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常是通過參與共同的社會互動而完成的。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
2.1 知識觀
知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
2.2 學(xué)生觀
建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先天的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，因此教學(xué)時不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
2.3 學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三個方面。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地信息建構(gòu)者——學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象或者解決新問題，最終生成個人的意義。
建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體來完成。
建構(gòu)主義還提出了情境性認(rèn)知的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。
3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在對外漢語教學(xué)實踐中的體現(xiàn)
近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高，世界各國留學(xué)生紛紛來到中國學(xué)習(xí)漢語，關(guān)于對外漢語的研究，特別是關(guān)于對外漢語的教學(xué)原則和教學(xué)方法的研究也就越來越多。研究表明，對外漢語教學(xué)原則的制定其實在一定程度上也受到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。
3.1以學(xué)生為中心的原則
對外漢語的教學(xué)原則之一就是“以學(xué)生為中心的原則”，其基本要求是整個教學(xué)工作應(yīng)立足學(xué)生、滿足學(xué)生；全部教學(xué)活動應(yīng)調(diào)動學(xué)生、依托學(xué)生。教學(xué)活動開始前，應(yīng)明確教學(xué)對象的特點，包括國別、性格、學(xué)習(xí)目的、起點等。對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象往往來自不同的國家和地區(qū)，只有充分分析教學(xué)對象，才能做到教學(xué)有針對性，才能因材施教。在教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)法的適用和學(xué)生平等參與的成分越來越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主角，而教師則主要作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，激勵和控制教學(xué)活動。
3.2以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。
對外漢語的教學(xué)原則之二就是“以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則”。對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)和外語教學(xué)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，應(yīng)該將漢語當(dāng)作工具來教，而不應(yīng)作為一種知識系統(tǒng)來教。隨著語言教學(xué)對象對課程要求的提高，在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗、實踐、參與以及互相合作與交流顯得越來越重要，也越來越成為語言教學(xué)工作者的共識。教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。
3.3 結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
對外漢語的教學(xué)原則之三就是“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則”。情境教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其它教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前， 通過詞匯、句型語言表達(dá)，把枯燥乏味的知識， 變?yōu)樯鷦拥幕畹恼Z言， 使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更快捷， 更透徹。對外漢語課堂中的情境教學(xué)分為兩種：模擬情境和想象情境。模擬情境主要指在課堂上準(zhǔn)備一些道具，布置一個模擬環(huán)境，要求學(xué)生分角色扮演的情景。想象情境主要指由教師規(guī)定情景，學(xué)生根據(jù)教師提出的參照條件進(jìn)行單句練習(xí)或自己編對話的操練過程。
當(dāng)今的建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了許多新的詮釋，對當(dāng)今的教育理論與實踐有廣泛的影響。它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性；強調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者；學(xué)生是信息加工的主體以及意義的主動建構(gòu)者。這些見解豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究。同時，建構(gòu)主義也存在著一定的局限性。但是總的來看，建構(gòu)主義理論對進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的意義，對于指導(dǎo)教育實踐也有重要的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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教育學(xué)的基本原理范文6
關(guān)鍵詞 理工類院校 基礎(chǔ)日語 教學(xué)新模式
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.066
Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.
Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods
0 前言
在全國現(xiàn)有的2000余所普通高校中，①共有400余所開設(shè)了日語專業(yè)（修剛，2011）。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，國內(nèi)開設(shè)日語本科專業(yè)的理工類院校也逐年增多，而基礎(chǔ)日語課程普遍被各高校視為學(xué)科基礎(chǔ)課而重點培養(yǎng)，目前國內(nèi)在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方面追求的目標(biāo)總體來說一致，即均將其視為實現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，但在具體的教學(xué)過程中，由于理工類院校的學(xué)科體系特點使然，本課程在實際教學(xué)中往往與一貫重視人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)、文科體系齊全的傳統(tǒng)文科類院校不同，易陷入過于強調(diào)語言技能、固守以語法為核心的傳統(tǒng)教材體系、缺乏人文含量等窠臼，種種原因易致使W生語言學(xué)習(xí)后勁不足，影響進(jìn)一步提高。因此，探究理工類院校中日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式就成為一項十分有必要的工作。
1 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
總體來看，理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀依然大多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。目前普遍的問題與不足集中表現(xiàn)為：
（1）從教師的角度看，如何在理工類院校這一大環(huán)境內(nèi)，對積淀尚淺、遠(yuǎn)不如理工類傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展成熟的日語專業(yè)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)作用并充分滿足基礎(chǔ)階段的教學(xué)需求這一問題有待深思。
（2）從學(xué)生的角度看，理工類院校區(qū)別于傳統(tǒng)文科類院校的日語學(xué)習(xí)環(huán)境（包括師資、學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)條件、教學(xué)手段、學(xué)風(fēng)等）使得學(xué)生不得不更緊迫地面對基礎(chǔ)知識的獲取與基本技能的訓(xùn)練如何在本課程上有效地統(tǒng)一這一問題。比如，如何擺脫傳統(tǒng)的“句型式”學(xué)習(xí)法從而開拓更廣泛的學(xué)習(xí)空間多途徑、多方式地自主學(xué)習(xí)，是值得探究并嘗試的。
山東理工大學(xué)作為以理工科為主的綜合類院校，近年來注重專業(yè)日語教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，尤以全面修訂2013級培養(yǎng)計劃為開端。與此同時，基礎(chǔ)日語教學(xué)也需要在承前啟后的基礎(chǔ)上打開新的局面，具體到教材的遴選與整合、國內(nèi)外同等教學(xué)內(nèi)容的挖掘與參考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量教學(xué)資源的妥善取舍與跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核體系的完善與修正等，無一不需要反思與琢磨。
2 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的必要性
眾所周知，基礎(chǔ)日語是一門綜合課程，其中包括詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多基礎(chǔ)知識，是實現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，也是關(guān)乎高級階段的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。日語專業(yè)致力于培養(yǎng)日語語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、人文背景深厚、日語綜合技能較強、能熟練運用日語從事外事、對日文化交流、教育、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才，對學(xué)生進(jìn)行的全面語言技能訓(xùn)練，要求其在日語聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到較高水平，同時要求學(xué)生掌握日本文學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會等方面的基本知識，具備對日交流交際的實踐能力，具有運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問題的能力和基礎(chǔ)科學(xué)研究能力，而基礎(chǔ)日語課程的學(xué)習(xí)將成為這所有一切的基礎(chǔ)，只有積跬步才能行千里，才能為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)各類工作崗位或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基礎(chǔ)日語的教學(xué)日漸趨于模式化、套路化，因為任何不當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變動都將使得整個教學(xué)體系因牽一發(fā)而動全身。籠統(tǒng)說來，很多理工類院校的日語專業(yè)上至教學(xué)大綱、下至課程設(shè)置，都幾乎是參照已有成熟經(jīng)驗的文科類院校相關(guān)辦法擬就，這無疑會造成理工類院校在教學(xué)上對于既定的模式更加亦步亦趨。
天津外國語學(xué)院院長修剛（2011：2）指出：“中國的日語教育同其他外語一樣，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面經(jīng)歷兩個重要階段后，迎來了第三個重要階段。第一階段是改革開放前，由于培養(yǎng)的數(shù)量、教師等方面的原因，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力，其中讀和譯的能力格外受到重視。第二階段主要置重點于學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。把運用日語進(jìn)行交際作為日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重視學(xué)生交際能力特別是口語能力的提高。而現(xiàn)階段是把培養(yǎng)學(xué)生具有運用日語進(jìn)行跨文化交際的能力作為重點。”
并且，目前的現(xiàn)狀是隨著設(shè)置日語學(xué)科的院校的增加，“必然帶來學(xué)生人數(shù)的增加，大量增加的畢業(yè)生與增加不多、甚至減少的就業(yè)崗位的矛盾越來越凸顯，日本經(jīng)濟(jì)的低迷和東日本大地震帶來的負(fù)面影響也影響著日語畢業(yè)生的就業(yè)……地區(qū)間、學(xué)校間教學(xué)水平、學(xué)生質(zhì)量的不均衡、專業(yè)教學(xué)的時間很難像過去那樣充足等等，也都是巨大的挑戰(zhàn)（修剛，2001：2）。”
在此背景下，理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀可以概括為以下幾句話：因其重要性，使得既定的傳統(tǒng)教學(xué)模式徘徊在改革的邊沿，比如被較多采用的復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評價―間隔性復(fù)習(xí)這一滿堂灌的模式就已經(jīng)被越來越多的教師有選擇的取舍采用，而“窮則變，變則通，通則久”的想法也激勵著廣大教學(xué)一線的老師們不斷整理教學(xué)理念，促成教學(xué)模式的變革。
3 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的可行性
下面以筆者所在的山東理工大學(xué)日語系所做出的四年實施規(guī)劃為例探討理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程實現(xiàn)教學(xué)新模式的可行性。
（1）以年級為單位、各年級并行的方式統(tǒng)籌整理各兄弟院校同類課程的教材使用情況，不斷完善教學(xué)資源，包括已使用、使用中的學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊等，不單一倚靠某一本書或某一套書，避免過于語法化或過于口語化的偏頗學(xué)習(xí)，及時參考借鑒國內(nèi)外相關(guān)信息和研究成果，廣泛取材，豐富課堂。
（2）利用信息技術(shù)等手段調(diào)動學(xué)生在教師指導(dǎo)下對基礎(chǔ)日語中涉及的詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多知識點進(jìn)行整合，使各知識點能夠相互融合、相互滲透、互為補充，使學(xué)生建立覆蓋力強、全方位的知識體系，開發(fā)學(xué)生的自覺性。可分別按三個自然學(xué)期，在一、二年級中同時進(jìn)行。
（3）豐富學(xué)生課堂內(nèi)外的相關(guān)學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時實踐，依托海量教學(xué)資源，為學(xué)生提供生動語境。具體操作可視教學(xué)內(nèi)容而靈活制定，隨時補充，并在有效實行后做好回顧和總結(jié)，力求活用于同類課堂。本部分的內(nèi)容依托在前面項目（1）、（2）的基礎(chǔ)上，是其在實踐中的活用，本著交叉進(jìn)行的原則，故此執(zhí)行時間可按學(xué)期和自然學(xué)年分3個階段進(jìn)行，以觀后效。
（4）有針對性地對此前的作業(yè)模式、考核模式進(jìn)行整改，適當(dāng)增加主觀內(nèi)容的比重。同時在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段不應(yīng)忽視對具有思辨性的內(nèi)容的吸收，避免其他專業(yè)的學(xué)生在深入學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容時本專業(yè)學(xué)生仍停留在“這是桌子”、“那是椅子”的低幼語言階段，“根據(jù)目前的實際情況，教學(xué)對象為高校本科專業(yè)的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生已受過一定程度的邏輯思維訓(xùn)練，邏輯記憶力在學(xué)習(xí)中已具有某種主導(dǎo)作用，而形象記憶力與兒童時代相比已退居次要地位，與此相應(yīng)就必須制定新的教學(xué)方法”（肖書文：2005：58）。
（5）根據(jù)需要，酌情支持并組織相關(guān)教師的校內(nèi)外研修等活印H繚誚彩諶氈糾褚鞘笨裳請相關(guān)資深外教師資對相關(guān)知識薄弱的基礎(chǔ)日語任課教師進(jìn)行先期培訓(xùn)，以圖縮小文化隔膜帶來的違和感。加強校際交流，避免因閉門造車而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)體系老化等問題，且如若以訛傳訛，必將貽害學(xué)生。鼓勵并支持任課教師以學(xué)促教。本階段內(nèi)容的實施可根據(jù)情況持續(xù)較長時間，并隨時根據(jù)需要進(jìn)行靈活調(diào)整。
（6）在加強國際認(rèn)可的日語能力測試與國內(nèi)認(rèn)可的專業(yè)四、八級考試的宣傳與推廣基礎(chǔ)上進(jìn)一步強調(diào)日語綜合能力的提高。傳統(tǒng)文科類院校經(jīng)過多年積累，對各級能力考試已不再只是重視通過率等枯燥的數(shù)據(jù)，而是更強調(diào)跨文化交際能力，“要從語言能力的培養(yǎng)、語言交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運用語言優(yōu)勢跨文化交際能力的培養(yǎng)，從以學(xué)習(xí)日語為目的走向通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與技能為目的，從培養(yǎng)學(xué)生從事與日語相關(guān)工作的能力走向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)任何相關(guān)工作的能力。”（修剛，2001：2）“培養(yǎng)的目標(biāo)是具有日語跨文化交際能力和具有日語+ ，即通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的能力，這樣的人才才是可持續(xù)發(fā)展的人才。”（修剛，2001：5）同時，也要鼓勵學(xué)生客觀認(rèn)識各類考試的作用，不以學(xué)生考級為目的，僅視作基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)效果的一項客觀評價參數(shù)，同時，也可提高學(xué)生在就業(yè)階段的綜合競爭力。適當(dāng)程度以考促學(xué)，達(dá)到強化本課程基礎(chǔ)性的目的。
（7）總結(jié)階段。對前期實施的各項內(nèi)容逐一重新檢視、前后對比，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歸納經(jīng)驗，為指導(dǎo)今后進(jìn)一步的教學(xué)實踐服務(wù)。
4 山東理工大學(xué)日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的具體舉措
至此，以山東理工大學(xué)為例，在理工類院校有計劃地循序展開基礎(chǔ)日語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以通過以下一些嘗試來完成。
在教學(xué)改革方面，整合基礎(chǔ)日語教學(xué)資源，在兼顧人文素養(yǎng)與語言技能的前提下重新探索課堂教學(xué)與考核方式的分化、重整與銜接。
在教學(xué)效果方面，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生由課本知識走向課外相關(guān)知識搭建平臺，最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)日語綜合性強的特點。
在教學(xué)團(tuán)隊方面，在鞏固現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上做好師資力量的加強建設(shè)工作，鼓勵并支持任課教師參與校際交流或短期研修等學(xué)習(xí)、科研活動。
在教學(xué)內(nèi)容方面，合理取舍，在不失科學(xué)性客觀性的前提下，豐富既定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，妥善利用網(wǎng)絡(luò)資源，為不同水平和不同需求的學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生課上的語言活動與課下的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
在教學(xué)方法方面，講授法、分組討論法、直觀演示法、練習(xí)法等方法并用。不隨意摒棄或偏廢其中任意一種，好的傳統(tǒng)要堅持，好的新方法也要積極吸收。在教學(xué)資源方面，借鑒各兄弟院校的成熟經(jīng)驗，對國內(nèi)外基礎(chǔ)日語階段的教材進(jìn)行整合、加工，形成貼合本校學(xué)生實際的特色學(xué)習(xí)資源。同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跟進(jìn)新信息，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)固守成規(guī)、照本宣科、知識陳腐的僵化課堂。
在課程考核方面，改革此前的期末考試一考定終身制，根據(jù)實際情況合理配置課堂、作業(yè)、平時表現(xiàn)與期末考試的配比，如可試行作業(yè)、期中考試、期末考試按照3：3：4的比例做起，循序漸進(jìn)，提高日常學(xué)習(xí)在總成績中的比重，避免一部分學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性臨陣磨槍的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。
在實踐教學(xué)方面，增加真正屬于學(xué)生的參與環(huán)節(jié)。在妥善協(xié)調(diào)好課時不影響進(jìn)度不偏離學(xué)習(xí)主旨的前提下，使學(xué)生意識到積極參與、貴在參與、參與有得。如講解茶道、花道時教師、學(xué)生均可親身示范，真實、近距離地感知文化，講解和服、日本料理時情同此理，在有限范圍內(nèi)最大限度為學(xué)生提供生動而有益的無聲語境。當(dāng)然以上僅為例示，真實的課堂并不只拘泥于感官上的視與聽。
在課程研究方面，定期組織相同或不同教學(xué)進(jìn)度的教師靈活參與固定或不固定課題的討論與研究，不定期組織基礎(chǔ)日語的任課教師與其他相關(guān)課程的教師M行溝通。鼓勵并支持教師撰寫相關(guān)科研論文，將第一手的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為理論為進(jìn)一步指導(dǎo)好實踐服務(wù)。
在課程管理方面，以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)，做好課程監(jiān)控和評價，協(xié)調(diào)好跨課程的交叉內(nèi)容銜接，既不能搞重復(fù)建設(shè)，也應(yīng)避免學(xué)生厚專業(yè)主課輕專業(yè)輔課式的單一學(xué)習(xí)方式。根據(jù)授課內(nèi)容酌情采取范例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式等新方式，在尊重學(xué)生主體性的同時，還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并能啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
5 結(jié)語
理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的探究是個很有意義的課題。2012年5月13日，《中華人民共和國政府、日本國政府及大韓民國政府關(guān)于促進(jìn)、便利和保護(hù)投資的協(xié)定》在北京正式簽署。中日韓自貿(mào)區(qū)第一輪談判已于2013年3月26-28日在韓國首爾舉行。對于全國開設(shè)日語專業(yè)的高校、尤其對位于山東半島、環(huán)渤海灣地區(qū)的山東理工大學(xué)等高校來說，無疑是好消息，如何幫助學(xué)生以優(yōu)異的成績把握這樣的機(jī)遇，是許多同類高校面臨的課題，本文所做的探討，將會在今后的貫徹與實踐中，及時修正，及時改良，及時總結(jié)，及時完善，以求得最佳效果。教學(xué)新模式探究過程中的新問題、新思路，將是筆者今后的新課題。
注釋
① 教育部網(wǎng)站發(fā)展規(guī)劃司公告：截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學(xué)院）共計2138所，其中獨立設(shè)置民辦普通高校403所。
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